教学组织形式
常见的教学组织形式 综合素质
常见的教学组织形式包括以下几种：1. 全班教学（班级授课制）：这是最传统的教学形式，教师在课堂上对整个班级的学生进行统一教学。
这种形式适用于传授基础知识和技能，便于教师管理和监控学生的学习进度。
2. 小组教学：学生被分成小组，每个小组在教师的指导下进行学习。
这种形式有助于促进学生之间的合作与交流，提高学生的参与度和学习动力。
3. 个别教学：教师针对个别学生的需求和能力进行教学，这种形式能够更好地满足学生的个性化学习需求，但通常需要较高的教师资源。
4. 导生制（贝尔-兰开斯特制）：在这种形式中，教师首先教授一些成绩较好的学生，然后由这些学生（导生）去教授其他学生。
这种方法在一定程度上可以提高教学效率，但可能影响教学质量。
5. 分组教学：根据学生的学习能力、兴趣或学习进度将学生分组，每个小组学习相同的课程内容，但学习年限或进度可能不同。
这种形式有助于因材施教，但可能会给学生带来心理压力。
6. 温内特卡制和道尔顿制：这两种形式都强调学生的自主学习，学生根据自己的学习计划和进度进行学习，教师主要负责指导和答疑。
这些方法在20世纪初曾受到重视，但后来因为对学生主动性估计过高而逐渐减少。
7. 混合式教学（Blended Learning）：结合线上和线下教学，学生可以在线上自主学习，同时在课堂上进行讨论、实践和深入学习。
这种形式适应了信息技术的发展，提供了更加灵活和个性化的学习体验。
8. 翻转课堂（Flipped Classroom）：学生在课前通过视频、阅读材料等自主学习新知识，课堂时间则用于讨论、解决问题和深入理解。
这种形式强调学生的主动参与和批判性思维。
这些教学组织形式各有特点和适用场景，教育者可以根据教学目标、学生特点和资源条件选择合适的教学形式，或者将多种形式结合起来，以提高教学效果。
教学的组织形式
教学的组织形式教学的组织形式教学是一种复杂的过程，包括教师、学生、教材、环境等多个因素。
在这个过程中，组织形式是至关重要的一环。
本文将从课堂讲授、小组讨论、案例分析三个方面探讨教学的组织形式。
一、课堂讲授1.1 什么是课堂讲授？课堂讲授是指教师通过口头表达向学生传授知识的过程。
它是传统教学中最为常见的一种组织形式。
1.2 优点（1）效率高：通过课堂讲授可以迅速地向大量学生传递知识。
（2）权威性强：教师作为知识权威，可以对学生进行权威性指导和解释。
（3）易于评估：通过考试等方式可以比较容易地对学生进行评估。
1.3 缺点（1）单调乏味：长时间的听讲容易使学生产生疲劳感。
（2）缺乏互动：缺乏互动容易使学生产生被动接受知识的感觉。
（3）难以满足个性化需求：课堂讲授难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组讨论2.1 什么是小组讨论？小组讨论是指将学生分成小组，由小组成员之间进行交流和讨论，共同解决问题的过程。
2.2 优点（1）激发思维：小组讨论可以激发学生的思维，促进学生的主动性和创造力。
（2）促进合作：小组讨论可以促进学生之间的合作和协作能力。
（3）满足个性化需求：通过小组讨论可以较好地满足不同学生的个性化需求。
2.3 缺点（1）时间较长：小组讨论需要一定的时间来进行，可能会影响其他课程内容的教授。
（2）管理较为困难：教师需要对每个小组进行管理和指导，管理难度较大。
（3）可能出现偏差：由于每个小组成员之间知识水平和能力水平存在差异，可能会出现偏差情况。
三、案例分析3.1 什么是案例分析？案例分析是指通过对实际案例进行分析和讨论，从中获取知识、经验和教训的过程。
3.2 优点（1）丰富实践：案例分析可以将理论与实践相结合，丰富学生的实践经验。
（2）提高分析能力：通过案例分析可以提高学生的分析能力和解决问题的能力。
（3）激发兴趣：案例分析可以激发学生对知识的兴趣和热情。
3.3 缺点（1）难度较大：案例分析需要学生具备较高的思维水平和专业知识，难度较大。
教学组织形式的主要类型
教学组织形式的主要类型
一、个别教学制
个别教学制就是教师在同一时间向一个或几个学生进行教学。
这种教学模式规模非常小，并且教学的速度比较慢。
但是可以因材施教，让教师更适应学生个体的差异。
二、班级授课制
班级授课制就是把学生按照年龄和知识程度组织成不同的固定班级，然后按照作息时间表和课程表对学生进行有计划的教学。
这种集体教学方式规模比较大，可以让更多的学生接受学习。
三、导生制
导生制就是教师选择一些年纪较大、成绩较好的学生作为导生。
教师先给这些导生传授知识，然后再由这些导生去教其他的学生，这种方式的教学质量比较差。
四、分组教学制
分组教学制就是根据学生的成绩将学生分成不同的组，然后教师对每个组进行教学。
这样的方式可以照顾到学生的能力差异，但是对学生心理发展会产生不好的影响。
五、开放教学制
开放教学制主要是在初等学校实行的，开放教学制强调尊重孩子的兴趣，根据孩子的兴趣让孩子自然发展，不受传统教学的拘束。
这种方式没有固定的教学教材，也没有固定的教
学计划，让孩子自己选择各种各样的学习活动。
六、协作教学制
协作教学制就是指教师、实验人员、视听教学人员共同组成教学小组，一起制定教学计划，然后分工合作协作完成对学生的教学。
这样可以充分发挥每位教师的作用和专长，并且有许多可以利用的教学仪器，教学质量非常好。
七、现场教学制
现场教学质主要注重培养学生的实践能力，给学生提供许多丰富的直接经验。
这样可以让学生通过实践更好的掌握理论知识。
教学组织形式
教学组织形式、教学策略、教学方法
一、教学组织形式——1小组合作学习、2集体授课、3个别化学习
二、教学模式——三大类：1以教为主的教学模式与教学策略（如有意义接受学习教学模
式）；2以学为主的教学模式与教学策略（发现式学习的教学模式）；3以“学教并重”
的教学模式与教学策略）
信息技术下通用的教学模式：a讲授式教学模式、b操练与练习教学模式、c网络探究的教学模式、d个别辅导教学模式、e讨论学习教学模式。
三、教学策略——（较为常用的教学策略）1主导策略（如九段教学策略、情境－陶冶策略、
先行组织者策略等）、2自主学习策略、3合作学习策略（常用的合作学习策略有“课堂讨论”、角色扮演”、“竞争”、“协同”、“伙伴”五种）、还有支架式教学策略、抛锚式教学策略、情境教学策略、动机教学策略、启发式教学策略、教学组织管理授递策略、接受式学习、个别辅导。
四、教学方法——讲授法、实验法、练习法、演示。
简述教学的组织形式
简述教学的组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式主要研究教师是如何把学生组织起来进行有效地教与学的。
本文将简述一些主要的教学组织形式。
1. 班级授课制班级授课制是一种古老而又广泛使用的教学组织形式。
它以班级为单位，将学生分成固定的班级，由教师统一授课。
这种教学组织形式的优点在于能够大规模地传授知识，有利于提高教学效率。
然而，它也存在着忽视学生个性差异、难以因材施教等缺点。
2. 小组合作学习小组合作学习是一种以小组为单位进行教学的新型组织形式。
它将学生分成若干小组，通过组内合作、交流、讨论等方式共同完成学习任务。
这种教学组织形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣、培养团队合作精神、促进生生互动等。
3. 课堂讨论课堂讨论是一种以学生为主体、以教师为主导的开放式讨论教学方式。
它以学生为中心，通过师生互动、生生互动等方式展开讨论，以激发学生的学习兴趣、提高学生的思维能力和表达能力。
4. 个别化教学个别化教学是一种以学生为中心、根据学生个体差异和需求进行教学的新型组织形式。
它以学生为主体，根据学生的个性、兴趣、能力等因素进行差异化教学，以充分挖掘学生的潜能、促进学生的个性发展。
5. 反转课堂反转课堂是一种将传统的教学流程进行反转的新型教学组织形式。
它将知识传授的过程放在课堂外，由学生自主学习，而课堂则成为师生互动、答疑解惑、深化学习的场所。
这种教学组织形式的优点在于能够激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、提高教学效率等。
6. 混合式教学混合式教学是一种将传统课堂教学与在线教学相结合的新型教学组织形式。
它通过将线上和线下的教学资源、教学方式进行有机整合，以实现教学效果的最大化。
这种教学组织形式的优点在于能够充分发挥线上和线下教学的优势、提高教学效率、促进学生的个性化发展等。
7. 情境教学情境教学是一种通过创设真实或模拟的情境来进行教学的新型组织形式。
教学组织形式
教学组织形式一、识记：个别教学：是指教师对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。
小组教学：也称为“多级制”或“不分级制”，它是一种将学生按智力水平或学习成绩分成不同的班和组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级(组)的教学形式。
道尔顿制：是针对班级授课制的不足，积极发挥学生的主动性努力做到因材施教，使学生的能力得到发展的一种教学组织形式。
设计教学法：是指在社会环境中进行有目的的活动，重视教学社会的和道德因素，主张取消分科教学的一种教学组织形式。
特朗普制：又称为“灵活的课程表”，是一种试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起，采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间教学组织形式。
复式教学：是把两个或两个以上年级的儿童合编在一个班级，教师在同一教室、同一课时内用不同的教材对不同年级学生进行的教学，它通常采用直接教学和布置、完成作业轮流交替的方式。
二、解释：教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。
它是历史发展到一定阶段的产物，并随着社会的变革而发生一定的变革，它是教学活动呈现的载体。
班级授课制：简称“班级教学”，它是指将按学生大致相同的年龄和知识程度编成人数固定的班级，教师根据各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行教学的组织形式。
捷克教育家夸美纽斯使其作为一种教育形式而确定，在一定意义上推动了教育的发展，为教育的普及作出了贡献，但随着社会的发展，它已不能完全满足人的整体与个性发展，各个国家正在试图尝试新的教学组织形式。
三、分析判断：1.今后的教学组织形式应是融合了个别教学和集体教学优点的综合性的教学组织形式。
此说法正确。
随着当今世界的发展，各国之间呈现出交流与合作的趋势，关注教育的广泛性与个性化。
教学组织作为教学活动的承载反映着社会的潮流，承担着对人的教育责任，这是国家对教育的必然要求。
教学组织形式名词解释
教学组织形式名词解释
教学组织形式是指教学活动的安排格式与组织结构的总体框架。
教学活动的组织形式一般包括讲授型、讨论型、研习型、悟性激发型、心理实验型、技巧和拓展性等形式。
默认讲授型是一种比较传统的教学形式，它通常采用听讲-注意-理解-回顾-练习的过程，该模式以教师作为主导，学生作为受教对象，依靠老师对知识提供详细的细节讲解，帮助学生认清知识细节和联系，从而形成系统性认识。
讨论型教学组织形式的主要特点是通过以小组为单位的讨论来激发学生的思维活动，并学习和积极交流，从而获得更深刻的认识。
通过这种方式，可以让学生们能够通过对问题的讨论，发展不同角度的思考，加深认知，进而提高教学效果。
研习型教学形式旨在通过学生的自主学习，自我调节和行为探索来获取知识，促进学生根据自身的兴趣准备资料，联系实际，深化对知识的理解和运用，从而提高学习效果。
该形式的教学组织，通常会教导学生如何进行独立思考，从而使学生能够更好地掌握知识细节和创新应用所学知识。
悟性激发型教学组织形式与研习型教学形式比较相似，旨在使学生学会自主学习，从而获得知识和新知识机制，并培养学生认识洞察和调动学习能力，让学生拥有更多的探索和掌握知识的机会，使学习质量得以提高。
心理实验型教学形式是利用心理学的理论和方法，结合实效性的实验测试和教育学的实践形式，让学生通过同伴小组间的讨论和实践探索，来体验学习过程并形成学习技能 ,以提升学习效果。
技巧和拓展性的教学形式，对于一些课堂上很难消化和理解的知识，该形式可以从不同的视角出发，采取有利于激发认知活动、进行转换思维、提升认知能力等行为，。
我国普遍采用的教学组织形式
我国普遍采用的教学组织形式教学是一种传授知识和培养能力的重要活动，而教学组织形式则是教育教学活动中的一种组织方式。
在我国，教学组织形式多种多样，既有传统的教师主导型教学，也有学生参与度较高的互动式教学。
本文将就我国普遍采用的教学组织形式进行介绍。
一、讲授式教学讲授式教学是我国传统的教学组织形式之一，也是最为普遍的一种形式。
在这种教学形式中，教师主导教学过程，通过讲解、示范等方式向学生传授知识。
学生则被动接受教师的讲解，进行笔记和听课。
这种教学形式在一些基础知识的传授和理论学科的教学中比较常见，如数学、物理等。
二、小组合作教学小组合作教学是一种促进学生互动和合作学习的教学组织形式。
在这种形式中，学生被分为小组，在小组内进行讨论、合作完成任务。
教师充当指导者的角色，引导学生进行合作学习，培养学生的合作能力和团队精神。
小组合作教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、实验教学实验教学是一种通过实验活动来加深学生对理论知识的理解和应用的教学组织形式。
在实验教学中，学生通过亲自动手进行实验操作，观察和记录实验现象，从而加深对知识的理解。
教师则对学生进行实验指导和解答疑惑。
实验教学在理科、工科等实践性较强的学科中应用广泛，能够培养学生的实践能力和科学精神。
四、研究式教学研究式教学是一种以问题为导向，学生自主探究和解决问题的教学组织形式。
在这种形式中，学生提出问题，通过查找资料、实地考察等方式进行研究，并最终得出结论。
教师则扮演指导者和辅导者的角色，引导学生进行研究，并及时给予指导和反馈。
研究式教学能够培养学生的探究精神、创新能力和批判思维能力。
五、多媒体教学多媒体教学是一种利用多媒体技术来辅助教学的教学组织形式。
在这种形式中，教师通过使用幻灯片、视频、动画等多媒体工具，将知识生动地展示给学生。
学生通过观看和听讲，更加直观地理解和记忆知识。
多媒体教学能够提高教学效果，培养学生的多媒体素养和信息获取能力。
名词解释教学组织形式
名词解释教学组织形式
教学组织形式是指在教学过程中采用的不同形式和方式，以达到特定的教学目标和教学效果。
常见的教学组织形式包括：
1.讲授：教师通过口头讲解、演示、示范等方式向学生传授知识和技能。
2.讨论：学生通过互相交流和讨论的方式，分享观点、解答问题、深化理解。
3.实验：学生通过实际操作和观察，进行科学实验或实践活动，以加深对理论知识的理解和应用。
4.案例分析：通过分析实际案例，让学生应用所学知识，培养分析和解决问题的能力。
5.小组合作：学生分组合作，进行学习和任务完成，促进互动、合作和交流。
6.角色扮演：学生扮演特定的角色，模拟真实情境，锻炼表达和解决问题的能力。
7.课堂游戏：运用游戏化的方法，让学生通过游戏的方式参与学习，提高学习的趣味性和参与度。
8.研讨会：学生通过参与研讨会，进行主题探讨和研究，提高批判性思维和沟通能力。
9.问答互动：教师提问，学生回答，或学生提问，互相解答，促进思维和知识的交流与碰撞。
教学组织形式的选择应根据学科特点、教学目标和学生需求，灵活运用不同形式，以提高学生的学习兴趣和效果。
教学的组织形式有哪些
教学的组织形式有哪些教学组织形式的概念教学组织形式主要受教学观念、教学任务、教学内容、教学对象和教学条件等因素的制约。
常见的教学组织形式在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。
其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。
(一)个别教学制个别教学制，是教师对学生一个一个轮流地教：教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。
个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
但采用个别教学.一个教师所能教的学生数量是很有限的。
(二)班级授课制1.概念班级授课制是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
2.班级授课制的基本特征：班、课、时。
3.班级授课制的优越性和局限性(1)优越性第一，有利于经济有效地大面积培养人才。
第二，有利于发挥教师的主导作用。
第三，有利于发挥学生集体的作用。
第四，有利于学生多方面的发展。
(2)局限性第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制;第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异;第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。
4.班级授课的辅助形式个别辅导与现场教学(1)个别辅导个别辅导，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
(2)现场教学让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩展知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。
这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式.便是现场教学。
5.教学的特殊组织形式复式教学复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
第七章 教学组织形式
一
教学组织形式概说
班级授课的优越性在于： ①一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，提高教学效率。 ②以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 ③由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主兼用其他方法，有利于 发挥教师的主导作用。 ④固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进 度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。 ⑤在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响、互相启发和 相互促进，从而增加信息来源或教育影响源。 ⑥班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体 主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
11
一
教学组织形式概说
请结合个别教学组织形式的历史发展，谈谈个别教学的优点和缺陷？ 讨论：
优点：教师教学的知 识难易、内容方向、教学方 式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地 照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。 缺点：（1）教学规模小、教学成本高、教学效率 低。只能适应古代农耕社会低水 平生产力发展状况， 不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规 模需求。 （2）教育影响单一，容易导致德育问题
5
一
教学组织形式概说
注意3：师生相互作用的方式、结构与程序
一般来讲，每种的教学组织形式都有一套成熟的规范和程序，它对师生 的角色扮演、作用和相互作用的方式，以及实施的步骤都有比较明细的说明。 所以，基于此，合理科学的教概说
（二）教学组织形式的发展及类型
15
一
教学组织形式概说
班级授课的局限主要有： ①教学活动由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 ②学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力 和实践能力。 ③时间、内容和进程程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多内容和 方法。 ④由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整 的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。 ⑤教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材 施教。这也是班级授课最易遭受批评的缺陷。
教学组织形式
教学组织形式教学组织形式,是为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式,结构与程序；根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类.通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式.按照教学单位的规模大小,可分为个别教学,小组教学,班级授课(小班教学,大班教学,合班教学):按照师生交往的程度划分,可分为直接的的教学组织形式(包括个别教学,小组教学,班级授课等)和间接的教学组织形式(包括个别学习,伙伴学习,合作学习,广播电视教学,计算机教学等)。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学组织形式不是固定不变的东西。
随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。
在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。
特点：从表现于外部的特点来看，教师和学生都参与或形成了特定的组合形式。
师生的活动必须适应一定的时空条件，并形成一定的“搭配”、“组合”关系。
教师和学生以这种程序和“搭配”关系共同活动，直接或间接地相互作用。
在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集结或综合发展个别教学中国宋代以前的各级官学和私学，欧洲古代和中世纪的教育均采用个别教学，它是漫长的奴隶社会和封建社会中主要的、甚至唯一的教学组织形式。
个别教学就是教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。
这种教学组织形式办学规模小、速度慢、效率低，但却能较好地适应个别差异。
17世纪以后随着班级授课在世界范围的普遍采用，个别教学就成为了教学的非主要组织形式。
但在20世纪五六十年代，个别教学在欧美各国重新受到重视。
班级授课17世纪捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制，即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。
教学计划中的教学组织形式
教学计划中的教学组织形式教学计划中的教学组织形式在教育教学活动中起着至关重要的作用。
通过合理安排教学组织形式，能够提高教学效果，促进学生主动参与学习，培养他们的创造力和实践能力。
下面将从不同角度介绍几种常见的教学组织形式。
一、小组合作学习小组合作学习是指将学生分成小组，让他们在小组内共同合作、协作完成学习任务。
这种教学组织形式能够激发学生的合作意识和竞争意识，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
同时，小组合作学习还能够促进学生之间的互动和交流，培养团队合作精神。
二、讲授教学形式讲授教学形式是最常用的一种教学组织形式。
在这种形式下，教师通过讲解、示范和演示等方式向学生传授知识，学生通过聆听、观察和思考等方式接受知识。
三、实践教学形式实践教学形式是一种注重实践操作的教学组织形式。
通过实际操作和实地实践，学生能够更加深入地理解和应用所学知识，提高解决问题的实际能力。
实践教学形式可以包括实验、实习、实训等，有利于培养学生的实践动手能力和实际应用能力。
四、讨论教学形式讨论教学形式是一种促进学生思考和交流的教学组织形式。
通过小组或者全班的讨论，学生可以展开思想的碰撞，共同解决问题，提高分析和思考能力。
讨论教学形式能够培养学生的思辨能力和表达能力，培养学生的合作意识和团队精神。
五、案例教学形式案例教学形式是一种通过具体实例来展示问题和解决方法的教学组织形式。
通过分析和探讨案例，学生能够培养问题意识和解决问题的能力。
案例教学形式可以提供实际生活中的案例，也可以是学科中的经典案例，能够激发学生的兴趣，并加深对知识的理解。
六、问答教学形式问答教学形式是一种提问和回答的教学组织形式。
教师通过向学生提问，激发学生的思考和主动思索，促进他们对所学知识的理解和掌握。
通过回答问题，学生不仅可以巩固所学知识，还可以培养他们的分析和解决问题的能力。
七、综合教学形式综合教学形式是将以上各种教学组织形式进行有机结合的一种教学形式。
通过综合教学形式，能够全面发展学生的各方面能力，提高教学效果。
教学组织形式
教学组织形式什么是教学组织形式教学组织形式是指在教育教学过程中，教师按照一定的方式和方法组织教学活动的形式。
它是教学内容和教学目标的具体实施方式，对于教学效果起着重要的作用。
不同的教学组织形式可以通过不同的教学策略和方法来实现，以提高学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合素质的全面提高。
常见的教学组织形式1.讲授法讲授法是最常见的一种教学组织形式，教师通过讲述知识点、讲解概念和原理等方式进行教学。
这种教学形式主要适用于基础知识的传授和概念的解释，具有简单明了、易于理解的特点。
但是这种教学形式偏重教师的一方面，学生参与的机会比较有限，容易造成学生的被动接受。
2.讨论法讨论法是一种注重学生参与的教学组织形式，教师通过提问、引导讨论等方式，引导学生积极参与到教学活动中来，促进学生的思维发展和交流能力的提高。
这种教学形式可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣。
但是在实施过程中，教师需要合理组织讨论的话题和时间，避免讨论无效或者在局限性领域内发展。
3.实践操作法实践操作法是一种以实践为基础的教学组织形式，通过学生亲手进行实践操作和实验，以培养学生的动手能力和实际应用能力。
这种教学形式可以使学生更直观地感受和理解知识，加深对知识的记忆和理解。
然而，实践操作法需要有相应的实验设备和实践场地，因此在一些条件有限的学校和班级可能无法实施。
4.课堂互动法课堂互动法是一种强调师生互动、学生之间互动的教学组织形式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习积极性和主动性。
这种教学形式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
但是在实施过程中，教师需要把握好课堂节奏和学生参与的平衡，避免过度的互动导致教学进度的延误。
如何选择教学组织形式教师在选择教学组织形式时，需要根据教学内容、教学目标、学生特点等因素来综合考虑。
以下是一些选择教学组织形式的原则：1.根据教学目标选择。
常见的教学组织形式
常见的教学组织形式教学组织形式是指教师在教学过程中采用的不同的组织方式和方法，旨在提高学生的学习效果和教学效果。
常见的教学组织形式包括：1. 讲授式教学讲授式教学是传统的教学组织形式，教师通过讲解的方式向学生传授知识。
这种教学形式通常采用教师主导、学生被动的方式，教师在讲解中注重将知识点讲清楚、讲透彻。
这种教学形式适用于理论知识较多、讲解较为复杂的学科。
2. 实验教学实验教学是一种重视实践操作和观察的教学组织形式。
学生在实验室等实践环境中进行实验，通过自己的操作和观察来探索、发现问题，并获得知识。
实验教学可以提高学生的动手能力和实际应用能力，并培养学生的科学精神和创新能力。
3. 讨论式教学讨论式教学是一种开放性的教学组织形式，学生可以通过互相讨论、交流意见和思考问题来共同学习。
在讨论中，学生可以积极参与，发表自己的观点和观点，并借助他人的意见来反思和修正自己的观点。
这种教学形式可以培养学生的思辨和表达能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 小组合作教学小组合作教学是一种基于学生合作、共同解决问题的教学组织形式。
学生被分成小组，在小组中相互合作、分工合作，通过讨论和合作来解决问题。
这种教学形式可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的创造力和合作意识。
5. 案例教学案例教学是一种根据实际案例进行教学的组织形式。
教师通过向学生提供实际案例，让学生根据案例进行分析、探讨和解决问题。
这种教学形式可以培养学生的问题分析和解决能力，提高学生对知识的理解和应用能力。
6. 视频教学随着科技的发展，视频教学逐渐成为一种常见的教学组织形式。
教师通过录制视频，向学生传授知识。
学生可以根据自己的节奏和时间自由观看视频，在家里或其他地方进行学习。
视频教学方便灵活，可以在一定程度上解决师资不足和时间不够的问题。
7. 集体讨论式教学集体讨论式教学是通过全班或小组集体讨论的方式进行教学的组织形式。
教师可以提出问题，学生在集体讨论中互相交流和分享意见，通过合作解决问题。
第十一章 教学组织形式
第十一章教学组织形式一、重难点解析教学组织形式是指为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构形式。
（一）班级授课制班级授课制就是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和相对固定的场所（课堂），面对全班学生进行教学的一种集体教学形式。
1．班级授课制的特征（1）以“班”为教学单位，把学生按年龄和知识水平编成不同的相对固定的班级，学生在班集体中同步地接受教育和学习。
班级人数一般30——50人。
（2）以“课”为活动单位，教学一般分学科进行。
每节课用于教授某一特定的学科课程。
（3）以“课时”为教学时间单位，师生在规定的课时里开展教学。
每门课程每周有预定的课时数，每节课50分钟、45分钟、30分钟，课与课之间有一定的休息时间。
（4）以“课堂”为固定教学场所，可以在教室、实验室等地进行教学，场所是固定的。
学生的座次也相对固定。
2．班级授课制的优点（1）扩大教育规模，加快教育普及的进程并达到一定的教育质量。
（2）便于充分发挥教师的主导作用。
教师可以根据课程标准的规范，选择适宜的教学内容和教学方法，合理组织教学活动，使其教育理想、智慧和才华得以充分展现。
（3）便于学生获得系统连贯的各科知识。
班级授课能以周课时表方式科学地安排各科教学，可使之有条不紊地交错进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，有利于形成学生的认知结构。
（4）有利于发挥班集体的教育作用，促进学生健康的发展和学生的社会化进程。
[ 马卡连柯认为，作为一个集体必须具备以下几个特征：1）集体有共同的奋斗目标，只有在追求这个共同目标中才能把集体组织起来，形成集体的伟大力量。
2）集体的建立与巩固必须以组织性和纪律性作为根本条件之一。
在集体中，个人的目的和利益必须服从集体的目的和利益。
3）具备有一定的组织制度的管理机构，它有权代表集体，并行使各种职责。
4）有正确的集体舆论。
教学组织形式
教学组织形式教学组织形式是指教师在教学过程中采取的组织方式和方法。
它是教育教学活动的一种基本形式，对于有效地开展教学活动具有重要的意义。
教学组织形式涉及课堂教学的方方面面，包括教学目标的设定、内容的组织、教学方法的选择、教学资源的利用、学习活动的设计等。
不同的教学组织形式在不同的教学环境和具体教学目标下起到不同的作用，能够激发学生的积极性，促进学生的学习效果。
下面将介绍几种常见的教学组织形式。
一、讲授式教学讲授式教学是传统教学的一种形式，通过教师的讲解和传授知识，使学生听课，接受知识。
讲授式教学的优点在于能够快速传授大量的知识，适合于知识的宣讲和概念的引入。
但是，讲授式教学存在学生被动听课，缺乏互动性的问题，容易引发学生的学习疲劳和对知识的理解障碍。
二、讨论式教学讨论式教学是一种开放性的教学组织形式，通过教师的引导和学生的互相交流，激发学生思考和探索，培养学生的批判性思维和合作能力。
讨论式教学能够促使学生参与到知识的构建和创新中，培养学生积极主动的学习态度和自主学习的能力。
但是，讨论式教学需要教师具有较好的问题设计和引导能力，同时需要学生具备一定的基础知识和积极参与的意愿。
三、小组合作学习小组合作学习是指学生按照小组分工合作的方式共同完成学习任务。
小组合作学习能够培养学生的团队协作和沟通能力，激发学生的参与热情和创造力。
同时，小组合作学习也有利于学生相互学习和共同成长，互相补充和帮助，提高学习效果。
但是，小组合作学习也存在一些问题，如组员之间分工不均衡、合作方式不当等。
四、实践性教学实践性教学是一种注重实践操作和实践体验的教学形式。
通过实践性教学，学生能够亲身参与到实际操作中，感受到知识的实用性和实践的乐趣，提高学习的主动性和动手能力。
实践性教学常用的方式包括实验课、实地考察、社会实践等。
但是，实践性教学需要教师具备较强的组织和管理能力，同时需要充分的教学资源和实践环境的支持。
五、个性化教学个性化教学是一种以学生为中心的教学形式，注重学生个体差异的综合利用和个体发展的指导。
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儿童自行设计与开展学习 教师个别指导
分组教学
❖ 能力分组
按能力发展水平分 内容相同 年限不同
❖ 作业分组
按学生特点和意愿分 年限同 内容不同
❖ 内部分组
按年龄编班的基础上，根据能力或成绩差异分组
❖ 外部分组
根据学生能力或成绩差异 班级间分组 同年级中编成快慢班重点班普通班等
❖ 优势
教学规模效率、教师的主导性 学生的观摩比照促进
❖ 劣势
整齐划一，无法适应速度、方式、个性差异
班内分组教学
❖ 根据教学/学习需要，将全班分为小组，根据各组特 点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自主 性共同学习，进行生生信息交换。
❖ 特点（根据教学任务划分）
建立在全班教学基础上； 小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的
2 mins
小组任务1： 自学汇报
❖ 整体阅读（2mins） ：导生制、道尔顿制、文纳特 卡制、分组教学、特朗普制和开放课堂
❖ 重点阅读（3mins） ：讨论列表完成本组任务（形 式名称＋互动时空要素3方面，讨论后上交），推
选一位同学用自己的话介绍该教学组织形式是如
何操作的。
❖ 小组汇报交流（6mins）
秧田形（传统的课堂座位排列形式）
❖ 一排排课桌面向教师的 讲台，学生与学生前额 对后脑，左肩邻右肩。
❖ 学生之间干扰少，便于 教师观察控制；
❖ 适合于集体讲授，但不 利于学生之间的互动。
圆形座位排列：
❖ 圆形的座位排列适合于 课堂讨论，它可以大大 地增加师生之间、生生 之间的言语和非言语交 流，促进学生间的社会 交往活动。
理想的教学形式
二、现代教学组织形式
❖ 基本的教学组织形式
全班教学 班内分组教学 班内个别教学
❖ 辅助的教学组织形式
课外上课 现场教学
❖ 特殊的教学组织形式
复式教学 全纳教学
新课程
全班教学 ❖ 特点
同时面对全班、内容 、进度一致； 讲授为主，辅以多种方法； 师生直接交流；同时存在生生多向交流；
❖ 评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教 学和因材施教，但不利于个性的健康发展。
特朗普制（小队教学）
❖ 大班授课40％
教师采用现代教学手段 几个平行班统一上课
❖ 小组讨论20％
15－20人小组 学习和研究大班上课的内容
❖ 个人独立学习40％
自学 研习 作业
❖ 评析： 三形式结合，灵活的教学时间代替固定的 课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和 大学推广。
备课基础上 按教案学案的基本结构设计 规范的结构 简练的语言
❖ 实施检验
实施教学 检验：目标（准确全面合乎实际）、过程（合理）、环节安
排时间分配（恰当）、学生积极性、教具准备、临场发 挥……
❖ 评价修改
以实施检验为基础，总结成功经验，反思不足，写成教学后 记
（二）教案/学案 （课时计划）编制 ❖ 课的类型
背景记载 课题名称 教学目标 教学内容 重点难点 课的类型 教学方法 教材教具准备 教学时间 教学过程设计 板书设计
❖ 表格式教案
背景记载 学生已有知识 教学目标 教学程序
学案改革
❖ 以学习为本的教学计划方案 ❖ 对一节课中学生的学习内容、学习环境和学习活动
包括：
❖ 规定教学互动方式
互动过程与方式－直接 间接 全班 小组 个体
❖ 安排教学时空环境
时间分配和空间组合 影响教学质量和学习结果
❖ 组合教学要素
目标 内容 方法 媒体等的合理配置
基本类型：
社会历史条件社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内
容方法手段的变化
早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院） 16世纪：班级授课制（内容扩张 规模 速度 进度 ） 18世纪：导生制（普及教育） 20世纪至今：道尔顿制、文纳特卡制、分组教
别教学，进行集体指导）
❖ 优势与问题
优势－实现自我教育(独立)/知识能力牢固掌握(多次反复) 问题－生生交流/教师压力与工作量
现代
新课程中课堂教学组织的问题问题1、新课程的课堂教学组织形式应该具备什 么特性？为什么？请根据你的见闻谈谈你的想 法。（小组讨论5mins）
讨论提示： ❖ 新课程倡导自主、探究、发现、合作等多种学习方式 ❖ 从教学互动方式、教学时空安排、教学要素组合三方面
时空安排
❖ 年龄水平进度修业年限不同 无固定班级 ❖ 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度 ❖ 入学毕业肄业不固定
要素组合
❖ 数名老师分工负责（主讲与辅助） ❖ 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等 ❖ 群体 Vs. 集体
为班级授课制萌芽奠定了基础
班级授课制
1. 试比较两份教案在教学目标确定和具体的教学 过程中的异同，并评价之。
2. 根据教案提供的课堂场景，谈谈你对新课程小 学语文课堂教学的认识。
新课程的课堂应是充满生命活力的：
❖ 出发点：“为学习而设计”、“为发展而 教”；
以学生的求知需求为主线，追求师生面对知识共 同探讨，平等对话；
教师从独奏者过渡到伴奏者，不再主要是传授知 识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导而非 塑造他们。
❖改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师 ❖师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业
文纳特卡制
出发点：使教学真正适应儿童的个别差异 课程分类：
❖培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程
明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 学生按单元自学 教师随时个别指导 测验诊断 合格者学习新内容
以及促进和保障学习活动而开展的教师教授活动进 行设计与安排。
❖ 包括：背景记载、题目、前言、学习内容分析、学 生及其学习情况分析、学习目的目标设计、学习媒 体和学习环境的设计与开发、学习方式设计、学习 活动过程及其结构设计、评价活动设计、教学组织 实施的保障策略
小组合作任务4
❖ 阅读材料：《浅水洼里的小鱼》教案两份 ❖ 讨论问题：
❖ 形成灵活开放与生长发展的课堂运行机制；
参与度 亲和度 自由度 整合度 练习度 延展度
❖ 探索符合素质教育要求的教学策略
包括师生关系的融合、教师感情的投入、兴趣和 动机的培养、教学目标的设计、内容的处理、教 法学法的选择、教学结构的安排、教学语言的达 成、教师体态语言的利用、教学幽默的运用、教 学节奏的控制、电教媒体的运用等；
历史
❖15-16世纪 德人文主义学校 ❖17世纪 捷克 夸美纽斯 理论实践论证（理论依据） ❖18-19世纪 科技、生产力发展（推广的条件、需要）
基本形式：
❖固定班级 固定课程表 ❖统一进度 集体教学
特点
❖编班：按年龄和水平 班 级 升级 ❖分科：专任教师 分科教学 相应课程标准 ❖限时：课时 休息时间
着手。 交流建议： ❖ 不要强求系统化的所谓标准答案，无论你想的是否成熟，
是一点还是几点，请与大家分享你的想法。 ❖ 发言要注意简洁。
新课程对课堂教学组织的要求
❖ 尊重学生的主体地位 ❖ 关注学生的个体差异并兼顾平等 ❖ 注重师生、生生间的交往与合作 ❖ 关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性 ❖ 鼓励学生的创新精神 ❖ 建立开放式的教学环境
教学方法－观察课 讲授课 讨论课 实验课 完成的教学任务－
❖单一课（新授课 复习课 练习课 实验课 测验课） ❖综合课
❖ 课的结构
指课的组成部分、安排顺序、时间分配 无固定不变的模式
❖ 教案类型
条目式教案 表格式教案 详细教案 简要教案
教案的基本结构（必需条目内容及其相互关系）
❖ 条目式教案
❖ 如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心 圆形和双马蹄形的形式。
同心圆形和双马蹄形的形式 （学生人数超过25名）
同心圆形的座位排列
双马蹄形的座位排列
模块形的座位排列：
❖ 模块形的座位排列适合 于小组活动，它十分有 利于小组成员进行相互 交流与合作，使小组成 为真正意义上的“功能 群体”。
模块形的座位排列
开放课堂（开放教学）
❖ 教师：不再系统按分科教材授课，而为学生创设学习环境 ❖ 学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习
❖ 评析：
褒－符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决 定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角 色；使儿童成为有创造力和善于发现的人
贬－儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味 着放弃教育的作用。
教学组织形式
教材内容框架
❖ 教学组织形式概述 ❖ 现代流行的教学组织形式及其改革趋势 ❖ 教学工作的基本环节 ❖ 教案与学案的研制问题
一、教学组织形式概述
定义： ❖ 为实现一定的课程与教学目标， ❖ 围绕一定的教育内容或学习经验， ❖ 在一定的时空环境中、 ❖ 教师与学生之间相互作用的方式/结构/程序。
教学组织形式的三种基本类型：
❖ 个别化教学
个别教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂 能弥补集体教学的不足，但只能作为其补充
❖ 集体教学
群体教学 班级授课制 分组教学 导生制 班级授课制是当前和今后较长时期的主要教学组织形式，
必须随时代发展而不断变革
❖ 综合教学
特朗普制 融合个别化教学和集体教学优点的综合性教学形式，是
分层－－目标、过程、作业、评价
❖ 例2 合作教学
优势－－突出了主体地位，具有突出的情意功能
实施
❖分组要求－混合编组（能力、性别、成就、家庭背 景）、角色分工与轮换
❖合作教学步骤－布置课题任务，学习过程，组间交流， 再学习，再交流，教师评价小结，小组反思
问题2、 班级规模的合理性问题 （小组讨论5mins）