第五章 教师的传播心理

特征： 与学生联系紧密，关怀后 进生； 上课易受学生情绪影响； 容易冲动，缺乏自制 ……
（3）情感型教师
教师情感特征在课堂教学中的作用和学 生总是发生着各种情感交流。教师情感的 表现，对学生既可起积极作用，也可起消 极作用。因此，教师保持良好情绪，对促 进师生关系协调和搞好教学作用很大。影 响教师情绪的因素有客观的，也有主观的。 教师应注意良好情感。
教师的职业要求 以爱岗敬业为荣，以敷衍塞责为耻。 以开拓创新为荣，以因循守旧为耻。 以勤勉博学为荣，以懒惰肤浅为耻。 以关爱学生为荣，以漠视学生为耻。 以廉洁从教为荣，以岗位谋私为耻。 以因材施教为荣，以千篇一律为耻。 以团结协作为荣，以损人利己为耻。 以仪表端庄为荣，以不修边幅为耻。 以尊重学生为荣，以辱骂学生为耻。
1.“把关人”（Gatekeeper）
传播学奠基人之一库尔特· 勒温（又译 为卢因在1947年发表的《群体生活渠 道》一文中首先提出了“把关人”的概念。 “把关人”（Gatekeeper）——在教育传播过程 中负责搜集、处理、加工与传递信息的传播者。 把关人就是对信息进行过滤和加工的人。 把关人就是信息传递线路上有权决定让哪些信息 通过的人。 把关人控制着信息的流量、流向，影响着对信息 的理解。
教师的传播行为
老师的基本传播行为包括
教育信息的收集、加工与传播。
教育信息的收集； • 明确目标和内容； • 选择信息源；有用性、可靠性、可加工性。 • 考虑收集的方法： 1、文献检索法（追溯查找、直接查找、循环查找） 2、调查访问法、测验、仪器记录。
教育信息的加工； • 去粗取精、去伪成真，选择性整理； • 变无序为有序，有序化加工； • 转换与再组织，优化编码； 教育信息的传递；0000 即：筛选、整理、编码
学习内容和学习方法由教师高度控制 学习内容和学习方法较少由教师控制
学生在空间、数字方面能力较强 学生的语言能力与分析能力较强 分析思维、发散思维和语言能力较弱 在空间、数字方面能力较弱 强调适应性和顺从、避免冲突 注重团结 强调个性和自我发展把对学习材料和 老师的质疑作为学习过程的一部分
5.1.2
案例一（社会文化因素影响）
在《别了，我爱的 祖国》这一课的教学实录 中，教师积极地引导学生 领会其中的爱国情、奋斗 情、离别情，并且重点强 调爱国情。通过各种语句 的分析，来达到这个目的。 这就是社会文化因素的影 响结果,是社会道德标准 的要求。
社会道德要求我们要热爱祖国， 热爱家乡。这使得教师在传播时也 按照社会的要求给学生传授很多大 道理。其实，在课文中，可以讲很 多个人的情感，这些个人的情感能 更好地为学生所接受。
《教师观》
有人说老师应该是蜡烛,燃烧了自己照亮了别人。我 觉得老师不应该是蜡烛，老师应该是灯泡，不仅要 照亮别人，而且应该让自己发热。 有人说老师应该捧着一颗心来，不带半根草去，只 讲奉献，不要索取。我认为老师也是人，也要生活， 那就也要讲索取，老师应该从工作中索取自己的快 乐，自己的报酬。 有人说老师是园丁，浇灌园里的花朵。我觉得老师 不应该是园丁，把花园里的花修理得整整齐齐的。 老师应该是一位植物学家，能发现园里不同植物的 个性，让其自由发展，而自己也在不断研究花朵的 个性。

因为，学校的组织 形式是传统式的教学。 无法突然接受新的教学 形式，学生也同样习惯 了传统的课堂教学，没 有办法同化新的教学方 式。 所以，最后这个教 师只能回到传统的教学 形式。
案例三（传播者个人因素）
作为国内乐坛的重量级歌手，刘欢始终不舍得丢得教 师这份职业，他觉得教师这份职业不仅稳定而且有很 大的自由度，一点也影响不到他的创作，刘欢在对外 经贸大学执教已经十多年，当然他也是最受学生欢迎 的老师之一。按一般的道理来讲，老师才是刘欢的真 正职业，唱歌则是 “课外活动”。刘欢为人友善，备 受学生爱戴。刘欢在学校主讲西方音乐史，每每一到 他的课，除了本班级的学生以外，慕名而来的其他班 级的学生都会站满了教室的走廊。听他的课可是一种 享受，所以，有很多其他班级的学生愿意站着听课。
（1）理智型教师
特征： 爱好读书； 喜欢独立思考； 能创新地创设情境，引导学生思考 ……
（2）意志型教师
特征： 工作精确； 组织能力强； 用命令式的口吻提高自 身权威，对学生要求严格； 在科学知识的深度与广 度上不如理智型教师； 讲课紧凑、目的性强、 系统性强，但往往会扼杀 学生的创造性思维 ……
关注东西方文化差异
中国模式
用安静表现出对教师的尊敬 提问被看作是对教师的无礼和挑衅 较低的学生自主、较少的选择 学生依赖教师 强调信息内容、 看重记忆 惯于表面学习 注重学生的努力和学习态度
西方模式
对教师的挑战作为发展过程的一部分 鼓励对话与交流 对提问表示有兴趣 较高的学生自主、较多的选择 独立的学生 注重学习过程、学习能力 以深入学习为目标、不看重死记硬背 注重学习效果
二、影响教师传播行为的因素
受到政治法律、社会文化等因素的影响 政治法律因素 政治 社会政治制度 、 经济制度、 国家的教 育制度 目的 内容 法律 教育法 义务教育法 高等教育法
影响教师传播行为的因素 社会文化因素
社会的价值标准 个人因素 社会文化（宗教信仰 生活方式）
二、正确的教育观念 教师在教育活动中，首先要树立正确的教育 理念，即：要树立以人为本的教育理念，培养学 生的人文精神，发展学生的个性特长，塑造学生 的完美人格，为学生终生发展打下坚实的基础。 其次，要树立正确的教师观：教师不只是“教书 匠”，更是学生学会做人的引领者；不只是知识 的传授者，更应该是学习的组织者、促进者；不 只是教育工作者，还应该是教育规律的研究者。 第三要树立正确学生观：学生是发展的个体，是 可以塑造的人，他们是具有独立的思想、观点的 人，是学习的主体和责权的主体。
第五章
教育传播中的教师和学生
主讲： 庄木齐
联系方式： QQ：857821283 邮箱：shsdmqz@ 密码：123456789
5-1 教育传播中的教师
教育传播中的教师角色 教师的传播行为 教师的素质要求
一.教育传播中教师的角色
教师的角色 教师是教育传播过程的组织者、指导 者、帮助者。 教师作为教育传播者，是教育信息的 发送者，是教育信息的主要把关人。
这就是传播者个人因素对教学传播的影 响。
5-1-3、教师的素质要求 “立德、立言、立名”； 《资治通鉴》：“经师易得，人师 难求”；
《师说》：“传道、授业、解惑”；
我国唐代文学家韩愈在《师说》一文中写道：
“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑
也。人非生而之者，孰能无惑？惑而不从师，
(4)组织型教师
特征：
这种老师是真正的多面 手，能把各方面的才能融 于一身，如注意力的合理 支配，良好的记忆，了解 学生，有预见性，以及创 造性的工作态度。上课时， 喜欢想象和形容，海阔天 空，富于感染。
教育工作是一种富有情感色彩的工作。如果一个 教师情感贫乏、冷若冰霜，那他就不可能做好教育 工作，也不可能成为一名优秀教师。优秀教师的特 征一般表现为以下几个方面的特点。 1.爱岗敬业，积极进取，主要表现教师对教育事 业的忠诚,尽职尽责。 2.热爱学生，关注每一个学生的成长，重视学生 能力的培养，对学生一视同仁。 3.教法生动有趣，容易领悟，具有幽默感。 4、知识渊博，谦逊，乐教。 5、情绪稳定，充满自信，敢于创新，有进取心。
2.教育传播系统各要素之间的关系 教育者 受教育者 环境 教育信息 教育媒体
效果
3.教育传播系统过程的阶段 确定 信息 教师 选择 媒体 通道 传送 调整再传送 接收 解释 评价 反馈
教师在传播过程中决定传播什么、通过什么渠 道进行传播（即选择哪些教学媒体进行传播）。
4.教师的性格特征：
个人所处的家庭环境、所受到的教育以及 知识水平和生活经历不同，性格特征也就 不同。 把教师分成四种性格类型： （1）理智型教师 （2）意志型教师 （3）情感型教师 （4）组织型教师
其它因素
信息价值 组织因素 受传者因素 技术因素 传播者个人因素
案例二（组织因素）
某教师是从华南师范大学 英文系毕业的，到韶关市某中 学教书。教师毕业之初，正值 青春年华，雄心勃勃，想把自 己的所有想法都运用于教学中， 改变传统的讲授式教学，采用 小组讨论、自主学习、观看电 影等等形式。每天忙碌不已， 但是，学生的学习没有多大的 进步，学校领导也对其严重不 满。
2、要有无私奉献的精神 教师的工作是繁杂的，不只是限于工作上的 八小时，他充斥着教师的整个生活之中，如果教 师没有奉献精神，是做不好这项工作的。教师的 工作又是精细的，它需要教师事无巨细、面面俱 到，它还需要教师要有无私奉献的爱心，既要了 解学生的爱好、才能、个性特点和他们的精神世 界，又要公平、公正地对待所有学生，尊重他们 的人格和创造精神，与他们平等相处，走进学生 的内心世界，用自己的信任与关切，激发他们强 烈的求知欲望和创造欲望。
为未来的教师推荐几本读本
皮格马利翁刻的国王， 由于他把全部热情和希望放在自己雕刻的少 女雕像身上，竟使这座雕像活了起来。 1968年，美国心理学家罗森塔尔等进行了一 次煞有介事的“发展测验”：以赞美口吻将 有优异发展可能的学生名单通知有关老师。 名单中有些在老师意料之中，有些却不然， 甚至是水平较差的学生。对此，罗森塔尔解 释说：“请注意，我讲的是发展，而非现在 的情况。”
皮格马利翁效应
于是老师们从内心接受了这份名单。罗森塔 尔叮咛教师不要把名单外传，只准教师自己 知道，否则就会影响实验结果的可靠性云云。 八个月后，他俩又来到这所学校，对十八个 班进行复试，结果他们提供的名单上的学生 成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开 朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关 系也特别融洽。 “说你行，你就行；说你不行，你就不行”。 要想使一个人发展更好，应该给他传递积极 的期望。