10《十六年前的回忆》说课稿

《十六年前的回忆》（第二课时）说课稿

尊敬的各位评委：

大家好！今天我说课的内容是《十六年前的回忆》。我将从以下几个方面作具体的阐述。

一、说教材

《十六年前的回忆》是小学语文人教版六年级下册第三组中的一篇讲读课文。课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的时间顺序来叙述的。

本文是一篇回忆录。作者李大钊的女儿李星华采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程。内容真实可信，语言朴素自然。选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

二、说教学目标

根据课文的内容及学生的实际情况，紧紧围绕本组课文的训练重点，我设计了如下的教学目标：

知识与能力目标：

1、学习本课的生字新词，积累“含糊”、“尖锐”、“残暴”、“扣留”等词语；

2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。

3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。

4、有感情的朗读课文。

过程与方法目标：通过关键词语的理解和感情朗读，再现情境，加深理解和感悟，从而使学生受到熏陶，获得思维的启迪。

情感态度与价值观目标：体会李大钊同志忠于革命事业的伟大精神。

本课的教学重点是引导学生学习课文，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概；教学难点是结合时代背景理解一些含义深刻的句子，让学生体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，提高学生写作水平。

三、说学情

六年级学生已经有了五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。学生在认知、情感和技能掌握上都有自身的特点和发展需求。在语文内容的学习上，他们已经具有了一定的自读自悟能力，但是对文本的分析和综合概括能力还需进一步提高，所以还需要教师有重点的点拨、引导和帮助。在情感体验上，他们能和文本进行浅显的对话，但是共鸣、心灵深层的沟通还需教师相机诱导，构创平台。

这篇课文学生通过第一课时的学习，已经初步感知了课文的主要内容，了解了李大钊的生平事迹及当时的社会背景，排除了字词障碍，理清了文章的脉络，但是对李大钊的革命精神和高贵品质以及作者的思想感情和课文的表达方法还缺乏深入细致的阅读理解和感悟，因此，本课的教学，老师注意从导——读——画——悟——说——听——拓等几个方面出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，以精心设计统揽全文的问题，引导学生在阅读过程中抓重点语段或词句进行理解、感悟、交流，再辅之以多媒体课件的导学功能，教师的适时引导和点拨，努力使不同风格的学生都能够参与学习，悟情明理，让课堂真正动起来。

四、说教法、学法

教法：教师紧扣‘长文短教’的方法进行课堂教学，采用精心设计统揽全文的问题——作者回忆关于李大钊的几件事情当中，哪一件给你留下的印象最深刻，从中你感受到李大钊是个怎样的人？引导学生在阅读过程中抓重点语段或词句进行理解、感悟、交流，并通过教师适时的引导、点拨、多媒体课件的辅助等方法进行教学。

学法：学生用“借助课件——明确目标要求——抓重点语段或词句精读、细品、多思——交流感悟中理解课文内容，体会思想感情，领悟并学习表达方法——拓展阅读、升华情感”等方法来学习。

五、说教学程序

本课安排两个课时，我说的是第二课时。针对教材的内容及特点，带着‘长文短教’的方法，我设计了以下几个教学环节：

（一）复习导入

我首先学生引导回顾交流第一课时的学习收获：同学们，通过第一课时的学习，你都有有哪些收获？

接着我进行小结：好！看来，同学们第一课时的学习收获很大。那么这节课，就让我们针对这四件事情，通过认真阅读和思考，抓住重点语句来理解、感悟课文内容，

感受李大钊的革命精神和品质，领悟和学习课文的主要表达方法。

（教学意图：开课伊始，教师引导学生回顾交流第一课时的学习收获，及时了解学生第一课时的学习情况。自然而然、不着痕迹地过渡到第二课时的学习，为第二课时的学习做好铺垫。）

（二）品读重点语句，感受李大钊的人物形象

1、课件出示“学习提示”：在作者回忆李大钊的几件事情当中，哪一件给你留下的印象最深刻，从中你感受到李大钊是个怎样的人？（请同学们默读课文，重点读读每件事情当中描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，和同学交流自己的体会。）

2、学生依照“学习提示”默读课文——勾画深受感动的语句——全班交流体会（师相机引导理解含义深刻的重点语句并板书，指导感情朗读，从而使学生深入感悟课文内容和李大钊的人物形象。）

（教学意图：老师注意从导——读——画——悟——说——听等几个方面出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，以精心设计统揽全文的问题，引导学生在阅读过程中抓重点语段或词句进行理解、感悟、交流，再辅之以多媒体课件的导学功能，教师的适时引导和点拨，努力使不同风格的学生都能够参与学习，悟情明理，让课堂真正动起来。）

（三）领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法

1、课件出示“读读、想想、说说”：读读课文第一自然段和最后三个自然段，想想它们之间有什么联系？说说这样写有什么好处？

2、学生读——想——说（师相机引导学生将这一写法用于今后习作当中）

（教学意图：引导学生领会前后照应、首尾连贯这一表达方法的好处，并指导学生的习作。）

（四）课外拓展，升华情感。

1、读到这儿，你们对于李大钊有了什么样的感受和见解，请你们回家后把它写在

自己的书上。

2、课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。

(本环节的设计意图是升华情感，由课内走向课外，从文本走向生活，拓展学生知识面，进一步感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。)

六、说板书设计

10、十六年前的回忆———时间———被捕前——高度负责

被捕时——处变不惊首尾照应

法庭上——镇定沉着前后连贯

被害后——无比沉痛

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。在设计板书时，紧扣课文主要内容，凸显主人公的精神品质和文章的主要表达方法，力求简洁明了，使人一目了然，从而有利于激起学生乐学情绪，强化理解课文内容，这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。