美国教育管理与监督专业
美国 教师 管理制度
美国教师管理制度美国的教师管理制度是指通过制定相应的规章制度和管理方法，对教师进行规范性管理，以提高教育教学质量，促进学校发展的一种管理体系。
在美国，教师管理制度是学校管理的重要组成部分，对于保障教育质量和推动教育改革起着至关重要的作用。
一、教师管理的基本原则美国教师管理制度的基本原则是以提高教育教学质量为中心，以学生为本，以教育教学目标为导向，以改善学校整体素质为目标，以提高教师专业素养和教学水平为核心，实行科学规范的管理方式。
1. 学生为本。
美国教师管理制度的立足点是以学生为本，关注学生的全面发展和个性发展，尊重学生的个性差异，重视学生的综合素质培养。
教师管理制度要求教师要根据学生的不同特点和需求，制定个性化教学计划，为学生提供个性化的学习服务。
2. 以教学质量为中心。
美国教师管理制度把提高教学质量作为中心任务，要求教师要不断提高自身的教学水平，不断更新教学理念和教学方法，为学生提供高质量的教育教学服务。
3. 以改善学校整体素质为目标。
美国教师管理制度不仅注重教师个人素质的提高，更加注重学校整体素质的提高，力求为学校的整体发展做出贡献，为学校营造良好的教育教学氛围。
4. 科学规范的管理方式。
美国教师管理制度要求管理者要遵循科学规范的管理方式，合理规范的制定教师管理规章制度，建立科学规范的管理体系，为教师提供良好的管理环境和条件。
二、教师管理的主要内容1. 教师招聘。
美国教师管理制度对于教师的招聘非常严格，要求教师必须具备相应的教育背景和专业资格，有丰富的教学经验和良好的教学业绩，并对应聘教师进行专业素质考核和面试。
2. 教师聘用。
美国教师管理制度对于教师的聘用也非常严格，一般都是通过教师面试来确定是否符合聘用条件，同时需要进行合同签订，明确双方的权利和义务。
3. 教师管理。
美国教师管理制度要求学校要建立健全的教师管理体系，对教师进行规范管理，包括教师考核评价、教师激励激励、教师培训等方面。
学校要加强对教师的管理，及时发现和解决问题，提高教师的工作积极性和创造性。
美国的教师管理制度
美国的教师管理制度美国的教师管理制度是一个复杂而庞大的系统，涉及政府、学校和教师三方面。
在美国，教育是由各州政府负责管理和监督的，每个州都有自己的教育部门来负责监管教育政策和实施。
同时，学校也扮演着重要的角色，他们需要遵守各州的教育政策和规定，以确保教育质量和教师的职业发展。
教师在美国是一个受到尊重和重视的职业，他们在学校中扮演着重要的角色，负责教育和培养学生。
因此，教师管理制度也变得至关重要，以确保教师有足够的资源和支持来提供优质的教育服务。
教师管理制度的目标包括：提高教师的专业素质和能力，促进教师的职业发展和提高教学质量，保障教师的权益和福利。
为了实现这些目标，美国的教师管理制度涉及到教师招聘、评估、培训、晋升、激励、纪律等多个方面。
一、教师招聘和认证制度在美国，教师招聘和认证制度是建立在各州的教育部门中的。
教师在美国需要通过国家和州的教育部门认证，才能够合法地从事教育工作。
通常来说，教师需要具备相关专业的本科或研究生学位，通过教育学院的培训和考核，才能够获得教师资格证书。
此外，教师还需要通过各种考试，如全国教师资格认证考试（National Teacher Certification Examination）、教师道德考试（Teacher Ethics Examination）等，才能够得到教师资格证书。
这样一来，可以确保教师具备必要的专业知识和技能，才能够胜任教学工作。
另外，教师也需要不断更新自己的教育知识和技能，才能够保持教师资格证书的有效性。
一般来说，教师每隔几年就需要进行教育培训和考核，以保持自己的教育水平和教学能力。
这也是为了适应不断变化的教育需求和教学要求。
二、教师评估和考核制度教师评估和考核是教师管理制度中非常重要的一环，它可以帮助学校和政府监管和评价教师的工作表现和教学质量。
在美国，通常采用多元评价的方式来评估教师的工作表现，包括学生评价、同事评价、学校评价和考核结果。
学生评价是最直接的评价方式，学生通过填写问卷或者参加面谈的方式，评价教师的教学效果和态度。
美国教育制度
美国教育制度1. 简介美国教育制度被广泛认为是全球最好的教育制度之一，它在世界上享有盛誉。
该制度以其广泛的选择、高质量的教育资源和注重个性发展而著称。
本文将介绍美国教育制度的主要特点和组成部分。
2. 学前教育在美国教育制度中，学前教育是一个非常重要的阶段。
学前教育旨在为孩子们提供适宜的学习环境，促进他们的社交、情感和认知发展。
学前教育在美国是由州政府负责管理和监督的，主要包括幼儿园和托儿所。
这些机构提供全天或半天的学习计划，以满足不同家庭的需求。
3. 基础教育基础教育是美国教育制度的核心。
它包括小学和中学教育。
小学教育从幼儿园开始，通常到五年级或六年级结束。
中学教育从七年级开始，通常到十二年级结束。
基础教育的目标是为学生提供全面的教育，包括语言艺术、数学、科学、社会科学和体育等学科。
4. 高等教育高等教育是美国教育制度的顶级阶段。
它包括大学和专业学院教育。
美国的高等教育系统以其多样性和选择性而著名。
学生可以选择各种学校和专业，根据自己的兴趣和目标进行深造。
高等教育提供学士、硕士和博士学位课程，培养专业人才和研究人员。
5. 教育管理美国教育制度的管理是由联邦政府、州政府和地方教育机构共同负责。
联邦政府制定了一系列法律和政策，旨在提高教育质量和促进平等机会。
州政府负责制定教育计划、监督学校和进行财务管理。
地方教育机构负责管理学校，包括聘请和培训教师、制定教学计划和管理教育资源。
6. 评估和标准化测试在美国教育制度中，评估和标准化测试是一项重要的实践。
这些测试旨在衡量学生的学术水平和能力，并为学校和教育机构提供评估和改进的依据。
美国的标准化测试通常包括SAT （大学入学考试）、ACT（大学入学考试）和州级标准化测试。
这些测试在学生的大学申请和招生过程中扮演着重要的角色。
7. 资金和资源美国教育制度的资金来源主要包括联邦、州和地方政府拨款。
教育经费大部分用于工资、教育设施和学习资源的提供。
此外，私人捐赠和慈善基金也对教育资源的增加做出了贡献。
美国公立大学的廉政建设和教育行政监督
２１ ０ ２年 ４月
中南大学学报（ 社会科 学版）
Ｊ Ｃ ＮＴ Ｓ Ｔ Ｕ Ｖ （ＯＣＩ Ｃ Ｅ ＣＥ ． Ｅ ． ＯＵ Ｈ ＮＩ ．Ｓ ＡＬＳ Ｉ Ｎ ）
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美 国公 立大学 的廉政建设和教 育行政监督
来 自州政府拨款 即纳税 人的钱 ，其使 用情况 自然要 受 到公众 的监督 。董事会在 一定 意义上 行使着 受纳税 人
委托监管高校财政 开支 并确保 公立大学实现 公众利益 目标 的职责 。密歇根州立大学董事会 的主要 职责包括 任命及支持 并制 约校长 、制定学校 的战略规 划、决议 学校发展 的方 向与 目标 、维护和修订 学校 的章程 、通
公立大学 的许 多作法 可供我国借鉴 。
过年度财政预算 、评估 教育项 目、确 保 良好 的管理、
一
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董事会（ ｏｒ Ｔｕｔｅ） 国公 Ｂ ａｄ ｆ ｒｓ ｓ：美 ｏ ｅ 立大 学的教育 行政权力监督机构
１ 董 事会 的权 利和职责 ． 美 国是最早 实行大 学董事会管理制度 的国家 。不
发展 、招 生录取 、经费使用 、机构设置 、基本建 设、 物 资采购 、 干部聘任 等方面 的 自主权越来越大 ， 是 ， 但 高校廉政 建设却相对 滞后 ，导致高校行政权力异化 ， 甚至权力 腐败和 行政违法 。据统计 ，最近五年 高校 职 务犯罪案件数 占全 国教育系统案件数 的比例约 为 １ 。 ／ ４ 因此 ，加 强和完 善高校教育行政监督制约机制 已经 成 为 建设 一流 大 学需 要迫切 解 决 的 问题 。教 育 行政 监 督 ，是指有 关机 关对 教育行政主体在教育行政过程 中
美国学校管理制度
美国学校管理制度一、美国学校管理体制的起源和演变美国的教育体制可以追溯到殖民地时期，当时教育是由教会组织和家庭传授的。
随着移民的增加和城市的发展，人们开始认识到需要一个更为完善的教育体系来满足日益增长的需求。
在19世纪中叶，美国开始建立起现代教育体系，各州陆续设立了公立学校，并制定了相关的教育法规。
在美国，教育是由各个州独立管理的，每个州都有自己的教育部门和教育法规。
联邦政府也在一定程度上干涉教育事务，制定了一些相关政策和法规，但具体的教育政策和管理工作仍由各州自行决定。
这种分散的管理体制是美国教育体制的一个显著特点，也是其管理制度的基础。
二、美国学校管理体制的组织结构美国学校管理体制的组织结构比较复杂，主要包括以下几个方面：教育部门、学区、学校董事会和学校领导团队。
1. 教育部门每个州都设有教育部门，负责制定和执行各项教育政策和法规，监督和评估各级学校的教育工作。
教育部门通常由教育专家和行政官员组成，他们负责监督和支持各级学校的教育工作。
此外，教育部门还负责管理教师培训、学校财务、学生考试等方面的工作。
2. 学区美国的学校管理体系以学区为核心，每个学区都是一个独立的行政单位，负责管理本地区的公立学校。
学区通常由一位校长领导，其下还设有行政办公室、教育部门、财务部门、人力资源部门等，负责各自的工作。
学区根据地理位置、人口密度、学校数量等因素来划分，通常包括一个或几个小学、一个中学和一个高中。
3. 学校董事会学校董事会是每个学区的最高权力机构，由选举产生，负责制定学校的政策和规划，监督学校的运作和管理。
学校董事会由教育专家、家长、社区领袖等人士组成，他们共同管理学校的事务，并为学生提供更好的教育服务。
4. 学校领导团队每所学校都有自己的领导团队，由一位校长和一些行政人员组成，负责管理和领导学校的日常工作。
校长是学校的最高领导者，负责制定学校的发展方向和管理政策，领导教师和学生进行教育活动。
校长通常具有教育专业背景和管理经验，能够有效领导学校的发展和改进。
美国教育管理
专题一：美国教育管理一、形成及特点美国教育行政与管理从简单向日益复杂、由非专业向越来越专业化的演变过程。
大体可分为四个时期：1、英属殖民地时期：初等、中等和高等教育机构开始出现，教育行政与管理制度开始创立。
1647年，马萨诸塞通过法案，要求50户人家以上的城镇设立一所初等学校，指定一位讲授阅读和写作的教师…”，“教育的行政管理如选择教师、安排校舍及筹集经费等由地方设立的教育委员会负责，教学的责任和教学事务由教师承担”。
当有两位或两位以上教师时，就需要并开始任命其中一位为“首席教师”，负有管理和监督之责的职务。
高等教育始于1636年，由殖民地总监、地方管员和教会牧师组成的校监委员会，负责学校重要事项的决策和选任校长。
校外非教育行业人士管理校务，原因有：教派信条（俗人必须参与社会机构的管理与决策）；受社会力量（主要是财力）控制；人力有限（除校长外，教师均是聘用的教士）。
2、独立后至南北战争以前：通过立法摆脱教会对教育的控制，教育事业管辖权属于州及其公众，而不属于联邦政府。
为非中央集权的教育行政管理奠定了基础。
各州相继制定了教育法。
成立州教育决策机关——州教育委员会，执行官员——州督学，负责监督和管理本州公、私立学校的教育。
州下普遍开设学区，作为地方教育行政单位，学区设教育委员会，决定和管理本学区的学校教育。
高等学校内部管理出现行政权力与学术权力分离，外部控制（方针政策的制定及落实的财力资源分配）和内部管理（学生的训练和教育）区别开来。
3、南北战争到二战时期：公立中学大量出现，加强领导、提高办学效率成为各州面对的共同问题。
各级督学的职权逐步扩大。
20世纪初，由于城市学校规模的扩大需要专职管理人员，校长的角色地位开始在学校中确立。
高等学校内部出现：系和研究所教学科研单位，通过选修制带来教育的个性化，系从事专门化学科关注，是高校组织系统中最基础和最重要的部分。
1867年，设立联邦教育部，“搜集全国各地教育统计及事实资料，以期明了全国教育形势及其进步情况；传播有关学校组织管理及教学方法等方面的新知识，以协助美国人民建立有效的教育制度，促成教育目的的实现。
美国监管非学历教育培训靠两只手
美国非学历教育培训门类繁多，层次各异，培训主体多元。
美国非学历教育培训市场火爆、成熟、健康、有序归咎于“一手硬”与“一手软”。
“一手硬”即美国政府将非学历教育培训市场的监管纳入法制化的轨道依法进行管理；“一手软”意指非学历教育培训机构自觉遵从法律法规和行业规定自我约束、自主发展。
州政府：监管非学历教育培训市场的第一责任者地方分权成为美国教育管理的主要特征。
美国教育管理是地方性事务，有关教育政策和教育实践主要由地方性法规掌控。
当殖民地教育萌生之日起，美国就没有现成的联邦政府来监管教育的发展。
随着州政府权力的不断增加，州政府在监管公共教育方面的正式权力也被写入当地的法律中。
有关州政府对教育的管理权限可以追溯到美国宪法第十修正案——“凡是宪法未规定而又非各州所禁止的权力，皆归属各州和人民”。
美国宪法把管理公共教育的权力授予各州之后，联邦政府对公共教育不进行直接管理，而主要通过立法、拨款和提供信息服务进行宏观管理。
因此，由国会颁布的教育法主要涉及联邦政府和教育行政机构的职责和义务，对各州则少有强制性规定。
美国的教育立法权和行政管理权主要在各州。
州议会审议通过本州教育法案，州教育行政部门制定行政规章、负责执行这些法律。
美国各州通过立法使教育管理在法律的规范下运行。
《学校法》：监管非学历教育培训市场的根本大法美国是奉行“法律主义”、“法律至上”的国家，以在教育领域推崇“依法治校”而著称。
美国高度重视教育立法和严格执法，十分强调用教育法制来规范办学机构的办学行为。
美国各州对于非学历教育培训市场监管有赖于各州所制定的《学校法》。
各《学校法》中严格规定了非学历教育培训市场监管部门的权限与职责范围、培训机构的职责与义务等，各自的权力、权利与义务边界界定清晰。
这些法律规定具有很强的实用性和操作性。
同时，美国《学校法》还具有可变性的特征，随着时代的变化与发展，各州议会可以对《学校法》中有关规范非学历教育培训市场的法条进行适时修正。
美国大学专业分类
Law 法律 Clinical Training 实务训练 Dispute Resolution 争端解决 Environmental Law 环境法 Healthcare Law 卫生保健法 Intellectual Property Law 知识产权法 International Law 国际法 Legal Writing 法律写作 Tax Law 税法 Trial Advocacy 辩护 LLM
Engineering 工程 Aerospace / Aeronautical / Astronautical 航空航天工程 Biological / Agricultural 生物/农业工程 Biomedical / Bioengineering 生物医药\生物工程 Chemical 化学工程 Civil 土木工程 Computer 计算机工程 Electrical / Electronic / Communications 电子/通讯工程 Environmental / Environmental Health 环境卫生工程 Industrial / Manufacturing 工业/ 制造工程 Materials 材料工程 Mechanical 机械工程 Nuclear 核工程 The Sciences 科学
专业分类
Business 商科 Accounting 会计 Finance 金融 Information Systems 信息系统 Management 管理学 Marketing 市场营销 HRM 人力资源管理 Production / Operations 生产管理 Supply Chain / Logistics 物流供应链管理 MBA International Business 国际贸易 Executive MBA EMBA Hotel Management 酒店管理 Sports Management 体育管理 Education 教育学 Curriculum and Instruction 课程与教学 Education Administration & Supervision 教育管理学 Education Policy 教育政策 Educational Psychology 教育心理 Elementary Teacher Education 幼教 Higher Education Administration 高等教育管理 Secondary Teacher Education 中学教育 Special Education 特殊教育 Student Counseling & Personnel Services
美国的教育管理制度
美国的教育管理制度教育一直被视为国家繁荣与进步的基石，而教育管理制度则是确保教育体系高效运转的关键。
美国作为一个多元化和自由的国家，其教育管理制度也体现了其价值观和政治体制。
本文将对美国的教育管理制度进行深入探讨，涵盖其组织结构、政策制定、财政支持、评估体系等方面。
一、组织结构美国的教育系统属于分权制度，即联邦、州和地方政府都在教育管理中扮演重要角色。
在联邦层面，教育部门负责制定教育政策和监督全国的教育实践。
各州拥有广泛的教育管理权力，包括教学内容、教学方法、招生标准等，每个州都有教育部门负责本地教育的监管。
地方政府通过地方学区（school district）管理学校，学区董事会（school board）负责监督学校的日常运营和财务管理。
二、政策制定美国的教育政策制定过程充满了协商和竞争。
在联邦层面，教育部门会制定一些引导性政策，比如《教育法案》（Education Act）等，各州需根据联邦政策调整本地教育政策。
除此之外，美国的教育政策还受到各种利益团体的影响，比如教师联盟、家长协会等，他们通常会通过游说、示威等方式来影响政府决策。
三、财政支持美国的教育财政主要来自三个方面：联邦政府、州政府和地方政府。
联邦政府通过拨款给各个州来支持教育事业，这些拨款通常是用于特定项目，比如贫困学校改造、特殊教育等。
各州也会通过税收等方式来支持教育，通常情况下，州教育预算的大部分由州政府负责，地方政府则提供一部分资金用于地方学校的运营。
四、评估体系美国的教育评估体系是其教育管理的核心之一。
全美各地会定期进行学生的标准化考试，比如SAT、ACT等，这些考试用于评估学生的学术水平和能力。
同时，学校也会定期进行内部评估，比如教学评估、学生评估等，以确保教学质量和教学效果。
此外，美国还有一些教育评估机构，比如教育政策中心（Education Policy Center）、全美教育研究所（American Institutes for Research）等，他们会对教育政策进行研究和评估，提供政策建议。
美国教育督导制度发展的历史、特征与启示
第６期２０２０年１１月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ６Ｎｏｖ．２０２０［收稿日期］２０２０－０４－０８［作者简介］田瑾（１９９１－），男，湖南邵阳人，北京师范大学教育学部博士生；研究方向：教育管理和校长领导力。
侯浩翔（１９９１－），男，河南安阳人，华东师范大学教育学部博士生；研究方向：教育政策和高校教育管理。
美国教育督导制度发展的历史、特征与启示田 瑾１，侯浩翔２（１北京师范大学，北京１００８７５；２华东师范大学，上海２００２４１） ［摘 要］美国教育督导制度与我国教育督导制度具有相似的发展趋势，即从重“督”轻“导”向重“导”轻“督”转变。
本文根据督学资格、督导目的、督导理论和重要历史事件等要素，将美国教育督导制度的演变过程分为５个阶段，分析各阶段美国教育督导制度的发展特点，为我国督学队伍的建设提出４个具体建议。
首先，逐步提高督学的任职资格，完善督学资格和培训制度；其次，制订督学的资格底线和高水平资格标准；再次，突出学校的自我监督管理，建立并完善校本督导制度；最后，提升督学的专业权威，使其成为学校教学和教育变革的领导者。
［关键词］美国教育督导制度；督学资格；校本督导 ［中图分类号］Ｇ４６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２０）０６－０１３６－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２０ ０６ ０２５教育督导工作是指对教育活动的监督与指导。
督学是对督导工作承担者的统称，在整个教育过程中扮演着非常重要的角色［１］。
我国督学具有“督政”和“督学”两个主要职责。
根据２０１２年颁布的《教育督导条例》，“督政”主要是指县级以上人民政府对下级人民政府落实教育法律、法规、规章和国家教育方针、政策的监督与指导。
“督学”主要是指县级以上地方人民政府对本行政区的学校和其它教育机构教育教学工作的监督与指导。
２０世纪８０年代教育督导的工作重点是“督政”。
美国高中管理制度
美国高中管理制度在美国，高中教育是全国范围内的主要教育形式。
而高中管理制度被视为确保学生获得优质教育的重要因素之一。
高中管理制度涵盖了各种方面，包括课程设置、学生管理、教师管理、资源分配等等。
其中，管理者包括校长、学校委员会、教师和家长等。
他们共同制定政策、规章和程序，以确保学校的正常运转和学生的学业成果。
一、校园管理在美国高中，校园管理主要由校长、教务长和副校长等管理人员负责。
他们负责学校的日常运营和管理，包括招生、课程设置、教师管理、学生管理、预算分配等。
校长是学校的领导者，负责制定学校的发展规划、教育政策和学校管理。
他们需确保学校的每项工作都符合相关法规、政策和标准。
教务长负责学校的教学工作，包括课程设置、教学计划、考试安排等。
他们负责监督教师的教学质量，协调全校师生的学习工作。
副校长负责学生管理和学校日常事务，包括学生纪律管理、生活辅导、活动组织等。
他们与家长和学生保持密切联系，了解学生的需求和问题，并及时进行调解和解决。
二、课程设置美国高中的课程设置相对多样化，以满足学生的不同需求和兴趣。
通常包括必修课程和选修课程。
必修课程包括英语、数学、科学、历史等基础学科，以及体育、艺术、技术等综合课程。
选修课程根据学生的兴趣和职业规划来选择，包括语言、音乐、美术、商务、科学实验等。
每个学校的课程设置会有所不同，以适应不同地区的需求和特点。
学校管理者需要根据学校的发展目标和资源情况，合理规划和设置课程，确保学生在学业上有合理发展。
三、学生管理学生管理是高中管理制度中的一个重要方面。
其主要目的是确保学生遵守纪律，安全健康成长。
学校通常设立学生处或纪律处，负责学生的日常行为管理和纪律教育。
他们负责制定学校纪律规范、处理学生违纪行为并协助学生成长。
学生处通常设有辅导员、班主任等职工，负责学生的生活辅导和心理辅导。
他们与学生建立密切联系，帮助学生解决学习和生活中的问题，协助学生规划未来发展。
学生管理主要通过纪律处分、批评教育、警示教育等手段进行。
美国教育督导制度的构成
美国教育督导制度的构成作者：谢琴来源：《教育》2017年第14期作为教育督导机制比较完善的美国来说，由于地方高度分权，它的教育督导制度具有很大的独立性、自由性和多样性，其完备的教育督导制度是美国教育飞速发展的主要原因之一。
教育督导机构的设置美国是一个高度分权的联邦制国家。
地方分权的教育制度，决定了它没有全国统一的教育督导制度和督导机构，而是由联邦、州、区三级督导机构组成，这三个级别的督导机构之间相互独立，各级别督学履行各自职责，各个级别之间并不相互介入、相互干涉。
联邦级教育督导机构为联邦政府，主要通过组织有意义的教育活动项目，并为这些教育项目划拨所需资金，调配活动经费等来进行督导工作。
联邦督导机构仅仅只是起到总领全国教育督导工作的作用，主要的督导工作大多被划归到州督导机构和学区督导机构中，由他们来承担教育督导工作。
州级教育督导的机构为教育厅，其负责人是厅长，厅长下面有一支督学队伍，这些督学对各自所负责的初等教育、中等教育、职业教育、高等教育、师资鉴定、就业辅导与教育经费等部门进行对口督导，并定期将各部门督导情况上报到厅长处，以便对整个州的督导工作进行汇总和指导。
学区（县、市）级教育督导机构由于其学区性质的不同而有所不同。
县级学区的教育督导机构主要由县级教育行政部门承担，该部门主要由一名教育督导长和一定数量的督学组成；市级学区的教育督导机构主要由市中心教育督导办公室承担，该办公室由一名督导长和在其领导下的助理督导长、指导员、督学、方案专家、评价员、咨询员组成一支督导队伍。
教育督导职能的设定美國的教育督导制度非常强调督导性和辅导性，因此，其教育督导的职能主要包括监督职能和辅导职能。
监督职能是指下级教育部门在执行上级教育部门制定的各项教育政策、活动、法规的过程中各级督导人员对其执行程度的考察与监督。
在监督检查的过程中，如果遇到对上级所下达的教育法规和政策不明了的部门或机构，督导人员有责任对其进行讲解，并对类似企图不正当使用教育设施或是非法挪用教育经费的人员及部门，予以上报上级教育机关并追究其法律责任，通过以上做法达到教育督导的作用。
追求高额利润与接受监督管理——美国教育管理组织(EMOs)发展模式探析
复杂 的入学 申请程序 ，通过家访或召开家长会而将低
收入 或单 亲 家庭 的学 生拒 之 门外 。特许 学 校 办学 政策
公 平 的实 现 。下 面将 对 教育 管理 组织 减少 办学 成本 、 增
加 办学 收 入 的发 展模 式 进 行 分析 ，并 且 总结 美 国政 府
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ０ — ２ ９
作者 简介： 张绘女， 财政部财政科 学研所财政教研室助理研究员 ， 北京师范大学经济与工商管理学院 教 育经济与管理专业博士 ， 美 国哥伦 比亚大 学教 育学 院访 问博 士， 研究 方向为财政理论与政 策 、 教育经 济学 、 教育财政学．
，
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能 进一 步 通过 “ 劝退” 的方式 使 家庭 经 济 困难 的学 生 离
工 工 资 。有 时 学 校董 事 会还 需要 向 Ｅ ＭＯ ｓ 承 租 一定 的 办 学 设备 。一些 Ｅ ＭＯ ｓ 在 管 理 特许 学 校 时 常 常与 州 和 学 区 政府 讨价 还 价 ，以此 来 获得 高 于 州标 准 生 均 教育 经 费拨 款 的办 学经 费 。 Ｅ ＭＯ ｓ 进 入 教育 领域 的最 根本 目
招 到 教育 成 本更 低 的 学生 。虽然 特许 学 校 不允 许 收学 费， 但 仍 然 能通 过采 取 如不 提供 校 车等手 段 ， 使低 收入
或 单 亲 家 庭 的 学 生 由 于 没 有 上 学 交 通 工 具 而 难 以入 学 。另 外 ， 学 校还 要求 父母 是学 校 的捐 赠者或 建立 一个
一美国教育管理组织对减少办学成本的追求这场在公立学校由市场运作的公校私营运动中大量的营利性组织通过与学校董事会和政府部门签订契1追求更低的生均教育成本约在明确管理责任和义务的情况下满足政府制定的emos追求利润最明显的特征主要表现为招收那教育标准获得管理和运营学校的权力
美国高等教育管理体制
美国高等教育管理体制
一、美国高等教育行政管理体制 二、美国高等教育学校结构 三、美国高等学校管理的原则
一、美国高等教育行政管理体制
• 美国高等教育管理模式
I. II. III. IV. 学校行政管理 学校后勤管理 学生管理 评价体系
美国是典型的分权制国家，美国联邦宪法规定其司法、立法、行政实行三权 分立，由总统掌管行政权，联邦政府只是通过间接的方法（如通过教育援助 立法提供补助金，以达特定的振兴教育的目的）对 50 个州的教育事业的发 展及教育改革的方向发挥其指导作用。教育权主要由各州掌握，其教育的特 色是地方分权，把教育看成是地方的公共事务，一直以来，各地自主办学的 思想一直占据统治地位，无论是教育方针政策的制定还是教师工作待遇以及 课程设置，还包括教科书的编订也都由地方自行规定。美国国会通过的《教 育部组织法》也强调“关于教育的权限和责任，保留州和学区以及所规定的 其它机关”。
美国高等教育管理模式在美国对高等教育的鉴定主要是由非政府的自愿参加的院校协会或专门职业协会下的鉴定机构负责进行的他们主要的工作是评估这些学校和专业的质量协助他们提高质量并向公众公布所有获得鉴定通过的院校和专业名单美国的高等教育鉴定分为院校鉴定和专业鉴定两大类
你或许不知道的美国大学
• 美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工 程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大 学。
美国高等教育管理模式 ——学校后勤管理
• 美国国家联邦对高等教育的拨款有一般性拨款和竞争性科 研拨款两种形式。对公立院校而言，联邦资助是对州政府 为主的财政资助的补遗；对私立院校而言，联邦资助是其 多样化资金来源的一个组成部分。在以州政府为主的管理 体制下，联邦资助中的一般性拨款对院校发展来说作用有 限，主要表现为对学生的资助。联邦拨款中影响较大的部 分是科研拨款，与日常性拨款相比，科研拨款投入范围虽 然有限但影响巨大。科研拨款采用竞争性机制，获得额度 的大小取决于院校的科研实力，所以只有位于全国高校金 字塔顶端的院校获取的可能性较大，一般性院校获得的机 会和数额都有限。
美国学区督导制度的历史与现状
Ｂａｄ ｓｏｉ ｉｎ） ｏ ｒｓＡｓｃａ ｏ 组成的联合委员会通过 的一项国家 ｔ
报告 ， 定 了学 区督 导 的具体 责任 。 些责 任主 要体 现在 确 这 以下 四个 方 面。
天的工作 ， 学区督导正是从这一工作 中演变而来 的。 ８ ２ １ １ 年， 在纽约市的布法罗任命 了第一个官方督导 ， 他除 了为 普通学校制定计划以外 ，还履行对公共资金管理的汇报
第一 ，学区督导是学校董事会首席执行官和董事会 卓越的教育建议者， 扮演学校管理者的角色 ； 他是学校 系 统中基础教 育的领导者和整个学区专业人员的服 务者 ：
Ｗ ｏ ｌ ｕ ａ ｉ ｎ ｌ ｆ ｒ ｔ ｎ ２ ０ ． ２ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｍａ ｉ ０ ８ １ ｄ ｏ ｏ
美国学校管理者协会 （ ｍ ｒ ａ ｓｏｉｔｏ ｆ Ｓｈｏ Ａ ｅｉ ｎ Ａｓｃａｉｎｏ ｃｏ ｌ ｃ
Ａ ｍ ｎｓ ｒｔ ｒ 和国家学校 董事会协 会 （ ａ ｉｎ ｌＳｈ ｏ ｄ ｉｉｔ ａｏ ｓ） Ｎ ｔｏ ａ ｃ ｏ ｌ
教育管理机构， 也是主要的教育督导机构 ， 这有助于保证 督导的效果。
现状 以及 为 州议 会提 供 与学 校 有关 信 息 的职 责 。 １ ３ － ８０ ８ ７ １ ５ 年 ，３ １ 个学 区聘 用了督 导 。 紧随其 后 ， １ ９ 年 ， 大 多 到 ８０ 绝 数城市 都 设置 了相 应 的职位 。 之 ， 期 的督导 权 力有 限 总 早
教 育督 导是 教 育行 政管 理 中 的重要 一 环 ，它与 教 育 决 策和 教 育 执 行共 同构成 了教 育 行政 管理 的基 本 内容 。 所 谓教 育 督 导 ， 是 根 据本 国 的有 关教 育 方 针 、 策 、 就 政 法 规 和 制度 对 教育 行 政 部 门和 各 级 各 类 学校 进 行 监督 、 检
美国的学校管理制度
美国的学校管理制度美国的学校管理制度引言美国是一个高度重视教育的国家，学校管理制度在其中扮演着重要的角色。
随着时间的推移，美国的学校管理制度经历了多次改革和发展，以适应不断变化的社会需求和教育理念。
本文将介绍美国学校管理制度的发展历程、管理层级、教学质量评估、课程标准和校园安全等方面的内容。
1. 美国学校管理制度的发展历程美国学校管理制度的发展可以追溯到19世纪，当时学校主要由教堂和家庭管理。
教育主要目的是灌输宗教信仰和基本文化价值观。
随着工业革命和城市化的发展，需要建立更为组织化和专业化的学校管理机构。
因此，城市和州级教育管理局应运而生。
20世纪初，美国教育改革的浪潮兴起。
其中最重要的是提出了普遍义务教育的概念，要求每个孩子都能接受基本的教育。
这一理念改变了教育的目标和管理方式，使得学校管理机构不断扩大规模和职能。
随着时间的推移，学校管理制度面临着不断改革和调整的挑战。
理论和实践的创新不断改进学校管理机构的效率和效果。
2. 美国学校管理制度的层级结构美国的学校管理制度可以分为三个层级：联邦、州和地方。
联邦政府通过部门和机构制定教育政策和法规，并为教育机构提供资助和技术支持。
州政府负责制定和实施教育政策、设立教育标准和评估体系，并管理学校的运营。
地方教育管理机构是最靠近学校和学生的层级，负责实施州政策、监督学校运营和提供支持和资源。
每个层级的学校管理机构都有各自的职责和权力。
联邦政府在教育领域的权力有限，主要通过资助、研究和政策指导来支持州和地方的工作。
州政府拥有更多的权力，可以制定教育标准、制定课程、设立评估体系和管理学校资金。
地方教育管理机构负责具体的学校管理工作，包括教师雇佣、课程安排、学生评估和校园安全。
3. 教学质量评估美国重视教学质量的评估和提高。
在评估方面，学校管理机构使用多种方法来收集和评估学生的学术成绩和综合素质。
其中最常见的评估工具是标准化测试，例如全国评估教育进展（National Assessment of Educational Progress）和学业能力评估（SAT）。
美国教育管理体制
比较美、英、法、德四国教育管理体制教育管理体制是指国家对各级各类教育实行领导和管理的基本体系与制度，其实质在于明确管理者的权责范围及其相互关系。
教育管理体制要回答的问题包括：一个国家的教育管理权力如何确立和划分；中央和地方各自设置什么形式的教育管理机构；这些机构之间是否表现出一定的隶屑关系以及国家对教育的管理总体上是集中管理还是分散管理等等。
在这些问题中，核心问题是中央政府与地方政府、教育管理部门与学校围绕教育事务方面的权限划分本文首先介绍美、英、法、德四国教育管理体制概况，再分析比较各国教育管理特点在国内有些教育管理学教材中，用“教育行政体制”一词来代替教育管理体制、或者认为两者是完全不同的概念。
实际上，从广义的角度理解“行政”的话，两种概念并没有本质的区别。
归根结底，教育管理体制(或称教育行政体制)所要解决的是国家、地方及各级各类学校领导和管理教育事业的根本制度问题，围绕这一制度必然要涉及到领导权力分配、机构设置等事项。
如果两个术语针对的是基本相同的研究内容和对象，就没有必要将它们过于严格地区别开来。
从国外的资料看，研究者一般不对此作出严格区分。
本文亦不对此作出区分美、英、法、德四国教育管理体制之概况一、美国教育管理体制美国的教育管理体制呈典型的地方分权型特征。
其体系由联邦、州和地方三级教育行政机构组成。
联邦政府没有管理教育的权限，教育权属于各州政府及地方教育当局。
(一)美国教育管理体制的历史演变美国地方分权制根源于殖民时代所形成的历史传统其法律依据是联邦宪法第十条修正案。
该修正案条文为：“本宪法未授予联邦而又未禁止各州行使的权限，分别保留给各州或人民。
”由于教育的权力既未授予联邦又末禁止各州行使．根据该修正案条文，教育权利留结各州或其人民。
1979年10月17日由卡持总统签署生效，正式成立联邦教育部。
其目的危提高联邦教育行政的工作效率，并末扩大其权限，也并未减少地方的教育权限。
(二)美国教育行政体制现状美国现行联邦教育行政机关称为教育部。
美国著名大学研究生课程设置的特点及启示——基于美国三所高校教育管理学专业课程设置的比较分析
多问题 ¨ 。美 国大学历来重视研究生的课程设置 ， Ｊ 形成 了较为成熟 的课 程设置思想 ，课程体系 日趋科学、 完善。本文希望通过对美 国三所著名大学教育管理学专业研究生课程设置 的分析与总结 ，探讨其对 于指
导我 国研究 生课 程设 置改 革 的启示 和建 议 。
一
、
美 国三所大学教育管理学专业 的研究生培养 目标分析
第２ ７卷 第 １ 期
美 国著 名 大 学研 究 生课 程 设 置 的特 点及 启 示
美 国著 名大 学研 究 生课 程 设 置 的 特 点 及 启示 术
— —
基 于美 国三 所高 校教 育 管理 学专 业课 程 设 置 的 比较 分 析
邝继 霞 罗尧成
（ 海理 工大 学 管理 － 院 上 海 上 ｇ ２０ ９ ） ０ ０ ３
研 究 方法
校 、家庭和社区的共同合作 ；３ ．教师的新型职业角色 ；４ ．学校改革 ：课程与指 导 ；５ ．建立一个 民主学校 ：对传统学校引导 、准许和选择 ；６ ．城市学校及学 区 的系统改革 ；７ 发展 中国家的教育政策分析和研究 ；８ ．跨学科教育 ：让学生适 １ 学 分 ４ ％ ２ ０
二、美 国大学教 育管理学专业研究生课程设 置的主要特点
为了更清晰地阐释美国高校教育管理学专业研究生课程设置的特点 ，下面将 以表格形式对其课 程设
置情况 进行具 体分析 。
课程类 型
表 １ 哈佛 大学教 育管理 学专业 的研 究生 课程设置
课 程名称 学分 （ Ｏ ３）
１ ．教育研 究概论 ；２ ．课程辩论 ；３ ．改进教育系统 的监督 和评估 ； ．管理 中的 ４ 基础 课程 官僚 主义 ：创造激情 推动型组 织 ；５ ．教 师代表 大会 与学校 改善 ；６ ．学校与 法 律 ；７ ．非盈 利型组织 的财政 管理 ；８ ．基于公共 利益 的战略 管理 ； ．高效率 非 ９ 赢利性组织 的财政战略和领导 ；１．组织 中的领导学。 ０ １ ．特 许学 校 ：公共 教育 的威胁 还是机遇 ；２ 为什么 、怎 么样 以及怎样 促进学 ． 学术 专业 必修 课程
美国Ed.D.教育的管理、认证与评估制度探析
国没有官方统一的Ｅ ｄ ． Ｄ ． 培养模式与质量标准， 没有联邦政 之间的平衡。
府组织来管理、 认证与评估 Ｅ ｄ ． Ｄ ． 学位项 目。真正的 Ｅ ｄ ． Ｄ ． 终决定学位的标准， 多是由同行专家来评估 Ｅ ｄ ， Ｄ ． 学位项目
的质量。
一
州政府只规定了公立高校可授予的最高学位 ， 至于高校
的管理、 教学、 财政等各方面施加影响。 尽管美国 各州对高 资、 管理和捐赠体系， 拥有独立设置 Ｅ ｄ ． Ｄ ． 等各类专业学位 等教育的管理方式不尽相同， 但是大部分州都制定了有关对 的权力。这就为教育学院个性化和灵活地确定学位项 目 类
可授予学位的院校的课程标准和师资等方面的法规或规章 型和发展规模提供了条件。 制度， 州政府对其课程标准、 内容、 目的、 师资等方面进行评 ３ ． 完善的内部质量保障制度
认可的认证机构对学校的整体办学水平与专业学位高等教 教育学院有充分的自主权力决定设置什么形式和多大规模 育的办学条件进行资格认证和质量评估。 的Ｅ ｄ ． Ｄ ． 项目， 并制定 自己的学术标准和培养模式。例如， 州政府对本州的高等教育具有广泛的权力， 对本州高校 哥伦比亚大学教师学院就始终拥有独立的董事会、 财政、 师
２
美国 Ｅ ｄ ． Ｄ ． 教 育的 管理 、 认 证 与评 估 制度探析 教育学院在导师制度建设方面可谓精益求精。博士生 １ ０ ０ ０ 多所 ， 但正式获得教育专业认证的仅有 ６ ５ ０ 所。那些没
美国Ｅ ｄ ． Ｄ ． 教 育的管理、 认证与评估制度探析
李 云 鹏 ＇ ２
（ １ ． 山东师 范大学 教育学院 ， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ １ ４； ２ ． 山东女子学 院 教育 学院 ， 山东 济南 ２ ５ ０ ０ ０ ２ ）
美国教育制度(1)
首先，高等学校的多样化决定了管理体制的多样 化，从本州高校的实际出发，确立本州高校管理 体制，不拘泥于某一种模式。其次，从州立大学 系统到各个私立大学都实行董事会领导下的校长 负责制。第三，董事会的成员大部分是教育界以 外的各界人士，如企业家、律师、医生、家庭妇 女、退休人员、州政府官员和学生代表，使教育 更好地适应社会各方面的需要。这些是美国高等 教育的共同特点。
中都占全不课程的40%左右；教育专业课程，包括基础教育理
论课程（如教育基础、教育导论、教育史、初等或中等教育
原理等），教育方法与技能课程（如教育心理学、发展心理
学、教育评价与测量、教材教法、普通教学法、视听教育
等），以及教育实践活动(通常由临床实践、现场实践和教育
实习几部分组成)。
各级各类教育
美国教育制度(1)
教育行政体制
美国教育制度(1)
地方教育行政
学区是美国管理学校的最基本的教育行政单位。学区包 括基层学区和中间学区两种。
高等教育行政
原则上各州拥有领导和管理高等教育的职权。但由于各州 高等学校的类型、性质和传统不同，决定了各州高等教育 立法和州介入高等教育的程度也不同，大致可分为三种类 型。
教育行政体制
二、义务教育制度
美国的义务教育，有29个州从7岁开始，16个州从6岁
开始，3个州从5岁开始。义务教育的年限，长则12年，
短则8年，一般为9年，通常到16岁结束。美国50个州
都规定中学和小学为免费教育。
三、学位制度
美国的学位主要包括：副学士学位、学士学位、硕士
学位和博士学位。
学制结构
美国教育制度(1)
这类课程在全部课程中占20%左右。教育实习在教育专业 课程中地位突出，其他分数占这类课程学分总数的三分 之一以上。 在职进修史师范教育的有机组成部分，受到同样的重视。 由高等学校和专门的教师进修机构共同实施，承担教师 进修任务的高校占高校总数80%。在职进修的组织和形式 很多的，主要有：暑期学校（假期学校）、大学进修部 （大学研修部）、教师讲习所（教师研习会）、教师读 书会等。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------美国教育管理与监督专业美国研究生申请热门专业教育（五）教育管理与监督美国教育管理与监督专业通过向学生们传授现代管理学和教育科学基本理论，使学生们接受教育管理和教育教学的基本能力以及领导力等方面训练，学习有效监督管理学校以及教育机构的各种设备、在校的教育人员等方法，从而培养学校行政管理人员和监督管理人员等。
一、美国教育（教育管理与监督）专业申请在美国综合排名前 300 的大学里，有 31 所学校开设 29 种教育（教育管理与监督）研究生专业。
1. 录取要求（1）教育（教育管理与监督）专业要求申请者的 GRE 达到 1100 分左右，名校的要求多在1300 分以上，语言成绩一般的学生可以选择博林格林州立大学等，其 GRE 要求仅为 800 分；同时，多数学校要求申请者的 GPA 成绩达到 3.0（4.0 满分）以上，部分学校的要求在 3.2以上，如：鲍尔州立大学等，GPA 一般的申请者可以考虑托莱多大学等，其GPA 要求仅为2.7。
（2）教育（教育管理与监督）专业被录取者的本科专业背景多为英语、教育等文科类专业。
2. 申请材料 TOEFL/IELTS 成绩 GRE 成绩个人简历2-3 封推荐信个人陈述、Essay 成绩单资金证明3. 录取程序申请者需在申请截止日期（各个学校的截止时间不一样，要密切关注1 / 9学校官网相关信息，通常是在 11 月-1 月之间）之前邮寄所有申请材料，然后通过学校官网申请系统进行申请。
学校会在其官网公布的宣布结果时间之前给予申请通过者相关结果信息，并发放录取通知书。
4. 费用美国大部分教育（教育管理与监督）专业的学制为1-2 年，每年的学费在 20 万-25 万左右，费用较低的大学有：德克萨斯大学奥斯汀分校，其学费为 10 万/年。
私立大学的学费要高于公立大学，同时要将生活费因素考虑进去，大概 8-10 万/年，根据地区差异，也会有所不同，因此申请者可以根据自身经济条件综合考虑进行选择。
5. 建议（1）制定合理的申请方案在美国 2019 综合排名前 50 的大学里，开设教育（教育管理与监督）专业的学校有 16所，但是由于美国名校竞争相对激烈，中国学生想入读名校的难度是相当的大。
为了增加被录取的机会，需要结合自身背景实力，仔细了解学校专业的录取要求以及合理定位并据此制定适合自己的高低搭配申请方案。
（2）尽早申请提前考出符合要求的语言成绩，提早准备申请材料，至少提前 1-2 年开始申请。
（3）重视申请质量申请材料部分，一定要重视个人陈述，三封推荐信里面至少两封是学术方面的推荐信；文书中也必须要体现出个人在学习、实习工作当中的独特想法，突出个人特点和未来职业规---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------3 / 9划方向。
二、 美国教育（教育管理与监督）专业学习内容以及就业方向1. 学习内容 主修课程：教育的组织Instruction 教学监督 教育与法律 Technology in Educational Administration 教育管理技术 Politicsin Educational Administration 教育管理政治 Introduction to Organizational Leadership and Change 组织领导力与变革导论 学校文化Negotiations in School Administration 学校管理中的法律、伦理与协商财政管理与资源分配学校社区的多样性教育人事管理Statistics in Education 教育统计学Development 人的成长与发展 2. 就业方向 美国教育（教育管理与监督）专业毕业生的就业方向主要有：教务处、教研处工作人员、教育管理者、教育方向研究者等。
三、 美国教育（教育管理与监督）专业排名 三、 美国教育（教育管理与监督）专业排名 学校名称 综合排名 专业排名 范德堡大学 17 1 威斯康星大学麦迪逊分校 41 2 哈佛大学 1 3 斯坦福大学 6 4 宾夕法尼亚州立大学帕克校区 46 5 哥伦比亚大学 4 6 德克萨斯大学奥斯汀分校 46 7 俄亥俄州立大学哥伦布分校 56 8 密歇根州立大学 72 9 南加州大学 24 10 印第安纳大学布鲁明顿分校 83 11 华盛顿大学 46 12 密歇根大学安娜堡分校 29 13 密苏里大学 97 14 德克萨斯农工大学卡城校区 65 15 马里兰大学帕克分校 58 16 弗吉尼亚大学 24 17 加州大学洛杉矶分校 24 18 佛罗里达大学 54 19 伊利诺伊大学香槟分校 46 20 北卡罗来纳大学教堂山分校 30 21 亚利桑那州立大学 134 22 佛罗里达州立大学 97 23 宾夕法尼亚大学 8 24 内布拉斯加大学林肯分校 101 25 犹他大学 125 26 加州大学伯克利分校 21 27 七是对工作细节重视不够。
作为办公室负责人，存在抓大放小，不能做到知上、知下、知左、知右、知里、知外，有时在一些小的问题上、细节上没有做好，导致工作落实不到位，出现偏差。
八是工作效率不是很高。
面对比较繁重的工作任务，工作有时拈轻怕重、拖拉应付、不够认真。
存在不推不动、不够主动，推一推动一动、有些被动。
比如，文稿材料的撰写，有时东拼西凑、生搬硬套、缺乏深入思考。
有时也存在着推诿扯皮现象，不能及时完成，质量也难以保证。
对于领导交办的事项，有时跟踪、督导的不够，不能及时协调办理，缺乏应有的紧迫感，缺乏开拓创新精神，致使工作效率不高。
二、产生问题的原因分析认真反思和深刻剖析自身存在的问题---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 与不足，主要是自己没有加强世界观、人生观、价值观的改造，不注重提高自身修养，同时受社会不良风气的影响，在具体应对上没有很好地把握自己，碍于情面随波逐流。
产生问题的原因主要有以下几方面。
（一）自身放松了政治理论学习。
对政治理论学习的重要性认识不足，重视程度不够。
尤其是在处理工作与学习关系方面，把工作当成硬任务，把学习当作软指标，对政治理论学习投入的心思和精力不足，缺乏自觉学习的主动性和积极性。
（二）宗旨意识有所淡化。
由于乡镇工作比较辛苦，从基层回到机关工作后，产生了松口气的念头，有时不自觉产生了优越感和骄傲自满的情绪。
听惯了来自各方面的赞誉之声，深入基层少，对群众的呼声、疾苦、困难了解不够，没有树立较强的大局意识和责任意识，使得自己有时会片面地认为只要做好本职工作，完成领导交办的任务就行了，而未能完全发挥自身的主观能动性，缺乏做好工作应有的责任心和紧迫感。
（三）忧患意识不强。
只是片面看到了自身工作生活环境的变化，吃苦耐劳的精神有些缺乏，开拓进取、奋发有为、敢于冲锋、勇于担当的锐气有所弱化。
有做太平官的意识，身处领导岗位，求新、求发展意识薄弱，表5 / 9率作用发挥得不够好，忽视了工作的积极性、主动性和创造性。
（四）勤政廉洁意识有所弱化。
随着自身经济条件的改善，降低了约束标准，勤俭节约的传统美德有些淡化，对奢靡之风的极端危害性认识不足，没有引起高度重视。
诚然，造成自身存在问题的原因远不止这些，还有很多，如自身的固化思维方式，缺乏居安思危的深层次思考等。
三、今后的努力方向和改进措施查摆问题，剖析根源，关键在于洗澡治病、解决问题。
本人决心从党性原则出发，端正态度、认真对待，在今后的工作中采取强有力措施，立行立改，取得实效。
（一）求真务实办公室主任作为承上启下、协调全局、沟通内外的重要角色，要立足发展、改革的新形势、新情况，以务实的作风和良好的品质做出表率。
一是增强大局意识。
要站在全局高度想问题，立足本职岗位做工作。
要注重换位思考，真正做到想领导之所想、谋领导之所谋，及早提出比较成熟的意见和建议，供领导决策参考。
要善于从纷繁复杂的事务性工作中解脱出来，理清思路，明确目标，发挥自己应有的作用。
二是增强超前意识。
要认真研究领会组织意图和领导思路，围绕领导关心的重大问题进行广泛深入的调查研究，为领导决策提供真实情况和可靠依据。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 要广泛搜集资料，研究各乡镇、机关单位的新情况、新经验、新做法，借他山之石来攻玉，为领导提出决策预案。
因此，在想问题、办事情时，要赶前不赶后，尽可能早半拍、快半拍，提高敏感性，增强主动性。
唯其如此，才能变被动为主动，参谋才能参在点子上，助手才能助到关键处。
三是增强创新意识。
要强化服务理念，做深、做透、做好服务工作；要以协调、配合作为服务的主要手段和方法，做到服务不越位；要围绕解决难点和热点问题开展服务，切实通过服务和协调把大家普遍关心、关注的热点焦点问题解决好，以实际行动取信于民。
（二）勤政为民办公室既是贯彻落实县委、政府决议的执行部门，也是督促落实县委、政府决议的监督部门。
破除官僚主义，勤政为民应当做好四件事。
一是善于走进群众。
从群众中来，到群众中去，是党的各项工作能够取得成功的一大法宝。
开展群众路线教育活动，破解官僚主义，依靠的依然是人民群众。
工作中，要力戒高高在上、脱离群众、脱离实际的官老爷做派，多与群众接触，从群众中汲取智慧和力量，养成问计于民的好习惯。
二是勇于解难事。
7 / 9务实从严，是每个党员干部对待工作的正确态度。
要把这种态度落实到每一项工作中去，要戒除贪图淫逸、讲求舒适、怕吃苦、饱食终日、碌碌无为的不良作风，承担起肩上的责任，做到为官一任，作为一方。
三是简化办事程序。
要急群众所急、想群众所想，尽最大可能提高办事效率，加快办事速度，一切从实际出发，勤俭从政，效率为先。
四是接受监督。
联系群众更要相信群众，加强民主更要多听民声。
工作中时时处处应该考虑到群众利益，自觉主动接受群众监督，让工作开展得更有人气和活力。