中班教师区角观察记录

中班教师区角观察记录幼儿园区域活动观察也是教师关注学生成长的教育方式，那么中班教师区角观察记录有哪些？大家不妨来看看推送的中班教师区角观察记录，希望给大家带来帮助！我班幼儿很喜欢到建构区游戏，搭建水平也比较高。

为了进一步激发幼儿兴趣。

挖掘幼儿潜能，我引导幼儿和同伴一起设计草图，然后按照草图进行搭建。

在搭建过程中，孩子们不仅学习、运用和巩固了数、量、形、比例、对称、力等相关概念，发展了空间知觉，而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了解决问题的能力。

5月9日今天参加建筑游戏的是尤尤和永基，这是两个建筑能力非常强的孩子，但是两个能力强的孩子合作能力较弱，经常发生争执，谁也说服不了谁。

我在游戏开始时对他们提出了新的要求:“你们要先一起商量，设计一座立交桥，然后再搭。

”两个孩子在协商后设计出了一张四层立交桥图，遮挡关系表现得非常清楚，并估算了大概需要什么形状的积木，需要多少块。

看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸，我非常高兴。

在搭建的过程中，两个孩子遇到了难题:设计的四层桥太难搭了，因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划，改建了一座两层立交桥。

但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。

我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。

搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量，发现相差很多，有一点失落。

我鼓励他们道:“事先想出需要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题?”两个孩子争着发表自己的意见:“我们想要指挥灯、交通标记，这样才像真正的马路。

”活动区结束时，我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验，其他孩子看到他们的设计图也非常感兴趣，表示自己今后也要先设计再搭建。

美工组的小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。

5月10日今天来建构区游戏的是可可和晨旭，他们设计的是一室两层的立交桥，也表现出了遮挡关系，但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了:原因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了错位，使得这座立交桥的马路不十分顺畅。

他们的设计图虽然比尤尤他们的简单，但是有自己的特色:立交桥的拐弯有变化，有一个是直角，其他的角度是弧形。

由于设计图简单，所以搭建起来就比较容易，他们在搭建过程中，也是把地层桥贴着地面搭，但是他们把积木放平了。

这样就形成了可以跑车的马路。

游戏结束后与小朋友分享时，我引导幼儿关注:“今天马路有什么变化?”小朋友们说:“今天的马路平。

”“今天的马路宽，可以跑车。

”孩子们受到了可可和晨旭的启发，表示自己今后搭马路时也要把积木放平了搭，车在这样的马路上走会更安全。

有的小朋友提出:“你们把美工组帮助做的交通指示牌放在路中央了，这样会发生危险的。

”于是孩子们又一起讨论了交通指示牌应该放在什么地方。

5月11日今天来建筑区游戏的是新字和京文，这两个孩子建筑能力中等，但是做事认真细致。

游戏结束后，我惊喜地发现，他们的建筑学习了前面小朋友的优点。

避免了前面小朋友的不足，我们在前两天重点讨论的问题，如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等，他们都注意到了，看来这是两个善于向别人学习的孩子，懂得从别人的教训中吸收经验，这对孩子们来说是非常难得的。

5月12日今天来游戏的是怀瑾和雨江，他们的设计图比较新颖，是一座单层的立交桥，但是这座桥比较长，拐弯也比较多，有6处，而且路面宽窄不同。

看到设计图时，我以为路面宽窄不同是因为孩子的小手肌肉动作发展得不够好，不能把线条画得平直以保持同样的宽度，但当我看到两个孩子的搭建结果后，我明白了，他们就是想搭一座道路有宽有窄的桥。

两个孩子在搭建路面时，有的路段选用两块积木并排搭，有的路段只用一块积木搭建，这样就形成了有宽有窄的马路。

游戏结束后孩子们也发现了这个秘密，他们高兴地说:“两块积木搭的马路可以并排跑两辆车。

”“两块积木搭马路。

就有回来的路了。

”“对，一块积木搭的路只能往远处跑，没有路再跑回来。

”孩子们的发现也令我振奋，看来他们在相互启发下又有了新的提高。

5月13日因为没有足够数量的、不同长度的积木，孩子们要建造真正双层桥的愿望(底层桥也架高不再平铺在地面上)一直没有得以实现。

我提醒孩子们带一些辅助材料来当桥墩，他们带来了较多的大薯片桶和较少的露露桶。

我想他们在带材料时还是经过思考的，因为他们想把桥架得更高，所以较多带来了较高的“桥墩”――薯片桶。

但游戏时孩子们却很少用这些自己带来的“桥墩”，这使我很苦恼。

今天我偶然来到大一班，发现大一班的小朋友在用露露桶做桥墩，而且玩得很开心。

我很受启发，马上请我们班的一些孩子参与到大一班的游戏中，希望他们也能从中得到启发，这样露露桶、积木、薯片桶正好作为三种不同高度的“桥墩”，可以满足孩子们搭建多层立交桥的愿望。

希望孩子们能从今天与大一班孩子的游戏中受到启发，更好地运用不同的材料。

5月16日对于建筑能力强的幼儿来说，总是按照自己设计的图纸搭建有些简单了，导致这些孩子的建筑水平停滞不前，于是我给他们提出了新的挑战:按照现成的图片搭建。

今天，尤尤和永基就在按照一张非常漂亮的立交桥图纸搭建，由于难度较大。

他们只是搭建了设计图中的一个角落。

他们遇到了一些问题，采取了一些解决方法:搭建双层桥需要较高的积木做桥墩，他们没有找到适当的积木，也没有选择薯片桶，而是把两块积木拼在一起得到了自己需要的高度;他们想搭建较缓的坡度，但是选择渐渐变矮的桥墩没有成功，于是他们没有把桥面直接接到地面，而是把高架桥的桥面与低架桥的桥面接在一起，达到了较满意的缓冲坡度。

看来，对于建筑能力较强的幼儿，对他们适当提高建筑难度，能更有效地促进他们的发展。

但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平，针对不同幼儿的建筑水平，教师要给予不同的指导。

5月17日今天，我邀请大一班的小朋友和我们班的孩子一起参加建筑游戏，孩子们的游戏兴趣更高了，他们在没有设计图的情况下边商量边搭建，合作水平又有了提高。

这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥的桥柱，并很快发现了一个问题，薯片桶太轻容易倒。

“我们搭了一座爱倒桥。

”他们说。

我及时提问:“为什么用薯片桶搭的桥爱倒?怎样才能不倒?”孩子们忙着搭建，没有太关心我的问题，只是更加小心地走路、拿积木，靠自己的小心保持大桥的稳定。

他们用薯片桶、积木、露露桶这三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。

由于高架桥已经用了较矮的积木和露露桶做桥墩，用什么做低架桥的桥墩又成了一个难题。

孩子们在商量后，还是选择了用积木当桥墩，这次是把积木放倒了用积木的侧面当桥墩。

但又出现了新问题:孩子们想让自己的低架桥也能渐渐变矮，与地面自然衔接，但是没有更矮的积木做桥墩。

在探索一番后，他们选择了用积木当桥墩，这次他们把积木放平垫在了路面下，这样无论是高架桥还是低架桥都有了不同的高度，都有了较缓的坡度与地面相接。

游戏结束后我和孩子们一起讨论怎样让薯片桶变得更结实，他们提出可以在桶内加一些重物，以保持薯片桶的稳定。

我们班开设了乐乐超市，就在开张的那一天，孩子们几乎都争抢着到超市去玩，于是我就招呼他们到超市里来购物，每个孩子都很兴奋，一进超市就把我当时说的规则意识放在了脑后，纷纷走进超市购物。

这一下子超市里挤满了人，为了购买到货架上的商品，在游戏的一开始便出现了“抢购”的现象，这时在抢购中把货架都碰翻了，货物散落一地。

旁边的佳迎由于一次性购买的物品过多，在拥挤的过程中东西掉了一地。

顿时整个超市就乱作一团。

见到此情此景我立即以商店服务员的身份介入游戏，建议顾客们要根据自己的需要购买商品，不要为了抢购而争抢，在超市内不能打闹，另外要妥善保管好自己的物品，在超市这才恢复了平静。

【分析】1、由于是超市第一次开张，激发了孩子们很高的兴趣，超市的空间小，进入的顾客多，货架摆放窄，导致顾客拥挤推翻货架的事情发生。

2、孩子们在超市中会得到生活经验。

但是，要遵守在超市里制定的规则意识，幼儿的经验仅仅只是平时跟父母去超市而获得的一些经验规则，因此在游戏时幼儿由于规则意识不明确，出现一次性购买的物品过多。

3、超市出现乱成一团时，有老师的介入，耐心地引导幼儿，使幼儿能更好的解决问题。

尽管活动是以自主的形式为主，但教师要是参与进去会使游戏更加有趣，更加好玩。

当幼儿在游戏中产生意见时，教师也能及时发现解决，正面引导。

教师应该是一个观察者和引导者，在游戏过程中，要把握好时机，适时地介入指导。

【指导策略】游戏中出现“争抢”物品事件，是因为孩子在超市内的规则意识浅薄，物品的单一化，建议可以在超市里多投放一些相同的物品，这样就能避免出现争抢的现象。

由于超市内顾客较多，空间有限，可以适当的扩大超市空间，以免产生拥挤现象。

并且在顾客来购物时，教师可以介入或者选出超市管理员，维持一下超市的秩序，也适当的给顾客一些意见，这样顾客就不会盲目的买东西，也不会由于东西太多都散落一地。

在游戏结束后，根据超市里发生的现象，可以组织幼儿讨论一下超市的规则，将讨论出来的规则画出来，并将其贴在超市里，提醒顾客遵守规则。

日期：xx责编：须幼观察教师：别亚利今天我们班开放的生活区角有三个：一是角色区的“杏桃小厨”；二是美工区的“我会做食物”；三是生活技能练习的区角“我能行”。

根据今天上午孩子在这三个区域的游戏表现，我将从各个方面来进行反思。

一、杏桃小厨“杏桃小厨”的创设就是孩子在家经常见到爸爸妈妈做饭、做菜的场景，并对做饭活动感兴趣，愿意尝试做一做。

因此，本区角的游戏目标我这样定位：1、尝试用撕、切的方法制作简单的食材，并练习用翻炒的方法制作食物。

2、会正确使用炊具，尝试把做好的食物倒进容器里，尽量不溢出。

3、在炒炒、做做的过程中体验劳动的辛苦及游戏的快乐。

在“杏桃小厨”中，我们投放了锅、碗、铲子、勺子以及汤圆、面条、荷包蛋、豆子、调料等。

主要是考虑孩子年龄小，从他们经常看到的入手来让他们进入角色，在活动中孩子都是自主选择的，有两个孩子特别专注，另外两个孩子表现一般。

对此我进行的思考是，投放的材料成品过多，半成品比较少，以后在材料投放时可以多增加对半成品材料的投入。

最后通过老师的提示，孩子们自觉地进行了分工，这样有的孩子做材料，有的孩子炒、煮粥等，孩子之间萌芽了合作，以后还要在这方面加强。

我的目标一基本达成，不过在孩子撕的这方面需要加强。

目标二达成度也可以，不过在盛入容器里这方面可以着重培养。

目标三从孩子的表现来看，目标已达成，孩子在吃饭时撒饭、倒饭的现象越来越少。

在以后这个区角投放材料时要多投放点半成品，让孩子尝试自己去做。

二、美工区：我会做食物美工区主要是通过“我会做食物”的主题，让孩子在看一看、剪一剪、画一画、做一做中，增加对各种水果、蔬菜等食物的认识。