大学课程质量与国家精品课程评审标准

成果 Products
•
定义课程的中间和终结性成果，强调 成果的可测量及与课程目标的直接相 关。
•
比较实际成果与期望的差异，并作出 继续、终止、修改或调整活动的判断。
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CSE模式

CSE模式是由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评估研究中心(Center for Study of Evaluation)开发的一种教育评估模式。其基本内容如下：
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泰勒模式

泰勒模式(行为目标模式)，是美国著名教育评估学家泰勒20世纪30年代 提出的一种教育评估模式。泰勒认为，教育评估就是确定实际教育活 动达到预定教育目标的过程。 泰勒提出的对教育方案进行评估的
1.
2. 3. 4. 5. 6. 7.

程序：
确定教育方案的目标；
困惑（课程层面）

“传统教学”与“网络教学”？
“共享”什么？
“以评促建”（评“先进”？？？）：建的基础？ 何为“课程特色”？
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瓶颈（学校层面）

“点”与“面”：三级课程（学校、省级与国家级）？
管理机制：部门之间的协调（教务处、网络中心、电 教部门）？
信息化环境：评审阶段？维护阶段？ 高教信息化：目的？任务？可持续发展？

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主要内容

国家精品课程及其标准 标准的制订过程 课程质量分析 教学方法与有效教学
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关于课程 几十种定义 广泛的研究领域 系统观 过程观 …… 课程评价模式 泰勒模式 CIPP模式 目标游离模式 应答模式 对手模式 ……
调 拟研 与 草
形成初步框架
研究小组讨论
结构清晰？完 备？可测量？
是 专家审议
否
指标选 项修改
论 证 与 修 订 试 验 与 完 21 善
反馈意见
实验性试用
数据分析 发布标准
反馈意见
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评价指标调查
北京大学 清华大学 清华大学 上海交通大学 北京化工大学 安徽工业大学 浙江科技学院 优秀课程 精品课 一类课程 一类课程 样板课程 优秀课程 优秀课程 山东农业大学 西北农林科大 宁波大学 课程评估 课程评估 课程评估
2003年
Sig.(2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
所有指标的t值都显 实践教学条件 -62.070 著，Sig.的值小于 网络教学环境 -57.278 0.01，表明本指标体 教学方法 -58.318 系具有较好的鉴别度 教学手段 -54.916
相关标准
天津市 广东省 湖南省 宁夏区 河南省 湖北省 优秀课程 优秀课程 重点课程 重点课程 课程建设 课程建设
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鉴别度分析
2004年
项目 课程负责人与主讲教师 教学队伍结构及整体素质 教学改革与教学研究 课程内容 教学内容组织与安排 实践教学 教材及相关资料 t -49.958 -53.313 -55.421 -60.697 -60.330 -58.586 -61.066 Sig.(2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 t -40.538 -31.717 -44.645 -45.798 -40.061 -36.503 -41.895 -35.339 -37.477
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什么是精品课程?

精品课程是指体现现代教育思想，符合科学性、
先进性和教育教学的普遍规律，具有严正风范
和鲜明特色，并能恰当地运用现代教学技术、
方法与手段，教学效果显著，具有示范性和一
定辐射推广作用的优秀课程。
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2003年，151门
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设计的各类实践活动能很好地满足学生 的培养要求；实践教学在培养学生发现 问题、分析问题和解决问题的能力方面 有显著成效。
4分
8
3-1 教学 设计
教学理念 与教学设 计
重视研究性学习、探究性学习、 协作学习等现代教育理念在教学 中的应用；能够根据课程内容和 学生特征，对教学方法和教学评 价进行设计。
5分
4-2 实践 教学 条件
4-3 网络 教学 环境
实践教学环 境的先进性 与开放性
实践教学条件能够满足教学要求；能 够进行开放式教学；效果明显（理工 5分 类课程，能开出高水平的选作实验）。
网络资源建 设、网络教 学硬件环境 和软件资源
网络教学资源建设初具规模，并能经 常更新；运行机制良好；在教学中确 实发挥了作用。
5分
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教 学 效 果 18 分
5-1 同行 及校 内督 导组 评价
校外专家及 校内督导组 评价和声誉
证明材料真实可信，评价优秀； 有良好声誉（根据申报表4-5和5-2 中所列材料）。
6分
5-2 学生 评教
学生评价 意见
学生评价材料真实可靠，结果优 6分 良（根据申报表4-5中所列材料）。
重视新技术在教学中的应用和教 学方法的改革；能灵活运用多种 恰当的教学方法，有效调动学生 积极参与学习，促进学生积极思 考;开展研究性学习促进学生学习 能力发展。 恰当、充分地使用现代教育技术 手段促进教学活动开展，并在激 发学生学习兴趣和提高教学效果 方面取得实效。
8分
教学 方法 与 手段 24 分
3-2 教学 方法
多种教学 方法的使 用及其教 学效果
8分
3-3 教学 手段
信息技术 的应用
8分
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4-1 教材 及相 关资 料 教 学 条 件 15 分
教材建设 与选用
选用优秀教材（含国家优秀教材、国 外高水平原版教材或有高水平的自编 教材）；为学生的研究性学习和自主 学习的开展提供了有效的文献资料或 资料清单；实验教材配套齐全，满足 教学需要。


2004年，299门
2005年，299门

2006年，360门
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建设要点
建设高校精品课程要重点抓好以下七个方面的工作：
1) 制订科学的建设规划 2) 切实加强教学队伍建设 3) 重视教学内容和课程体系改革 4) 注重使用先进的教学方法和手段 5) 重视教材建设 6) 理论教学与实践教学并重 7) 建立切实有效的激励和评价机制

需要评定：调查人们有何种需要。对教育评估来说，需要评定就是评定人们需 要教育完成什么任务，其核心问题是确定教育的目标。
方案计划：对各种备择方案在达到目标方面成功的可能性做出评估，包括对教 学内容与教育目标的一致性方面的分析以及设备、资金和人员配置方面情况的 研究。 形成性评估：发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动某些偏离预期目 标的地方，从而保证教育目标的实现。 总结性评估：即对教育质量的全面调查和判断。
5-3 录像 资料 评价
课堂实录
讲课有感染力，能吸引学生的注 意力；能启迪学生的思考、联想 及创新思维。
6分
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专家依据《2006年度“国家精品课程”申报表》5-1中 所报特色打分 特色 及政 策支 持
80分
所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力
20分
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CSE评估是一种综合性的评估，它有以下几个特点：

它是一种旨在为教育改革提供服务的评估模式； 在该评估模式中，评估的形成性功能与总结性功能得到了有机统一；
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这是一种动态的评估，评估活动贯穿于教育改革的全部过程。
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同类标 准调研 合并归纳
专家咨 询 汇总归纳
Process
教学方法与手段 3-2 教学方法 3-3 教学手段 5-1 同行及校内督导组评价
Products
教学效果
5-2 学生评教 5-3 录像资料评价
精 品 课 程 评 价 标 准
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1-1 课程 负责 人与 主讲 教师
教 学 队 伍 20 分 1-2 教学 队伍 结构 及整 体素 质 1-3 教学 改革 与教 学研 究
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CIPP
一级指标 教学队伍
二级指标 1-1 课程负责人与主讲教师 1-2 教学队伍结构及整体素质 1-3 教学改革与教学研究 2-1 课程内容
Context
教学内容 Input 教学条件
2-2 教学内容组织与安排 2-3 实践教学 4-1 教材及相关资料 4-2 实践教学条件 4-3 网络教学环境 3-1 教学设计
根据行为和内容对每个目标加以定义； 确定应用目标的情境； 设计呈现情境的方式； 设计取得记录的途径； 决定评定方式； 决定获取代表性样本的方法。
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CIPP模式

CIPP模式是美国评估学者斯塔弗尔比姆(D．L．Stuflle—beam)于20世纪60年代提 出的一种评估模式。该模式把教育评估看作是“为决策提供有用信息的过程”。由 此基本认识出发，斯塔弗尔比姆主张教育评估由以下几个环节构成：
CIPP模型
组件
背景 Context • • •
• •
用于课程开发
定义课程实施的环境； 分析学习者的基本特征； 建立确定课程目标的基本原理。
分析和评估为实现课程目标的能力、 策略与设计； 确定有哪些内部资源可使用，并寻找 必要的外部资源； 考虑课程实施的成本。 定义课程实施的程序(流程)； 将课程目标分解为一系列的活动； 对活动进行详细的设计。

背景评估(circumstance evaluation)：即根据对象的需要，对教育目标本身的合理性周期 性地做出判断，旨在形成计划决策。 输入评估(input evaluation)：输入评估是在阐明决策目标以后，关于达到目标所需要而且 可以得到的条件的评估，在本质上可以理解为计划、方案的可行性评估，旨在为组织决策 服务。 过程评估(process evaluation)：即对计划实施情况的持续不断的检查，旨在指导决策实施。
教研活动、 教改成果和 教学成果
教学思想活跃，教学改革有创意；教 研活动推动了教学改革，取得了明显 的成效，有省部级以上成果；发表了 高质量的教改教研论文。
8分
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2-1 课程内容
[1]
2-1-A 理论课程 内容设计 2-1-B 实验课程 内容设计
教学内容符合学科要求，知识结构合理， 注意学科交叉；及时把学科最新发展成 果和教改教研成果引入教学；课程内容 经典与现代的关系处理得当。



成果评估(product evaluation)：成果评估是对教育成就的测量、解释和判断，旨在确证需 要满足的程度，为再循环评估服务。

CIPP模式的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，并强调教育评估首先要对 目标本身作评估，强调评估贯穿教育活动的全过程等。
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中国教育技术协会师院专业委员会2006年会(石家庄学院)
大学课程质量
与国家精品课程评审标准
黄荣怀 北京师范大学
http://ksei.bnu.edu.cn
huangrh@bnu.edu.cn
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主要内容

国家精品课程及其标准 标准的制订过程 课程质量分析 教学方法与有效教学
学术水平、 教学水平与 教师风范
课程负责人或主讲教师师德好，学术 造诣高，教学能力强，教学经验丰富， 8分 教学特色鲜明。
知识结构、 年龄结构、 人员配置与 中青年教师 培养
教学团队中的教师责任感强、团结协 作精神好；有合理的知识结构和年龄 结构，并根据课程需要配备辅导教师； 4分 中青年教师的培养计划科学合理，并 取得实际效果。
用于课程评估
• • •
•
说明课程执行的环境； 描述课程实际条件与理想的差异； 找出缺少的条件及其原因。
明确为了实现课程目标所使用的资源。
输入 Input
•
过程 Process • • •
• • •
寻找教学流程或课程实施中的不足， 即教学中实际发生了什么？ 提供必要的信息来修改教学策略； 管理好过程文档。
课程内容的技术性、综合性和探索性的 关系处理得当，有效地培养学生的创新 思维和独立分析问题、解决问题的能力。
11分
教 学 内 容 23 分
2-2 教学内容 教学内容 组织与安 安排 排
理论联系实际，融知识传授、能力培养、 素质教育于一体；课内课外结合；教书 8分 育人效果明显。
2-3 实践教学 实践教学 内容 [2]