数学试卷讲评的重要性
怎样上好初中数学试卷讲评课

怎样上好初中数学试卷讲评课(2009-07-08 10:29:50)标签:杂谈教学过程是在教师的指导下,学生通过学习,认识客观世界的动态过程。
而调控并优化教学过程,主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。
数学教学过程中的单元测验,阶段测验等考试形式,正是这种联系和反馈的重要且可靠的手段之一。
试卷的作用是多方面的,它不仅起到评价反馈的作用,而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径,试卷讲评不依靠题海取胜,而是通过对数学各层次试题的深入研究,提高学生能力。
一、数学试卷讲评的意义考试,是数学教学的一个重要组成部分,是检测教学效果的有效手段。
而试卷讲评是考试的一个不容忽视的重要环节,有的放矢地进行试卷评析,可查出教与学的“病症”,以便“对症下药、妙手回春”;也可以总结教与学的成功经验。
这对强化数学教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。
二、数学试卷讲评的原则试卷讲评课是初中数学课堂教学的重要组成部分,上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
数学试卷的讲评,应重视试题的针对性、层次性,注意评讲的创新,鼓励学生积极参与,避免就题论题,讲评中还要兼顾学生的心理感受,及时激励,让学生在每一次考试后都有成功感,都能获得良好的心理体验,从而不断获得提高。
1.主体性在试卷讲评课上,教师要更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。
教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。
”这就是说,数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。
试卷讲评课也不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高数学素养和悟性。
论数学试卷评讲
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聊。 知道 了老 师 还 不 停 地 讲 。 造 成 这 种 现 象 的 原 因 是什 么 ?笔 者 进 行 了一 份 《 初 中 数 学 试 卷 讲 评 课 情 况 的 问卷 调 查 》 ( 卷 调 表 附后 ) , 对 本 校 学 生 随 机 调查 1 0 0 名 学 生 。 统计 如 下
2 o 1 3 # - g 2  ̄ 考 试 周刊
论 数 学 试 卷 评 讲
陈 志 坚
( 福 建 省德 化第 二 中学 , 福建 德化
摘 要 :目前 。 初 中数学新授课 、 习题 课 、 复 习课 、 测 验 课 等 四类 型 课 , 已被 广 大数 学教 师 所重 视 . 但 对 讲 评 课 的 教 学 探 讨、 研 究. 不 少教 师有 所 忽视 , 同时 数 学讲 评 课 还 存 在 不 少 f * q 题 。本 文 从 以 下 四 个 方 面 加 以探 讨 : 试卷讲评课的意 义: 试 卷 讲评课的现状分析 : 试 卷 讲 评 课 的教 学 策略 : 几 点 思考 。 关键词 : 数 学试卷 讲 评课 意义 现状 分析 教 学策略
1 . 试 卷 讲 评 课 的 意 义
3 6 2 5 0 0 )
在数学教学中 . 每- _单 元 、 每 一 章 的 教 学 之 后 都 会 进 行 测 试, 试 卷 讲 评 课 成 了数 学 教 学 中 的 一种 重 要 课 型 。 试 卷 讲 评 课 是 以分 析 学 生 考 试情 况 、 纠 正 考 试 中存 在 的共 性 错 误 、 弥 补 教
3 . 2 及 时 讲评 , 启迪思维。
高 学 生 综 合 运 用 知识 的能 力 及 分 析 问题 、 解 决 问题 的 能 力 。
2 . 试 卷讲 评 课 的现 状 分 析 笔 者 在 教 学 过 程 中经 常 听 到 一 些 教 师 抱 怨 :学 生 不 想 听 效 果 不 好 。 同 时 也 经 常 听 到 一 些 学 生 抱 怨 :试 卷 讲 评 课 真 无
数学试卷评讲之我见
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存在 的最 突出 、 最主要的问题 , 应有针对性 和侧 重性 地在试卷评讲上进行解疑纠错和查漏补缺 ,抓 住普 遍存在 的问题讲 解 , 把 一个问题讲透 , 讲 全面 , 能使 学生 真正 理 解 , 不 至 于 在 同一 个 问题 上 栽 两 次 跟 头 。 3 . 摆 出问题 让学生探究。教师把存在 问题摆 出 来, 让学生 自己独立思考或通过小组讨论 , 进行 自主 探究 , 自己解决 。因为这样做印象会更深 刻 , 不易忘 记。 试卷评讲应 以学生为主体 , 应将学生 自行讨论分 析、 自行 探 究 纠 错 、 自行 归 纳 总 结 、 自行 解 决 问题 这 条主线贯穿试 卷讲评 的始终 ,教师要多一点启发引 导。 少一点告诉讲解。 4 . 提供模拟训练。教师应 当围绕试卷 中所 出现 的一些问题再设计一些针对练习与变式练习 ,让学 生练习以便及 时巩 固与提高 。 只有这样 , 试卷评讲才 能收到 良好的效果 。 可见 , 试 卷评讲 时就有关 问题研 讨处理之后 ,教师要针对该题所涉及 的有关知识 内 容、 技巧、 技能 、 思想 、 方法, 多角度 、 全 方 位 地 精 心 编 制一些变式练习 ,使学生从各个角度来加深对该问 题的理解和掌握。 5 . 引导学生反馈 与总结 。 讲评试卷时 , 可 以在原 有题 目的基础 上借题发挥 ,也可 以将答案要点进行
一
增 加丰富 , 让 学 生 在试 题 讲 评 中 能有 所 发 现 , 有 所 提 高, 并 对试题题型 、 知识点分 布 , 解题 思路和 技巧进 行 归纳小结 , 从中获得 规律性 , 从而帮助学生提高研 究问题 的能力 。 给学生总结和反思的机会 , 引导总结 原来做错 的原 因。
数学试卷讲评策略
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数学试卷讲评策略摘要试卷讲评课是数学教学的一种重要课型,它对于纠正学生的思想偏差,预防再错误,巩固知识,强化技能以及优化学生思维品质起着非常重要的作用。
关键词数学试卷讲评一、数学试卷讲评课的原则1、选择性试卷讲评要有选择性,即不可能整张试卷面面俱到。
为了提高讲评的效率,在讲评课之前,教师应当划定讲评的具体范围,哪些要讲,哪些不讲,哪些详讲,哪些略讲,课前应有一个数。
如此执行试卷讲评课,才能取得良好的效果。
2、规律性试卷讲评的重点应在析题解题的思路和规律上,而不能注重正确答案的告知。
数学试题中,很多题目都可谓是经典的,蕴含着深刻的思维规律,教师应着重引导学生从试题入手,努力提示题目中蕴藏着的其本规律,让学生掌握基本的析题和解题的方法。
3、学生主体性新课程理念强调,学生是学习的主体,教学活动中,要以学生为活动中心。
试卷讲评课也不能超越这个规则。
即教师在试卷讲评过程中,切忌一言堂,要注意让尽可能多的学生参与到思考和分析之中。
对于一些题目,教师要注意引导学生从不同的角度去分析并得出解决的办法。
对于试卷上学生做题过程中存在的问题,教师不宜直接定性,要让学生先自己分析和发现自身存在的问题,教师再作适当点评并给予纠错指导。
这样可使点评有针对性,使学生的主体性得到突出。
4、发散性讲评题目的过程中,不能为讲题而讲题,还应当从所讲题目出发,适当进行思维发散,引导学生进行概念拓展,实现数学知识的系联,强化学习的成果。
5、规范性试卷答题是有规范的,教师在进行试卷讲评时,一定要让学生清楚各种题型的具体解题规范,要适当通过训练,以养成一种习惯。
这样的训练时间长了,也有助于学生在生活的方方面面形成规范意识。
二、数学试卷的讲评策略1、做好试卷分析工作。
一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数;另一方面要分析犯错误的原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
浅谈数学试卷讲评
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学习中所出现的错误结合起来分析, 使学生彻底弄 化知识 。 增强试题 的讲评效果。同时也是 帮助学生 清 题 意 , 深对 知识点 的理 解 。例 如判 断题 : 直 于 掌握基本知识和基本技能 , 加 垂 培养学生的思维能力 , 激 半径的直线是圆的切线。部分学生误以为此命题是 发学生学习数学兴趣 的一种有效方法。 错误的, 原因是对切线 的判定定理理解 不透 。这时 教师 不妨提 问 : 能用 图形表 示 出可 能 出现 的情 形 吗?
提高了他们的联想能力分析能力 和理解能 法, 通过考试可以较全面的了解学生学习情况 , 是一 体作用 , 个不容忽视 的环节。为了达到测试 目的 , 则要进行 力 。 试卷讲评 。
一
4讲评试卷 , . 不仅是就题论题 , 还要把试题涉及
到的知识之间的联系讲清 , 对某些试题可以开拓外
2在讲评对 , . 教师应回避“ 一言堂”应充分发挥 园内接四边形性质来获得证 明。 ,
和调动学生的参与性和创造性 , 通过教师地点拨 , 引 如此借题发挥, 开阔学生的解题思路 , 就会受到 导学 生找 出解题 错 洪 的原 因 及错 误 的解 题 方 法 。 并 较好的解题效果。 给予学生适 当的思考余地 , 发挥 个人的见解 , 以达到 四、 要注意掌握方法 . 激发学生兴趣
7R 一
五 、 注意 引导 鼓励 , 强 自信 心 要 增
教师不但会教 。 更重要是使学生愿 意学 、 乐学和
并给时间让学生咧图, 经收集后逐一 比较 、 分析 、 讨 会学。作 为一名学生 , 有一定的恐惧( 下转第 8 4页)
论如何提高初中数学试卷讲评课有效性
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论如何提高初中数学试卷讲评课有效性论如何提高初中数学试卷讲评课有效性【】试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节,笔者分析了初中数学试卷讲评课中出现的误区,并从讲评前、讲评中、讲评后入手,指出数学教师要精心准备,择其要点,延伸发散,有效讲评,及时反思,让数学试卷讲评课真正有效、有益。
【】初中数学试卷讲评课有效性一、问题的提出试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节,在素质教育的实施的今天,学生减负,课堂增效大力提倡,如何提高试卷讲评的有效性,并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力,使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的,这是每一个数学教师都面临的问题。
二、分析初中数学试卷讲评课误区1、误区一:讲评课缺乏计划性。
部分教师对试卷讲评课没有引起重视,没有认真备课,缺乏统计分析,认为改完试卷就等于备好课,以致于在讲评时随心所欲,想讲多少就讲多少,讲到哪里就到哪里停止,缺乏针对性,忽视重点与讲评方法,造成有效性低。
2、误区二:讲评课形式单一性。
有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏,教学形式单一,枯燥乏味。
教师一题一题报答案,学生一题一题抄答案,使得学生没有参与到数学的以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。
这样做一方面学生对知识点的理解更深刻,另一方面让教师的讲评课更有针对性,提高教学效率。
(3)确定评讲重点。
在备课时,教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点,对哪些题目该讲,哪些题目不该讲,哪些题目该重点讲,都要做到心中有数。
2、讲评时——有效讲评(1)优化讲评方式。
前文提到,试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”,新的课程理念提倡评价方式多样化,那么,课堂内试卷讲评方式也应该是多样化,可以是师评、自评或互评。
评讲中,一定要有信息的互动和交流,引导学生积极、主动参与讲评活动,只有这样,才能真正提高试卷讲评的效益。
如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前,让学生相互讨论,找出错误原因。
小学数学试卷讲评听课心得
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作为一名小学数学教师,我深知试卷讲评课对于学生巩固知识、提高能力的重要性。
近日,我有幸参加了学校组织的一次小学数学试卷讲评课听课活动,收获颇丰。
以下是我对这次听课的心得体会。
二、课堂情况概述本次试卷讲评课由我校资深数学教师主讲,授课内容为五年级数学下册“分数乘法”单元的练习题讲评。
课堂上,教师首先针对试卷中的典型错题进行了详细的分析,然后针对易错点进行了针对性的讲解,最后通过例题巩固了学生的知识。
三、心得体会1. 注重错题分析,提高学生认知在本次讲评课中,教师对试卷中的典型错题进行了深入分析,帮助学生找出错误原因。
这种做法让我认识到,在试卷讲评课中,教师应关注学生的错误,引导学生分析错误,从而提高学生的认知水平。
2. 针对性讲解,弥补学生知识盲点针对试卷中的易错点,教师进行了详细的讲解,使学生对这部分知识有了更深入的理解。
这让我意识到,在试卷讲评课中,教师应根据学生的实际情况,有针对性地讲解,弥补学生的知识盲点。
3. 通过例题巩固,提高学生应用能力在讲评过程中,教师通过例题巩固了学生的知识,使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
这种做法有助于提高学生的应用能力,使他们在今后的学习中更加得心应手。
4. 互动式教学,激发学生学习兴趣在本次讲评课中,教师采用了互动式教学,鼓励学生积极参与课堂讨论。
这种教学方式使学生在轻松愉快的氛围中学习,激发了他们的学习兴趣。
5. 注重学生个体差异,因材施教在讲评过程中,教师关注学生的个体差异,针对不同层次的学生进行讲解,使他们在原有基础上有所提高。
这种因材施教的做法让我认识到,在试卷讲评课中,教师应关注学生的个体差异,有的放矢地进行教学。
通过参加本次试卷讲评课听课活动,我深刻认识到试卷讲评课对于学生的重要性。
在今后的教学工作中,我将借鉴本次听课的心得体会,努力提高自己的教学水平,为学生的数学学习提供更好的帮助。
同时,我也将关注学生的个体差异,因材施教,激发学生的学习兴趣,使他们能够在数学学习中不断进步。
应提高数学试卷讲评课的实效性
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一
、
更 多 的 知识 , 可 以培 养 学 生 多维 的思 维 品 质 。 也 引 申 1将 树 的影 长 为6 变 为 : 的 一部 分 影 子 落 在 地 面 : 米 树 上 ,而 另 ~ 部 分 影 子 落 在 了邻 近 的墙 上 ,测 得 墙 上 的 影 子 为 1 米 , 面上 影 子 长 为4 , 这 棵 树 的 高度 。 . 2 地 米 求 问 题 一 提 出 , 生 便 开 始 议 论 了 : , 刚才 的不 一 样 了 , 学 咦 与 怎 么 做 呢 ? 笔者 趁 机 抓 住 学 生 思 维 的 缰 绳 : 看 大 屏 幕 , 这 请 将 个 问题 转 化 为 纯 数 学 问题 就 是 : 梯 形 A C 见 图 1 中 。 D 在 B D( ) A 与 水 平线 的夹 角 为 3 度 , D 1 , C 4 , B 长 。图形 一 O C = 米 B = 米 求A 的 画 出来 就 有 学 生 说 : 来 是 这 么 回事 , 是 梯 形 问 题 , 知 道 原 就 我 怎 么做 了 。 生不 一 会 儿 就有 了多 种 解 决 的 办法 。 作 高 、 学 ( 作平 行 线 、 长A 与 B 并 相 交 等 ) 延 D C 。
A
点要 重 点 讲 , 时 讲评 的 内 容要 有 一 定 的导 向性 和 发 散 性 . 同 以
激发 学 生 的学 习兴 趣 和 探究 欲 望 。 ( ) 择 好 讲 评 的 最佳 时机 三 选
B
C
B
C
图1
图2
关于数学试卷的讲评
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考试 以后 , 的情感经 常表 现出强烈的两极性 , 学生
一
段之一. 尤其在复习阶段 , 做好试卷讲评显得更为重 要 , 卷讲评 能对 学 生 已学 的 知识起 着 矫 正 、 固 、 试 巩 充实 、 完善 和深 化 的作 用 , 卷 讲评 是 知 识 的 再 整 试 理、 再综 合 、 运用 的过程 , 师 生共 同探 讨解 题 方 再 是
解 方法 , 而应 当着 眼于数 学能力 的培 养. 结合示 例 要 挖掘 、 归纳其 中 的思 想方 法 , 深学生 对思 想方法 的 加 认识 , 不断提 高解 题 能力 和纠 错 、 防错 能力. 的说 总 来 , 师点评试 卷应 注意 以下几 个方 面 : 教
导致 错误 的根本 原 因及 解 决 问题 的方 法 进 行评 讲 , 另外 对 内涵丰富 、 有一定 背景 的试 题 , 这个 题 目 即使
解答无 多 大错 误 , 也应 以它为例 , 对它 丰富 的内涵和
2 的方式 是 由试 题 的 内涵 和 外延 所决 定 的 ,
2 2 典型 解法 的发 散性 讲评 .
讲 评 是全 体师 生 的双 边 活 动 , 不 同学 生存 在 但 的问题 不尽相 同. 而要 调 动各 层 次学 生 都积 极 参 因 与讲评 活动 , 每 一位 学 生 都 能在 自己 的发展 区域 使 里, 有不 同的收获. 就要求 教师从 整体上 把握讲 评 这
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评, 而 要 善于引 导学生对 试卷 上涉及 到 的问题情 景 进行分 析归类, 让学生对试卷上 的同一类问题有~个整体 感. 这样有 利 于 学 生 总 结 提 高 , 成 自 己 的知 识 体 形 系. 体可按 三种 方 式 归类 : 知 识 点 归类 、 解 题 具 按 按
让试卷讲评课优质高效
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让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师在学生完成一次考试后,对试卷进行讲评并与学生进行交流的一种教学方法。
试卷讲评课能够有效地检查学生的学习情况,帮助学生理解知识,增强学生的学习兴趣,提高学习效果。
有时候试卷讲评课可能会流于形式,教师和学生可能都觉得无趣。
要让试卷讲评课变得优质高效,教师需要在课堂上采取一些有效的措施,让讲评课更具有教学价值和吸引力。
教师在进行试卷讲评课时需要注意提高课堂的活跃度。
试卷讲评课通常是枯燥的,而学生可能会对此缺乏兴趣。
教师需要采取一些策略来增加课堂的活跃度,可以通过设置一些互动环节来吸引学生的注意力,例如让学生主动参与讲解,进行小组讨论等。
教师也可以使用一些多媒体教学手段,比如演示文稿、视频等,来丰富课堂内容,增加学生的参与度。
教师在讲解试卷时需要注重指导学生进行自我评价。
试卷讲评课的目的是让学生了解自己的学习情况,在进行讲解时,教师可以让学生参与引导学生对自己的试卷进行分析和评价。
这样不仅能够增强学生对知识的理解,也可以让学生形成自我批判的态度,促进学生的自主学习。
教师在进行试卷讲解时,可以使用一些案例分析的方法。
通过具体的案例分析,学生可以更加直观地了解知识点的应用和实际意义,从而增强对知识的理解和记忆。
教师可以选取一些比较典型的试卷题目,引导学生进行讨论和思考,从不同的角度分析问题,这样可以更好地激发学生的思维。
教师可以根据学生的反馈情况进行及时的调整。
在进行试卷讲解时,教师可以根据学生的反馈情况,及时调整讲解的内容和方式,使之更加贴近学生的需求。
也可以借助学生的反馈来发现问题,及时进行改进。
教师在进行试卷讲评课时需要注重激发学生的学习兴趣。
试卷讲评课通常是检查学生的学习成果,但同时也应该是一个激发学生学习兴趣的过程。
教师可以通过举例、引用经典的试卷题目等方式,让学生感受到知识的魅力,从而激发学生的学习兴趣。
要让试卷讲评课变得优质高效,教师需要在课堂上采取一系列有效的措施,提高课堂的活跃度,注重指导学生进行自我评价,使用案例分析的方法,根据学生的反馈及时调整讲解内容和方式,激发学生的学习兴趣。
数学教师讲评试卷的几点认识
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谈数学教师讲评试卷的几点认识摘要:考试是完整教学过程的一个重要环节,讲评试卷是考试的延续,同样是完整教学过程不可缺少的组成部分。
《数学课程标准》中明确指出:“考试评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
评价也是促进教师反思和改进教学的有力手段”。
因此,讲评试卷在教学过程中也起到了十分重要的作用,教师有必要将这一工作好。
本文就对此作了简要讨论。
关键词:数学教学;试卷讲评;思考中图分类号:g633.6 文献标识码:a 文章编号:1992-7711(2013)23-0113讲评试卷是一种课型,不同的课型有不同的要求。
讲评试卷的效果取决于教师对试卷分析的质量,笔者曾多次深入学校调研,参与了这种课型的研讨,由此引发了一些思考。
一、讲评试卷的过程应成为教师进一步学习《课标》、研究《课标》的过程《课标》是考试命题的依据,也是评价考试的依据。
因此,教师可以通过对试题的分析看《课标》中相关内容的要求是否得到了落实;看试题的内容、难度是否与《课标》的要求一致。
看试题的内容、题型能否承载对相关内容的考查;看重点内容是否得到了重点考查;看相关知识领域的试题所占整张试卷的分值与该领域知识所占课时的比值是否一致。
这一过程就是教师研究《课标》和学习《课标》的过程,教师以此可以对试题做出正确的评价。
有些教师用买来的试卷对学生进行检测,不是不可以,但有些题目的内容、难度都明显超过《课标》要求,教师对此不做任何处理,“全部拿来”不加选择。
有教师认为,只要是试卷上出现的、各类教辅资料上有的题目一定是学生要掌握的,对某些超过《课标》要求的题目大讲特讲,这是不足取的。
现在各类资料、试卷“满天飞”,有些试卷、练习册的质量很低,错误百出。
教师必须进行甄别、选择,如果不加选择,就会降低考试检测的效果,同时也给学生增加了不必要的负担。
教师对“满天飞”的试卷和各类练习册,心中一定要有一杆秤,那就是《课标》,因为《课标》是考试命题的依据,也是评价试卷的依据。
提高高中数学试卷讲评课的有效性
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《 数学之友)
21 0 拓展 思维
生的错 误思路 走 下 去 , 错 误 完 全暴 露 在 学 生 的 面 把
有些 试 题 有 多种 解 法 , 于这 种 一 题 多解 的试 对
前, 以进一步促进学生再思考 , 使学生能分清错误原 因和类型, 从而做到对症下药、 深刻理解. 例如, 在评讲基本不等式知识点时遇到这样一 个 问题 : 例 4 已知正数 , Y满足 + y=1求 函数 2 ,
1 试卷讲评课应注意的几个 问题
1 1 批 改 及 时 , 重 时效 . 注
2 试卷讲评 的几种方法
2 1 题 组教 学 , 比深化 . 类
每 次考 试 结 束后 , 生 都有 一 种 寻求 答 案 的迫 学 切愿 望. 如果 教师 阅卷拖拉 , 学生差 不 多把试 题 内 等
在讲 评试卷 时 , 必按 部就 班 , 据题 号顺序 进 不 根 行 , 以采用分类 的方 法把 试题 编成题 组. 种题 组 可 这 教学可 以把试卷 中知识 点 相 同或相 近的试题 组 成题 组; 也可 以把解 法相 同或 相似 的试题 组成 题组 ; 也可 以把情 景貌似 相 同 , 数 学 本 质 大相 径 庭 的 试题 组 但
+ 的最 小值.
题, 在讲评时应鼓励学生发散思维 , 从不同的角度去 分析 问题 , 去寻 找 不 同 的解 法. 样 , 这 既加 深 了学 生 对数学的理解 , 也培养 了学生思维的广 阔性和灵 活 性. 另外 , 在展示一题多解 的过程后 , 教师应引导学
生总 结不 同解法 的特 点 , 比较不 同解 法 的差异 , 而 从
另外 , 对学 生试 卷 上好 的解 法进 行 整 理. 只有 这 样 ,
例l若 数Y l 一) (-)+ 的 函 = ( 1 口1 ÷l 口 + x
对数学试卷讲评的思考
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来 加 深 对 这 些 问 题 的 理 解 和 掌 握 , 学 生 创 造 进 一 步 给 实 践 反 思 的机 会 . 有 这 样 , 卷 讲 评 课 才 会 取 得 较 好 只 试 的效果 , 效地避免 了“ 过 的内容还 不会 的现象 ” 有 讲 的
考 试 中出 现 的典 型 错 误 的 题 目 收 集 在 “ 题 集 ” , 错 中 做 好 错 误 原 因 的分 析 过 程 及 正 确 解 法 . 外 , 师 还 应 该 此 教 针 对 学 生 在 试 卷 中 所 所 出 现 的 一 些 重 点 问 题 和 难 点 问 题 所 涉 及 到 的 知 识 点 、 巧 方 法 、 想 等 , 心 编 制 一 技 思 精 些 变 式 练 习 , 学 生 进 行 二 次 训 练 , 学 生 从 多 个 角 度 对 使
对“ 二次根式  ̄n 一 f l与“ / n ” 二次根式的意义” 两个 概 这
, / \ n 、
念特 别是对、 / / n一{t ̄u 理解不清, 一fJ aa … ,, ) 在试卷
l一 日 Ⅱ \ U
讲 评 时 , 师 就 要 注 意 这 一 方 面 的 区分 . 教
2 2 小 组 讨 论 , 主 更 改 . 自
考 试 能 够 及 时 检 测 到 学 生 每 个 人 的 知 识 和 能 力 水
平 , 为试 卷 记 录 着 每 一 个 学 生 对 每 一 个 具 体 问 题 的 因 见 解 , 中 可 以 分 析 得 出 每 个 学 生 对 考 试 内 容 的 掌 握 从 情况, 哪些 掌握 得 好 , 些 掌 握 得 较 差 , 题 出 在 何 处 . 哪 问 这些 情 况 及 时 反 馈 给 学 生 本 人 及 教 师 , 他 们 有 针 对 使 性 地 改 进 学 习 和 教 学 是 大 有 裨 益 的. 以 在 考 试 之 后 , 所 教 师 都 要 进 行 试 卷 分 析 和 教 学 检 查 , 将 试 卷 分 析 情 并 况 对 学 生 进 行 讲 评 , 出 学 生 学 习 的 优 点 、 点 、 意 指 缺 注 事 项 和 努 力 方 向 , 师 对 学 生 的 这 种 学 习 指 导 是 非 常 教
小学数学试卷讲评讲座

一、讲座背景数学作为一门基础学科,对于培养小学生的逻辑思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
为了提高学生的数学成绩,了解试卷中的问题所在,针对性地进行讲解和指导,本次讲座旨在帮助同学们分析试卷中的问题,提高解题能力。
二、讲座内容1. 试卷整体分析首先,我们要对试卷的整体进行分析。
通过分析试卷的结构、题型、难度等,了解试卷的考察重点和难点。
在此基础上,针对同学们在试卷中普遍存在的问题进行讲解。
2. 具体题型讲解(1)计算题计算题是数学试卷中的基础题型,要求同学们熟练掌握四则运算。
针对同学们在计算题中常见的问题,如粗心大意、审题不清等,进行讲解和指导。
(2)应用题应用题是考察同学们运用所学知识解决实际问题的能力。
针对同学们在应用题中常见的问题,如理解题意不透彻、列式不规范等,进行讲解和指导。
(3)填空题填空题主要考察同学们对知识点的掌握程度。
针对同学们在填空题中常见的问题,如知识点遗忘、理解不准确等,进行讲解和指导。
(4)选择题选择题主要考察同学们对知识点的辨析能力。
针对同学们在选择题中常见的问题,如选项混淆、审题不仔细等,进行讲解和指导。
3. 试卷中常见错误分析(1)基础知识掌握不牢固部分同学在试卷中犯错误的原因是基础知识掌握不牢固。
因此,同学们要加强对基础知识的复习和巩固。
(2)解题方法不当部分同学在解题过程中,由于方法不当导致错误。
因此,我们要学会运用正确的解题方法,提高解题效率。
(3)审题不清审题是解题的关键环节。
部分同学由于审题不清导致错误。
因此,我们要在审题上下功夫,提高审题能力。
4. 提高解题能力的建议(1)加强基础知识的学习和复习(2)多做题,提高解题能力(3)学会总结,积累经验(4)培养良好的解题习惯三、讲座总结通过本次讲座,同学们对试卷中的问题有了更深入的了解,掌握了提高解题能力的方法。
希望同学们在今后的学习中,能够认真对待每一次考试,不断提高自己的数学水平。
试卷讲评课例研究初中数学

一、背景试卷讲评课是初中数学教学的重要组成部分,对于提高学生的学习成绩和数学思维能力具有重要意义。
然而,在实际教学中,试卷讲评课往往存在以下问题:讲评内容单一、形式单一、缺乏针对性等。
为了提高试卷讲评课的教学效果,本文以初中数学为例,进行试卷讲评课例研究。
二、研究目的1. 分析试卷讲评课的教学现状,找出存在的问题;2. 探索试卷讲评课的教学方法,提高教学效果;3. 为初中数学教师提供参考,提高试卷讲评课的教学质量。
三、研究方法1. 文献研究法:查阅相关文献,了解试卷讲评课的研究现状和教学方法;2. 问卷调查法:对初中数学教师和学生对试卷讲评课进行问卷调查,了解他们的需求和意见;3. 案例分析法:选取典型案例,分析试卷讲评课的教学过程和教学方法;4. 经验总结法:总结成功经验,为试卷讲评课的教学提供借鉴。
四、研究结果1. 教学现状分析(1)讲评内容单一:部分教师仅对试卷中的错误进行讲解,忽视了对知识点的梳理和拓展;(2)形式单一:讲评课主要以教师讲解为主,学生参与度低,缺乏互动;(3)缺乏针对性:讲评课没有针对学生的实际需求进行设计,导致教学效果不佳。
2. 教学方法探索(1)以学生为中心,关注学生需求:教师应充分了解学生的学习情况,针对学生的薄弱环节进行讲评;(2)多样化教学方法,提高学生参与度:采用小组讨论、问题探究、案例分析等多种教学方法,激发学生的学习兴趣;(3)注重知识点梳理和拓展,提高学生综合能力:在讲评过程中,不仅要讲解错题,还要对知识点进行梳理和拓展,帮助学生建立知识体系;(4)运用多媒体技术,丰富教学手段:利用多媒体技术,展示数学知识,提高教学效果。
3. 案例分析以某初中数学试卷讲评课为例,教师采用以下方法进行讲评:(1)课前:教师根据学生答题情况,设计针对性的讲评内容,并制作多媒体课件;(2)课中:教师引导学生分析错题,总结解题思路,并进行知识点拓展;同时,组织学生进行小组讨论,分享解题经验;(3)课后:教师布置相关练习题,巩固所学知识。
浅谈初中数学试卷讲评课
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综 合 能力 的试 题 。试 卷 有绝 大部 分 都是 基本 知 识 点 ,不 同的 知识 点难 易程度 不 同 ,在 教材 中的轻 重 地位 也 不 同; 不 同的题 型 考查
提高,使他们养成认真检查的良好的数学做题习惯 。试卷讲评课
时 数学 课 堂教 学 的重 要组 成 部分 ,上 好 讲评 课对 巩 固双 基 、规 范 解题 、熟练 技 巧 、开 阔思 路 、提 高学 生解 决 问题 的 能力 、培 养 学 生 的创新 意 识等有 着特 殊 意义 。 教 师要精 心 准备 试卷 讲 评课 要 求教 师 在课 前精 心 准备 , 既要 对试 题 本身 进 行 分析 ;又要 对 学生 答题 情 况 、错误 情 况进 行 统计 分 析 ,教师 要 做 到心 中 有数 , 目的明确 ,这样 做 能够加 强试卷 讲 评 的针对 性 和 有 效性 。 教师 在 教学 中 要为 学 生营 造 良好 的师 生平 等 、 民主 、和 谐 的 教 学 氛 围 ,让学 生 充分 展现 个 性 ,闪 露灵 性 。还 要注 意 培养 学 生 兴趣 ,诱 发 激情 是 培养 学 生能 力 的动力 源 。 学生 的学 习 兴趣 是 需 要教 师 不断 培养 、经 常 提 升的 ,仅 凭好 奇 心而 没 有相 应 必要 的 兴 趣 、动机 作保 障, 没有 学 生主 体性 、主 观 能动 性 的表 现 ,没 有好 的个 性心 理 品质 是 很难 胜任 相 应学 习任 务 的 ,也 是不 能激 起 学 生 五 、指 导 学生进 行矫 正补 偿 和检 测 发 问、质 疑 、诘 难 意识 的 。因 此 ,只有 将 学生 的 学 习激情 调 动起 在 试 卷 讲 评 完 后 ,可 要 求 学 生 对 试 卷 进 行 反 思 、 归纳 、总 来 ,学生 才会 轻松 愉 快 地 、主 动地 投入 到 认知 过程 的各种 思 维活 结 ,抓 住 试 卷 中 的 难 题 、 关 键 题 、 易混 淆题 ,把 试 卷 中涉 及 到 动 中。教 学 中教 师要 凭 自己饱满 的 热情 、 满腔 激情 、得 法 的 诱导 的 知 识 点 进 行 梳 理 、 提 炼 ,用 网络 化 的 图表 表 示 出它 们 之 间 的 来 激 发学 生强 烈 的 问题 冲动 意 识 ,从而 激起 教 与 学 、师与 生 之 间 联 系 ,形 成 新 的 知 识 结 构 体 系 。 教 师应 要求 学 生将 答 错 的题 全 的共 鸣,教 师要 准备 好答 题策 略 ,准 备分类 。 部 用 红 笔 改 正 在 试 卷 上 , 并把 自己在 考 试 中 出现 的典 型 错 误 的 二 、将 试 卷内容 进行 归类 讲解 试 题 收 集 在 “ 题 集 ”中 , 作好 答 错 原 因 的 分析 说 明 ,给 出相 错 有 的讲 评 课只 求 把答 案 告诉 学 生 ,学 生知 其然 而不 知 其所 以 应 的 正 确 解 答 。 订 正 后 的试 卷 不 能 一扔 了之 ,也 不 能 由学 生 保 然 。如 果 老师 不注 重 解题 思 路 的分析 和 答题 方 法 的引 导 ,就会 导 管 ,教 师 应 把 订 正 后 的试 卷 收 齐 ,仔 细 检 查 , 并妥 善 管 理 ,这 致 学 生重 复犯 错误 。因此 教师 要 将试 卷 中相 同或相 关 内容 的题 目 样 不 但 可 以 检 查 督促 学 生及 时 订正 试 卷 , 了解 学 生 订 正 情 况 , 和 解题 方 法或 解题 思 路相 同的题 目,进 行 归类 讲解 ,使 学 生对 试 而 且 每 次 的 试 卷 还 不 会遗 失 , 待 到 复 习 时 , 教师 再 把 试 卷 发 给 卷 上 同一 类 问题 有 一个 整体 的 认识 ,使 他 们对 这些 知识 点 的理 解 学 生 , 让 学 生 重 做 红 笔订 正 的题 目,从 而 使 学 生 的复 习更 具 有 ’ 更深 刻 ,同时还可 以节省 时间 ,提 高课堂 效率 ,又能使 学生形 成系 针对 性 、实 效性 。 统 的知识结 构,使 学生在头 脑中形 成一个 经纬交织 、融会 贯通 的知 ’ 试 卷 讲 评 既 是 检 测 与 诊 断 教 学 效 果 的 一 个 反 馈 过 程 , 更 是 识 网络 。这样 有助 于所 学 知识 的深刻 理 解 和巩 固 。 因此 , 试卷 讲 促进 学 生 思维 发展 、培 养 学 习兴 趣 、提 高学 生 解题 能 力 的重要 环 评应 将 分散 于 各题 中 的知 识点 和数 学 思想 方 法适 当 归类 评价 ,从 节 。在试 卷 讲评 课 中教 师 要对 自己 的教 学方 法 、教 学 内容 、教 学 而形 成认 知和 方 法的 系统 结构 ,更好 地对 这 一类 题进 行解 答 。 思想 等 实践 活 动进 行有 效 的反 思 , 找出 教学 中的薄 弱环 节 ,剖 析 三 、讲评 要在 普遍 性 中突 出重点 其 中存在 的问题 ,从而 采 取更 加有 效 的方 法 推动 教 学 ,力 争取 得 试卷 的编排 大 都有 一 定 的规律 ,多是 重 点突 出 的 、锻炼 学 生 更 好 的教 学效 果 。
提高数学试卷讲评的有效性
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教 师 在 讲 评 时 . 评 学 生 所 设 未 知 数 是 否 恰 当 , 程 列 得 要 方 是否合 理 , 否有更好 的方法 . 对于学生在 解方程 中 出 是 而
现 的错 误 . 需 略 加 指 点 . 只
3 自查 互 查 . 会 学 习 . 学
自查 . 即要 求 学 生 分 析 失 分 的 原 因 , 要 过 分 地 宽 容 不 自己 的 失 误 , 利 于在 平 时 养 成 周 密 细 致 的 品质 , 考 时 以 大 可 以减 少 失 误 . 查 可 以 提 高 教 师 的 劳 动 效 率 ,教 师 要 引 互
202 ) 0 0 0
科 学 而 著 称. 中阶 段 的 数 学 主要 是 把 概 念 、 则 、 质 寓 初 法 性 于 计 算 之 中 . 运 算 过 程 中考 查 考 生 对 算 理 、 算 法 则 的 在 运 理解 程 度 、 活 运 用 的能 力 及 准 确 严 谨 的 科 学 态 度 . 灵 因此 , 数 学试 卷 的讲 评 有 其 自身 的技 巧 和 方 法 .
果 最好 . 果有 条 件 的话 . 在测 验 后 及 时反 馈 , 时讲 评. 如 要 及
‘
例 如 . 些 是 在 解 题过 程 中误 解 了题 意 , 淆 了概 念 , 些是 有 昆 有 忽 略 了隐 含条 件 , 弄 清楚 就 草草 作 答 , 未 还有 些 是 明 明会做 , 但 因为 心理 紧张 或格 式不 规范 而产 生差 错. 因此 , 师 在讲评 教 时 . 教 会学 生 学 会 审 题 . 导 学 生 『 要 引 到读题 中 的关 键 字 、 、 词 句 . 掘题 中的 隐含 条 件 : 挖 分析 解题 的思 路 , 寻题 中 的 已知 探 因 素和 未知 因素 之间 的 内在联 系 . 比如再 现正 确 的数 学模 型 、 建立 方 程 等 : 成 良好 解题 习惯 . 养 培养 良好 心 理 素 质 等 .
数学试卷讲评的有效性研究
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关键 词 : 试卷 讲评 ; 有效性 ; 数 学 中图分 类号 : 0 5 3 3
生知识 、 思维和教学状况 的必要手段; 4 、 统计有创见的解法及相 题集 中, 以便随时查阅反思 , 避免下次再犯累似的错误, 从而提高 矗l , 应的学生。从 而比较全面地了解了学生的考试情况。 了认知水平和解决问题 的能力。 增f ( 三) 教师要对学生考后思想情绪做好充分观察 ( 二) 精心整理 , 以备再现
一
、
( 三) 注重试 题 的拓 展 和延伸 讲评课上, 教师不要就题论题、 孤立地逐题讲解, 要透过题 中 的表面 现象 , 善于抓 住问题 的本 质 特 征进 行 开 放 、 发散 式 讲解 . 一 般可从 3 个方面进行发散引导: “ 一题多解 ” 、 “ 一题多联” 、 “ 一题 多 变 。进 行 “ 一 题多变 ” 时, 可 以将 原 题 中的 已知 条件 、 结 论等 进 行改动 , 然后再重新分析、 求解. 训练时由浅入深、 步步推进 , 使不 同层 次 的学生均 有所 收获 。 三、 巩 固讲 评效 果是试 卷讲 评 课 的核心 ( 一) 留足时间, 充分消化 为了巩 固讲评结果, 教师应采取必要手段促使学生消化讲评
精 心准 备 是试 卷讲 评课 的首 要前 提 科学的讲评要求教师在课前精心准备 , 一是对试题本身进行 分析 ; 二是 对学 生 答题 情况 、 错误 情 况进 行 统计 分 析 , 做 到 心 中有 数, 目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。 ( 一) 教 师要 提 前做好 试卷 分析 教师必须提前做到对试题 的知识点和分布情况进行统计分 析, 判 断试 题 的难 易度 ; 分析试 题 的命 题 的 思路 、 考 查 角 度 和 意 图 以及答 题 思路 和技 巧 。 ( -) 教师要对学生的答题情况作具体分析 l 、 统计考试成绩。各个分数段 的学生人数 , 一个近乎正态分
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数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一,它是反馈教、检查学的有效手段。
笔者认为,主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。
而考试后的试卷讲评,正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。
试卷讲评是指学生在完成考试之后,教师对试卷进行解剖、分析、点评,以达到帮助学生完善知识结构,提高解题能力,掌握学习规律的教学活动。
试卷讲评是有效地完成教学目标,提高试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。
应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标之一,这也是新课程的理念试卷讲评还应充分挖掘数学教育的育人功能。
应把肯定学生成绩、发现学生潜能、激发学生积极性作为教学目标之一,这也是新课程的理念教学质量的重要环节之一。
尤其在复习阶段,做好试卷讲评显得更为重要。
下面就复习中数学试卷的讲评,谈谈笔者的认识和做法。
1、试卷讲评要认真备课,掌握丰富的第一手资料试卷讲评要有明确的针对性。
这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。
首先必须做好试卷统计工作。
主要包括知识点分布的统计,即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计;考查类型的统计,即按认识(了解)、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例;考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率;错误类型的统计,主要是统计学生出错的类型及人数。
统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。
有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明是不合理的。
其次,要做好试卷分析工作。
在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的点滴.最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。
这样的讲评能够得到好的效果吗?这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢?显然这样做是不妥的。
这样的讲评达不到很好的效果,还不如教师把做好的试题一一复印出来发给学生,以免浪费太多时间!在大家都关注的新课程改革中,数学新课程标准这样提出:人人数学观,突出了数学的基础性、民主性、活动性、层次性、开放性,与其相对应的是新课程理念下的数学课堂教学应具有情景化、生活化、自主化、情感化的鲜明特色,把学习的主动权还给学生,鼓励每个学生亲自实践、大胆探索,积极地参与到教学活动中来,努力实现自主发展。
作为师者一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数,同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏;另一方面要分析犯错误的原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
如对待知识性的错误,要纠正学生对概念理解上的偏差和对知识应用的不当;对待方法上性的错误,要纠正思想方法上的偏差,提高思维能力;对待计算性的错误,应采取个别交换意见,指出原因。
通过试卷的分析,要指出哪些题该变式、如何变式,哪些题需要再引入例题进行加深巩固、拓广延展。
只有在掌握了第一手材料上,认真备好课,讲解才具有较强的针对性。
对于学生课余练习的试卷,可由学生写出简单的作答情况,教师对普遍性的错误,还是应该进行集体讲评。
高明的医生能给病人开出良方,关键在于能探明患者的病因。
数学试卷的讲评,关键在于能否开出良方,避免再犯同样的病。
一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强,对此,讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺,加强思维训练和方法指导,避免以后随意答题的现象发生;二是出现知识漏洞,讲评时应及时补充、完善,亡羊补牢是减少下次失误的重要措施;三是粗心大意,多为审题不慎造成,如对关键字眼、隐含条件,答题要求未弄清楚就草草作答,还有是答题不规范,计算出错等,因此,教会学生审题,养成良好习惯是减少失误的重要措施;四是心理紧张,讲评时要提醒学生认真总结,吸取教训,培养平时如考试,考试如平时的良好应试心理素质。
可见,分析错因,对症下药对提高讲评课质量十分重要。
2、试卷讲评的讲解应梳理归纳,做到以点带面试卷讲评,不应就题讲题,而应以题论法,要达到让学生触类旁通。
即通过对典型试题的讲解,联系到与之相关的知识点和知识块,找出它们之间的纵横联系,再辅之以变式题归纳出这类题的通性通法以及由差异性引起的个别注意点。
以点带面实为借题发挥,一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏,所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来,形成一个完整而又牢固的知识网络,以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
当然,考虑到命题立意的高层次、材料的多元性、思维的独到性,在编织知识网络的同时,也应针对某些知识点进行适当的拓宽和加深,以达到活学活用的目的。
借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力,教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的思想。
在数学试卷讲评中教师对解法很多的试题,要不失时机地根据学生知识水平的不同层次指出不同解法的途径,培养学生的创造性思维能力。
但是,值得注意的是,教师讲评时要针对试卷和学生的实际水平,不搞夸大化,也不缩小学生的能力水平,要具体问题具体分析。
由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中,如果逐题依次讲评,学生的思维就会时此时彼,难以专一,效果就不好了。
所以要把同思想方法的题目归纳起来,给学生整体的效果。
在碰到容易混淆的题目时要提前给学生展现出来,让他们自己思考、自己分析、自己归纳,从而形成深刻地印象。
在这个环节中不妨采用检测与验收相结合的办法,并且始终做到及时收集反馈信息,及时纠正学生的学习缺陷,然后及时改进自己的教学,以求绝大多数学生能真正达到课课清、节节清、章章清。
3、试卷讲评应加强解法指导,暴露思维过程在传统数学教学中,教师往往是拼命灌,而不考虑学生的自主性原则,由此而带来的弊端是有目共睹的。
在现代教学理念中,教学是一种交往,是相互的过程。
因此,数学试卷讲评课要给学生参与的机会和表达自己思维过程的机会,增加教师与学生,学生与学生讨论问题的时间,允许并积极倡导学生对评价作出反评价,即使学生的思维有误,也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来,以便清楚地了解他们在学习中的困难究竟发生在哪里,并且只有在交流中,在思想的碰撞中,学生才会有所感悟,才能有所收获。
在新课程新理念的引导下,教学活动当然要注重学生的思维过程,要创造性地把思维过程反复呈现。
反应在数学,我们数学讲评课的解题过程就非常重要。
数学解题的过程一般由审题探索表述,审题的核心手段是观察,探索的重要途径是联想与转化,表达的基本要求是简洁与规范。
对于典型的考题首先要注意展现思路形成的过程,通过猜想、类比、归纳等数学方法提出问题的解决方案,其次,要突出思路的探索过程,教师通过要什么?需要什么?为什么?怎样想到的?方式的问答,从失败到成功的过程中,暴露学生的自然思维过程、暴露解题方法的择优过程、暴露解题偏差的纠正过程,使学生了解自己不完善或错误的地方,及时转变思维方向、方法和策略。
在讲评过程中,一题多解,一题多变也是一种很好的教学策略,因为它有相同的起点,每个学生都可以沿着自己感兴趣的路线去探索发现,都可以根据自己的水平去创造,它使学生从不同的角度,运用多种方法思考问题,思维过程灵活,能达到提高思维水平的目的。
在我自己的教学过程中,我自己的原则是:结合学生的特点、学生的基础、题目的难易程度让合适的学生板演。
然后针对他们的特点一一激励,这样下来的效果不错,学生不但拔高了自己感兴趣的知识点,而且对自己曾不喜欢的章节也大大改变态度,最后达到双丰收的喜悦。
4、试卷讲评要注意激励,重视学生情感教育教育学家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
因此,激励应贯穿于试卷讲评课的始终。
很多老师有过这样的感触,上试卷讲评课常会出现学生启而不发,呼而不应,课堂气氛沉闷的情况,这种情况是由于什么原因造成的呢?这是由学生的心理闭锁而引起的,因为在激烈的学习竞争中,每个学生都有衡量自身成败的标准,面对失败,学生心理的自我调整能力还不强。
因此,教师在讲评试卷前切不可排名次,而是要对一部分学生进行心理辅导,帮助他们分析成功之处,失败之因,学会正确的自我肯定与否定,从而使学生重获自信,恢复进取心;对进步大的学生要激励他们再上一层楼,对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分,给予及时的表扬和鼓励,从而增强他们的上进心。
此外,在讲评课上还要多多展示学生正确的思维成果,以及体现学生能力和才华的优异解法,包括他们创造性的新颖见解等等。
通过在讲评中对学生的激励,充分调动各类学生学习数学的积极因素,激发学生勤奋好学的愿望,促进智力因素与非智力因素的协调发展。
5、试卷讲评要达到过手,让学生练后满分试卷讲评最终应达到学生对知识、能力的过手落实。
我们知道,学生听懂了,未必说得出,说得出未必写得出。
在教学中普遍存在考过的试题学生依然出错的现象,在学生中也普遍存在知道是怎么回事,却不知道怎么写的现象,这事实上是未真正过手的表现。
能用精练的语言符合逻辑地表达自己的想法,这也正是数学教学培养学生的目标之一。
因此,试卷讲评完后,应要求学生对普遍存在的问题以及学生个别存在的重点问题进行重新解答,以求达到考后满分。
虽然,可能还会受到教师思维的影响,但这个积累过程,却是以后学生能力迁移的重要基础和保障。
总之,训练、讲评是一个有机整体,有练必评应成为教师一种自觉的行动。
而评需注重方法,试卷讲评的关键是认真分析学生作答情况,找出症结、突出重点、归纳方法、延拓引申、启迪思维,其目的是达到纠正错误、消除障碍、强化三基、举一反三、培养能力。
若能认真做好讲评工作,学生的知识将会得到深化,能力将会得到提高,教学质量也必能事半功倍。