人教版高中语文高二省级骨干教师培训---思维导图在文言文诵读中的应用讲座课件 (共43张PPT)

谢谢！请多多指教！
读一本好书，就是和许多高尚的人谈话读书时，我愿在每一个美好思想的面前停留，就像在每一条真理面前停留一样。书籍是在时代的波涛中航行的思想 心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。好的书籍是最贵重的珍宝是唯一不死的东西。书籍使人们成为宇宙的主人。书中横卧着整个过去的灵书不仅是 是现在、过去和未来文化生活的源泉。书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。书籍便是这种改造灵魂的工具。人类所需要的， 性的养料。而阅读，则正是这种养料。不敢妄为些子事，只因曾读数行书。只是对于一件事情很长时间很热心地去考虑罢了。只要愿意学习，就一定能够 书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友一个良好的导师一个可爱的伴侣一个优婉的安慰者。读书当将破万卷；求知不叫一疑存。读书如吃饭，善吃者长 吃者长疾瘤。读书不趁早，后来徒悔懊。 读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。 读书何所求?将以通事理。伟大的成绩和辛勤劳动是成正 一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。敏而好学，不耻下问。不学，则不明古道，而能政治太平者未之有也。 若不抽出时
• 思维导图学习法的核心思想，就是重视知 识之间的联系，并用画图的方式来梳理清 楚这些联系，帮助我们构建完整的知识体 系，把这些联系搞清楚后，再来背诵、解 题，就会事半功倍。
• 对于一个头脑聪明的人而言，“思维快捷” 只是表面现象，“思路清楚”才是根本。
1、从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白。
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遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学
知识及时进行复习，这种记忆方法即为艾宾浩斯记忆法。
对所学知识和记忆效果及时进行复习和自测是艾宾浩斯 记忆法的主要方式。
•
艾宾浩斯记忆法也是遗忘曲线；一个小时后就会遗
忘；在一个小时内回想就可以记住那个东西；最好一天
之后再回想；三天之后再回想就可以了。
艾宾浩斯遗忘曲线
“能有依据、有条理的表达自己的观点”（理 性思维）
• 思维中的“维”是“联结”，思维就是对 知识的关联，融通与整合，知识不会自动 转化为能力，是思维给知识插上了翅膀， 在恰到好处地传达的思维在知识生产和创 造中的作用。
• 思维教学关注的主要还是以联想、想 象、移情、体悟、灵感为主要内容的感性 思维。教学是有目的的追求和规律遵循的 实践活动。 ----余党绪（上海师范大学附属 中学）
2、用一幅图像或图画表达你的中心思想。
3、在绘制过程中使用颜色，不同的分支用不同的颜色。
4、将中心图像和三层分支连接，然后将关键词标注在相应分支上。
5、让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。
提 示：绘制中心主题，各级分类要从中心主题向外呈发散状，以 不同颜色类似树枝形状延展，树枝近粗远近，多用简单的小图案
图例
语文学科核心素养
• 语言建构与运用
“沟通交流”（形式：小组合作、自觉表达）
“能通过梳理和整合将自己或的言语活动经 验，逐渐转化为富有个性的具体的语文学习 方法和策略，并能在语言实践自觉运用。”
语文学科核心素养
• 思维发展与提升
“ 能在阅读鉴赏表达与交流中运用联想与想象， 丰富自己对现实生活和文学形象的感受和理 解。……准确清晰，生动有逻辑性的表达自己 的认识。”（感性思维）
或符号，增加趣味性，少用大段文字，绘图优美，有创意。
二、在文言文诵读教学中的运用
以《氓》为例
• 教学建议：要求学生背诵，让有意识的根据 故事情节、情感发展线索来记诵。
• 想象联想推理过程：从字词的表层含义到视 觉角度的直观想象，向心理感受的角度(情感) 进一步深入思想层面推移，进而对人物产生 自己的认识。

• 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规 律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察 曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不 抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的 推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。
系统学习：建立学习体系
• 第一步，画体系图建立自己的知识体系。 思维模式：先抓文本的核心，然后一级一级往下思 考，纵览全局，富有条理。
----李开复博士《做最好的自己》
共 勉：
所谓思维导图就是应用于记忆、学习、思考 等的思维地图，能让学生在学习过程中了解老师 的思维方式，知识的重点。首先，他能训练学生 避免机械地接受老师传授的知识，让学生主动学 习并且具有主动学习的能力。其次，能让学生快 速高效率地记课堂笔记。
——《思维导图教你安静的做个文艺青年》
• 第二步，画完图还须进行复习和考核。 重新再看一遍，然后将所有的节点盖住，只看中心 点，回忆下二级节点包括哪些，以此类推，指导复 习完所有节点，如此反复，直到脑海中清晰地浮现 整个体系。
三、基于语文学科核心素养的 可视化表达
• 在日常教学中，我们会发现，有时学生本能 的对知识记忆，简单而机械，更多的停留在老师 给什么，我们记什么，不加思索的“拿来”，缺 乏思辨表达的意识，没有主见没有独立的思考， 学习处于盲目状态，长期以往，学生养成了不愿 意思考或浅层思考习惯。
思维导图在文言文诵读中的应用
主讲人： 符 燕
2017年11月28日
• 认识思维导图
• 在文言文诵读教学中的运用
• 基于语文学科核心素养下的可 视化表达
一、认识思维导图
• 思维导图是英国著名学者东尼 博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的一种新型 记忆和思维方法。它以思维导图为工具， 以发散性网络思维为基础，以帮助开发左 右脑潜能为目的的一种简单、高效的学习 方法。
• 在教学实践中，运用思维导图授课，宏 观了解学习重点，梳理把握单元文本教学， 扎实贯彻“一课一得”理念，利用课内外自 学讨论展示，积极进行思辨性阅读和可视化 表达，从而“实现‘少教’（即启发性地教、 创造性地教和发展性地教）与‘多学’（积 极学习、独立学习）的统一”。
善于学习的人大多有总结归纳的习 惯，想有更深入的思考和理解，就要学 会看似分散的知识点连成线，结成网， 使学到的知识系统化、规律化、结构化。
风靡世界的 思维工具思维导 图又叫心智图， 是通过带顺序标 号的树状的结构 来呈现一个思维 过程。
思维导图的发散性思维方式是用关键词、 线条、色彩的形式将问题分类处理，把逻辑思 维和形象思维有机结合，快速抓住问题的本质， 并逐步找到解决问题的方法。它把枯燥的知识 信息变成可视的、容易记忆的和理解的导图， 它能培养抓住关键词、记住知识结构的能力
• 背诵不仅要能够背出，更加要能够诵出其中的 感情和思想。老师在背诵指导中，也要给予适 当的点拨和帮助，使学生在逐渐熟练的诵读中 去体会、领悟和深化，最终实现背诵。
简单学习法：如何记忆
•
信息输入大脑后，遗忘也就随之开始了。遗忘率随
时间的流逝而先快后慢，特别是在刚刚识记的短时间里，
遗忘最快，这就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线。
• 宋代学者张截说：“不记则思不起。”（记忆是 思维和想象活动的仓库和基础 ）
• 战国时代思想家荀子对阅读的主张：“诵数以贯 之，思索以通之”。（《荀子·劝学篇》）
• 朱熹：“凡读书，要多诵遍数，自然上口，久远 不忘。”
• 文章的理解是背诵的基础，在了解的基础上进 行背诵，才能更深刻的理解文章。