(优选)社会化及自我概念
社会化与自我概念
社会化与自我概念在一个复杂多样的社会中，每个人都经历着社会化的过程。
社会化是指个体在社会环境中逐渐习得和适应社会规范、价值观和行为模式的过程。
在这个过程中，人们形成了自己的自我概念，并通过与他人的互动来不断调整和完善自己的自我认知。
自我概念是个体对自身特点和个性的主观认识。
它包括人们对自己外貌、性格、能力和角色等各个方面的理解。
自我概念在个体心理发展中起着重要的作用，它不仅影响着个体的情感、行为和决策，还与个体的幸福感、自尊心和主观幸福感密切相关。
社会化对个体自我概念的形成和发展起着重要的作用。
首先，社会化帮助个体认识到自己在社会中的位置和角色。
无论是在家庭、学校还是企业组织中，个体从小就开始学习与他人互动、合作和共处，从而了解到自己在团体中的地位和责任。
例如，在家庭中，孩子通过家庭成员之间的相互作用，逐渐形成了自己的性格特点和社交习惯。
在学校中，学生通过与同学和老师的交流，了解到自己的学业能力和兴趣爱好，从而形成健康的自我概念。
其次，社会化促使个体与他人进行比较和竞争，进一步塑造了自我概念。
人们常常会发现自己在某些方面相对于他人具有独特的能力或特点，这种比较和竞争刺激了个体的成长和进步，同时也影响了个体对自己的评价。
例如，在学术竞赛或体育比赛中，个体常常会与他人进行比较和竞争，这种经历可以让个体更好地了解自己的能力和潜力，从而塑造了自己对自己的认知。
此外，社会化还通过社会认同的形成影响了个体的自我概念。
社会认同是指个体对自己所属社会群体的认同和归属感。
个体经历社会化过程后，会逐渐了解到自己的社会角色和身份，并形成与特定社会群体的共同认同。
这种认同既包括个体对社会价值观念、规范和期望的认可，也包括个体对特定社会群体的归属感和情感联系。
例如，一个学生在校园生活中形成了对学校的认同和归属感，他会将学校的价值观念和规范内化为自己的自我概念，同时与学校群体产生情感联系。
不可否认，在社会化的过程中，个体也可能受到负面的影响和压力，这些因素会对自我概念的形成和发展产生不利的影响。
社会化与自我概念
社会化与自我概念1、社会化是个体由自然人成长发展为社会人的过程。
基本条件是较好的遗传素质和较长的生活依附。
再社会化是对个体重新进行社会化或对不合格的个体再教化。
终身社会化包括早期社会化和继续社会化。
2、社会化的主要载体：家庭；学校；大众传媒；参照群体。
3、社会化的分类：语言社会化；性别角色社会化（性是生物学概念，性别是心理学概念，性别角色是社会学概念）；道德社会化；政治社会化。
4、社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。
社会角色的分类：角色获得的方式，分为先赋角色（父母）和成就角色（工人）；角色行为的规范化程度，分为规定型角色（心理咨询师）和开放型角色（朋友）；角色的功能，分为功利型角色（房地产开发商）和表现型角色（牧师）；角色承担者的心理状态，分为自觉角色（老师）和不自觉角色（围观群众）。
5、角色扮演的三个阶段：角色期待、角色领悟、角色实践。
角色失调的四种形式：角色冲突（角色内冲突和角色间冲突）、角色不清、角色中断、角色失败。
6、自我是个体对其存在状态的认知，包括对自己的生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。
詹姆士认为主我是认识的主体，客我是认识的对象；米勒认为镜我是由他人的判断所反映的自我概念；罗杰斯认为自我概念比真实自我对个体的行为及人格更重要。
7、自我结构：物质自我；心理自我；社会自我；理想自我；反思自我。
8、自我概念的功能：保持个体的内在一致性；解释经验；决定期待。
9、自我概念的形成与发展：生理自我（8个月—3岁）——原始阶段，对躯体的认识社会自我（3—14岁）——自我中心，了解社会期待，调节自己行为心理自我（青春期—成年）——根据社会的需求和自身发展的要求知觉，调节自己的心理行为10、身份的特点：客观性、主观性、多重性、稳定性、契约性。
11、自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果。
马斯洛认为自尊是高级需要。
自尊的满足就会有自信。
詹姆士《心理学原理》：自尊=成就/抱负12、自尊的影响因素：家庭中的亲子关系；行为表现的反馈；选择参与和扬长避短；根据相似性原理理性地进行社会比较。
精选第二节社会化与自我资料
由父母及其他亲人构成的家庭是婴儿获得 情感和生理需求最为现实的社会环境
（二）学校
• 学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传 授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其 特点是地位的正式性和管理的严格性。
• 个体进入学龄期后，学校成为其社会化最重要的 场所。
• 学校教育促使学生掌握知识，激发其成就动机， 并为学生提供更多的社会互动的机会。
电视对人社会化的积极作 用：它使人们有效地了解社 会、分享经验、增长知识、 促使人们接受社会所公认的 价值观和行为方式。 • 大众传媒尤其是电视对儿 童社会化的消极影响： • 1）暴力节目直接影响到 儿童侵犯行为 • 2）电视影响儿童学习潜 力，缩短儿童注意力的间隔 时间，限制他们的语言能力。 •个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准 则的过程。它有三个方面：
• 1．道德观念与道德判断－－这是道德中的认知成 分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从 效果到动机。
• 2．道德情感－－道德情感是伴随道德观念的内心 体验。道德情感的形式可能是直觉的体验，也可 能是形象的体验亦可能是深层体验。道德情感的 内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正 义感等。
第二章 社会化与自我
第一单元 社会化
• 人与动物的根本区别在于人具有社会性。 • 社会化是个体由自然人成长、发展为社会
人的过程。
一、社会化概念
• 社会化－－涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社 会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化 即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。 • 社会化过程－－传统观点认为到成人期即告结束，而现 代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。 • 按社会化的发展阶段划分，有早期社会化（儿童及青少 年时期）、继续社会化（成人期）。 • 再社会化－－由于社会急剧变化，对个体重新进行社会 化的过程。其中包括对早期社会化及继续社会化过程中没有 取得合格社会成员资格的个体的再教化。
2-社会化与自我概念
地方（我的家乡），我们的劳动成果（我的论文）
为什么所有物能成为自我的一部分
所有物具有象征功能，能反映个人的风格、 身份，它们帮助人们定义自己。所有物及 时地延伸了自我。
个体会赋予所有物特殊的意义，投入情绪
我们的自我感远远超越了我们的身体，还包括我们 所称为“我的”物体和实体。
精神自我(心理自我)
社会化与自我概念
1、社会化 2、社会角色 3、自我、身份与自尊
社会化
社会化
个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验 的获得，形成一定社会所认可的心理－行为模式，成 为合格社会成员的过程。
个体生存与发展的角度 整个人类社会的生存与发展 学习潜力
1.1社会化的必要性
1.2人之所以能够社会化与人自身的能力有关
个性化：指个体在特定的社会条件的影响下，在实
现社会化的同时形成个人心理－行为倾向独特性的 过程。
个性化和社会化的关系：二者是同步进行，同时
实现的
社会角色
什么是社会角色（P117） 社会角色分类 社会角色扮演 角色失调
自我意识与自我概念
自我意识（self-consciousness）
广义的自我意识包含三个子系统
自我认知：狭义的自我意识即自我认知 自我体验：自尊 自我控制：自我效能感
自我意识是一个人对自己存在的察觉，即 自己认识自己的一切，包括认识自己的生 理状况、心理特征以及与他人的关系。 （对客体我的认识）
“自我意识比真实自我对于个体行为及人 格有着更为重要的作用。”——罗杰斯
A person’s answers to the question,” who am
社会化与自我概念
社会化与自我概念1、社会化是个体由自然人成长发展为社会人的过程。
基本条件是较好的遗传素质和较长的生活依附。
再社会化是对个体重新进行社会化或对不合格的个体再教化。
终身社会化包括早期社会化和继续社会化。
2、社会化的主要载体：家庭；学校；大众传媒；参照群体。
3、社会化的分类：语言社会化；性别角色社会化（性是生物学概念，性别是心理学概念，性别角色是社会学概念）；道德社会化；政治社会化。
4、社会角色是个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。
社会角色的分类：角色获得的方式，分为先赋角色（父母）和成就角色（工人）；角色行为的规范化程度，分为规定型角色（心理咨询师）和开放型角色（朋友）；角色的功能，分为功利型角色（房地产开发商）和表现型角色（牧师）；角色承担者的心理状态，分为自觉角色（老师）和不自觉角色（围观群众）。
5、角色扮演的三个阶段：角色期待、角色领悟、角色实践。
角色失调的四种形式：角色冲突（角色内冲突和角色间冲突）、角色不清、角色中断、角色失败。
6、自我是个体对其存在状态的认知，包括对自己的生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。
詹姆士认为主我是认识的主体，客我是认识的对象；米勒认为镜我是由他人的判断所反映的自我概念；罗杰斯认为自我概念比真实自我对个体的行为及人格更重要。
7、自我结构：物质自我；心理自我；社会自我；理想自我；反思自我。
8、自我概念的功能：保持个体的内在一致性；解释经验；决定期待。
9、自我概念的形成与发展：生理自我（8个月—3岁）——原始阶段，对躯体的认识社会自我（3—14岁）——自我中心，了解社会期待，调节自己行为心理自我（青春期—成年）——根据社会的需求和自身发展的要求知觉，调节自己的心理行为10、身份的特点：客观性、主观性、多重性、稳定性、契约性。
11、自尊是个体对其社会角色进行自我评价的结果。
马斯洛认为自尊是高级需要。
自尊的满足就会有自信。
詹姆士《心理学原理》：自尊=成就/抱负12、自尊的影响因素：家庭中的亲子关系；行为表现的反馈；选择参与和扬长避短；根据相似性原理理性地进行社会比较。
第二章社会心理学知识第二节社会化与自我概念
第二节社会化与自我概念第一单元社会化一、概述人是社会性的产物，社会实际上是先于个体而存在的。
不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而地需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。
社会化：是个体由自然人成长、发展为社会人的过程，是个体与他人交往，接受社会影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式和生活技能的过程。
（个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与社会环境的相互作用，由自然人转变成社会人的过程）。
社会化涉及社会、个体二个方面。
从社会角度看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
儿童及青少年时期的社会化是早期社会化；成人时期的社会化是继续社会化。
由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程叫再社会化。
再社会化包括对早期社会化及继续社会化过程中，没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。
二、社会化的基本内容（一）教导社会成员掌握生活与生产的基本知识与技能；（二）教导社会成员遵守社会规范。
社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统，以约束个体行为，调节各种社会关系。
（三）教导社会成员明确生活目标，树立人生理想。
（四）培养社会角色。
三、社会化的基本条件（一）人类有较长的生活依附期人与动物的一个很大的差别，就是人了从出生一直到能独立生活，有一个比较长的对父母或监护人的生活依附期，大致持续13-25年，随着经济和社会的发展，这个依附期的变长的趋势。
个体可以在家庭、学校和社会接受广泛的教育，被精心地培育。
生活依附期的社会化是个体未来适应社会生活的基础。
（二）人类的遗传素质提供了社会化的可能性人脑大约100亿个以上的神经细胞组成了异常复杂的神经网络，没有脑的智能作基础，个体的社会化是很难顺利完成的。
四、个体社会化的主要载体（一）家庭童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲子关系和家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与行为规范方面的习得均会起到潜移默化的作用。
第2节 社会化与自我
涉及的问题： 婴儿的情感、态度和倾向是怎样形成的？ 怎样使孩子正常的成长？ 青少年行为受到哪些影响？ 家庭、学校和大众传播工具对于处于青春 期的人有哪些影响？ 青年人如何处理好婚姻和家庭关系？ 怎样做好成家立业、生儿育女的准备？ 个人在工作单位内如何处理好于上级、下 级或同事之间的个关系？ 怎样使自己符合不断变化的社会需求？ 人到晚年如何对待退休？
（四）自我概念的形成与发展
1．生理自我 这是自我概念的原始形态，主要是个体对自 己躯体的认知，包括占有感、支配感与爱护感，使个体认 识到自己的存在。始于出生第八个月，三岁左右基本成熟。 2．社会自我 这阶段大致从三岁到十三四岁，社会自我处 于自我的中心。 3．心理自我 这阶段需时十年，大约从青春期到成年。发 展到此阶段个体能知觉和调节自己的心理活动、状态和特 征，根据社会需要和自身发展调控自己的心理与行为。
1．自我的主客体分化 2．影响自我的两类他人: 一类是概化他人(The Generalized Others)，即社会文 化整体。另一类他人是重要他人 (Significant Others) ，即 影响个人生活和人格成长的中心人物
3. 自我形成和发展的三个阶段
第一，准备阶段(preparatory phase)，原始的自我尚不能运用 符号，只能无意识地模仿他人； 第二，游戏阶段(play stage)，儿童用游戏扮演不同的重要他人 角色，学习其态度和观念，并学会从对方角度看待自己。 第三，社会角色扮演阶段(game stage)，即儿童扮演概化他人 的角色，将他人行为综合为整体印象，从概化他人角度衡量自己的 行为，遵守游戏规则，社会的价值观、态度、规范、目标，由此内 化于个体，形成自我。 米德的自我理论强调了自我的社会生成性和对情境的能动反应 性，对认识自我的产生和发展具有重要价值。其概化他人的思想很 好解决了库利的“镜像自我”理论的困惑。
社会化与自我概念
社会化与自我概念自我概念是指个体对自身的认知和评价，是一个人对自己的身份、角色、特点和能力的理解和意识。
而社会化则涉及个体在社会中与他人互动、适应社会规则和期望的过程，同时也包括了个体在社会中形成自己自我概念的影响。
社会化与自我概念是相互依存又互相影响的概念，它们在个体的成长过程中起着至关重要的作用。
首先，社会化对于个体的自我概念的形成具有重要影响。
在社会化的过程中，个体会与他人建立联系并从中获取反馈。
这些反馈涉及到他人对个体言行表现的评价，塑造了个体对自己的认知。
例如，一个得到鼓励和赞扬的孩子往往会对自己产生积极的自我认知，而一个经常受到批评和指责的孩子则可能形成消极的自我认知。
因此，社会化的环境和他人的反馈都会对个体的自我概念产生直接或间接的影响。
其次，个体的自我概念也会影响其社会化过程。
一个个体对自己的认知和评价会直接影响他在社会中的行为和互动。
如果一个人对自己没有自信或者对自己的能力产生怀疑，那么他在社会化的过程中可能会避免与他人互动或表达自己的观点。
相反，如果一个人对自己充满信心并对自己的能力有清晰的认知，那么他在社会化过程中可能更愿意与他人交流和展示自己。
因此，个体的自我概念对于他在社会中的互动方式、关系建立和社会角色扮演起着重要的指引作用。
社会化与自我概念的相互关系还体现在社会标签和身份认同的塑造上。
社会化过程中，个体会被社会赋予各种标签和身份，这些标签和身份对个体的自我概念产生重要影响。
例如，一个人被认定为拥有某种职业身份，他的自我概念可能会受到这个身份的影响，比如他可能会认为自己是一个负责任的人或者是一个专业的人。
同时，个体对这些标签和身份的认同程度也会塑造他在社会中的角色和行为。
这种认同过程既是社会化的一部分，也是个体自我概念的表达和建构。
总之，社会化和自我概念是相互依存的概念。
个体在社会化的过程中，通过与他人的互动和反馈来塑造自己的自我概念；而个体的自我概念也会影响他在社会中的行为和互动方式。
社会化与自我意识
（四）同辈群体 1、同辈群体具有较高的心理认同感；2、具有自己的 价值标准；3、社会化极少带有强制性。 （五）大众传媒 指各种通讯与交往的手段，1、向人们提供社会模 式；2、流行的价值观；3、改变交往方式。
（六）职业 任何职业都有自己的特殊要求，遵守职业规范，具 备职业技能，形成职业道德。
第二节 社会认知
3、忽视一致性信息 原因：①重视信息的习惯； ②认定直接信息可靠； ③行为者周围的其他人与行为者相 比处于 不突出的地位，受到忽视。
4、自我防御性因素 个体愿意成功，对自己的失败作歪曲的解释，有 时也会自我贬损。
四、影响社会认知的因素
（一）首因效应 即第一印象，1946年，S· E· 阿希对大学生被试进行了人格 印象形成的研究，得出两条结论：①印象形成是所有人格要 素综合作用的结果；②这些人格要素中有一种是左右印象形 成的主要因素，最早的中心词决定第一印象。 （二）近因效应 即最后的印象，卢钦斯 1957 年提出，重复作经典试验，发 现对被试评价起作用的不是先阅读的那段材料，而恰好是 最后阅读的材料。 （三）晕轮效应 又称光环效应，指认知者对一个人的某种人格特征形成好 的或坏的印象之后，人们还倾向于据此推论该人其他方面的 特征，最早提出的是社会心理学家凯利。 （四）社会刻板印象 指人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法
（三）自我控制的功能
①对学习、工作具有推动作用；②对个体态度、行为转变 具有决定作用。
三、自我意识的发展
（一）生理和心理能力的发展与自我意识的发生。 1、自我意识产生的标志：物→我分化， 三个阶段：a物—我感觉分化；b物—我知觉分化；c 自我的词的掌握。 2、生理和心理能力的发展与自我意识的发展 ①物—我知觉的分化依赖于感知觉和动作的发展以及它们 的协调发展； ②人—我知觉分化依赖于注意的发生和发展，以及视觉表 现及其记忆能力的出现； ③有关自我的词的掌握需要复杂的抽象、概括能力； ④无脑畸形儿不可能出现自我意识。
第三章 社会化与自我概念
（二）个体内化 个体内化是指社会化的主体——人经过 一定方式的社会学习，接受社会教化，将社 会目标、价值观、规范和行为方式等转化为 其稳定的人格特质和行为反应模式的过程。 个体内化是在个体的活动中实现的，它 是个体的内部心理结构同外部社会文化环境 相互作用、并对后者加以选择和适应的过程。 个体内化充分体现了个人社会化的主动性。
现在越来越多的学者从社会互动的观 点出发，认为通过社会化得到发展的不仅 是人（更不仅是个人），还有社会经验及 社会本身。 二.社会化的基本途径 人的社会化是通过社会教化和个体内 化实现的。 （一）社会教化 即广义的教育。它是指社会通过社会 化的机构及其执行者实施社会化的过程。
社会教化可分为两大类：1.有系统的、 正规的教育（学校、监狱等）；2.非系统 的、非正规的教育（风俗、群体亚文化、 传媒等），其作用往往是在无形中发生的。 社会教化的具体内容包括：传授社会 知识，灌输行为规范，学习职业技能，培 养价值观念，确立生活目标，获得生活角 色。
政治社会化是一般社会化的核心。任何 一个社会或政府都非常关注其成员政治社会化 的程度，这关系到该社会或政府的稳定、巩固 与发展。 国家意识或爱国情操的培养是公民的政 治态度与政治意识发展的重要部分。心理学家 赫斯与托尼(Hess & Torney)曾对1.2万个美国 小学生进行调查研究，发现儿童的国家意识依 三个连续阶段逐渐发展。
二.具有独特的个性 三.具有普遍的共性 “笔者（美国文化学家孙隆基）在香港、大陆、 笔者（ 笔者 美国文化学家孙隆基）在香港、大陆、 台湾都居留过，也亲眼看到海外的中国人的样子。 台湾都居留过，也亲眼看到海外的中国人的样子。 长期归纳的结果，发觉无论生长在何种制度底下， 长期归纳的结果，发觉无论生长在何种制度底下， 只要在文化意义上仍然是中国人的话， 只要在文化意义上仍然是中国人的话，都呈现出一 种共性，这种共性说是‘民族性’也无不可。 种共性，这种共性说是‘民族性’也无不可。” 德国和中国的区别（比较图） 德国和中国的区别（比较图） （注：蓝色德 国人 红色中国人）
第三章1社会化与自
二、自我概念的功能
• • • • 伯恩斯提出自我概念具有三种功能： 一是保持内在一致性； 二是决定个人对经验怎样解释； 三是决定人们的期望。
功能一：保持内在一致性
• 个人形成的自我概念确定了自我是什么样 的人。一旦形成即对个人产生规定性的作 用。这种规定性是按照自己是什么样的人 来行动。这即保持了内在的一致性。 • 人们具有保持自己的行为与对自己的自我 看法相一致的强烈倾向。 • 通过保持内在一致性的机制，自我概念实 际上起着引导个人行为的作用。
• 一个认为自己品学兼优的学生，他对自己 的期望也是高水准的。做得好是应该的， 做得不好是不正常的，这也出现了良性循 环。
• • • • •
P94 金盛华有关儿童自我概念的实验研究。 关于所谓的“差生”问题。 差生首先存在消极的自我概念； 接着，他们的自我期望、学习动机、外部 评价与对待等都与这种自我概念相对应。
第一节
社会化的概念
• 一、什么是社会化 • 社会化（socialization)通常指个体在社会 影响下，通过社会知识的学习和社会经验 的获得，形成一定社会所认可的心理—行 为模式，成为合格社会成员的过程。
社会化的重要性
• 无论从个体生存与发展的意义上说，还是 从人类社会整体生存与发展的意义上说， 人类的社会化都是必要的。
• 在大的社会背景中的具体社会环境，由于 人们的价值倾向、生活方式的不同或差异， 直接导致了人们的社会化环境有所不同。
• 社会化是每个要融入社会的人都必须经历 的。尤其是青少年儿童，他们能否进行正 常健康的社会化，影响他们的一生。
• 关注社会上特殊的群体：留守儿童
• • • •
社会化及自我概念文稿演示
（优选）社会化及自我概念
第一节 社会化的一般概述
一、社会化的概念(以书上为主)
社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过 程，是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌 握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人 格、社会心理、行为方式和社会技能的过程。
从社会角度：社会对个体进行教化的过程 从个体角度：个体与其他社会成员互动，成为合
好吃懒做、生活不独立、胆小怯懦、 蛮横胡闹、自私自利、没礼貌、 缺乏独立
学校的社会教化功能
儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着 深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责 任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。
教师的威信作用
罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968）
政治社会化
国家形象阶段 抽象国家观念阶段 国家组织系统阶段
三、社会化的条件
人类有较长的生活依附期
依附期越来越长，个体在家庭、学校、社会接 受广泛的教育，学习生活技能、道德规范，学习 并获得社会角色。
人类的遗传素质提供了社会化的可能性
四、社会化的心理机制
角色引导机制 社会比较机制 社会学习机制 亚社会认同机制
人生理想 角色社会化：培养社会角色
二、社会化的内容
从个体的生活领域来看
语言社会化 性别角色社会化 道德社会化 政治社会化
语言社会化
个体社会化是从语 言社会化开始的， 全部社会化是以语 言社会化为前提的。
语言社会化
性别角色社会化
性：生物学概念 性别：心理学概念 性别角色：社会学概念
社会心理学家认为，人的道德行为也表现在能否抗拒诱惑方 面，对诱惑的抗拒也可以通过榜样的影响加以学习和改变。
社会化与自我概念
自我、身份与自尊
一、自我
1.自我的定义 主我：认识的主体，主动的我，进行中的意识流，主 我是自我的动力成分，是活动的过程。 客我：认识的对象，被观察者，包括一个人所持有的 关于他自己的所有的知识与信念。客我制约主我活动。 镜我：他人判断所反映 的自我概念。
自我、身份与自尊
一、自我
2.自我的结构 1、物质自我：自我最原始形态，身体层面。 2、心理自我：个体对自己心理活动的认识，心理层 面。 3、社会自我：个体所扮演的社会角色，自我的核心。 4、理想自我：个体期待自己成为怎样的人。 5、反思自我：个体如何评价他人和社会对自己的看 法。
自我、身份与自尊
一、自我
5.自我概念的测量 请在6分钟内写出15个“我是谁”的叙述句。
自我、身份与自尊
一、身份
1.身份的定义 身份是由个体的社会地位及处境地位决定的自我认同。 客观性 主观性角色是个体与其社会地位、身份相一致的行 为方式及相应的心理状态。
社会角色
二、社会角色的分类
1.角色获得方式：先赋角色和成就角色 2.角色行为的规范化程度：规定型角色和开放型角色 3.角色的功能：功利型角色和表现型角色 4.角色承担者的心理状态：自觉角色和不自觉角色
社会角色
自我、身份与自尊
一、自我
3.自我概念的功能 1、保持个体内在的一致性 2、解释经验 3、决定期待
自我、身份与自尊
一、自我
4.自我概念的形成与发展 1、生理自我（8个月-3岁）：个体对自己躯体的认知。 2、社会自我（3岁-13岁）：了解社会对自己的期待， 并根据社会期待调整自己的行动。 3、心理自我（10年左右）：个体可以根据社会需要 和自身发展的要求调控自己的心理和行为。
社会化与自我概念
社会心理学03社会化与自我概念的发展
（二）决定个人对经验怎样解释 经验对于个人具有怎样的意义，是由个人的自我概 念决定的。不同的人可能会获得完全相同的经验， 但他们对于这种经验的解释却可能很不同。人们倾 向于按照与自己的自我概念相一致的方式来解释自 己的行为。 詹姆斯的经典公式：自尊=成功/抱负。詹姆斯的这 一公式所说明的是，个人的自我满足水平并不简单 决定于获得多大成功，还决定于个人怎样解释所获 得的成功对于个人的意义。
（三）社会化与个性化的关系 社会化与个性化相互影响是不可分割的统一体。对于个 人的发展而言，个性化与社会化具有同等重要的地位。 社会化保证了人类社会的延续与文化的传留，个性化使 得个人可能具有超越现实而又改善现实的独特性与创造 性。 一个社会如果只允许社会化的存在而扼杀个性化，它就 可能长期在一种水平上简单重复。很少革命性的成就， 其中最重要的原因可能就是对人们个性化的扼杀。但是 另一方面，如果一个社会过分强调个性化而忽视社会化， 那么这个社会将可能会产生动乱的危险。 一个理想的社会应当既具有完善的社会化代理机构体系 （如完善的教育体系）和社会化诱导机制（如完善的奖 励制度与法制体系），又能够给予合理的个性化以广大 的空间。
（1）每一个具体的社会化执行者，除了按与社会、 文化相适应的要求期望和相对待作为被社会化者的 个人之外，还按照自己独特的倾向与方式对待每一 个不同的个人，从而导致每一个被社会化者与社会 化执行者之间的相互作用都有其独特的一面。 （2）在与社会环境发生相互作用时，个人是一个主 动、具有能动性与选择性的主体。这种能动与选择 使得人们的经验世界具有了与其他任何人不同的一 面。使他们的观念、情感、思维和行为方式在内容 和表现方式上都高度具有个人色彩。
第三节 自我概念及其发展
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5～7 13～15 19～22 26～32 35～40 51～55 60～65 70～75
比聪明、学才艺 比中考（中学） 比女友（大学） 比老婆 比事业 比钱 比声望 比健康
生涯彩虹图
二、社会化的内容
从个体的基本活动来看
技能社会化：教导社会成员掌握生活与生产的基 本知识和技能
法律社会化：教导社会成员遵守社会规范 观念社会化：教导社会成员树立生活目标，确定
五、社会化的途径
社会教化
– 家庭 – 学校 – 同辈群体 – 大众传播
个体内化
家庭的社会教化功能
家庭是由婚姻、血缘或收养关系而建立起来的群体。家 庭是社会的细胞，是社会的缩影和侧面。
关于家庭影响的研究
➢父母态度 ➢ 家庭的教育方式
父母态度
支配
西蒙兹认为，父 母与孩子之间有两个 基本要素，一是接 受—拒绝，二是支 配—服从。
这两种基本要素 都程度不同地存在于 父母与孩子的相互作 用中，可以组成二维 坐标系统。
拒绝
残忍
溺爱
O
无视
放任
服从
接受
家庭的教育方式
教育方式
民主的 权威、独断的
放纵、溺爱的
教育方式下孩子的表现
谦虚、有礼貌、待人亲 切、诚恳
恐惧、缺乏自信心、说谎自卫， 变得既怯懦又不诚实，性情不稳 定，也可能打架成性，性情暴躁
社会心理学家认为，人的道德行为也表现在能否抗拒诱惑方 面，对诱惑的抗拒也可以通过榜样的影响加以学习和改变。
瓦尔特斯（R.H.Walters，1963）的实验：他将5岁儿童分为 三组，让其参观诱人的玩具，并告知不许玩。 ➢ 过程 榜样—奖励组：看电影，情景相同，小孩玩后，其母看见 大加赞赏并一起玩；榜样—批评组：看电影，情景相同，小孩玩 后，其母看见后批评；控制组：不看电影。然后让儿童单独呆在 房间里十五分钟。 ➢ 结果 第一组不顾禁令去玩，平均克制80秒；第二组平均克制7分 钟，有的15分钟；第三组平均克制了5分钟。 ➢ 结论 对诱惑的抗拒可以通过榜样、模仿而获得。
（优选）社会化及自我概念
第一节 社会化的一般概述
一、社会化的概念(以书上为主)
社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过 程，是个体同他人交往，接受社会影响，学习掌 握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人 格、社会心理、行为方式和社会技能的过程。
从社会角度：社会对个体进行教化的过程 从个体角度：个体与其他社会成员互动，成为合
柏姆称这些人为心理上的两性人。
12
她发现，“两性化”
者适应能力更强，面对
10
消极生活事件，心理上 抑 8
“中性化” 或 “两性 化” 者在抑郁量表上
郁
量 表
6
得
得分更低。现代生活需 分 4
要我们同时具备男性和
2
女性的许多品质。 0
男子气者
女子气者
两性特质兼备者
性别角色的发展趋向： 差异减少，共性增加
格的社会成员的过程
社会化的特征
社会强制性 个体能动性 终身持续性
– 早期社会化 – 继续社会化 – 再社会化（包括主动~ Nhomakorabea强制~）
再 社 会 化 过 程
个体的社会化贯穿于个体的一生
你正在比吗？
1～4 8～12 16～18 23～25 33～35 41～50 56～60 66～70 75
比可爱 比成绩（小学） 比高考(高中) 比学历（找工作） 比小孩 比房子 比儿媳妇 比子孙 比老...
政治社会化
国家形象阶段 抽象国家观念阶段 国家组织系统阶段
三、社会化的条件
人类有较长的生活依附期
依附期越来越长，个体在家庭、学校、社会接 受广泛的教育，学习生活技能、道德规范，学习 并获得社会角色。
人类的遗传素质提供了社会化的可能性
四、社会化的心理机制
角色引导机制 社会比较机制 社会学习机制 亚社会认同机制
好吃懒做、生活不独立、胆小怯懦、 蛮横胡闹、自私自利、没礼貌、 缺乏独立
学校的社会教化功能
儿童进入学校接受系统的教育，对其社会化有着 深刻的影响，特别是在教师、同学、校规校纪以及责 任、义务等因素的影响下，促进了儿童的社会化进程。
教师的威信作用
罗森塔尔和雅各布森（ROSEHTHAL，R&TACOBSON,L,1968）
性别角色社会化
男性化特征：有攻击性、 有雄心、善分析、自信、 活跃、有竞争性、果断、 支配、坚强、独立、个 人主义、自我依靠、敢 于冒险
女性化特征：亲切、愉快、 孩子气、慈悲、讨好、 文雅、轻信、忠诚、敏 感、害羞、说话轻柔、 富有同情心、温柔、善 解人意、温暖、顺从
柏姆的调查结果
50%的人具有传统的男子气特质或女子气特质 ； 15%的人在异性特质上得高分； 35%的人是两性化的(Androgynous) ，在男子气和女子气项目上都得高分。
男性：强壮，豪爽、潇洒、勇敢、果断、幽默 （有责任心、事业有成、专一）
女性：温柔、贤淑、善良、善感、气质高雅、平 和（美丽、活泼、依赖）
共性：整洁、健康、开朗、热情、爱心、自信、 有上进心。
道德社会化
道德认知 道德情感 道德意志 道德行为
• 无奈的爱情考验
• 无奈的教育
.抗拒诱惑实验
言行一致实验
家长、教师对儿童的社会道德标准教化有两种：一是口头劝导；二 是在其面前展示自己的行为，哪个更重要？
米斯切尔（W.Mischel，1966）等人的实验。让儿童玩小型滚球游戏， 按一定规则将木球投入门内，投中得分，20分有奖。严守规则很难得分， 偷偷违反规则容易得分。 过程 将儿童分两组与成人一起玩。第一组成人言行一致，告诉儿童规 则并遵守规则；第二组成人言行不一，对儿童进行口头劝导而自己却当 其面违反规则。 结果 成人在场时，儿童都遵守规则，当成人离开后，第一组得奖人次 占总人次的1%左右，而第二组占50%以上。然后将两组儿童放在一起玩， 第一组也开始不遵守规则。 结论 要使儿童遵守规则，不仅要成人口头劝导，更重要的是成人的榜 样作用。
人生理想 角色社会化：培养社会角色
二、社会化的内容
从个体的生活领域来看
语言社会化 性别角色社会化 道德社会化 政治社会化
语言社会化
个体社会化是从语 言社会化开始的， 全部社会化是以语 言社会化为前提的。
语言社会化
性别角色社会化
性：生物学概念 性别：心理学概念 性别角色：社会学概念