大学课程质量与国家精品课程评审标准
普通本科院校级精品课程评价指标
三、
教学
方法
与
手段
20分
3-1教学设计
教学模式
重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。
8
3-2教学方法
教学方法的运用
根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。
5
特色及政策支持10分
课程建设特色明显，在同行中有良好声誉。
5
所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力，配套经费到位。
5
绍兴市普通高校精品课程建设评估指标体系（高职专业课程）一级指标源自二级指标主要观测点
评审标准
分值
一、
课程
设置
10分
1-1课程定位
性质与作用
专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用，且与前、后续课程衔接得当。
10
五、
实践
条件
10分
5-1校内实训条件
设备与环境
实训基地由行业企业与学校共同参与建设，能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要，设备、设施利用率高。
6
5-2校外实习环境
建设与利用
与校内实训基地统筹规划，布点合理，功能明确，为课程的实践教学提供真实的工程环境，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
4-1主讲教师
师德、能力与水平
师德高尚、治学严谨；执教能力强，教学效果好，参与和承担教育研究或教学改革项目，成果显著；与企业联系密切，参与校企合作或相关专业技术服务项目，成效明显，并在行业企业有一定影响。
大学精品课程评选办法
大学精品课程评选办法为了推进学校课程建设工作，调动广大教师搞好教学工作的积极性，深化教学改，提高教学质量，特制定本办法。
一、评选范围列入学校全日制普通本专科专业教学计划、连续开课时间在3年以上的所有课程，重点是对提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力、实现培养目标作用和影响较大、修读学生较多的课程。
二、评选标准1．课程的改和建设较好地体现现代教育思想，符合国内外同类课程改趋势和建设方向。
教学大纲符合本专业人才培养目标和培养规格的要求，体现传授知识、培养能力、提高素质相结合的原则精神，具有明显特色。
2．课程负责人具有副高以上职称，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明；课程师资队伍结构合理、整体素质较高，中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果。
3. 及时把教改教研成果或学科最新发展成果引入教学，课程内容经典与现代的关系处理得当；理论联系实际，课内课外结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，有效地培养学生的创新思维能力和独立分析问题、解决问题的能力。
4. 优秀教材，为学生的自主学习和研究性学习提供了有效的文献资料；实验教材配套齐全；实践教学条件满足教学要求,效果明显；网络教学资源建设初具规模，运行机制良好，在教学中确实发挥了作用。
5．积极改教学模式、教学方法和考试考核方法，灵活运用多种先进的教学方法，有效调动学生的学习积极性；恰当、充分地使用现代教育技术手段，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。
6．具有健全的课程管理制度，具有完整、规范的教学文件和教学档案（包括教学大纲、课程标准、课程手册、教学进度表、教案等有关教学指导文件）。
7．校内外专家和相关课程教师对教学效果的评价良好，近两年学生评教平均分≥80分。
三、评选办法和程序（一）申报校级精品课程每2年评选一次。
拟申报校级精品课程由所在教研室（课程组）提出申请，填写《XX大学精品课程申报表》，并在规定时间内提交以下材料：1.本课程所属专业的教学计划、教学大纲、课程标准、授课计划、典型教案等教学文件；2.或自编的主要教材及必要的配套教材目录；3.反映课程改与建设的教学研究论文及其获奖证书复印件；4.考试样卷及其他考核材料；5.同行专家、学生以及后续课程教师的评价意见等。
国家级精品课程建设标准
国家级精品课程建设标准通常是由国家相关部门或教育主管机构发布的，旨在指导高等教育机构开展精品课程建设的标准和要求。
以下是一般情况下包含的内容：
1. 课程目标和定位：明确精品课程的培养目标和定位，包括课程的学科特色、培养目标、教学内容和方法等。
2. 教学团队建设：要求建立优秀的教学团队，包括资深教授、行业专家、优秀教师等，以保证课程的教学质量。
3. 课程设置和结构：要求课程设置合理、结构完整，内容丰富、前沿，并能够适应学生的学习需求和社会发展的要求。
4. 教学资源支持：要求提供充足的教学资源支持，包括教材、实验室设施、图书馆资源、实践基地等，以保障教学质量。
5. 教学方法和手段：要求采用多种教学方法和手段，包括讲授、实验、案例分析、实践教学等，以提高教学效果和学生的综合素质。
6. 评价和质量保障：要求建立科学合理的评价体系，对学生的学习情况和教学效果进行全面、客观的评估，并采取相应的措施保障教学质量。
7. 教学管理和运行机制：要求建立健全的教学管理和运行机制，包括课程负责人制度、教学督导制度、教学评估机制等，以确保课程的顺利开展和持续改进。
8. 课程建设成果：要求对精品课程建设成果进行总结和评价，并对优秀课程进行宣传推广，以提升学校的教育教学水平和影响力。
以上内容仅是一般情况下国家级精品课程建设标准可能包含的内容，具体标准和要求可能会根据不同学科、不同层次和不同地区的实际情况有所不同。
国家级课程标准
国家级精品课程标准1000字国家级精品课程标准是指由国家教育主管部门批准并核定的具有一定水平、较高质量和显著特色的高等教育课程。
下面将从课程标准的意义、编制流程、组成要素和实施效果等方面，对国家级精品课程标准进行详细解读。
一、意义国家级精品课程标准是高等教育课程建设的重要组成部分，具有以下几个方面的意义：（一）提升高等教育质量，推动教育教学改革。
国家级精品课程标准通过规范课程建设、加强课程改革、促进教育教学质量提升，推进高等教育教学改革，进一步提高学生的综合素质和创新能力。
（二）提高高校的学科竞争力。
国家级精品课程标准是高等教育课程评价和认证的重要依据，对高等院校在学科建设、师资培养、科研开发等方面的影响非常大。
拥有国家级精品课程标准则可以增强高校的学科竞争力，提高高校的声誉和社会影响力。
（三）推动课程建设国际化。
国际化是当今高等教育的重要趋势，国家级精品课程标准的推行具有积极的推动作用。
标准的编制过程要求课程质量符合国际标准，同时在课程内容、课程形式、评估方式等方面也要考虑到国际的需求，使得国内高等教育课程建设更加开放、多元和国际化。
二、编制流程国家级精品课程标准的编制过程分为申报、评审和公示三个阶段。
（一）申报阶段。
高校根据自身的办学特色和学科优势，确定申报的课程类型，并组织课程团队完成申报材料的准备工作。
申报材料包括课程建设的基本情况、课程目标、课程内容和教学方法、教学管理体制等方面的内容。
（二）评审阶段。
通过高校自审、专家组初审、答辩和终审等环节，进行全面的评审。
评审的重点包括课程建设的创新性、课程设计的可行性和可操作性、教学方法的创新性和效果等方面的内容。
评审结果通过教育部和高等教育评估中心的审核后，最终由教育部发布。
（三）公示阶段。
教育部将公示已获批的课程名单，并对外宣传、发行国家级精品课程标准等资料。
三、组成要素国家级精品课程标准主要由以下四个方面的要素组成。
（一）课程目标。
课程目标是课程实践活动的发展方向和意义，是指导学生学习和实践活动的基本准则。
国家级精品课程标准
附件1：国家精品课程评审指标（高职，2010）1、评审说明（1）本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
（2）精品课程评审的依据是《2010年度高职国家精品课程申报表》、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。
（3）本评审指标采用百分制记分。
其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。
评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。
23附件2:湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报汇总表4附件3：湖南省高职院校2010年度国家精品课程申报工作联系人信息表学院（盖章）5附件4：全国2006～2010年国家精品课程分专业配额表（高职）6附件5：教学指导委员会推荐申报国家精品课程管理办法（试行）为进一步做好国家精品课程建设工作，规范教学指导委员会（以下简称“教指委”）推荐申报国家精品课程，特制定本管理办法。
一、确定联系人第一条教指委确定1名国家精品课程推荐申报联系人，具体负责精品课程推荐申报的行政联系、组织及材料报送等工作。
请将联系人个人信息报送教育部高教司（本科相关学科教指委报送高教司理工处，高职相关专业教指委报送高教司高职高专处，联系人信息如与上年相同无须再报），其相关信息将在“全国高等学校精品课程建设工作网”上予以公布。
二、组织申报与评选第二条教指委推荐申报的课程必须是省级或校级精品课程，一经推荐，该课程不得另从省级教育行政部门申报国家精品课程。
第三条教指委应根据学科、专业类的特点，制定具有针7对性的评选标准和要求并向社会公布，优先鼓励不同种课程申报，优先推荐体现专业特色与教学改革方向的课程。
第四条教指委须以会议评审或通讯评审的形式遴选产生最终推荐课程，其中会议评审专家人数原则上不少于5人，通讯评审专家人数原则上应为所在教学指导分委员会的全体成员。
精品课程建设与评估标准
学院精品课程建设与评审指标1．评审指标说明（1）本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《河北省教育厅关于开展第二轮高等学校精品课程建设的通知》（冀教高〔2007〕20号）文件精神，结合我院课程建设实际情况制定。
（2）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要以我院人才培养目标为依托，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
（3）精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师进行教育教学方法创新，确保学生受益和教学质量的提高，并重视以下几个问题：①在教学内容体系方面，要处理好经典与现代、理论与实践的关系，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
②在教学方法与手段方面，灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。
重视网络教学资源（BB教学平台、精品课程网站）的建设和完善，加强课程网站的辅助教学功能。
③在教学队伍的建设上，注重课程负责人在实际教学工作的引领和示范作用，促进教学团队结构的完善和水平的提高。
（4）本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法进行评审。
指标体系分为六个模块，分别是：教学队伍（20分）、教学内容（23分）、教学方法与手段（24分）、教学条件（15分）、教学效果（18分），创新与政策支持（100分）（5）总分计算。
①评估指标按五级评定，即A级、B级、C级、D级、E级，本指标体系只给出A、C两级标准，介于A、C之间为B级，达不到C级为D级或E级。
对二级指标评判，有2个评估要素的必须2个达到A方可评为A；3个评估要素的必须2A、1B方可评为A。
高等学校国家精品课程评估指标体系
高等学校国家精品课程评估指标体系附件：infocenter-jpkc.doc 2005年高等学校国家级精品课程评估指标体系近日已公布。
具体内容包括精品课程评估方案说明和评估指标内涵。
该评估指标体系是根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》文件精神要求而制定。
其所指精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
高等学校精品课程建设和评估的的要求，应能体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
精品课程的评估要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，正确处理好以下几方面的关系：在内容体系方面，要处理好经典与现代的关系；在教学方法上要协调传统教学手段和现代教育技术应用的关系，以充分调动学生的学习积极性和参与性为目的；坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
该评审体系采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评估方案分为综合评估与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评估占70%，特色及政策支持项占30%。
总分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
具体内容请见附件。
厅高教处2005-07-13 高等学校国家精品课程评估指标(2005)目录一、精品课程评估方案说明〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃2二、评估指标内涵〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃〃3中华人民共和国教育部二OO五年七月一、精品课程评估指标说明1．本评估指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
普通本科院校级精品课程评价指标
一级二级主要观测点评估标准分值指标指标1-1 课程负学术水平、教学水平课程负责人或主讲教师师德好，学术造诣高，教学能力强，教5责人与主学经验丰富，教学特色鲜明。
课程负责人近三年主讲此门课程与教师风范讲教师不少于两轮。
一、1-2 教学队教学知识结构、年龄结教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识5 队伍伍结构及构、人员配置与中青结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师整体素质年教师培养的培养计划科学合理，并取得实际效果。
15 分1-3 教学改教研活动、教改成果教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教学改革，革与教学三年内获市级及以上教改项目或教学成果奖 1 项，在核心期刊和教学成果研究上发表高质量的教改教研论文3 篇及以上。
教学内容符合学科要求，知识结构合理，注意学科交叉；及时2-1 课程内理论课程内容设计把学科最新成果和教改教研成果引入教学；课程内容经典与现代的关系处理得当。
二、容实验课程内容设计课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，有效培教学养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力。
内容2-2 教学内教学内容组织与安理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课20 分容排内课外结合；教书育人效果明显。
实践教学内容（社会设计的各类实践活动能较地满足学生的培养要求；实践教学在2-3 实践教调查、实验、实习等培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成学教学活动）效。
三、3-1 教学设教学理念与教学设重视研究性学习、探究性学习、协作学习等现代教育理念在教学中的应用；能够根据课程内容和学生特征，进行合理的教学教学计计设计（包括教学方法、教学手段、考核方式等）。
方法重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革；能灵活运用多与3-2 教学方多种教学方法的使种恰当的教学方法，有效调动学生学习积极性，促进学生学习手段法用及其教学效果能力发展。
15 分3-3 教学手信息技术的应用恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，并在段激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效。
精品课程指标评分标准
10 1 1 1 4 1 1
4 1 1 1 2 1 1 3 25 25
4 8 8 4 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 3
2.教学内容 [25] 2.2 相关资料
课程大纲(企业参与制定教学大纲)、学期授课计划[理/实] 教辅资料(企业参与编写教材、参考资料等) 课时授课计划
电子课件 试题库或试卷库 教学模式改革研究(参考示范院校建设方案) 教学模式改革实践与探索 3.1 教学模式改革 生产性实训管理制度 工学结合管理 安全生产管理制度 技术操作规程 开展理实一体、体验式教学的研究情况 理实一体、体验式教学的探索与实践情况 3.2 教学方法 实践教学考核手册 实践能力培养 双证要求 3.教学方法与 技能活动 手段[25] 网络教学平台建设及应用情况 3.3 教学手段 网络考试平台建设及应用情况 专业模拟、仿真软件应用情况 网络课程教学情况 视音频资料收集、整理、运用情况 教学录像收集、整理、运用情况 3.4 网络资源 图书馆资料运用情况(有链接且相关内容丰富) 网上报告厅运用情况(有链接和相关内容) 课程负责人是否专业带头人、骨干教师、双师教师以及教学考核和科研考核 4.1 课程负责人 情况 4.2 主讲教师 4.教学队伍 [20] 主讲教师的教学考核情况、学术荣誉、学术成绩以及双师素质情况
4
教学团队的专业结构、年龄结构；专任教师的双师比例；双师结构(来自企 业一线兼职教师的比例) 教改立项课题情况 4.4 教学成果 教学成果及其获奖情况 对外服务(培训、咨询、生产、鉴定等) 校内实训基地建设(由企业与学校共建，并能满足生产性实训或仿真实训的 需要，利用率高) 5.1 校内实训基地 对外师资培训 辐射效应 5.实践条件 为企业提供技术服务 [10] 校外实训基地的建设(与校内实训基地建设筹规划，布点合理、功能明确， 5.2 校外实习基地 为课程的实践教学提供真实的工程环境，使学生能够了解企业实际、体验企 业文化) 证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉 6.1 同行评价 证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉 6.2 督导评价 证明材料真实可信，评价优秀；有良好声誉 6.3 学生评价 6.教学效果 双证持证率 6.4 学生实践活动 [10] 竞赛获奖成果 评价 企业顶岗实习评价 讲课有感染力，能吸引学生的注意力；善于设计情景，启迪学生思考、联想 6.5 录像资料 。实践教学设计合理，效果好 课程建设形成的特色 7.特色与创新 7.1 课程特色 [50] 课程建设的创新成果 7.2 课程创新 4.3 队伍结构
国家精品课程评审标准
精品课程评审标准
1．本评审指标体系依据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神制定而成。
2．精品课程是指具有特色和一流教学水平的示范性课程。
精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。
3．本指标以鼓励教育教学改革，引导教师创新，促进教学现代化为指导思想，着重考虑了：①教学内容与体系方面的经典与现代、基础性与先进性的关系；②教学方法上，以充分调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
4．本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色评审两部分，分别用百分制记分。
总分为综合评审得分折算70%与特色评审得分折算30%后之和。
5．综合评审得分计算：M=∑K i M i,，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标的分值。
6．带*号的指标为核心指标，国家精品课程各核心指标得分均应在C以上（不含C）。
精品课程评审指标。
精品课评审标准
3教学
方法
与
手段
30分
3-1教学设计
11分
教学理念与教学设计
教学设计体现以学生为主体的教育理念
3
课程标准、授课计划及教学日历、教案、随堂听课
采取任务驱动、项目导向、情景式教学等行动导向的教学模式，重视培养学生完成完整工作任务能力
5
结合课程内容和学生特点，合理设计考核方案
3
3-2教学方法
11分
多种教学方法的使用及效果
根据课程内容和学生特点，灵活运用多种教学方法
6
授课计划及教学日历、教案、随堂听课
调动学生学习积极性，提高自主学习效果
5
3-3教学手段
8分
信息技术的应用
恰当使用现代教育技术开展教学，提高教学质量和效率
8
教案、教学课件、视频材料、随堂听课
4教学
条件
6分
4-1教材及相关资料
4分
6
课程开发有关资料
课程内容选取
根据行（企）业发展需要和岗位实际工作所需知识、能力、素质要求，选取教学内容
7
课程标准、教案、教学课件
课程内容符合学生可持续发展要求
4
2-2教学内容组织
18分
教学内容组织与安排
专业课程：以真实工作任务（或模拟项目）为依据编排学习性工作任务、整合、序化教学内容。
专业基础课程：以为专业课服务为目标整合序化教学内容。
2
实验（训）室开放计划、开放记录、总结
5说课评分
20分
课程组教师15分钟说课
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ20分
课程设置、教学内容的选取、组织与安排、教学实施、课程对教学条件的要求
阐述课程定位、目标、设计理念及思路
国家精品课程评审标准
国家精品课程评审指标（高职，2010）
1．评审说明
（1）本评审指标根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
（2）精品课程评审的依据是《2010年度高职国家精品课程申报表》、课程整体设计介绍录像、课程教学录像和网络课程教学资源。
（3）本评审指标采用百分制记分。
其中，一级指标一至六项占总分的90%，“特色及政策支持”项占总分的10%。
评价等级分为五档，系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2。
国家精品课程评审指标(本科,2008)
国家精品课程评审指标(本科，2008)
1．评审指标说明
（1）本评审指标根据《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高…2007‟1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高…2007‟2号）和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）精神制定。
（2）精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。
精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。
（3）精品课程的评审要体现教育教学改革的方向，引导教师创新，并正确处理以下几个关系：①在教学内容方面，要处理好经典与现代的关系。
②在教学方法与手段方面，以先进的教育理念指导教学方法的改革；灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展；协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。
③坚持理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
（4）本方案采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审指标分为综合评审与特色、政策支持及辐射共享两部分，采用百分制，其中综合评审占80%，特色、政策支持及辐射共享占20%。
（5）总分计算：M=∑KiMi，其中Ki为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二级指标的分值。
2．评审指标及内涵
[1] 根据课程类型，在“课程内容设计”中参照相应要求进行打分。
国家精品课程申报条件
国家精品课程申报条件
1．申报国家精品课程的本科课程要求
（1）课程原则上要求是基础课、专业基础课或量大面广的专业课；且在本校连续开设了3年以上。
（2）课程负责人为本校专职教师，具有教授职称，且近3年主讲此门课程不少于2轮。
课程负责人只能是1名，已经是国家精品课程负责人的不能再申报同类课程。
（3）课程内容应充分体现“国家精品课程评审指标”的要求（附件3）。
（4）课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料，以及至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），且必须按照“国家精品课程教学录像上网技术标准”制作，加强课程网站的辅助教学。
2．课程申报负责人要承诺申报材料的真实性，引用的课程资源要注明来源，上网内容不侵犯他人的知识产权。
3．国家精品课程视为职务作品。
凡申请国家精品课程评审的高等学校和主讲教师将被视为同意该课程在享受“国家精品课程”荣誉称号期间，将其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校。
4．课程申报高校要为申报课程提供建设经费，申报课程被评为国家精品课程后，要保证课程网站畅通，免费开放课程资源，并不断更新上网内容。
5．我司将对国家精品课程进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其国家精品课程称号。
对于2003至2010年的国家精品课程，我司将按年度单独进行复核（复核办法另行通知）。
国家精品课程评审指标
一、评审指标说明
1．本评审指标根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高〔2003〕1号）、《教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）等文件精神制定。
2．网络教育精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流资源和教材、一流教学管理和支持服务等特点和网络教育特色的示范性课程。
课程要体现应用型人才培养目标，教学内容符合科学性、先进性的原则，教学组织适合于成人从业人员业余学习和终身学习，遵从网络教育规律，恰当运用现代教育技术、方法与手段，学习支持服务到位，教学效果显著，具有示范、辐射和共享的
作用。
3．本评审指标涉及教学理念与课程设计、教师队伍、教学内容与学习资源、教学活动组织与实施、学习支持服务和教学效果等。
针对学生业余远程学习的特点，特别强调了教学过程组织和支持服务，强调了学习效果。
课程特色重点关注该课程是否体现了网络教育的特点，并通过精心设计、精心组织教学而使教学取得了切实的效果。
4.本评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评价结果的可靠性与可比性。
评审方案分为综合评审与特色及政策支持两部分，采用百分制记分，其中综合评审占80%，特色及政策支持占20%。
前六项一级指标为综合评审部分。
5．总分计算：M=∑K i M i，其中K i为评分等级系数，A、B、C、D、E的系数分别为1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，M i是各二级指标分值。
二、评审指标内涵。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
5分
10
北京师范大学知识科学与工程研究所
教 学 效 果 18 分
5-1 同行 及校 内督 导组 评价
校外专家及 校内督导组 评价和声誉
证明材料真实可信，评价优秀； 有良好声誉（根据申报表4-5和5-2 中所列材料）。
6分
5-2 学生 评教
学生评价 意见
学生评价材料真实可靠，结果优 6分 良（根据申报表4-5中所列材料）。
中国教育技术协会师院专业委员会2006年会(石家庄学院)
大学课程质量
与国家精品课程评审标准
黄荣怀 北京师范大学
huangrh@
1
北京师范大学知识科学与工程研究所
主要内容
国家精品课程及其标准 标准的制订过程 课程质量分析 教学方法与有效教学
根据行为和内容对每个目标加以定义； 确定应用目标的情境； 设计呈现情境的方式； 设计取得记录的途径； 决定评定方式； 决定获取代表性样本的方法。
17
北京师范大学知识科学与工程研究所
CIPP模式
CIPP模式是美国评估学者斯塔弗尔比姆(D．L．Stuflle—beam)于20世纪60年代提 出的一种评估模式。该模式把教育评估看作是“为决策提供有用信息的过程”。由 此基本认识出发，斯塔弗尔比姆主张教育评估由以下几个环节构成：
Process
教学方法与手段 3-2 教学方法 3-3 教学手段 5-1 同行及校内督导组评价
Products
教学效果
5-2 学生评教 5-3 录像资料评价
精 品 课 程 评 价 标 准
6
北京师范大学知识科学与工程研究所
1-1 课程 负责 人与 主讲 教师
教 学 队 伍 20 分 1-2 教学 队伍 结构 及整 体素 质 1-3 教学 改革 与教 学研 究
重视新技术在教学中的应用和教 学方法的改革；能灵活运用多种 恰当的教学方法，有效调动学生 积极参与学习，促进学生积极思 考;开展研究性学习促进学生学习 能力发展。 恰当、充分地使用现代教育技术 手段促进教学活动开展，并在激 发学生学习兴趣和提高教学效果 方面取得实效。
8分
教学 方法 与 手段 24 分
相关标准
天津市 广东省 湖南省 宁夏区 河南省 湖北省 优秀课程 优秀课程 重点课程 重点课程 课程建设 课程建设
more…
北京师范大学知识科学与工程研究所
22
23
北京师范大学知识科学与工程研究所
鉴别度分析
2004年
项目 课程负责人与主讲教师 教学队伍结构及整体素质 教学改革与教学研究 课程内容 教学内容组织与安排 实践教学 教材及相关资料 t -49.958 -53.313 -55.421 -60.697 -60.330 -58.586 -61.066 Sig.(2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 t -40.538 -31.717 -44.645 -45.798 -40.061 -36.503 -41.895 -35.339 -37.477
课程内容的技术性、综合性和探索性的 关系处理得当，有效地培养学生的创新 思维和独立分析问题、解决问题的能力。
11分
教 学 内 容 23 分
2-2 教学内容 教学内容 组织与安 安排 排
理论联系实际，融知识传授、能力培养、 素质教育于一体；课内课外结合；教书 8分 育人效果明显。
2-3 实践教学 实践教学 内容 [2]
调 拟研 与 草
形成初步框架
研究小组讨论
结构清晰？完 备？可测量？
是 专家审议
否
指标选 项修改
论 证 与 修 订 试 验 与 完 21 善
反馈意见
实验性试用
数据分析 发布标准
反馈意见
北京师范大学知识科学与工程研究所
评价指标调查
北京大学 清华大学 清华大学 上海交通大学 北京化工大学 安徽工业大学 浙江科技学院 优秀课程 精品课 一类课程 一类课程 样板课程 优秀课程 优秀课程 山东农业大学 西北农林科大 宁波大学 课程评估 课程评估 课程评估
需要评定：调查人们有何种需要。对教育评估来说，需要评定就是评定人们需 要教育完成什么任务，其核心问题是确定教育的目标。
方案计划：对各种备择方案在达到目标方面成功的可能性做出评估，包括对教 学内容与教育目标的一致性方面的分析以及设备、资金和人员配置方面情况的 研究。 形成性评估：发现教育过程的成功和不足之处，修正教学活动某些偏离预期目 标的地方，从而保证教育目标的实现。 总结性评估：即对教育质量的全面调查和判断。
5-3 录像 资料 评价
课堂实录
讲课有感染力，能吸引学生的注 意力；能启迪学生的思考、联想 及创新思维。
6分
11
北京师范大学知识科学与工程研究所
专家依据《2006年度“国家精品课程”申报表》5-1中 所报特色打分 特色 及政 策支 持
80分
所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措施得力
20分
12
北京师范大学知识科学与工程研究所
成果 Products
•
定义课程的中间和终结性成果，强调 成果的可测量及与课程目标的直接相 关。
•
比较实际成果与期望的差异，并作出 继续、终止、修改或调整活动的判断。
19
北京师范大学知识科学与工程研究所
CSE模式
CSE模式是由美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评估研究中心(Center for Study of Evaluation)开发的一种教育评估模式。其基本内容如下：
2003年
Sig.(2-tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
所有指标的t值都显 实践教学条件 -62.070 著，Sig.的值小于 网络教学环境 -57.278 0.01，表明本指标体 教学方法 -58.318 系具有较好的鉴别度 教学手段 -54.916
5
北京师范大学知识科学与工程研究所
CIPP
一级指标 教学队伍
二级指标 1-1 课程负责人与主讲教师 1-2 教学队伍结构及整体素质 1-3 教学改革与教学研究 2-1 课程内容
Context
教学内容 Input 教学条件
2-2 教学内容组织与安排 2-3 实践教学 4-1 教材及相关资料 4-2 实践教学条件 4-3 网络教学环境 3-1 教学设计
北京师范大学知识科学与工程研究所
设计的各类实践活动能很好地满足学生 的培养要求；实践教学在培养学生发现 问题、分析问题和解决问题的能力方面 有显著成效。
4分
8
3-1 教学 设计
教学理念 与教学设 计
重视研究性学习、探究性学习、 协作学习等现代教育理念在教学 中的应用；能够根据课程内容和 学生特征，对教学方法和教学评 价进行设计。
教研活动、 教改成果和 教学成果
教学思想活跃，教学改革有创意；教 研活动推动了教学改革，取得了明显 的成效，有省部级以上成果；发表了 高质量的教改教研论文。
8分
7
北京师范大学知识科学与工程研究所
2-1 课程内容
[1]
2-1-A 理论课程 内容设计 2-1-B 实验课程 内容设计
教学内容符合学科要求，知识结构合理， 注意学科交叉；及时把学科最新发展成 果和教改教研成果引入教学；课程内容 经典与现代的关系处理得当。
3-2 教学 方法
多种教学 方法的使 用及其教 学效果
8分
3-3 教学 手段
信息技术 的应用
8分
9
北京师范大学知识科学与工程研究所
4-1 教材 及相 关资 料 教 学 条 件 15 分
教材建设 与选用
选用优秀教材（含国家优秀教材、国 外高水平原版教材或有高水平的自编 教材）；为学生的研究性学习和自主 学习的开展提供了有效的文献资料或 资料清单；实验教材配套齐全，满足 教学需要。
2
北京师范大学知识科学与工程研究所
什么是精品课程?
精品课程是指体现现代教育思想，符合科学性、
先进性和教育教学的普遍规律，具有严正风范
和鲜明特色，并能恰当地运用现代教学技术、
方法与手段，教学效果显著，具有示范性和一
定辐射推广作用的优秀课程。
3
北京师范大学知识科学与工程研究所
2003年，151门
5分
4-2 实践 教学 条件
4-3 网络 教学 环境
实践教学环 境的先进性 与开放性
实践教学条件能够满足教学要求；能 够进行开放式教学；效果明显（理工 5分 类课程，能开出高水平的选作实验）。
网络资源建 设、网络教 学硬件环境 和软件资源
网络教学资源建设初具规模，并能经 常更新；运行机制良好；在教学中确 实发挥了作用。
16
北京师范大学知识科学与工程研究所
泰勒模式
泰勒模式(行为目标模式)，是美国著名教育评估学家泰勒20世纪30年代 提出的一种教育评估模式。泰勒认为，教育评估就是确定实际教育活 动达到预定教育目标的过程。 泰勒提出的对教育方案进行评估的
1.
2. 3. 4. 5. 6. 7.
程序：
确定教育方案的目标；
CSE评估是一种综合性的评估，它有以下几个特点：
它是一种旨在为教育改革提供服务的评估模式； 在该评估模式中，评估的形成性功能与总结性功能得到了有机统一；
20
这是一种动态的评估，评估活动贯穿于教育改革的全部过程。
北京师范大学知识科学与工程研究所
同类标 准调研 合并归纳
专家咨 询 汇总归纳
信息化环境：评审阶段？维护阶段？ 高教信息化：目的？任务？可持续发展？