教师的批评艺术

教师的批评艺术

天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧。

案例：人民教育家行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被先生的言行感动了，哭着说：“校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果……我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。你可以

走了。”然后，校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的行知先生的那种高超的批评艺术。我们都熟悉行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。

那么在我们的教学中如何恰当的提出批评呢？我们举几个例子：

一、巧用眼神勤于身教

用间接、含蓄的语言行为方式对学生心理和行为施加影响，甚至可以不通过语言传递，而直接通过眼神的传递或用教师自身良好行为的感化等方式达到批评教育的目的。“眼睛，传情达意是构成教育艺术情境的使者。”眼睛，明察秋毫，是分辨真、善、美的显微镜，如果只需一个眼神就可以制止的行为，又何必大发雷霆，使师生双方产生隔阂呢？课堂上，有位女生正在吃泡泡糖，老师没有有意叫她站起

来回答问题，更没有叫她站在同学们的面前吐出来，而是用眼神告诉她，这种行为是不应该的，师生目光相持了半分钟之久，她只好红着脸将泡泡糖悄悄吐了出来，从学生的眼神中，老师也读懂了，“千万不要说给同学们听，千万为我。”老师会意地笑了。这样的例子举不胜举。在课堂上，在与学生的交往过程中，要充分发挥眼神这一无声的艺术，去传达我们教育者的心意，去塑造学生的灵魂。

二、宽容关爱促使悔悟

批评，从某种意义上说是一种谴责。老师在课堂上运用批评时，要有意识地宽容学生，促使学生产生疚感，形成自我谴责，才能产生悔改的意愿。霍姆林斯基曾说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生越是感觉老师的批评是对自己的关心，对自己有好处，就越容易接受老师的批评。由开始的认同过渡到反思，发展到自我批评，最后显现悔改的表现。

有一次上课，我走进教室，随手关上门后，感觉手上粘乎乎的，发觉自己的手触到了门上粘着的一口浓痰，气得我差点跳了起来。正想拿出老师的威严，严厉训斥学生，但转念又想，批评谁？怎么批评？以下的课堂教学怎么进行？我克制着，平静片刻后，正准备说“请将痰吐在门上的同学举手”。但突然改变了主意说“请没有吐痰的同学举手”。我发现全班很多同学都很快地举起了自己的手，只有一位同学才慢慢地举起了手，我心中已有八九分的把握，但该同学性格倔犟，如果当面询问或指责，他可能不服，甚至会直接反驳、顶撞。如果采取“高压政策”，则会出现更加僵持的局面。我压住胸中的怒火，较为

平静地开始了上课。下课铃响后，由于下一节课是课外活动，我于是布置全班同学进行大扫除，并强调说：“我相信吐痰的同学是不小心吐在门上的，希望下课后该同学将门擦洗干净。”大扫除完毕后，我发现门和教室里特别干净而明亮。我于是问道：“是谁将门擦洗得这么干净？”被我怀疑的那位同学主动站起来说：“是我擦洗的，但不是我故意吐的。”我说：“是谁吐的不重要，门擦洗得这么干净就应当值得表扬。”事后，这位同学主动向我认了错、道了歉。也许是宽容的力量所在，或许是我的言行大度感染了学生。

三、风趣幽默借题发挥

教师批评学生最容易犯的错误之一就是当众把学生斥责一顿，把学生说得一无是处。这样容易伤害学生的自尊心，往往会招致学生的抵触和反感。如果用幽默来代替对学生的直接批评和斥责，则会收到更好的教育效果。例如，一般在下午上课时，因为“生物钟”的原因，有的学生昏昏欲睡，教师在台上看到下面的学生精神不振，如果能幽默一下，来一句：“《春晓》诗曰‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’现在已经入夏，我们用书声来代替鸟鸣声如何？”同学们听后，可能会猛然惊醒，不由得相视而笑，一段课文读完了，他们的精神也起来了，又准备听好课。假如此时教师大吼一声，大发脾气，学生也许不会再睡，但自尊心受到伤害，心里不舒服，也就不会有好的听课效果。

有一次，我刚接到一个大班的语文课，课不好上，是意料之中的，可没意料到的是，刚走上讲台，就有个学生给我来了一个下马威，在

一片“老师好！”的问候中，有一个“老师不好！”的不和谐音符给了我一个见面礼。面对这些饱受批评的学生，我想，再不能用批评责骂来维护老师的“尊严”了。我沉思片刻，就借“老师不好”来发挥一下，相机诱导，化干戈为玉帛吧。于是，我首先肯定了该同学的坦诚并说，“老师不好”说得很对，又补充道：“同学们也半好不好”。正当同学们满腹疑惑之际，我在黑板上工整地写了一个“好”字，并解释道：“好”是女子容貌美，这位同学说“老师不好”，我是男老师自然不敢称好，要是女老师，那就当仁不让了。这时，同学们一下子豁然开朗，兴高采烈。我趁热打铁地教育说：现在，“好”已不止于貌美了，我们常说要做个好人，不等于要做个美人，我不敢说我们都是美人，但我敢说，我们都是好人，我们都是有缺点的好人。同学们听到这里，个个欢欣鼓舞，兴趣盎然。我进一步引导说：我们要做个好人，什么是人呢？文字学家说，人是侧面而立的人形，美学家说，人是一撇一捺的完美组合。我们对“人”的解释是，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相承，一情一理为双翼，一言一行赖坦诚。同学们当时很受启发和教育，教室里响起了热烈的掌声。反思这个“老师不好”的小插曲，竟这样耐人寻味，不仅“化干戈为玉帛”，而且让鲜活的文字跳跃在学生的生命里，激发了情趣，拓宽了视野，撞击了思维，升华了境界，融入了学生对真、善、美的追求，同时也达到了教育的艺术效果。

四、现身说教，保持沉默。

“现身说教”就是以自己的亲身经历为例，对学生进行说教、劝导。