教育心理学 第五章

一、解释下列术语

技能：在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件—行动（condition-action）的规则。

智慧技能层次论：加涅把智慧技能分成五个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则，这五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件；规则学习以定义性概念学习为先决条件；定义性概念学习以具体概念学习为先决条件；具体概念学习以知觉辨别为先决条件。

反省认知（元认知）：个人对自己的思维过程的意识与监控。

具体概念：加涅划分的概念类型，指能够通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其是否获得的标准是能否辨别概念的正反例证。

定义性概念：加涅划分的概念类型，指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准是通过具体情景，论证概念反映的关系。

变式练习：知识转化为技能的关键途径。在概念学习中，指向学生呈现概念的正反例证让学生进行辨别判断；在规则学习中，指给学生呈现多种有变化的问题情景，要求学生运用规则解决。

规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能。

高级规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指综合运用几条规则办事并生成新的规则的能力。

概念：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用概念的关键特征对事物进行分类的能力。

规—例法：规则学习的一种形式。先呈现要学习的规则，而后在举例说明。

例—规法：规则学习的一种形式。先呈现规则的例子，然后引导学生发现和概括出规则。

产生式系统：程序性知识的表征形式。是由控制流联系起来的若干产生式。

模式识别：把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。

认知策略：认知心理学中指智慧技能的一个用于对内调控的亚类，是受意识控制的一类特殊的程序性知识。

弱方法：从自动与受控维度区分的一种程序性知识，是适用于一般领域的、受意识控制的程序性知识。

二、填空

1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以产生式与产生式系统方式表征和贮存。

2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为（1）专门领域的程序性知识、（2）非专门领域的程序性知识两类。

3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为（1）自动化的程序性知识、（2）受意识控制的程序性知识两类。

4.加涅将智慧技能由低到高分成（1）辨别、（2）具体概念、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则五类。

5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是程序性知识知识的核心成分。

6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了外界事物的各种刺激模式。

7.促进知觉辨别的主要技术是刺激与反应接近，反馈，重复。

8.可以把概念分解成（概念例子，概念名称，概念定义，概念属性四个方面。

9.具体概念的学习一般是通过上位学习方式进行的。

10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过概念形成，概念同化两种方式习得。

11.从例子到规则的学习可以用上位学习同化模式解释。

12.从规则到例子的学习可以用下位学习同化模式解释。

13.在概念学习中需要变式练习。这里的变式指概念正例的变化。

14.在规则学习中需要变式练习。这里的变式指体现规则变化的情景。

15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过（1）命题表征、（2）变式练习、（3）策略应用的反省水平三个阶段。

16.从信息加工心理学的广义知识观看，技能是由程序性知识知识构成的。

17.本书把技能定义为“在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧或身体协调任务的能力。”这一定义中限制词“在练习基础上形成的”，排除了成熟因素。

18.程序性知识学习的初期或其前身是陈述性知识。

19.信息加工心理学把知觉辨别过程看成模式识别过程。

三、选择

1.具体概念的最适当学习方法是。（1）下定义；（2）接受学习；（3）发现学习；（4）模仿学习。.⑶。具体概念宜于通过对概念例证的归纳而习得，属于奥苏伯尔讲的上位学习，又叫发现学习。

2.下列代表概念的词是。（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4）高尔夫球。.⑵，⑷。天安门、地球只代表个别的事物，地铁、高尔夫球代表的是一类事物，可以表示概念。

3.下列名称属于城市概念的正例有。（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。.⑴，⑷。长安街与人民广场只是城市的一部分，苏州和华盛顿才是完整的城市。

4.同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是。（1）“近朱者赤，近墨者黑”；（2）“得寸进尺”；（3）“一日被蛇咬，十日怕井绳”；（4）“吃小亏占大便宜”。.⑵，⑶。效果律指出，导致满意后果的行为被加强，如得寸进尺，得到不满意后果的行为被削弱，如⑶。

5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受制约。（1）思维能力；（2）反省认知；（3）年龄；（4）相关知识。.⑷。策略的学习与应用受原有知识背景的影响。材料熟悉，儿童具有较多相关背景知识，材料陌生，说明相关知识缺乏。

6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。.⑷。策略与动机激励相结合意味着儿童有主动使用策略的动机。根据桑代克的效果律，如果儿童执行策略并得到满意结果（学习效率提高），则以后儿童还倾向于继续采用这一策略，故而让儿童体验到应用策略的后果可以激发其运用策略的动力。

7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏。（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。.⑷。学生进行过参观访问和户外活动，具备了写作的内容，但缺乏将内容围绕中心进行选择并按一定顺序组织起来的能力。这种能力是对头脑中的写作内容进行调控的，属于策略。

8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是。（1）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式；（2）把认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了不同类型智慧技能形成的条件。.⑷。智慧技能层次论指出了智慧技能的四个亚类及其层次关系、习得的内外条件。

9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于。（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。.⑶。⑴、⑵属于学习方式而非学习结果。多项式运算需要学生将单项式乘多项式运算规则整合起来通过解决问题而获得，属于加涅讲的高级规则。

10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是。（1）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容；（4）外国人面形难以辨认。.⑴。辨认人物面形属于知觉