阅读能力训练浅谈

阅读能力训练浅谈

阅读，是人们最基本的学习活动。中学生经过一定的阅读训练，能学到知识，发展智力，掌握技能，养成习惯，最终形成认读、鉴赏、评价等阅读能力。

中学阶段的阅读能力训练方式多种多样，常用的主要有朗读、默读、精读、略读等四种方式。

1、朗读。朗读就是声音清楚、响亮地读。这是将书面语言有声化，用声音再现出语言文字中所蕴含的思想感情的一种阅读方式，也是眼、脑、口、耳共同参与、协同活动的一种阅读方式。

朗读能增强学生的语感，从而更好地帮助学生理解课文的内容，还能陶冶学生的性情，培养学生高尚的审美情趣。

朗读训练一般可分为三个步骤。第一步：组织学生认真听好示范性朗读的录音。第二步：严格训练读音。要求发音准确、吐字清晰，包括声、韵、调要正确清楚，音节界限要分明。第三步，运用一些表达的技巧，如恰当地处理重音，注意运用好停顿和连读，正确把握好语气和语调等等。

在朗读训练中，教师的指导十分重要，教师的指导通常表现在两个方面。一个方面是自己的示范朗读。示范朗读须在充分准备的基础上进行，方能收到良好的效果。因此，教师要反复揣摩、钻研教材，以能恰如其分地传达出课文蕴藏的深刻含义和丰富感情；在示范朗读时要尽力做到吐字清晰、发音准确、感情处理恰当；还要向学生作些提示、讲解，并让学生带着问题听读，这样有利于使学生集中注意力，提高听读的效率。另一个方面是辅导学生朗读。辅导学生朗读，十分重要的一点，是要让学生了解作者所处的社会环境和时代背景，研究作者的写作意图，进而理解

课文的内容，正确把握课文的思想感情。让学生在理解的基础上朗读，进而再指点方法、授以技巧，这样容易取得辅导朗读的较好的效果。

2、默读。默读是一种不出声的读，也称“心读”，这是中学生获取知识的最实用、最有价值的阅读方式。中学生在学习、工作和生活中往往会接触到各种各样的文字材料，如果只能使用朗读一种阅读方式，将会是十分不方便的，因而中学生一定要学会默读。

默读有别于朗读，默读时，当眼睛感知文字符号后，由视神经传导到大脑，大脑直接进行思维活动，默读省去了口的发声和耳的监听，所以大大提高了阅读的速度。一些专家的研究证明，大多数读者的默读速度几乎比快速朗读还快两倍。在当今信息猛增的时代，默读的作用是显而易见的。

进行默读训练，培养学生养成良好的默读习惯，有效地提高默读质量，应注意以下三点：第一，默读时必须要求学生全神贯注。第二，默读时教师要加强巡视，帮助学生纠正唇动而轻轻发声、以手指读的不良习惯，应提高眼睛的扫瞄速度，减少眼停的时间，使大脑对文字的感知迅速变为对内容的领会。第三，默读时教师还应指导学生动手做些书头笔记，即在特定的地方做上勾、点、圈、划的符号，加上些注释、点评，等等。

应该说，默读比朗读更实用，适用面更广，中学生的课内外阅读，一般都应以默读为主，尤其是对科技著作、理论性文章和长篇作品，更有必要采用默读的方式。默读还有助于对内容的理解与思考，因为朗读一般是一读而过，印象较为肤浅，而默读可以反复地看，纵横阅览，驻足揣摩，这样就能比较深入地理解读

物的内容。

3、精读。精读就是精细地读、深透地读，这是从读的理解程度和要求上划分出来的一种阅读方式。精读，要求对读物进行咬文嚼字式的仔细研读，不仅逐字逐句地反复琢磨，而且深入细致地研究全篇，从而理清脉络，抓住重点，理解内涵，体会写作特色。语文课上对讲读课文的学习就属于精读。精读是阅读能力训练的重要方式。以精读一篇课文作为训练形式，通常有三个步骤：第一步是通读。通读是为了熟悉课文，需要看标题、正文、注释、插图、思考和练习，同时标记有疑难的字、词、句；经过通读能把握课文大意，获得总体印象，并明了本篇教学目的、教学要点。第二步是细阅。细阅在于理解，由浅人深，由表及里，从而理清结构，弄清词语在上下文中的含义和作用，领会文中重要的段落和关键性的语句，大体上了解文章的思路，把握全文的主旨，体会作者的态度或观点，并明确课文的表达方式。第三步是揣摩、咀嚼。揣摩、咀嚼在于深入领会，以便能从立意、构思、形象、写作技巧、语言风格等方面进行初步鉴赏，并能对课文的思想意义和表现形式作初步评价。

精读能使人开动脑筋，去深刻地思考问题。善于精读的人，往往能准确地把握其本质的东西。有时第一遍阅读尚未领会，第二遍阅读时便会有新的感悟，再精读一遍，又会有新的体会。因此，反复地精读常常能读出新的意义来。精读适用于研究性阅读，如精读语文课本中的基本篇目、学术著作、理论文章，等等。长篇作品一般较少采用精读的方式。

4、略读。略读就是简略地阅读，这是一种快速地、提纲挈领地把握读物的基本内容、中心思想和写作特点的阅读方式。略读

的实用价值最高，在日常的学习、工作和生活中，略读是最常用的一种阅读方法。

略读训练有两个基本要求，一是较快的速度，二是准确地理解。此两者的统一便构成一定的阅读效率。较快的速度，是从阅读的量方面提出的要求，没有量的保证，就失去了实用的价值，就不符合实际的需要；准确地理解，是从阅读的质方面提出的要求，没有质的保证，阅读就变得毫无价值、毫无意义。由此可见，略读训练是从量和质两个方面提高阅读效率的训练。

略读训练的要领如下：第一，了解全貌。如读一本新书，可读书的序、前言、目录、插图、图表、照片、重要注释、后记等。以求对全书有一个初步印象，然后根据需要挑出一些章节来读。第二，领略梗概。如读一篇长文，可先将各章节的大小标题浏览一遍，全篇的大意就能略知一二；无标题的文章，可先读开头的几段，然后读其他各段的第一句，再读结尾的段落，这样能基本上了解全文的背景、大意、文体风格等。第三，抓住关键语句。对文中非关键性的引文、举例、推理过程等应视而不见，而是抓住文中的关键语句。关键语句是文中负荷信息量最多、蕴涵核心意义的词语或句子。关键性的词语一般孕含在关键的句子中，它通常是文中重要的名词或名词性短语、动词或动词性短语，体现文章基本内容、主要观点、中心思想的关键句子，则往往在文章的开头段落或结尾段落内，也有在中间段落内的。第四，留意起联接作用的词语。如“首先、其次、再次、最后”，等等。