关于合作学习的理论与方法
教育学中的合作学习理论
教育学中的合作学习理论教育学中的合作学习理论是指通过学生之间的合作来促进学习的一种教学方法和理论。
它强调学生之间的互动和合作，通过共同努力解决问题，提高学习效果和学习质量。
合作学习理论在教育领域得到广泛应用，并取得了显著的效果。
本文将从合作学习的概念、原则、实施方法和教学效果等方面进行论述。
一、概念合作学习是一种基于合作和互动的学习方式。
它强调学生之间的相互支持、共同探索和共享知识的过程。
在合作学习中，学生们不仅仅是被动接受知识，而是通过参与讨论、合作解决问题、扮演角色等方式主动参与到学习中去。
合作学习注重学生的主动性和自主学习能力的培养，通过团队合作和协作来提高学生的综合能力。
二、原则1. 相互依赖原则：合作学习要求学生之间建立相互依赖的关系，通过合作来共同完成任务。
学生们需要相互帮助、支持和鼓励，共同努力达到学习目标。
2. 个体责任原则：在合作学习中，每个学生都应该承担自己的责任，积极参与并为团队的目标和成果负责。
3. 合作交流原则：合作学习要求学生之间进行积极有效的交流。
学生可以通过讨论、互相问答、彼此解释等方式来促进思维的碰撞和知识的共享。
4. 相互教授原则：在合作学习中，学生们不仅仅是接受知识，还可以通过相互教授来深化对知识的理解和掌握。
通过教授他人，学生们可以更好地理解和应用所学知识。
5. 组织管理原则：教师在合作学习中起到组织和管理的作用。
教师需要制定合适的任务和活动，引导学生合理分工和有效协作，并及时给予指导和反馈。
三、实施方法1. 小组合作：将学生组织成小组，每个小组有明确的任务和目标。
学生在小组内进行交流和讨论，在共同合作中解决问题，达到学习目标。
2. 角色扮演：给学生分配不同的角色，通过模拟情境演练来加深对知识的理解。
学生们可以扮演不同角色进行讨论、辩论或表演，从而提高学习的参与度和深度。
3. 互助学习：学生之间可以互相帮助和指导。
学生可以成对或小组间进行互帮互助，通过共同努力来弥补自己的不足和提高学习效果。
合作学习的理论基础简析
合作学习的理论基础简析合作学习是一种重要的教学策略，它通过鼓励学生之间的互动和合作来促进知识的构建和学习的有效性。
本文将对合作学习的理论基础进行简析，以期深入理解这一教学方法的背后原理。
合作学习的概念源于社会学习理论。
社会学习理论认为，个体的知识和行为是通过与他人的交流和观察而获得的。
因此，合作学习强调学生在团队环境中相互协作、互相交流和共享信息的重要性。
在这个过程中，学生能够通过与他人的互动来验证和修正自己的理解，增强自己的学习效果。
合作学习的理论基础之一是社会交互理论。
社会交互理论认为，学习依赖于人与人之间的交流和相互影响。
在合作学习中，学生通过与他人合作解决问题、讨论观点和分享想法，从而促进知识的获取和应用。
相互交流的过程中，学生不仅能够获得他人的帮助和指导，还能够从中获得不同的观点和思维方式，拓宽自己的视野。
另一个支撑合作学习的理论是认知冲突理论。
认知冲突理论认为，当学生面临认知冲突时，他们会被激发思考和处理信息的能力。
在合作学习中，学生因为与他人合作而产生不同的观点和思维方式，这可能会引发认知冲突。
通过与他人的合作，学生能够共同探索和解决问题，从而促进自己的学习和发展。
此外，社会认知理论也对合作学习提供了支持。
社会认知理论认为，学习是一个社会活动，个体的学习过程受到社会环境的影响。
合作学习提供了一个与他人合作、共同建构知识的机会，通过与他人的互动和合作，学生能够通过观察、模仿和参与来构建自己的知识结构。
在这个过程中，学生不仅能够从他人的经验和知识中学习，还能够通过向他人传递自己的知识来巩固和加深自己的学习效果。
综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。
这些理论强调了与他人的合作和互动对于学生的学习和发展的重要性。
通过合作学习，学生能够通过同伴的帮助和观点的交流来提高个体的学习效果，拓宽自己的思维方式和知识结构。
因此，在教学实践中，教师应该积极引导和促进学生之间的合作学习，以提高学生的学习效果和发展潜力综上所述，合作学习的理论基础包括社会学习理论、社会交互理论、认知冲突理论和社会认知理论。
合作学习理论
合作学习理论：
1、杜威哲学理论。
（1）学习应该建立在内发动机的基础之上；
（2）学习应该与学生的需要和兴趣相联系；
（3）教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重他人和理解他人；
（4）学习应该和课堂以外的现实世界相联系，学习应该有助于改造世界。
2、行为主义心理学理论。
一个或者更多的小组成员的优异表现为整个小组赢得奖赏。
3、社会心理学与共同学习理论。
约翰逊兄弟在其导师多伊奇的“互相依赖”理论基础上，提出共同学习的五个要素：
（1）正相互依赖；
（2）个人责任感；
（3）面对面交互活动；
（4）教授合作技巧；
（5）检查小组交互活动。
4、认知心理学与共同学习方法。
皮亚杰认为，他人的影响可能有助于学习。
由此产生了MURDER六步共同学习方法。
5、信息交流理论。
理想的课堂教学中的信息交流应是立体、多层次、多向交往。
在平常的合作学习课堂中还存在诸多问题，或者生搬硬套，或者犹抱琵琶半遮面，流于形式，等同于讨论，或者缺乏实质性合作，不主动积极，合而不作，作而不和，参与度不均衡，或者昙花一现，缺乏持久的内驱力，这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
论合作学习的基本理念
论合作学习的基本理念一、本文概述合作学习是一种以学生为中心，以小组为基本形式，为了共同的学习目标而共同奋斗的学习方式。
它强调学生之间的互助合作，通过集体智慧和努力，共同解决问题，实现个人和团队的双重发展。
本文旨在探讨合作学习的基本理念，包括其定义、特点、优势以及实施策略等，以期为广大教育工作者提供有益的参考和启示。
通过深入了解合作学习的基本理念，我们可以更好地应用这种教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的合作能力，促进学生的全面发展。
二、合作学习的基本概念合作学习是一种以学生为中心，以小组活动为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。
它强调在教学过程中，学生通过与同伴的互助合作，共同完成学习任务，达到掌握知识、提高能力的目的。
合作学习不仅是一种学习方式，更是一种教学理论和策略，它体现了现代教育理念，如主体性教育、主动性教育、民主教育等。
在合作学习中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为学习的主人，他们通过小组讨论、交流、分享、合作等方式，主动参与到学习中去，实现自我价值的提升。
同时，合作学习也注重培养学生的团队协作能力和社会交往能力，使他们学会与他人合作，学会尊重他人，学会在团队中发挥自己的作用。
合作学习包括以下几个基本要素：积极互赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组。
积极互赖是指小组成员之间建立一种积极的相互依赖关系，每个成员都认识到自己与小组的成功息息相关。
个人责任则要求每个成员都要对自己的学习负责，同时也要对小组的学习负责。
社交技能是合作学习中必不可少的一部分，它包括了如何与他人沟通、如何表达自己的观点、如何倾听他人的意见等。
小组自评是合作学习的一个重要环节，它可以帮助小组成员反思自己的学习过程，找出存在的问题并加以改进。
混合编组则是合作学习的一种组织形式，它将不同背景、不同能力的学生组合在一起，以实现优势互补和资源共享。
合作学习是一种以学生为中心、以团队活动为基础、以互动合作为动力、以团体成绩为奖励依据的教学活动和策略体系。
合作学习-原理与策略
合作学习-原理与策略合作学习是一种教育学理论和教学策略，强调通过合作与合作伙伴协作学习的过程中相互学习、相互促进和相互完善，提高学生的学习质量和效果。
合作学习的目的是培养学生的合作精神、协调能力和创造力，使学生主动参与、积极合作和共同探索。
合作学习的原理是基于社会互动和共同构建知识的基础上，学习者在相互合作的过程中可以借助他人的经验和知识来推动自己的学习，通过协同合作来解决问题和完成任务。
合作学习的原理包括以下几个关键要素：1. 学习者的主动参与：合作学习鼓励学生通过讨论、合作和互动来积极参与学习的过程，发挥主动性，提高学习的积极性和主动性。
2. 合作伙伴的互动合作：合作学习侧重于学生与合作伙伴之间的互动和合作，通过合作伙伴的互补和合作来促进自己的学习。
3. 共享知识和经验：学习者在合作学习中可以共享自己的知识和经验，同时借助合作伙伴的知识和经验来推动学习的发展。
4. 共同构建知识：合作学习强调学生通过合作与合作伙伴共同合作，通过互相讨论和共同构建知识来推动学习的过程。
合作学习的策略主要包括以下几个方面：1. 小组合作学习：将学生分为小组，让小组成员通过相互合作来共同完成任务和解决问题。
小组合作学习可以帮助学生发展协调能力和合作精神，提高学习效果。
2. 合作探究学习：在学习过程中，鼓励学生通过合作探究的方式来解决问题和学习知识。
合作探究学习可以培养学生的创造力和独立思考能力，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 合作评价学习：学生在完成任务后，通过互相评价和反馈来促进自己的学习成长。
合作评价学习可以帮助学生发现自己的不足和问题，并通过合作伙伴的反馈来提高自己的学习效果。
4. 多元化合作学习：在合作学习中，鼓励学生与不同的合作伙伴来合作学习，通过与不同的伙伴合作来更好地实现协同学习的效果。
以上是合作学习原理与策略的一些重要内容。
合作学习可以使学生在学习过程中更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习效果和学习质量。
小组合作学习的理论依据
小组合作学习的理论依据1、教学互动理论所谓互动,基本上有三种互动的方式,即生生互动、师生互动和师师互动.合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动,有单向型、双向型、多向型和成员型是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动,这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展.有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的,过于简单化.“互动”是合作学习教学思想的最主要思想.通过对合作学习的心理学研究表明,在合作学习过程中,具有明显的积极互赖,即指积极的相互依存关系,个人与集体息息相关,只有集体成功自己才成功,因此,这种互动是一种积极的相互依赖的活动.2、主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论.它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征.培养和发展人的主体性,说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求,创造和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体.3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程.首先,学习是以学生已有的知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用同化和顺应而实现的意义建构过程；其次,事物的意义不能独立于主体而存在,新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用,然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为,在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者,教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围,实行协作学习开发学生差异资源,改善课堂教学评价体系,实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构.4、合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同,对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异,而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题.“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合,才会有教学的出现”季亚琴科语.合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步.在合作学习中,小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境,使学生惧怕说错的心理压力大大减轻,发言机会肯定多于全班交流.学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流,这样,学习者可以取长补短,学习者群体包括教师和学生的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次,合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平.在合作学习时,学生要展示自己的观点,试图说服别人,在这种心理驱使下,对知识的钻研就更加深刻.在表述自己观点的过程中,会使新旧知识更加融合,从而扩大了知识的应用层面.同时,学生还会通过别人的观点来修正自己的观点,这种认知的重建,促进了深层次的思维；另外,合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展.同学们在朝夕相处的共同学习与交往中,增进了彼此间的感情,培养了彼此间的合作与协作精神,有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠,因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展,并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质如人际交往等的提高.“按几何图形排列着一行行简陋的课桌,紧紧地挤在一起,很少有移动的余地；这些课桌的大小几乎都是一样的,仅能够放置书、笔和纸；另外,有一个讲台,一些椅子,光秃秃的墙壁,还可能有几幅画.”“这一切都是有利于‘静听’的,单纯地学习书本上的课文,标志着一个人的头脑对别人的依赖性.”这是杜威对十九世纪美国学校教室的形象描述.然而,这样的情景却惊人相似地还出现在21世纪中国的教室里.当我们的教育迈入新时代的时候,或许我们会突然发现,今天面临的许多教育问题,在杜威那儿都能给予我们新的启迪.――――张洪亮主编现代教育理论导读我们探究小组合作学习模式,就是要让学生可以移动,不让学生们只是“静听”,让他们可以探讨课本以外的东西.新课程改革主张六大“改变”.第四点就是“强调变‘要学生学’为‘学生要学’,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.”我们探究小组合作学习模式,就是要通过小组竞争的方式,让“学生要学”,通过小组合作探究的方式,激发学生的兴趣,让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,学会合作.小组合作学习的实施策略新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式,倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式.针对这一要求,我们开展了多种多样的小组合作学习方式,使用较多的是采取小组合作学习,并在的课堂中对小组合作学习进行实践和探究,一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,将学习当作学生生活中的一部分,促进学生生动活泼、主动全面地发展.1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻”.小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值,才有成效.但在实际教学中,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨论流于形式,达不到小组合作学习的目的.因此,在小组小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间.2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差.为此,教师可首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极动手,大胆发言,勇于说出自己的意见,即使说错了也要说出来；其次,在组内安排他们优先发言,让学困生先说出最容易想的解题策略,使他们体验成功的快乐；第三,要求他们认真仔细地听取别人意见,听完再动手操作,细致分析一下过程；第四,教师指导时,应重点指导学困生学习操作活动,了解他们的学习思维状况,在学生独立思索时,如果有困难可以向老师举手示意,教师提供提示材料帮助他们解决困难.3、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中,教师与学生之间是平等的,不是服从与被服从的关系.营造宽松和谐的教学气氛,是培养学生创新意识的重要前提和保证.教学中要充分发挥学生主体作用,引导他们敢想敢问,创设自由空间.使学生在热爱、尊重和期待中保持好奇之心,激发探究兴趣,激起创造欲望,激活创新意识,从而敢想、敢问,敢争辩,敢发表自己的见解.民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来,无拘无束,敢于说出自己的想法,在课堂上得到自由而充分的发展.教师应努力发扬教学民主,在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑,提看法,畅所欲言,集思广益,使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”,为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习,创设良好的教学环境.在合作教学中,教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平,也会影响课堂合作的气氛和效果.如在设计学习问题时坡度太陡,知识过于复杂、难度过高,学生接受不了,这些都不利于开展小组合作学习.因此,教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中,既要突出重点,又要分散难点.使学生在每一课的学习中,有一定知识坡度和难度,让学生“跳一跳能摘到果子”.如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中,提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限,那么函数y=-kx+b的图象不经过象限.”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生,要解答这道题,确实难度较大,学生无从下手,我把这个题目改为“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限,那么：1k 0填“>”“=”“<”；2函数的图象经过象限；3函数的图象经过象限.这时,学生“动”了起来,没有“旁观者”、“怠情生”,在教师的引导启发下,合作分析、讨论,图形结合,解答出来.难题被突破了,合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快小组合作学习既是操作问题,又是理论问题,需要我们不断的去探索、去研究,那么怎样才能够取得理想的合作效果呢下面结合我的教学实践,谈谈在小组合作学习中的几项策略.一、合理组建学习小组是开展小组合作学习的前提组建合作学习小组,教师要依据“组内异质,组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则,根据学生知识、基础、学习能力、心理素质,性格特点,进行搭配分组,人数以4—6人为宜,组内成员要有明确的分工,有组长、记录员、汇报员等,小组角色应互相转换,增进生生互动.二、准确把握合作契机,正确实施问题策略是开展小组合作学习的关键1．问题要设计小组合作学习的问题要有利于促进学生动脑,主动探索教学知识,有利于小组研究促进合作学习.小组合作学习的实际合作问题的提出一定要把握好.在探求新知突破知识重难点时,在教学易混淆的概念、性质、规律时,在寻求解决问题的途径时,在巩固所学知识时,这都是组织合作学习的良好时机,此时开展合作学习能产生较好的效果,合作学习问题的提出应从以上几个方面入手,并且问题一定要具有开放性、探索性、趣味性、典型性.2．问题要明确小组合作学习的问题要紧扣课程标准,从知识、能力、情感的三维目标入手,有明确而具体的活动要求.3．问题要设计其步骤一般是：教师情境导入,分层次展示问题、学生独立思考、小组交流讨论并记录、小组汇报补充、教师点评,在实施过程中应注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探索的时间,让不同层次的学生进行思考、探究、讨论、发言、补充、更正、辩论；二是教师在活动中真正当好合作学习的引导者,在学生合作学习中注意发挥教师的主导作用,教师运用观察、参与、巡视、指导等方式积极地对合作学习加以监控,教师深入到学习小组中,参与学生的学习活动,对在合作学习中出现的问题进行指导,随时监控合作学习的进程和质量,帮助学生掌握相互合作交流的方法,提高合作的技巧,顺利完成学习任务.三、注重平时合作技能的训练,培养学生合作品质是小组合作学习的主要目标在以往的教学过程中,教师往往只重视教学内容的完成,忽略学生合作交往技能训练与培养,从而直接影响合作学习的顺利进行,严重削弱教学效果.因此教师在教学中,要有意识地逐步培养学生的合作学习能力和合作品质,主要有以下几个方面：1．培养学生学会倾听的习惯让学生在合作交流中学会互相尊重、乐于倾听,有序地参与合作交流,避免出现你争我抢的局面,要让学生会听、听懂别人发言的重点和问题,并重视采纳别人的意见,达成优势互补,共同提高.2．学会表达语言表达是人与人交往互动的基础,也是个人交际能力的重要指标,合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,教师要深入小组中,调动全体同学特别是发言机会少的同学参与欲望,培养他们敢说的勇气,把一些简单、易懂的问题让他们说,并给予肯定和鼓励,使一些基础差、思维慢、不善言谈的学生获得成功的机会.达到共同参与、共同提高的目的.3．培养学生乐于赞赏的习惯在合作交流中往往是各抒已见,教师要经常鼓励学生要乐于赞赏、欣赏他人的见解,这样可以调动学生的积极性,为学生自主学习创造条件.4．学会讨论问题讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形形解决方案.教师要在关键处给予指导让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法.在这个过程中要注意培养学生以友好的方式对待争议的情感,每个成员都要以小组的利益为重,争议时对事不对人,始终保持团结、协作的氛围.5．培养学生独立思考的习惯合作学习并不意味着排斥独立思考.相反,合作学习更需要学生独立思考能力.在合作小组内部,一般应按独立思考——共同讨论——检查核对——初步评价的程序开展学习,使每个学生有参与的机会,落实任务与责任,增强获得成功的信心.因此教师应在学生合作之前,给予他们一定的时间和空间独立思考.如：先自己思考,再交流.经过思考后,每人不同的观点和想法在交流时都会迸射出耀眼的思维火花.否则就会出现部分学生在小组里当“东郭先生”滥竽充数的现象,影响合作学习效果.6．注重人际交往的训练小组里的人际交往包括请求发言、倾听发言、评价别人的发言、互相检查等.教师在平时要注重这方面的训练,对学生在小组里的表现提出具体要求,如：认真倾听别人的发言；大胆对人的发言做出评价,指出别人错误的地方,对别人的想法有意见可以等别人说完后再礼貌地提出；对别人比自已说得好的地方给予赞扬.别人对你提意见时认真倾听,通过比较找到自已的不足之处,并虚心接受并改正等.7．注重学困生的参与组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程.品尝成功的喜悦,使学生学得主动,形成深刻的体验.但在课堂教学中,我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份.在热热闹闹的氛围中,仍然掩盖不了“少数学生争台面,多数学生做陪客”的事实.因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要.首先,以小组为单位开展学习评比活动,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境.即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到预期目标.而教师的评价不仅面向个体,更注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感.其次,小组“发言人”要轮换.每次学生的合作学习都由小组选出一名代表通常由成绩好的学生担任,作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果.对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些.然而对于小组内其他学生特别是学困生呢他们也有一种获得尊重、获得表现的需要.因此小组“发言人”不应固定,要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自卑感的学困生.小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效.四、及时反馈激励评价是小组合作学习的催化剂及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用,及时的反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言,通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略.为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平,要加强激励评价.对小组活动进行评价时要以小组集体的学习效果,作为评价的依据.传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,比较强弱胜负,这种竟争性的评价是有局限性的,不利于大多学生的发展.我在对学生的小组合作学习进行评价时,注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任,形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标.这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功.象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生,有利于培养学生的合作意识,实现教学评价的科学化,以达到全面提升学生整体素质的目标.小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一,是符合时代进步和发展的学习形式,它对促进学生积极进取、自由探索,培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用.作为教师我们要把学生当成主人,充分发挥教师的主导作用,把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,让小组合作学习真正从形式走向实质.。
论合作学习的基本理论
论合作学习的基本理论合作学习已成为现代教育中备受关注的一种教学模式，它通过小组合作、互相交流、互相学习的方式，促进学生的学习、合作能力及社交技能，同时也能够提高教学质量和教学效果。
本文将从合作学习的定义、意义、实践、基本理论方面进行剖析。
一、合作学习的定义与意义合作学习是指学生小组在教师的指导下完成协同学习任务，整合各自的知识、技能和经验，相互交流，共同解决实际问题的过程。
相比传统的教学模式，合作学习更加侧重于学生主动参与、尊重他人、多产生合作和团队精神，且在学术上获取更多性质上的答案。
合作学习的意义不仅体现在学术层面，而且可以培养学生的团队精神、沟通能力、领导力和人际关系。
而且，在长期的学习过程中，学生需要习惯于与人合作，相互学习、相互进步，而这种相互援助的精神和相互依赖的意识也不断地巩固和加强人际关系。
因此，合作学习不仅大大提高了学生的学术水平，而且对于学生的综合素质、社交与沟通能力的提升也有深远的意义。
二、实践与调查在实践中，合作学习的应用已经成为了教学中不可或缺的一部分。
例如，倡导教学中的小组讨论、团队合作等模式，借助网络和新型技术，更加方便学生进行学习交流和信息分享，演示和互动等，使得合作学习的方法更加多样和丰富。
针对合作学习的实践需要进行的调查显示，在一些开放式的合作学习活动中，学生可以根据自己的爱好或兴趣选择搭配成立一个小组，相互协作完成任务。
尤其是在文化程度、口音、地理位置等多方面存在差异的学生，合作学习更能帮助他们彼此协作相互学习。
三、合作学习的基本理论1. 社会交往理论：合作学习主张合作和互动，多样化和活跃的人际交互，以及通过交流达成共识，使学生更好地理解和掌握所学知识和技能。
社会交往理论就是通过合作学习中的小组协作活动，来培养团队意识和人际关系技能，提高学生学术和综合素质的方法。
2. 明示学习假设：明示学习假设指的是，教师在教学过程中采用证据/范例方法，引导学生明示吸取知识的过程，并为学生营造一种更自然的、真实的、和谐的学习环境。
论合作学习的基本理论
合作学习（cooperative learning）的概念最初兴起于20世纪70年代，之后十年发展迅速，被广泛应用于从小学到大学的课堂教学，其改善课堂教学氛围，加强学生非智力素质的培养，提升学生学习成绩的效果显著。
1 合作学习的内涵合作学习是以现代社会心理学、教育社会学以及认知心理学为基础，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
合作学习以合作学习小组为基本的教学组织形式，通过以教师为主导，以学生为主体的合作学习活动，以小组成绩作为评价对象的一种教学方法。
合作学习通过教师设定教学目标，教师集体讲授，然后进行合理分组，分组活动完毕后以各小组的集体成绩为测验对象进行评价和奖励。
合作学习的教学意义不仅仅在于它能提升学生的学生技能，还能促进学生非智力素质的发展（如团体合作、户型尊重、互帮互助、荣辱与共），它是一种包容传统教学模式同时又具有创新性的教学方式。
合作学习按照实施的重点不同，可以分为指导型、过程型、结构型和探究型等四中类型。
下面，仅就指导型及过程型予以分析。
1）指导型指导型合作学习强调教师在合作学习过程中的中心作用，教师发挥提供教学资料、组织、维持纪律、引导学生的作用，使合作学习的活动围绕教学资料，让学生充分理会学习的目标，掌握课堂内容。
2）过程型过程型的合作学习以培养学生的社交技能为主要目的，强调小组中每一个成员之间的互动合作，通过合理的任务和组织管理能充分调动成员的积极性和主动性。
过程型的合作学习不是简单地把异质的学生分到各组，然后共同学习，这样无法产生理想的效果，对提升学生的学习成绩也没有多大作用，要使合作有效，学习小组要满足五个基本要素：积极的依赖关系、个人责任和义务、面对面的促进式交流、人际交往技能以及小组交工。
首先，积极的相互依赖要求小组成员意识到他们之间息息相关的关系，“同成败，共荣辱”。
在小组中一个的能力优秀并不能保证整个小组的成功，必须是小组成员分工协作，共同完成了制定的任务才算成功。
合作学习模式
合作学习模式合作学习模式是一种教育方法，它鼓励学生在小组中共同工作以达成学习目标。
此模式强调个体间的互助与协作，旨在通过集体智慧促进知识的深入理解。
以下内容将介绍合作学习的理论基础、实施策略及其益处。
理论基础合作学习的理论基础来源于社会建构主义和认知发展理论。
皮亚杰认为，儿童通过与他人的互动来构建知识。
维果茨基则提出了“近端发展区”概念，指出学习者在更有能力的同伴或成人指导下可以达到更高的认知水平。
这些理论为合作学习提供了科学依据，强调了社交互动在学习过程中的重要性。
实施策略1. 分组原则：教师根据学生的能力、兴趣或背景进行有目的的分组，确保小组成员间能够互补。
2. 角色分配：在小组内分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等，使每位成员都有责任感和参与感。
3. 任务设计：设计需要小组成员共同努力才能完成的任务，确保任务具有挑战性且可分工。
4. 互评反馈：小组成员之间进行定期的互评和反馈，帮助彼此识别错误并提高表现。
5. 教师指导：教师作为引导者和监督者，提供必要的支持，确保学习过程的正确性和有效性。
益处- 提高学术成就：合作学习能提升学生的学术表现，尤其是在解决问题和批判性思维方面。
- 增强社交技能：学生在合作过程中学会倾听、沟通和解决冲突的技能。
- 培养团队精神：通过共同完成任务，学生能够体会到团队合作的力量，培养集体荣誉感。
- 促进平等参与：合作学习鼓励所有成员参与，有助于减少课堂内的不平等现象。
- 增加学习动机：与同伴一起学习可以提高学生的参与度和学习兴趣。
结论合作学习模式通过促进学生之间的互动与合作，不仅提高了学术成绩，还培养了学生的社交技能和团队精神。
教师在实施合作学习时，应注意合理分组、明确角色、设计合适任务，并提供适当的指导与反馈。
通过这些策略，合作学习可以成为课堂教学中一种有效的教学模式，为学生的全面发展奠定基础。
关于合作学习理论
关于合作学习理论1．合作学习的内涵及其基本要素。
合作学习的内涵(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动.(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动.(3)合作学习是一种目标导向活动.(4)合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的.(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。
对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
合作学习的基本要素目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。
约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。
它们是：(1)积极互赖。
要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。
小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
(2)面对面的促进性相互作用。
要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进被此学习，以达成功。
(3)个人责任。
要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
(4)社交技能。
要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
(5)小组自评。
要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
2．合作学习的理论基础。
(1)社会互赖理论。
该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力；消极互赖(竞争)产生对抗性互动，群体成员会彼此不鼓励学业上的努力，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的情况下，个人之间彼此便不会有互动．个人都是独立工作而不受干扰。
从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人实在一起为了一个共同目标而工作的时候．靠的是相互团结的力量。
相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
(2)选择理沦。
此理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有4种情况需要值得认真关注，这就是归属(友谊)、影内别人的力量(自尊)、自由和娱乐。
合作学习的理论基础简析
二、建构主义学习理论的核心观 点
1、情境认知：建构主义学习理论认为，知识是存在于一定的社会文化背景 中的，学习者应该在真实的情境中学习和应用知识。因此，教师在教学过程中应 该创设真实的情境，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
2、问题解决：建构主义学习理论强调问题解决的重要性，认为学习应该围 绕着问题解决进行。教师应该在课堂上设置问题，引导学生通过思考和讨论解决 问题，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
荷兰的数学教育在全欧洲享有盛誉。在荷兰的数学课堂上，教师通常不会直 接告诉学生如何解决问题，而是通过情境创设、问题设置等方式，引导学生思考 和讨论，自主建构数学知识体系。同时，荷兰的数学教育还非常注重交流合作， 教师常常组织学生进行小组讨论，共同解决问题。这种教学方法不仅提高了学生 的数学成绩，还培养了学生的创新能力和合作精神。
展望未来，随着教育技术的不断发展和普及，建构主义学习理论有望在在线 教育、虚拟现实和等领域得到更广泛的应用和实践。这些技术可以更好地支持情 境创设、问题解决和交流合作等学习活动，为学生提供更加丰富、多样化的学习 资源和机会。因此，建构主义学习理论在教育领域的应用前景非常广阔，值得我 operative Teaching）是一种广为应用的教学 策略。它强调学生、教师及教学内容之间的互动与合作，以实现更有效的教学和 学习。这种教学方法的理论基础主要源自于社会建构主义、合作学习理论和交互 式教学等理论。本次演示将对这些理论进行探讨，并分析它们如何为合作教学提 供支持。
三、合作学习理论
合作学习理论是合作教学的核心理论基础。合作学习强调学生通过小组活动， 互相学习、互相帮助，以实现共同的目标。这种学习方式可以提高学生的沟通技 巧，增强他们的团队合作能力，同时也能提高他们的学习效果。合作学习理论鼓 励学生在互动中分享资源，交流观点，共同解决问题，这对于提高学生的学习动 力和自信心有很大的帮助。
关于合作学习理论的学习
关于合作学习理论的学习合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的认的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
从目前的研究文献看,大家比较公认的理论当推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟俩提出的五因素论：1.积极互赖在合作学习的情境中，学生们有两个责任：一是学会所布置的材料；二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。
这两项责任的技术术语就称积极互赖。
(1)积极的目标互赖教师必须确立一个明确的小组目标，如"学会布置的材料并确保所有的小组成员也学会这些材料J(2)积极的奖励互赖当小组达成了它的目标时，所有的成员都能得到同样的奖励。
……研究认为，对小组努力和成功的常规鼓励和庆祝活动能够提高合作的质量。
(3)积极的角色互赖为了完成某一个任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。
如：总结人：……记录员：……检查者：……精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；观察员：……上述这些角色对于高质量的合作学习来讲十分重要。
(4)积极的资料互赖在小组分工的基础上，最后小组成员进行合作。
2.面对面的促进性互动意义(效果):(1)一些重要的认知活动和人际动力只有在学生们彼此解释他们是如何得出问题的结论时才会产生。
(2)面对面的促进性互动能产生多种社会影响与规范。
(3)其他小组成员语言与非语言的反应可以对学生彼此的学习表现提供重要的反馈。
(4)为同伴敦促缺乏学习动机的学生进行学习提供了机会。
(5)在相互作用过程中，学生们彼此获得了解并建立一定的人际关系。
初中数学课堂教学中的合作学习
初中数学课堂教学中的合作学习一、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中共同完成任务，通过相互合作、交流和协作，达到共同学习目标的一种教学方式。
合作学习源于社会交往理论，认为个体的学习和发展离不开社会环境的支持和作用。
在合作学习中，学生通过分工合作、相互学习、相互批评和互助互学，实现了知识和技能的共同建构和共同分享，促进了学生的全面发展。
二、初中数学课堂合作学习的实施方法合作学习的实施方法有很多种，具体可根据不同的教学内容、教学目标和学生特点进行灵活应用。
在初中数学课堂中，常见的合作学习方法包括小组讨论、小组展示、小组竞赛等。
1. 小组讨论小组讨论是指老师将学生分成若干小组，每个小组共同完成一项任务，比如解决一个数学问题、设计一个数学模型等。
在小组讨论过程中，学生可以相互交流、讨论，共同完成任务，并在讨论结束后向全班汇报自己小组的成果和解决方法，从而促进了学生之间的交流和合作。
2. 小组展示小组展示是指每个小组在完成任务后，向全班展示自己的成果和解决方法。
通过小组展示，不仅可以让学生展示自己的学习成果，还可以促进学生之间的交流和合作，激发学生的学习兴趣和学习动力。
三、初中数学课堂合作学习的教学效果合作学习已经在初中数学课堂中得到了广泛的应用，并取得了一定的教学效果。
具体表现在以下几个方面：1. 提高学生的学习积极性合作学习能够让学生在学习中有更多的交流和互动，有利于激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性。
2. 增强学生的学习主动性合作学习可以让学生在小组中相互合作、相互学习，学生的学习主动性得到了有效的增强，能够更好地主动参与学习。
3. 培养学生的团队精神合作学习可以让学生在小组中相互合作、相互协作，培养了学生的团队精神和合作能力，有利于学生的综合素质的培养。
结语合作学习是一种新型的教学方法，已经在初中数学课堂中得到了广泛的应用。
通过合作学习，不仅可以提高学生的学习积极性和学习主动性，还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和创造力。
如何有效地进行合作学习
如何有效地进行合作学习合作学习是一种以学生为中心，通过小组合作共同完成学习任务的教学方式。
以下是一些有效的合作学习策略：1. 明确目标：在开始合作学习之前，明确学习目标是非常重要的。
确保每个小组成员都理解并同意这些目标，这有助于保持他们的努力和注意力。
2. 分组合理：确保每个小组都有不同能力和背景的学生，这样可以充分利用他们的独特才能和观点。
避免小组内的同质性，以增加多样性和创新性。
3. 角色分配：在小组内分配不同的角色和责任，例如领导者、记录员、发言人等。
这样可以确保每个人都有机会参与并贡献自己的力量。
4. 任务分配：将大任务分解为小任务，并分配给每个小组成员。
这样可以确保每个人都能专注于自己的任务，并最终将所有任务整合在一起，完成整个项目或任务。
5. 及时反馈：定期检查小组的进展，并提供及时的反馈。
这有助于确保他们保持在正确的轨道上，并及时纠正任何错误或问题。
6. 鼓励交流：鼓励小组成员之间积极交流和合作。
提供机会让他们分享想法、讨论问题、寻求帮助等。
这有助于建立信任和合作精神。
7. 奖励机制：设置奖励机制，以激励小组成员努力合作和学习。
这可以是小组之间的竞争、个人奖励或额外的机会等。
8. 评估和反思：在合作学习结束时，对小组的成果进行评估。
这有助于他们了解自己的表现，并找出可以改进的地方。
此外，鼓励他们反思自己的学习过程和经验，以便将来更好地合作和学习。
总之，有效的合作学习需要明确的计划、合理的分组、适当的角色分配、任务分配、及时反馈、鼓励交流、奖励机制以及评估和反思。
通过遵循这些策略，可以帮助学生建立合作精神、提高学习效果，并为他们的未来成功奠定基础。
合作学习的基础理论与应用实践
合作学习的基础理论与应用实践在教学领域中合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，是学生的重要学习方式，也是各中小学课程标准理念的重要组成部分。
本文简述了合作学习的基本理论、现今的发展状况及其应用实践，并对当前合作学习存在的一些问题，提出了几点总结性建议。
构建主义合作学习的核心是构建主义理论，合作学习强度学习过程的相互合作与帮助，教师引导学生开展学习，而学生则为教学创设相应的环境，配合教师的教学。
认知发展理论认知发展理论是通过同伴的相互作用与交往逐渐形成的知识，合作学习就是学生与学生、学生与教师之间的相互作用而开展的学习。
马洛斯的“需求论”学习合作就是不同的学生为了满足自身的需求而开展的合作。
群体动力理论群体动力就是指来自集团内部的一种能源。
合作学习群体中具有不同层次特点的学生，他们之间可以相互补充与发展。
国内外研究近些年，对于合作学习研究的学者比较多，如美国、日本以及中国台湾对合作学习的研究比较广泛。
学生主体地位合作学习能促进学生的认知发展、产生学习动力、提高学习效率、培养自我管理能力。
多理论奠定基础社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知精致理论以及接触理论等八大理论，奠定了合作学习的发展。
总结性建议本文对当前合作学习存在的一些问题，提出了几点总结性建议。
如何开展小组合作学习模式《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。
那么，怎样在数学教学中有效地开展合作学习活动呢？我认为应该从以下几个方面入手。
一、注意激发学生合作学习的动机和愿望合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。
在平常的教学中，我主要采取两方面的措施：一是充分重视外部奖励的促进作用。
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合作学习的理论与方法北京师范大学郭德俊李原（高等师范教育研究1994年第3期）有关合作的问题一直是社会心理学家所关注的问题.早在20年代，美国社会心理学家阿尔波特((F·Allport,1924，见《社会心理学的理论与体系》)就强调了个体与人际环境之间的交互作用。
合作学习在教育领域中的研究始于本世纪中期的美国。
当时，美国的反种族隔离运动十分高涨，为了调和种族矛盾，政府在中小学设立了许多混合学校，即不同种族的孩子在同一学校进行学习，使他们有平等的机会相互接触、共同探讨.但是，来自于混合学校的报告表明，这种教育管理方式，对不同种族儿童间的关系虽有一定程度的改进，但收效甚微。
不同种族的孩子，依然在自己种族内发展同伴关系和友谊关系，而在种族间形成同伴关系却是很困难的事.于是，一些教育者提出(见Alavin,1991)，在混合学校中，只有当不同种族的儿童为了一个共同的目标进行学习或活动时，才会促进不同种族的儿童形成积极的同伴关系。
也就是说要运用系统的合作学习方法进行教学管理。
在这些教育者的倡议下，中小学课堂中广泛开展了合作学习的教学活动。
结果发现，合作学习不但有利于不同种族儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素的发展都有着积极的作用。
从50年代起到目前，越来越多的合作学习教学在美国的中小学中开展起来，并取得了一些令人满意的成果.合作学习的理论更为系统、完善，合作学习的教学方法也更为行之有效了。
一、合作学习的理论(一)目标结构理论目标结构(Goal Structure)理论是多伊奇(M. Deutsch,1949)在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为:在团体中，由于对个体达到目标的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同.多伊奇将这些方式分为三种:相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。
这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响.多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型.合作型目标结构(Cooperative Goal Structure)指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功.若团体中有一个人达不到目标，其它人也达不到自己的目标.在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动.竞争目标结构(Competitive GoalStructure)指的是，个体之间的目标具有对抗性.在团体中，只有当其它人达不到目标时，某个个体才有可能达到自己的目标，取得成功.如果其它人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性.在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。
每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其它个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性.个体化目标结构(Individualistic GoalStructure)指的是，个体是否达到目标与其它同伴是否达到目·标无关，个体注重的是自己对任务的完成情况和自身的进步辐度。
因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其它个体是否达到他们自己的目标.个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。
多伊奇(1949)在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他们相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度地感受到自尊和被其它成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。
由此可见，多伊奇的合作目标结构创设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。
因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮助以获得小组的成功。
也就是说，这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式创设了积极的人际关系，它使小组成员对同组同伴所做出的努力给予积极的社会强化，如表扬和鼓励(Slavin,1983)。
这是在传统的竞争目标结构的课堂上所没有的。
另外，在合作学习中学生社会地位的变化也是学生的学习动力之一斯莱文(Slavin,1978)发现，在传统教学班级中地位很低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位.也就是说由于合作小组成员在学业上的成功导致了成绩水平低的学生社会地位的变化.同时，科尔曼(Coleman,1961，见Slavin 1991)还发现对于成绩水平较好的学生来说，由于在帮助其它学生的学习过程中，，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功.同时.在合作学习研究的过程中，许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存在着两个问题，首先，竞争奖励结构所提供的成功机会很少，只有少数人取胜，而大多数人以失败告终。
只有那些成绩十分优秀的学生才能取得成功，获得奖励的机会。
而对于成绩中等和低等的学生来说，成功几乎是不可能的.因而使他们对学习失去了信心，不再有学习的积极性(Johnson,1990,Slavin,1983).其次，竞争的奖励系统所形成的同伴关系也干扰了学生的学业努力.因为少数学生的成功会减少大多数学生的成功机会，所以同伴之间往往相互排斥甚至相互敌对，有时甚至对成绩水平高的“教师的宠儿”进行责难，干扰了他们的继续努力.至于个体化教学，则完全忽视了形成积极的同伴关系这一环节。
很明显，合作目标结构创设了学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。
(二)发展理论合作学习的目标结构理论是从动机的角度出发，强调了合作目标对学生从事学业任务的诱因影响，而发展理论(DevelopmentalTheory)则从认知的角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响(在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平).发展理论主要是皮亚杰学派的观点。
其最基本的假设是:在适当任务中，孩子们之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解(Damon ,1984 ).前苏联学者维果斯基( Vygotsky)将最近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平，以及在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、进行间题解决时的潜在发展水平之间的距离.也就是说，他认为除了成人指导之外，儿童与同伴共同完成任务、讨论问题，也可以提高他们已有的认知水平。
因此，他认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。
同样，皮亚杰学派的其他研究者也强调了这一观点的重要性，他们认为，通过儿童的相互作用可以更迅速掌握知识.他们关于守恒性的研究支持了这一观点.这些研究结果表明，当同龄的守恒儿童和未守恒儿童一起完成需要守恒概念的任务时，未守恒的儿童会迅速地发展自己的守恒概念(17C 11 ,Grossen,1985)。
还有一些研究(Ames,Mur-ray,1982)发现当两名均无守恒概念的儿童在观点上不一致时，也会在相互的讨论中形成一致观点从而获得守恒概念.另外，一些研究者探讨了儿童在小组中担任辅导者和被辅导者的不同角色对认知的影响.被辅导者通过同伴的解释和帮助，提高了认知发展水平.辅导者进行辅导时需要重新组织材料并抽取最重要的材料进行讲解，这也进一步巩固了他们已学的知识，使他们在学习上获益(Devin-Sheehan, 1 976) 。
在这些发现的基础上，皮亚杰学派的许多人(Ames ,1982 , Damon,1984)倡议在学校中开展合作活动。
他们指出学生在学习任务方面的相互作用将导致他们认知水平的提高.学生们可以通过讨论学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解.从合作学习的目标结构理论与发展理论中，我们可以看到，无论是从动机的角度还是从认知角度来看，合作学习方法都是一种具有优越性的教学方法，那么，在具体的教学实践中如何有效运用这种方法呢?二、合作学习方法概况从上述理论可以看出合作学习方法对学生智力因素及非智力因素的积极影响.但是，从文献综述中发现在一些针对合作学习与传统竞争学习的比较研究中，并未得出充分的证据说明合作学习优于传统的竞争学习，有些研究还得出了相反的结论(Webb.1985)0 研究者认为，如果合作学习建构的不恰当，则可能达不到同组成员共同进步的要求，甚至会在合作学习中出现“责任扩散”的现象.即当小组的任务只由少数人来完成，而其它人仅仅袖手旁观、无所事事时，合作小组的方法并不能使每一个成员都取得进步。
并且，这些少数人也会感到不公平，从而降低他们工作的积极性.比如，在解决复杂的数学题时，数学基础较差的学生的想法有时是被忽视或嘲笑的，在解题过程中仅由小组中数学学得较好的学生完成，因此使数学学习较差的学生失去了练习机会和学习积极性，达不到预想的效果。
成绩高的学生也会认为小组的贡献不仅仅应该是自己的义务，也是大家的义务，而出现责任扩散现象。
针对合作学习中出现的问题，斯莱文等人指出:要想使合作学习真正成为行之有效的教学方法，必须具备两个基本条件：小组奖励和个体责任感<Slavin ,1983 ) o1.小组奖励因素小组奖励因素，即当合作学习小组达到规定的目标时必须对小组给于奖励.这样才会使小组成员感到有共同的奋斗目标，小组成员之间才会相互支持，相互鼓励，相互帮助，从而激发学生的学习积极性，促进学业成绩的提高.斯莱文认为，若只给小组成员提供共同学习的机会，却不对小组进行奖励，只是对个体进行单独奖励，并不能保证他们的学习效果优于单独学习的效果，甚至在某种程度上会导致比单独学习更低的成绩.2.个体责任感因素个体责任感因素，即小组所有成员要对小组的成功作出平等的贡献.如果小组的成功仅靠小组中个别人的努力就可达到，则小组的其它成员会采取袖手旁观的态度，只有那些参与者可能获得更多的学习机会，提高得也更快。
而非参与者的提高程度就要大打折扣了。
实验表明(Hamblin,1971)，当以小组前三名成绩的平均数作为合作小组成绩时，成绩水平较高的学生表现出更高的学习动机，获得的进步也更大;当以小组后三名成绩的平均数作为合作小组成绩时，成就水平较低的学生的学习动力更高，获得的提高也更大。
由此可以看出，当每一名小组成员对小组的成绩都负有责任时，所有成员才会积极地参与到小组活动中去，从而使所有小组成员都有取得进步的机会。
一般而言，激发个体责任感的方法有两种:①任务分工，即小组中每个个体分管一项分任务，而后将分任务综合成完整的任务。
这样，人人都有具体的分工，人人对团体的成功都有着平等的贡献机会。
②以小组成员成绩的总和为团体成绩。
这样，每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响。
自70年代以来，合作学习在教育领域中应用十分广泛，从幼儿园到大学的教育体制中都有人对合作学习的影响进行了研究。