实验组对照组的区分.docx
怎样区分“对照组”和“实验组”
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
如何确定对照实验中的实验组和对照组 Microsoft Word 文档
如何确定对照实验中的实验组和对照组
在一个对照实验中，可包括实验组和对照组。
实验组是接受自变量处理的的对象组，对照组是不接受自变量处理的对象组。
一般是随机决定的。
常用的对照组有以下几种类型。
1．空白对照：对照组为不做任何处理的对象组。
即“处理对不处理”或“有药对无药”。
2．自身对照：实验与对照在同一个对象上进行。
如：植物细胞质壁分离和复原实验，在同一装片中先后进行，实验变化后是实验组，变化前是对照组。
3．条件对照：给实验组某种处理，给对照组另一条件处理。
如：在“动物激素饲喂小动物的实验”中，甲组鼠饲喂甲状腺激素（为实验组），乙组鼠饲喂甲状腺激素抑制剂（为条件对照组）。
丙组不饲喂药剂（为空白对照）。
如果本实验是这样设计的：甲组鼠灌喂甲状腺激素溶液，乙组灌胃等量的蒸馏水，实验组（甲组）和对照组（乙）为条件对照.
4．相互对照：不单独设对照组，而是几个实验组相互对照。
在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。
如“绿叶在光下制造淀粉的实验”实验方法就是等组实验法，就是相互对照，光照和遮光两组均为实验组相互对照。
再如：植物向重力性生长的向性实验中将玉米种子放置在不同的方向有向上的、向左的、向下的、向右的均是实验组无对照组。
实验组与对照组的区别
实验组与对照组的区别实验组与对照组的区别对照组和实验组要依据研究的问题和做出的假设来确定，有时候研究的问题和做出的假设改变了，对照组和实验组有可能会发生对换。
一般来说，保持原有状态的组作为对照组，人为改变条件的组作为实验组；或者是，已知实验结果的组作为对照组，未知实验结果的组作为实验组。
学生较易理解。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实l~-ta的变化和结果，增强了说服力。
2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。
显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
如何区分实验组和对照组
如何区分实验组和对照组一.对照实验除了作为自变量的因素外，其余因素（无关变量）都保持一致，并将结果进行比较的实验叫作对照实验，对照实验一般要设置对照组和实验组、这是教材对它的定义。
也就是说，对照实验有且只有一个变量，一般设置两组实验，一组为对照组，另一组为实验组。
一般来说，未经实验因素处理的一组作为对照组，经实验因素处理的人为改变条件的一组作为实验组；或者说，实验结果已知的一组作为对照组，实验结果未知的一组作为实验组。
对照实验主要有空白对照、自身对照、条件对照和相互对照这四种类型。
①空白对照。
空白对照是指不给对照组做任何实验处理，这里的“空白”绝不是什么影响因素都不给予，而是针对实验组所要研究的实验因素给予空白。
也就是说，除不给予实验变量外别的无关变量都与实验组完全相同，以突出所要研究的因素。
空白对照组通常加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水来替代实验因素，进行对照。
②自身对照。
自身对照是指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不另设对照组。
例如，研究动物的内分泌腺时，首先摘除动物的内分泌腺体，一段时间后再移入摘除的腺体或补充定量的相应激素，观察生物自身实验前与实验后情况的变化来研究内分泌腺的作用。
③条件对照。
条件对照是指虽给对照组施以某种实验因素的处理，但这种处理是作为对照因素的，不是所要研究的实验因素。
这种处理不包括实验研究给定的实验变量，目的是更有效地比较实验组和对照组的结果。
例如，在“验证甲状腺激素促进幼小动物发育”的实验中，以蝌蚪为实验材料，实验组饲喂甲状腺激素，条件对照组饲喂甲状腺抑制剂，空白对照组不做任何处理。
此时条件对照的目的是通过正反对比更加明确地得出要研究的实验因素的影响。
④相互对照。
相互对照是指不另设对照组，而是几个实验组之间相互对照，其中的每一组既是实验组也是其他组的对照组。
相互对照实验通常运用于探究的实验因素对实验结果没有明确影响的情况，它可以有效地抵消无关变量的影响，明确自变量与因变量的关系，使实验结果更有说服力。
生物实验中实验组与对照组的区别
⽣物实验中实验组与对照组的区别
⼈教版观点：
对照组：⼀般来说，是指保持原有状态（未做处理）或已知影响因素所造成结果的⼀组实验。
实验组：⼈为改变条件（⼈为特别处理）或未知实验结果的⼀组实验。
注意：对照组和实验组要依据研究的问题和作出的假设来确定。
例如：《⾮⽣物因素对某种动物的影响》实验中，以⿏妇为实验材料。
遮光的⼀组为⿏妇原有的⽣活环境状态，所以为对照组，⽽有光的⼀侧为实验组。
但也有另外⼀种观点：
对照组：是指没有实验变量的⼀组。
实验组：是指有实验变量的⼀组。
例如：：《⾮⽣物因素对某种动物的影响》实验中，以⿏妇为实验材料。
实验变量是光。
遮光的⼀组没有实验变量光，所以为对照组；⽽有光的⼀侧为实验组。
虽然在这⼀实验中，两种观点的结果是⼀致的，但是对于其他实验⽽⾔就不⼀定了。
例如，《光对植物光合作⽤的影响》实验中，⼀⽚叶⽚中，进⾏遮光处理。
未遮光部分为正常⾃然状态下，按⼈教版的说法为对照组。
但是未遮光部分含有实验变量——光，按照第⼆种观点为实验组。
我认为⼈教版的说法较为准确。
实验为什么要设置两组，就是为了改变⾃然状态下的环境，来观察不同的实验结果。
因此，⾃然是以⾃然环境状态下为对照组。
对照实验中实验组与对照组的区分
• 经过这样的控制处理的一组事物称
• 为实验组。所以甲组起对照作用。
• 例三（2008济宁中考） • 4.我市某中学大力推进素质教育，积极开展社会实践活动。某天下午，
耿老师领着生物兴趣小组的同学来到了郊区的田间，在一块白菜地边驻 足观察，眼尖的赵华发现了一条深绿色的小虫正在啃食白菜，耿老师告 诉大家，这是菜青虫，专门啃食十字花科植物的叶片。善于动脑的李青 提出了“菜青虫是否天生爱吃十字花科的植物呢？”耿老师因势利导， 说：现在就以李青的问题为题，进行实验探究。 • (1)提出问题：略 • (2)作出假设：______________。 • (3)实验步骤：①找到有菜青虫卵的叶片。②将菜青虫卵封闭孵化和饲养， 其目的是_______。③选取几种十字花科的叶片作 对照组 ，选取几种 非十字花科植物叶片作 实验组。④把刚孵化的幼小菜青虫若干条分别 放入十字花科植物和非十字花科植物中。 • (4)实验现象：菜青虫喜食十字花科植物。
• 为探究绿色植物进行光合作用的有关问题，李明选择一种盆栽的银边天竺葵作为实验 材料。实验装置如右图所示，请分析回答。
•
•
• （1）请你设计一个简单方案，以排除叶片中原有的淀粉对实验结果的影响：
•
。
• • 你的方案利用了天竺葵的哪项生理活动？
•
• （2）将实验装置放到阳光下照射4～6小时后，同时摘下叶片A、B，利用
分别装入下图装置杯中。过一段时间之后，往杯中注入清水，将杯内气 体排入装有澄清石灰水的试管中，观察试管中石灰水的变化情况。
• 方法三 材料：菠菜、树叶或其他的新鲜植物叶。 • 提前一天，将新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2~3min）各100g分别装入
两个不漏气的黑色塑料袋中，同时将塑料袋内充满空气，插入软管扎紧 袋口，并用止水夹夹紧软管，不加标记，取两袋蔬菜，将软管分别插入 盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻的挤压塑料袋，观察石 灰水的变化。若当天王成实验，可多选一些叶片，放置时间1h左右。
实验中的实验组和对照组有什么区别？
实验中的实验组和对照组有什么区别？在科学研究中，实验组和对照组是非常重要的概念。
他们分别代表了实验中不同的处理条件，通过对比这两组数据，我们可以得到更加可靠和有效的科学结论。
那么，实验组和对照组究竟有哪些区别呢？一、定义和作用1. 实验组实验组是一个受试对象参与实验的组别，接受某种处理或干预的群体。
实验组是为了检验某种因素在研究对象身上产生的效应而设立的。
2. 对照组对照组是与实验组相对应但没有接受任何处理或干预的群体，它被用作比较和评估实验结果的基准。
对照组用来衡量实验组与常态之间的差异。
二、设立实验组和对照组的原因1. 随机性和可比性设立实验组和对照组可以消除个体的差异性，通过随机分组的方式，使得两组之间的差异更具可比性。
2. 有效性和可靠性对照组可以使实验结果更加可靠和有效，通过对比实验组和对照组的数据，我们可以更准确地判断某种处理或干预是否有效。
三、实验组和对照组的功能和特点1. 实验组的功能实验组是用来接受某种处理或干预的，通过实验组的数据我们可以了解某种处理或干预对实验对象产生的影响。
2. 对照组的功能对照组是用来与实验组进行比较和评估的，通过对照组的数据我们可以了解实验组的效果是否显著。
四、实验组和对照组的设计和分组方法1. 随机分组将实验对象进行随机分组，确保实验组和对照组在各方面的特征相似，以尽量减少其他因素对实验结果的影响。
2. 对照选择选择与实验对象在各方面特征上相似的群体作为对照组，以保证实验组和对照组之间的比较是科学和公正的。
3. 干扰因素控制为了消除实验结果中的其他因素对研究结论的影响，尽可能地控制实验组和对照组之间的干扰因素。
五、实验组和对照组的优缺点1. 实验组的优点实验组可以提供实验结果的直接证据，能够从直接的实验数据中得出科学结论。
2. 对照组的优点对照组可以提供实验结果的参照标准，帮助我们更准确地评估实验组的效果。
3. 实验组和对照组的缺点实验组和对照组在某些情况下可能存在个体差异，这会对实验结果产生一定的干扰。
对照组和实验组的区别
对照组和实验组的区别对照组和实验组的区别：含义不同、对象不同、方式不同等。
对照组和实验组的区别含义不同在对照实验中，经过控制处理的一组事物称为实验组。
为了确证实验组的结果是由人为进行的这种处理引起的，需要用同样的研究对象，另外设置不作上述处理的一组事物进行观察，这样的未做实验处理的一组事物称为对照组。
对象不同实验组的结果是为未知的，是通过实验得出的。
而对照组是已知的，不用试验就知道的常识。
试验组是复杂的，有许多的变量，须通过“控制变量法”来进行研究。
方式不同空白对照组是指对受试者不进行处理，对照组的处理与实验组无关。
事实上，对照组仍然需要做一些治疗，但实验组的治疗因素没有添加。
也就是说，与实验组相比，除实验变量外，其他处理与实验组完全相同。
空白对照可以清楚地对比和激发实验组的变化和结果，增强说服力。
实验组实验组是指随机选择的实验对象的子集，实验组中的个体要接受对照组所没有的某种特殊待遇，几乎所有设计较好的实验都有一个对照组和一个或多个实验组。
实验对照情况空白对照：即给对照组不含实验变量处理，给实验组以含实验变量处理；自身对照：指实验组和对照组都在同一实验对象上进行。
如观察植物细胞的质壁分离和复原实验中，对照组即正常的洋葱表皮细胞和实验组即质壁分离和复原的细胞是同一组细胞，是典型的自身对照实验；相互对照：不单独设置对照组，而是几个实验相互为对照。
如“比较过氧化氢酶和Fe3+催化效率”实验中，分别用过氧化氢酶和Fe3+去催化过氧化氢分解，进行相互对照，以得出酶的高效性结论等。
对照组对照组是指实验对象中一个被随机选择的子集，其中的个体没有特殊待遇，需要对照组的原因是：没有对照组，就没有办法确定这样的操作或是某些其他变量是否产生了作用。
实验实验，是指为了检验某种科学理论或假设而进行某种操作或从事某种活动，亦指实验的工作。
根据科学研究的目的，尽可能地排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为地变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。
对照实验中实验组与对照组的区分
②举例
温度对唾液淀粉酶活性的影响实验： （1）实验对象：加了相同淀粉糊的四支试管。 （2）对照处理：不另设对照组，而是将四支试 管分别放在温度为80℃、60℃、37℃、0℃的不 同环境中，并同时逐个加入相同的唾液。 （3）实验结果：对相同时间内四组溶液中淀粉 糊消化程度进行检测，并记录检测值。 （4）对照分析：通过对四组检测值之间相互对 比，得出淀粉糊消化程度最高组的温度，即为本 探究实验的唾液淀粉酶活性的最适温度。
（2）什么是实验组
实验组就是接受实验变量处理的对象组。
（3）什么是对照组
对照组也称控制组，对实验假设而言， 是不接受实验变量处理的对象组。
2.设置对照实验的目的
由于实验组与对照组中无关变量的影响 是相等的、平衡的，故实验组与对照组 两者之差异，则可认定为是来自实验变 量的效果，这样实验结果是可信的。 即保证单一变量原则。
• 需要特别指出的是： 实际操作中，哪个作为实验组，哪个作为对 照组，一般是随机决定的。因为无论哪个 是实验组或对照组，对实验结果本身是没 有影响的。 但是在中学生物实验中，会添加区分对照组 与实验组的知识点，个人认为，其目的是 让学生建立对照实验的思维。
3. 对照实验的类型
按对照的内容和形式上的不同，通常有 以下对照类型：空白对照、自身对照、 条件对照、相互对照。
对照实验中实验组 与对照组的区分
1.概念
（1）什么是对照实验
一般进行某种实验以阐明一定因素对一 个对象的影响和处理效应或意义时，除 了对实验所要求研究因素或操作处理外， 其他因素都保持一致，并把实验结果进 行比较，这种实验为对照实验。通常， 一个对照实验分为实验组和对照组。
通常，一个对照实验分为 实验组和对照组。
注意： 不给对照组任何处理因素是相对实验 组而言的，实际上对照组还是要做一 定的处理，只是不加实验组的处理因 素，或者说相对于实验组而言，除实 验变量外，别的处理与实验组完全相 同。
关于“实验组”和“对照组”
关于“实验组”和“对照组”、抗毒血清的讨论(2010-03-31 21:46:13)前几天，和几位同事讨论起“实验组”和“对照组”区别、抗毒血清是抗体还是抗原一题，颇觉麻烦，不愿学生不理解。
几番争论和查证后，形成以下意见：一、“试验组”与“对照组”在生物学中没有明确的定义，就像是数学中的“集合”，只是一个基本概念。
初中阶段相关理解如下：一般我们把改变了某一条件的一组为实验组；保持常态的一组为对照组！换个说法：试验组是复杂的，须通过“控制某变量法”来进行研究；而对照组是简单的，几乎没有任何变量改变。
再换个说法，实验组就是作了相应处理的,也就是要验证、探索什么,就做什么样的处理的那组。
对照组就是不做处理的那一组，再换个说法，实验组是你作实验的对象,是你主要关注的。
所以一般实验组是改动过的,而对照组是没有改动的且和实验组只有一个地方有差别(控制变量)。
另：对照组和实验组其名称本身没多大意义,但让学生弄懂哪组要改变条件,哪组不变,我觉得是有价值的。
如：探究种子的萌发条件一实验，一般来说种子萌发需要水，没有水能不能发芽呢？这样思考的话：得到适量的水的一组就是对照组，而没得到水的一组就是实验组！……至于你提到的年前初三期末考试中一题似乎是直接搬用了《初一综训》中的一个原题，此题答案似有不妥之处，我和张勇等老师也在讨论交涉之中。
二、当然是抗体啦。
解释如下：科学家将蛇毒、病原菌产的毒等小量多次地注射到免子、马血管内，每日慢慢加大注射量，一定时间后，因该动物体内产生抗体，经检测，达到一定效价后，抽血。
血液分离血清后再经提纯，就成了抗毒血清。
如蛇、白喉、破伤风、狂犬病抗毒血清等都是如此制备，用来治疗相应毒素反应。
（人体的血液由有形成分和无形成分组成，白血球、红血球、血小板是有形成分，而血清是血液中去除纤维蛋白原后的无形成分，颜色微黄，透亮。
基本成分是水，水中溶有蛋白质、脂肪、糖、无机盐、维生素等营养成分，也溶有人体代谢产物。
怎样区分对照组和实验组
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
如何区分探究实验中的实验组和对照组
·141·教材教法摘 要：劳动创造了人本身，没有劳动就没有人类的进步。
当代中国，科技突飞猛进，物质条件日益丰富，两代人看护一个子女的现象非常普遍，出现了许多衣来伸手，饭来张口的小皇帝，小公主。
自己不能照顾自己的大有人在，学校需切实加强中小学生的劳动与技术教育，培养其正确的人生观、世界观，养成热爱劳动、尊重劳动成果的习惯。
要做到这一点，学校教师家长应改变鄙视体力劳动的偏见，让中小学生在劳动中锻炼成长。
关键词：劳动技术；认识劳动与技术教育对于中小学生综合素质和能力的培养具有非常重要的意义，劳技课是一门与生活生产劳动联系紧密、实践操作性强的基础课程。
这门课程以培养学生的生活自理能力，养成良好的生活、卫生和劳动习惯为目的，为他们今后适应现代社会生活、参加生产劳动打下基础。
一、创设教学情境激发学生兴趣根据学生的年龄特点和劳技课的教学内容，在教学中，教师应首先注重培养学生科学探究的兴趣，引导学生在实践中探索未知，使认知与实践、科学与技术和谐统一。
劳技教师是教学过程的设计者，就要求教师创设良好的条件，使全体学生都能主动愉快地学习，培养学生主动探究的兴趣，激发学生动手操作的欲望，给学生充分发挥和展示创造能力的舞台。
在教学中只有采用适合学生心理特点的教学方法，引导学生把学到的知识同实际生活相结合，把学和做、动脑与动手结合起来，才能有效地激发他们的探究兴趣。
在《制作万花筒》一课中，我设计了这样的教学情境：我将各种造型的万花筒准备好。
分组玩一玩万花筒，学生欣赏了万花筒内千变万化的图案。
学习制作万花筒的兴趣被激发了。
有个学生提出了问题：“万花筒里面到底有些什么?”听到学生的问题，我没有马上回答，而是把这个问题抛给全班学生。
同学们你一言我一语的讨论起来，有的说里面有精美的图案，有的说里面只有一幅画，有的说那些变化的图案只是一些影子。
在充分讨论的基础上，我请大家分组研究万花筒的结构，并合作制作一个万花筒。
实验组和对照组的判断
实验组和对照组的判断有关这个话题的讨论有多个帖子，这说明有的老师在这个问题上仍然心存疑惑，今天我把它重新整理了一下，自认为是最通俗易懂的，请老师们指正。
实验组和对照组：一般地说，施加了自变量处理的一组实验为实验组，未施加自变量处理的一组实验为对照组。
但在设置空白对照的实验中，如果有一组是处于常态条件下，而另一组是处于非常态条件下的，在这样的实验中，由于常态条件下的结果是已知的，而非常态条件下的结果是未知的，所以，非常态条件下的未知结果就具有了实验的探究性。
要确定这样的实验的实验组和对照组，其标准不是看有无自变量处理，而是看实验是处于常态还是非常态条件下。
处于非常态条件的一组实验由于具有实验的探究意义，我们就把它确定为实验组，而处于常态条件的一组实验，由于其结果是已知的，我们就把它确定为对照组。
像这样有一个结果是已知，而另一个结果是未知的实验，就是人教版教材定义的对照实验。
１. 施加了自变量处理的实验组：在探究甲状腺激素对蝌蚪发育影响的实验中，分两组实验，一组蝌蚪用含有甲状腺激素的饲料喂养，另一组蝌蚪用不含甲状腺激素的饲料喂养，观察它们的发育状况。
该实验中，蝌蚪是实验对象，甲状腺激素是自变量。
因为蝌蚪在常态下的食物是不含甲状腺激素的，所以用不含甲状腺激素的饲料饲喂的蝌蚪处于常态，属于对照组。
而用含有甲状腺激素的饲料饲喂的蝌蚪处于非常态的实验状态，属于实验组。
２. 未施加了自变量处理的实验组：在探究植物的光合作用能否产生淀粉的实验中，“饥饿”后的叶片是实验对象，光照是自变量。
将“饥饿”后的叶片一半曝光，一半遮光，则遮光的一半叶片没有施加自变量处理。
叶片曝光是叶片进行光合作用的常态，人为地将一半叶片遮盖起来，让光照这一自变量处于不施加状态，则是非常态。
由于遮光一半的叶片处于非常态的实验状态，属于实验组，曝光一半的叶片处于常态属于对照组。
对照组和实验组的区别Word版
初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
)3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。
研究的因素是触角。
设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。
自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处理（剪除）的甲组为对照组。
关于实验组和对照组的划分问题
关于实验组和对照组的划分问题
1.生物学实验的概念
生物学实验是具有一定研究对象,并根据研究目的,动用一定手段主动控制,干预对象,或控制环境条件,即创造一种典型或特殊条件并在其中进行的探索生命现象及其运动规律的实践活动.
2.实验组和对照组的概念
实验组是针对实验目的来控制干预研究对象而进行的实验操作,是用来证明实验假设的.对照组则是排除其他无关因素或非研究因素的干扰而进行的操作,对照组又称为控制组(CONTROL).
3.(1)一般情况下,施加实验变量的组就是实验组,不施加实验变量的组就是对照组.这是指能直接证明实验目的,如要证明"A是B的充分条件",只要证明"由A得"即可.
(2)但有些情况下不能直接证明实验目的,就要用反法,如要证明"A 是B的必要条件",只要证明"非A则非B"推出"A是B的必要条件".在这里,除去实验因子的组就是实验组.没有处理的组就是对照组.
(3)如果不知道A和B谁是谁的什么条件时,为互相对对照.如探究性实验中,如果探究的是未知因素作用的结果,每个结果都不知道时,则为互相对照.
(4)般情况下非自然的组是实验组(或有所改变的组就是实验组),自然的组就是对照组(或无所改变的组).
(5方设法要解决实验目的(或实验假设)来做实验的组就是实验组.。
实验组与对照组的辨别
实验组与对照组的辨别董晖时间过得很快，一转眼高一的第一学期结束了，同时生物课也已经讲完了一册了，本册生物教材中共涉及到了13个实验，但是到第五章中才提到生物实验设计的基本原则，它包括科学性原则、单因子变量原则、等量原则、对照性原则。
在整个实验设计的过程中最难把握的就是“对照性原则”。
具体到分析实验时，则变为对实验组与对照组判定的困难。
如何辨别实验组与对照组呢？我们首先要从实验组与对照组设置的目的上来加以区分。
一般认为，实验组是根据实验目的、针对研究对象而进行的实验操作，是用来得出结论的。
对照组则是为了排除其它无关因素或非研究因素的干扰甚或同时证明实验操作过程、实验方法正确与否而进行的操作。
按照对照的内容和形式上的不同，常用的对照类型分为空白对照、条件对照、相互对照、自身对照四种类型，在不同的对照类型中区分实验组与对照组的判断依据不同。
下面结合四种类型，分析实验组与对照组的辨别。
一、空白对照实验中的确定空白对照即不给对照组实验变量处理。
但并不是对照组不做任何的处理，只是相对实验组来说缺少实验变量的处理，或者说按照单因子变量原则，对照组相对于实验组而言，除实验变量外，其余所有的处理与实验组完全相同。
区分空白对照实验对照组与实验组主要依据如下：①依是否经实验因素处理来判定：用实验研究因素处理的对象组称为实验组，未用实验研究因素处理的对象组就为对照组。
如还有“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验中，加酶的为实验组，不加酶加等量清水的为对照组。
②依是否改变所处条件来判定：通常将改变所处条件的对象组称为实验组，未改变所处条件的对象组为对照组。
如萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光，证明“光合作用产生淀粉”的实验中，由于在做实验前进行了“暗处理”，所以曝光的部分是改变条件的实验组；遮光的部分为未改变条件的对照组。
假设把实验改为在实验前并未进行暗处理的实验，在同样的条件下，曝光的一组为未改变条件的对照组，遮光的一组则变为改变条件的实验组。
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（1）自身对照：指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组 ① 对照组：实验对象在处理前的状态为对照组
② 实验组：实验对象在处理后的状态为实验组 例：八上 p4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验：不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳
姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。 对照组：处理前（正常状态）是对照组， 实验组：处理后为实验组。
（2）空白对照： 实验中最经常遇到的就是这类对照方法。在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
情况一
① 对照组：不加入研究因素的对象组。 ② 实验组：加入研究因素的对象组。
例如： “唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管 A 加入 2 毫升清水，，置于 37℃
例如：“七上 P119“绿叶在光下制造有机物”的实验”：先黑暗处理，然后放到光下，叶片部分遮
光，部分曝光……
对照组：曝光部分（自然状态）——自然状态下未做处理的组→则为对照组
实验组：遮光部分——自然状态下对光（研究因素）做了处理的组→则为实验组
（3）条件对照： 指给对象施以与实验变量相反处理的对照，使得实验结果更具说服力。
例 6：“动物激素饲喂小动物”实验：
甲组：不饲喂药剂（空白对照组）——未加入研究因素（甲状腺激素）
乙组：饲喂甲状腺激素（实验组）——加入研究因素（甲状腺激素）
丙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）——加入了与实验变量相反的因素（甲状腺抑制剂）
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温水中。
对照组：“试管 A 加入 2 毫升）
实验组：“试管 B 加入 2 毫升唾液”——加入了研究因素（唾液淀粉酶）——则为实验组。
情况二
① 对照组：自然状态下不对研究因素做实验处理的对象组。 ② 实验组：自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。