第五章行为主义心理学32页PPT
合集下载
第五章 行为学习理论
强化理论是斯金纳理论的最重要的部分 在操作性作用中，强化是最主要的自变量。 行为之所以发生变化就是因为强化作用。
强化是指能够增强反应率的后果。
注： 强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联
系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语， 指能增强反应率的效果。
（一）强化物
• 强化物：增强反应频率的刺激或事件。 • 正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺
更大的持续性；反应 率慢慢降低
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
计件工作、
固定比率 在固定的 （定比强 反应次数 做完6题
化） 后强化 可以玩
快速的反应，强 化后反应暂停
很少的持续性；当达 到预期的反应数目却 不再有强化时，反应 率急剧下降
变化比率 （变比强
化）
在变化的 反应次数 后强化
学生要学习分化，就必须对他们的反应的正 确或错误提供反馈。
为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要 想得到强化，你就必须这样做”。
（三）行为的学习
3.行为的分化和泛化 • 泛化（generalizatioin）：
指将行为、技能、概念从一个情境移到另一 个情境或任务中。
• 泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由 于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。
• 自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激， 条件反应又重新出现。
• 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相 似的刺激作出条件反应。
• 分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到 与无条件刺激相同的作用。
强化是指能够增强反应率的后果。
注： 强化不同于奖励，后者是对与愉快情景相联
系的行为的主观解释，前者则是一个中性术语， 指能增强反应率的效果。
（一）强化物
• 强化物：增强反应频率的刺激或事件。 • 正强化（积极强化）：通过呈现想要的愉快刺
更大的持续性；反应 率慢慢降低
（二）强化程式
程序表 定义
例子
反应
当强化结束 的反应
计件工作、
固定比率 在固定的 （定比强 反应次数 做完6题
化） 后强化 可以玩
快速的反应，强 化后反应暂停
很少的持续性；当达 到预期的反应数目却 不再有强化时，反应 率急剧下降
变化比率 （变比强
化）
在变化的 反应次数 后强化
学生要学习分化，就必须对他们的反应的正 确或错误提供反馈。
为了提高效率，教师可以直接告诉学生“要 想得到强化，你就必须这样做”。
（三）行为的学习
3.行为的分化和泛化 • 泛化（generalizatioin）：
指将行为、技能、概念从一个情境移到另一 个情境或任务中。
• 泛化最容易在相似的情境或概念中发生，但由 于分化的作用，泛化的发生有时不太容易。
• 自然恢复：行为消退后，经过一段时间再强化条件刺激， 条件反应又重新出现。
• 泛化：经典性条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相 似的刺激作出条件反应。
• 分化：只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激。
（一）巴甫洛夫的经典条件作用
3.相关概念：
• 高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以起到 与无条件刺激相同的作用。
行为主义学习理论 PPT课件
1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner ）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验 ：
恐惧的泛化
四、经典条件作用的应用
1、条件性情绪反应
生活中总有一些人会对大多数人都不怕的事物产生极 度的恐惧，例如有人可能一看到老鼠就全身发抖、满 脸苍白、手足出汗，而有人则可能对菜青虫有类似的 恐惧反应。其实这些恐惧反应很可能是经典条件作用 的结果。
基本观点
人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随 满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留 ，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间 形成联结 。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成 联结。
其中，桑代克将结果影响反应的原则称为效果律（law of effect）：在一种刺激情境下，伴随满意结果的反应 ，其重复出现的概率将会增加，而伴随不满意结果的 反应，其重复出现的概率将会降低。
与行为相伴的任何能够增加行为出现概率的刺 激，都是强化物（reinforcer）
惩罚（punishment），它是指伴随行为出现的 任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。
两种条件反射的区别
（1）经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。可以狗对铃声形成唾液分泌的条
条件刺激（conditioned stimulus，CS） ：通过学习， 中性刺激也能引起原本只有无条件刺激才能引起的反 应
条件反应（conditioned response，CR） ：由条件刺激 单独引发的反应
2、经典条件作用形成的基本过程
•条件作用之前
食物
唾液分泌
（无条件刺激，UCS） （无条件反应，UCR）
用满灌疗法（flooding）和系统脱敏法（systematic desensitization）治疗恐怖症（phobia） – 学校恐怖症 or 教室恐怖症 – 社交恐怖症
5第五章早期行为主义学习理论.ppt.Convertor
第五章：早期行为主义学习理论教育心理学第五章：早期行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论第二节巴甫洛夫条件作用理论第三节华生的行为主义学习理论第一节桑代克试误学习理论一、桑代克其人以及其学习理论的理论背景（一）桑代克桑代克（Edward Lee Thorndike,1874～1949），动物心理学的鼻祖，联结主义心理学的创始人，创建了教育心理学。
（二）理论背景1达尔文进化论影响2英国经验主义的影响：联想和习惯的机制来解释心理活动。
二、桑代克所做的经典实验三、桑代克的学习观（一）学习的过程：试误说桑代克认为学习是通过尝试与错误的过程而建立的。
（二）学习的实质：学习的联结说1桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2情境与反应之间具有因果关系，情境是引起反应的原因，而反应则是由情境引起的结果。
四、学习律（一）主律1准备律：只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能够成为令人满意的事物。
2效果律：情境与某反应间联结因伴随着满意的结果而增强，因伴随着烦恼的结果而减弱。
3练习律：指一个联结的应用会增强这个联结的力量（使用律），不经常使用其力量会减弱（失用律）。
（二）对主律的修正1准备律应该与效果律结合在一起，准备律构成了效果律的一部分。
2效果律中将惩罚的作用取消。
3练习律取消，纳入到效果律中。
（三）副律1多重反应律：某一反应不能导致令人满意的结果时，将进行另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
2心向或意向（定势律）：学习者自身条件影响联结的形成。
3选择反应律：对情境中的某些因素进行选择性反应。
4类化反应律：在新情境中出现与最类似情境中的反应。
5联结转移律：逐渐的变化情境中的刺激，直至使反应与新情境形成联结。
五、评论（一）贡献1．首创动物的学习实验研究，影响后来者的研究范式；2．首次提出了系统的学习理论，提出了一系列的学习定律和原则；3．打破了理智与本能、人类与动物的二元论，将动物学习研究方法用于人类学习者；4．在运动技能学习和社会行为的学习中仍起着重要的作用。
第五章行为主义心理学ppt课件
• 操作及强化
• （2）操作性条件反射的消退 • （3）操作性条件反射的分化
• 反应势能是内驱力与习惯强度的递增函 数，以公式表示：sER＝D×sHR
四、斯金纳的操作性行为主义 心理学
• （一）简介 • （二）理论体系
（一）简介（Skinner，1904－1990）
• 1938年《有机体的行为》 • 1953年出版《科学与人类行为》 • 1954年《学习的科学和教学艺术》 • 1958年《教学机》 • 1963年《五十年的行为主义》
2、赫尔的学习理论
• 两种不同的行为适应手段
• （1）用神经组织固定下来的感受器－效应 器联结 • （2）有机体去自动获得有适应作用的感受 器－效应器联结
• 学习或行为建立的基本条件
• 接近 • 强化
• 初级强化 • 次级强化
3、反应势能说
• 反应势能构成的两因素：
• 内驱力：引起有机体组织状态的刺激，是 有机体一切行为与反应的动力 • 习惯强度：感受器冲动与反应发生间的力 量
• （二）理论体系
（二）理论体系
• 1、基本立场 • 2、赫尔的学习理论 • 3、反应势能说
1、基本立场
• 心理学应该研究有机体的适应性行为 • 刺激痕迹（s） ：作用于有机体的外在
刺激消失后，其作用不会马上停止，而 是持续一段时间。这时这种持续的作用 导致了运动神经冲动（r），而后又最终 导致了外在行为反应。 • 赫尔的公式S－s－r－R
• 孔德主张的实证主义原则是：一切科学知识都必须建 立在来自观察和实验的经验事实的基础上
• （三）新实在论 • （四）实用主义
• 强调立足于现实生活，把确定信念当作出发点，把采 取行为当作主要手段，把获得效果当作最高目的
• （2）操作性条件反射的消退 • （3）操作性条件反射的分化
• 反应势能是内驱力与习惯强度的递增函 数，以公式表示：sER＝D×sHR
四、斯金纳的操作性行为主义 心理学
• （一）简介 • （二）理论体系
（一）简介（Skinner，1904－1990）
• 1938年《有机体的行为》 • 1953年出版《科学与人类行为》 • 1954年《学习的科学和教学艺术》 • 1958年《教学机》 • 1963年《五十年的行为主义》
2、赫尔的学习理论
• 两种不同的行为适应手段
• （1）用神经组织固定下来的感受器－效应 器联结 • （2）有机体去自动获得有适应作用的感受 器－效应器联结
• 学习或行为建立的基本条件
• 接近 • 强化
• 初级强化 • 次级强化
3、反应势能说
• 反应势能构成的两因素：
• 内驱力：引起有机体组织状态的刺激，是 有机体一切行为与反应的动力 • 习惯强度：感受器冲动与反应发生间的力 量
• （二）理论体系
（二）理论体系
• 1、基本立场 • 2、赫尔的学习理论 • 3、反应势能说
1、基本立场
• 心理学应该研究有机体的适应性行为 • 刺激痕迹（s） ：作用于有机体的外在
刺激消失后，其作用不会马上停止，而 是持续一段时间。这时这种持续的作用 导致了运动神经冲动（r），而后又最终 导致了外在行为反应。 • 赫尔的公式S－s－r－R
• 孔德主张的实证主义原则是：一切科学知识都必须建 立在来自观察和实验的经验事实的基础上
• （三）新实在论 • （四）实用主义
• 强调立足于现实生活，把确定信念当作出发点，把采 取行为当作主要手段，把获得效果当作最高目的
第五章行为主义学习理论
Edward L.Thorndike,1874-1949
一、桑代克的联结主义学习论
（一）迷箱实验
（二）学习的联结说（试误说）
1、学习的实质在于形成刺激-反应联结。 2、学习是通过不断的尝试与错误而实现的。
3、联结的形式是遵循着一定规律的，人与动物遵循 同样的学习律；
二、桑代克的学习律
（一）准备律
间 隔 强 化
买彩票、 建立速度快，强化后 老虎机 几乎不会暂停
强化程式的不同效果 连续强化可使行为和后果之间联系更明确，也增强了反馈信 息的价值。间隔式强化则比连续强化具有更高的反应率和更 低的消退率。
约翰· 华生(1878—1958）
（一）恐惧形成实验
华生认为，有机体学习的实质上就是通过建立条件作用，形成刺 激与反应之间联结的过程：条件刺激通过与无条件刺激在时间和 空间上的结合，使得条件刺激成为无条件刺激的信号，替代无条 件刺激与无条件反应建立联系。
（二）华生行为主义学习理论的四大基本要素
1、心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究 个体表现于外的行为。 2、经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释 动物的行为，也可用以解释人的行为。 3、人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只 是反应的组合。 4、只要了解了刺激与反应的关系，就可以设计并控制刺 激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。
第三节 操作性条件作用
一、操作性条件作用实验
二、强化理论
三、新行为的塑造 四、评价
斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990)， 美国行为主义心理学家，新行为主义 的代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。他创制了研究动物学习活动 的仪器――斯金纳箱。 1950年当选为国家科学院院士 1958年获美国心理学会颁发的杰出科 学贡献奖 1968年获美国总统颁发的最高科学荣 誉――国家科学奖
一、桑代克的联结主义学习论
（一）迷箱实验
（二）学习的联结说（试误说）
1、学习的实质在于形成刺激-反应联结。 2、学习是通过不断的尝试与错误而实现的。
3、联结的形式是遵循着一定规律的，人与动物遵循 同样的学习律；
二、桑代克的学习律
（一）准备律
间 隔 强 化
买彩票、 建立速度快，强化后 老虎机 几乎不会暂停
强化程式的不同效果 连续强化可使行为和后果之间联系更明确，也增强了反馈信 息的价值。间隔式强化则比连续强化具有更高的反应率和更 低的消退率。
约翰· 华生(1878—1958）
（一）恐惧形成实验
华生认为，有机体学习的实质上就是通过建立条件作用，形成刺 激与反应之间联结的过程：条件刺激通过与无条件刺激在时间和 空间上的结合，使得条件刺激成为无条件刺激的信号，替代无条 件刺激与无条件反应建立联系。
（二）华生行为主义学习理论的四大基本要素
1、心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究 个体表现于外的行为。 2、经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释 动物的行为，也可用以解释人的行为。 3、人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只 是反应的组合。 4、只要了解了刺激与反应的关系，就可以设计并控制刺 激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。
第三节 操作性条件作用
一、操作性条件作用实验
二、强化理论
三、新行为的塑造 四、评价
斯金纳（B.F.Skinner.1904-1990)， 美国行为主义心理学家，新行为主义 的代表人物，操作性条件反射理论的 奠基者。他创制了研究动物学习活动 的仪器――斯金纳箱。 1950年当选为国家科学院院士 1958年获美国心理学会颁发的杰出科 学贡献奖 1968年获美国总统颁发的最高科学荣 誉――国家科学奖
行为主义学习理论ppt
斯金纳的动物实验
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
斯金纳在实验中，将老鼠放入一个被称为“斯金纳箱”的装置中，通过操纵食物的给予 和某种刺激（如光或声音），训练老鼠进行特定的操作（如按压杠杆）以获得食物。
经典条件反射在教育中的应用
情绪调节
经典条件反射理论可以应用于情绪调节，例如，通过将特 定的情绪状态与某些环境或活动关联，帮助学生更好地理 解和控制自己的情绪。
另一个实例是孩子在学习拼写时，如果孩子 正确地拼写出一个单词，他们会得到赞扬或 奖励。这会强化孩子正确拼写单词的行为， 使他们更有可能在未来正确地拼写单词。
操作性条件反射在教育中的应用
奖励制度
教师可以使用奖励制度来强化学生的良好行为和学术成就。例如， 学生可以在完成作业或考试中取得好成绩时获得奖励。
原理
经典条件反射基于一种刺激-反应机制，通过将无条件刺激（UCS）与中性刺激（CS）关联，使得中性刺激引发 与无条件刺激相同的反应（CR）。
经典条件反射的实验与实例
巴甫洛夫的狗的唾液条件反射实验
在这个实验中，巴甫洛夫通过定时呈现食物（无条件刺激）和铃声（中性刺激），使狗 对铃声产生唾液分泌的条件反应。
原理
社会学习理论强调观察和模仿在行为习得中 的作用，认为个体通过观察他人的行为及其 后果，可以学会新的行为和改变已有的行为
。
社会学习的实验与实例
要点一
实验
阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的“波波玩偶实验”是 社会学习理论的经典实验之一。在这个实验中，儿童通过观 察成人对玩偶的行为，学会了对玩偶施加暴力或友善的行为。
发展
随着时间的推移，行为主义学习理论不断发展，与其他心理学理论融合，形成了新的流派和观点。例 如，社会学习理论就是行为主义与认知学派的结合。
第5章行为主义
坚持心理学是一门自然科学。心理学的研 究对象不是心理或意识，而是人和动物的行 为。华生把反应分为四类： (1)外显的遗传反应 (2)内隐的遗传反应 (3)外显的习惯反应 (4)内隐的习惯反应
2.心理学的研究方法 (1)对内省法的批判
第一，心理学不再研究意识，因此不需要内省法 第二，内省的精确性和可靠性值得怀疑 第三，从应用的角度来看，内省法无助于现实生活 问题的解决 第四，内省法排斥了来自动物心理学研究的事实和 资料
2.动物心理学的发展
华生曾明确宣称，行为主义是20世纪前十年动物行 为研究的直接结果。这表明行为主义与动物心理学 有密切的内在联系。
英国动物学家摩尔根提出“吝啬律”,认为在动物研 究过程中,只要能用更低级的心灵作用解释活动,就 绝不用更高级的心灵作用来解释。
3.机能主义心理学的进一步发展
华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生， 深受机能主义的影响。机能主义心理学把人的心理、 意识作为适应环境的工具，这样也就抹杀了人在意 识指导下的行为与动物本能行为之间的本质差异， 把人的行为等同于动物的行为，为华生提出行为主 义原则做了必要的理论准备。
四、亨特的人类行为学
亨特从新实在论观点出发，极力否认心物差异，认 为在解释心物关系时，既可以坚持唯物一元论，也 可以坚持唯心一元论。因为就一元论看来，心物无 本质区别。进而把心理活动等同于身体活动，意识 等同于环境（意识对象）。正如亨特本人所说， “心理学家所说的意识或经验只不过是其他人所称 为环境的另一名称”。
三、在心理学具体问题上的观点与主张
1.本能理论 否认行为的遗传和本能的作用， 是华生行为主义的基本理论之一。
“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特 殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问 他的才能、倾向、本能和他的父母的职业及种族 如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类 型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或 甚至于乞丐、小偷。”
行为主义理论 PPT
——典型的教育万能论
一.华生 （1878-1958）
主要观点：
1.行为是心理学研究的目标。
2.环境塑造行为。
3.刺激--反应模式。
1913年，华生发表了著名论文
《行为主义者眼中的心理学》，宣 告了行为主义的诞生
经典条件反应建立的过程
二.斯金纳（1904-1990）
2、哲学背景： 笛卡尔和拉美利特的机械唯物主义 孔德的实证主义 实用主义
3、自然科学背景: 俄国谢切诺夫、巴甫洛夫、别赫切列夫的生理学
背景
4、心理学背景: 首先，以意识为研究对象的心理学难以适应当时美
国社会对心理学的需要。 其次，20世纪前10年，进化论思想影响下的动物心
理学的研究，消除对动物行为的一切主观解释 再次，是对19世纪末詹姆斯的机能主义心理学的进
基础之上的。具体技巧主要包括反条件发射、循序减敏法、嫌恶疗 法、休克疗法等四种。 操作性技巧。主要针对的是操作性行为，它的主要技巧包括正增强、 负增强、消减、差别增强、相继渐进法、系列分解法、惩罚等多种。 综合性技巧。
案例分析
★基本资料
女，50岁，150斤，办公室文员 过度肥胖导致心理疾病。
★行为计划
古典行为主 义心理学
（1913-1930） 代表人物：华生
新行为主义
（1930-1960） 代表人物：斯金纳
行为主义的发展史
华生的名言
“请给我一打强健而没有缺陷的婴儿，让我放在特定的环 境中抚养，我能担保，其中随便挑出一个来，都可以被训 练成任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职 业及种族如何，我都将他训练成为一名医生，或是律师， 或艺术家，或商界首领，甚至是一名乞丐或窃贼。”
一步发展。
教育心理学行为学习理论ppt课件
桑代克的迷箱（puzzle box）
7
第三节 操作性条件作用理论
（学习曲线）
8
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误S—R）的联结 联结（connection）：是指某种刺激（情境）仅能
唤起某种反应，而不能引起其他反应。 二者之间是直接的因果关系，而无需思考、观念作
10
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 准备律(law of readiness)
学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给予活动时就感到满意； 有准备而不给予活动时则感到烦恼； 无准备而强制活动也感到烦恼。
11
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 人和动物遵循同样的学习规律 练习律(law of exercise)
媒介
公式为：S → R
人生下来就有许多原本联结（原始趋向），教育就 是保存、消除、利导和改变它们
人心就是一个联结系统
9
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 基本观点 学习的过程：盲目的尝试与错误（trial and error）
直至成功的渐进过程
每个刺激—反应联结都是经由①先是错误的反应多 于正确的反应， ②而后逐渐变为正确的反应多于错 误的反应， ③最后达到全部为正确反应的程度。 经由此种历程的学习方式，称为试误学习。
操作。 他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合
的联结，并且奖励所想要的联结。”
15
第三节 操作性条件作用理论 • 一、桑代克试误—联结主义理论 与巴甫洛夫理论之异同 同
把学习看作是形成刺激和反应的联结
行为主义心理学
发展
随着行为主义心理学的兴起，越来越 多的心理学家开始关注环境对行为的 影响，并进行了大量的实验研究，推 动了行为主义心理学的发展和完善。
行为主义心理学与其他心理学的关系
与传统心理学的关系
行为主义心理学与传统心理学有所不同，传统心理学更关注内部心理过程和意识，而行为主义心理学则强调外部 环境对行为的影响。
技术进步
随着神经科学技术的不断发展，如功能磁共振成 像（fMRI）、脑电图（EEG）等，将为神经行为 主义提供更多研究手段。
理论拓展
神经行为主义将进一步拓展行为主义的理论基础， 揭示更多关于行为的生物学基础和内在机制。
行为主义与其他心理学的整合
认知行为主义
将行为主义与认知心理学相结合，研究认知过程对行为的 影响，以及如何通过行为改变认知。
组织管理
通过行为激励和奖惩机制，提高员 工的工作积极性和绩效。
03
02
临床心理学
利用行为疗法治疗各种心理障碍和 疾病，如焦虑症、抑郁症等。
市场营销
利用消费者行为学原理，制定有效 的营销策略和推广手段。
04
THANKS
感谢观看
教育领域
行为塑造与强化
通过奖励和惩罚来塑造学生的良好行为和习惯，提高 学习效果。
学生问题行为的干预
针对学生的问题行为，如注意力不集中、逃课等，采 用行为主义的方法进行干预和纠正。
技能训练
利用行为主义心理学原理，对学生进行各种技能训练， 如口语表达、数学解题等。
临床心理学
Hale Waihona Puke 心理治疗采用行为疗法，如系统脱敏、厌 恶疗法等，治疗各种心理障碍和 行为问题。
动物福利与行为管理
关注动物福利，采用科学的方法管理和控制动物的行为，确保其生 存和繁殖不受影响。
随着行为主义心理学的兴起，越来越 多的心理学家开始关注环境对行为的 影响，并进行了大量的实验研究，推 动了行为主义心理学的发展和完善。
行为主义心理学与其他心理学的关系
与传统心理学的关系
行为主义心理学与传统心理学有所不同，传统心理学更关注内部心理过程和意识，而行为主义心理学则强调外部 环境对行为的影响。
技术进步
随着神经科学技术的不断发展，如功能磁共振成 像（fMRI）、脑电图（EEG）等，将为神经行为 主义提供更多研究手段。
理论拓展
神经行为主义将进一步拓展行为主义的理论基础， 揭示更多关于行为的生物学基础和内在机制。
行为主义与其他心理学的整合
认知行为主义
将行为主义与认知心理学相结合，研究认知过程对行为的 影响，以及如何通过行为改变认知。
组织管理
通过行为激励和奖惩机制，提高员 工的工作积极性和绩效。
03
02
临床心理学
利用行为疗法治疗各种心理障碍和 疾病，如焦虑症、抑郁症等。
市场营销
利用消费者行为学原理，制定有效 的营销策略和推广手段。
04
THANKS
感谢观看
教育领域
行为塑造与强化
通过奖励和惩罚来塑造学生的良好行为和习惯，提高 学习效果。
学生问题行为的干预
针对学生的问题行为，如注意力不集中、逃课等，采 用行为主义的方法进行干预和纠正。
技能训练
利用行为主义心理学原理，对学生进行各种技能训练， 如口语表达、数学解题等。
临床心理学
Hale Waihona Puke 心理治疗采用行为疗法，如系统脱敏、厌 恶疗法等，治疗各种心理障碍和 行为问题。
动物福利与行为管理
关注动物福利，采用科学的方法管理和控制动物的行为，确保其生 存和繁殖不受影响。
教育心理学-第五章
班杜拉（1965）的经典研究：
在一项观察学习实验的第 一阶段：
让4岁儿童单独观看一 部有攻击行为的电影；
影片有三种结尾，将孩 子分为三组，分别看结 尾不同的影片：
（1）奖励攻击组； （2）惩罚攻击组； （3）控制组。
观察学习实验结果：
惩罚组的孩子，表现出的攻击行为明显少于另外两组， 而另外两组（奖励攻击组和控制组）则没有差别。
班杜拉还认为，人类的学习大多发生于社会情境之中，只有站在社会学 习的角度，才能真正理解发展。这一理论称为社会认知学习理论。
1、交互决定观
社会认知学习理论涉及三个主题: （1）观察学习； （2）自我调控； （3）自我效能。
社会认知学习理论
（1）观察学习
班杜拉认为，在社会情境下，人们仅通过观察别人的行 为，就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时， 学习就带有认知的性质。
（4）生理和情绪状态。正面情绪增强自我效能，负面 情绪会降低自我效能信念。
如果一个操作出现后，有强化刺激尾随，则该操作 的概率就增加;
已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再 有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
操作性条件作用的一般性原则
①任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反 应都有重复出现的趋向。
②任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
社会认知学习理论
（2）自我调控 随着社会化程度的不断加深，人们对外部奖励与惩罚的依 赖越来越少，更多的是依靠自己的内在标准，对自己的行 为进行奖励和惩罚，亦即对行为进行自我调控。 自我调控包括：自我观察、自我评价和自我强化三种成分。
（2）自我调控
人们进行自我评价的标准是怎样获得的呢？ 班杜拉认为，既是奖励与惩罚的产物，同时也是榜样 影响的结果。
行为主义心理学 ppt课件
行為主義心理學
行為學習論主張 1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用） conditioning。 學習：個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。 2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關 係的聯結。
ppt课件 1
一、古典制約作用(classical conditioning)
桑代克的箱子
好 想 吃 。。。
ppt课件
13
吃 到
了
!
ppt课件
14
(2)影響S－R間關係能否建立者 a.練習律（law of exercise）: S-R強 弱與練習次數多寡有關 b.準備律（law of readiness) :S-R隨 個體的身心準備狀態而異 ★c.效果律（1aw of effect） S－R之聯結因反應之後是否獲得滿 足的效果而定。
ppt课件 15
(3)訓練遷移或學習遷移 個體在某種刺激情境中學到的S－R 聯結，有助於在其他類似的情境中 學習新的S－R聯結。 只有在前後兩 次所學材料(刺激情境)有共同元素時， 遷移才會發生。
ppt课件 16
2.Skinner操作制約作用(operant conditioning) Q：操作型制約與古典制約的差異為何？ Pavlov的古典制約 反應型制約作用 （respondent conditioning）： 個體行為中本已具有之刺激 反應聯 結UCS—UCR），經過刺激替代 （UCS CS）的方式，建立新的刺激 反應聯結（CS CR)，制約反應CR是 由CS所引起，個體反應是被動的。
23
如何使用正增強
• • • 搞清楚學生看重的增強物 當學生在學習新功課與新技能時，給予 大量的增強 當新的行為逐漸形成時，給予不能預期 何時會發生的增強，以鼓勵行為的持續 讓所有的學生都有機會接受到增強 使用不同種類之增強物
行為學習論主張 1.將學習歷程解釋為條件作用（制約作用） conditioning。 學習：個體處於某些條件限制(引起反應的 刺激情境)之下所產生的反應。 2.將個體學到的行為解釋為刺激與反應之間關 係的聯結。
ppt课件 1
一、古典制約作用(classical conditioning)
桑代克的箱子
好 想 吃 。。。
ppt课件
13
吃 到
了
!
ppt课件
14
(2)影響S－R間關係能否建立者 a.練習律（law of exercise）: S-R強 弱與練習次數多寡有關 b.準備律（law of readiness) :S-R隨 個體的身心準備狀態而異 ★c.效果律（1aw of effect） S－R之聯結因反應之後是否獲得滿 足的效果而定。
ppt课件 15
(3)訓練遷移或學習遷移 個體在某種刺激情境中學到的S－R 聯結，有助於在其他類似的情境中 學習新的S－R聯結。 只有在前後兩 次所學材料(刺激情境)有共同元素時， 遷移才會發生。
ppt课件 16
2.Skinner操作制約作用(operant conditioning) Q：操作型制約與古典制約的差異為何？ Pavlov的古典制約 反應型制約作用 （respondent conditioning）： 個體行為中本已具有之刺激 反應聯 結UCS—UCR），經過刺激替代 （UCS CS）的方式，建立新的刺激 反應聯結（CS CR)，制約反應CR是 由CS所引起，個體反應是被動的。
23
如何使用正增強
• • • 搞清楚學生看重的增強物 當學生在學習新功課與新技能時，給予 大量的增強 當新的行為逐漸形成時，給予不能預期 何時會發生的增強，以鼓勵行為的持續 讓所有的學生都有機會接受到增強 使用不同種類之增強物
行为主义心理学
案例调查
对某一特定群体或事件进行深入调查，收集详细 资料并进行分析。
05
行为主义心理学在应用领域中 的实践
教育领域：奖励与惩罚制度、学习习惯培养等
奖励与惩罚制度
行为主义心理学认为，奖励和惩罚是塑造和改变行为的有效手段。在教育领域，教师可 以通过奖励良好行为和惩罚不良行为，引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
社会心理学：群体行为研究、社会规范形成等
群体行为研究
行为主义心理学关注群体行为的 形成和演变过程。通过研究群体 中的个体互动和行为模式，可以 揭示群体行为的内在机制和影响 因素。
社会规范形成
行为主义心理学认为，社会规范 是通过个体之间的互动和强化过 程逐渐形成的。个体在社会化过 程中会逐渐习得并遵守社会规范 ，从而形成稳定的社会秩序。
现场实验
在实际生活环境中进行实验，以更真实地反映行为与环境之间的相 互作用。
准实验
在自然环境中进行类似实验的研究，但无法完全控制自变量和因变量 。
调查法
问卷调查
通过设计问卷，收集大量被试关于特定行为或态 度的信息，以进行统计分析。
访谈调查
与被试进行面对面或电话交流，深入了解他们的 行为、态度和经历。
未来发展趋势预测
01
随着科技的进步，未来行为主义心理学的研究方法将更加多样化和精细化。例 如，借助脑成像技术、生物标志物等手段，可以更深入地揭示行为与生理、神 经机制之间的关系。
02
跨学科的融合将成为未来行为主义心理学发展的重要趋势。例如，与神经科学 、遗传学、计算机科学等领域的交叉研究，有助于揭示行为的更深层次机制和 影响因素。
行为主义心理学
目 录
• 行为主义心理学概述 • 行为主义心理学基本原理 • 行为塑造与改变方法 • 行为评估与测量技术 • 行为主义心理学在应用领域中的实践 • 行为主义心理学争议与未来发展
对某一特定群体或事件进行深入调查，收集详细 资料并进行分析。
05
行为主义心理学在应用领域中 的实践
教育领域：奖励与惩罚制度、学习习惯培养等
奖励与惩罚制度
行为主义心理学认为，奖励和惩罚是塑造和改变行为的有效手段。在教育领域，教师可 以通过奖励良好行为和惩罚不良行为，引导学生形成正确的价值观和行为习惯。
社会心理学：群体行为研究、社会规范形成等
群体行为研究
行为主义心理学关注群体行为的 形成和演变过程。通过研究群体 中的个体互动和行为模式，可以 揭示群体行为的内在机制和影响 因素。
社会规范形成
行为主义心理学认为，社会规范 是通过个体之间的互动和强化过 程逐渐形成的。个体在社会化过 程中会逐渐习得并遵守社会规范 ，从而形成稳定的社会秩序。
现场实验
在实际生活环境中进行实验，以更真实地反映行为与环境之间的相 互作用。
准实验
在自然环境中进行类似实验的研究，但无法完全控制自变量和因变量 。
调查法
问卷调查
通过设计问卷，收集大量被试关于特定行为或态 度的信息，以进行统计分析。
访谈调查
与被试进行面对面或电话交流，深入了解他们的 行为、态度和经历。
未来发展趋势预测
01
随着科技的进步，未来行为主义心理学的研究方法将更加多样化和精细化。例 如，借助脑成像技术、生物标志物等手段，可以更深入地揭示行为与生理、神 经机制之间的关系。
02
跨学科的融合将成为未来行为主义心理学发展的重要趋势。例如，与神经科学 、遗传学、计算机科学等领域的交叉研究，有助于揭示行为的更深层次机制和 影响因素。
行为主义心理学
目 录
• 行为主义心理学概述 • 行为主义心理学基本原理 • 行为塑造与改变方法 • 行为评估与测量技术 • 行为主义心理学在应用领域中的实践 • 行为主义心理学争议与未来发展
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• （二）消极方面
• 1、把动物实验中发现的活动规律扩大到人身上，没有 考虑人类的特殊性，犯了拟人论错误
• 2、否认意识和内省，竭力强调心理学的客观性，其极 端发展犯客观主义错误，缩小了心理学的研究范围
• 3、对人行为的解释犯了机械的环境决定论错误
第三节 新行为主义心理学
• 一、新行为主义心理学的历史背景 • 二、托尔曼的目的行为主义 • 三、赫尔的假设演绎行为主义心理学 • 四、斯金纳的操作性行为主义心理学
（三）研究方法
• 1、观察法 • 2、条件反射法
• 条件反射分为两种：（1）用以获得条件分 泌反射的方法（2）用以获得运动反射的方 法
• 3、言语报告法 • 4、测验法
（四）在其它心理学问题上的主张
• 1、本能和动作流学说 • 2、情绪理论
• 三种基本的或原始的情绪：恐惧、愤怒和爱
• 3、思维理论 • 4、人格理论
• （1）期待 • （2）位置学习 • （3）潜伏学习
（1）期待
• ①记忆性期待：由于过去对某一特定对 象有过经验而产生的期待。
• ②感知性期待：由当前目标物的直接刺 激而引起的期待。
• ③推理性期待：由以往经验和目标物的 当前刺激综合起作用而产生的期待。
（2）位置学习
• 实验之一：位置学习 • 实验之二：堵塞途径
"给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世 界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、 倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把 他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、 律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。"
三、评价
• （一）积极意义
• 1、从研究对象和方法上使心理学具有自然科学的特征 • 2、扩大了心理学的研究领域 • 3、进一步促进了心理学的应用
与反应学习的对比
实验
S2
F2
F1
甲
S1
S2
F1 乙
S1
（3）潜伏学习
• 实验：白鼠分3组， A：有食物奖励组； B：无食物奖励组； C：实验组前10天不 给食物奖励，从第 11天给食物奖励
三、赫尔的假设演绎行为主义心理学
• 2、决定行为的机体内部因素——中介变量
• 需求变量 • 认知变量
• 3、托尔曼的学习理论：符号学习论
3、托尔曼的学习理论
• 主要观点：人类行为是有目的的，学习者 在学会完成有目的行为的过程中，必须 “认知”所遇到的各种环境条件，才能克 服困难，达到目的。这里的周围环境即符 号，达到目标的手段和途径就是认识符号 及其意义。
学》
二、华生的行为主义心理学理 论体系
• （一）心理学的性质
• 心理学应该成为一门纯粹的自然科学
• （二）心理学的对象 －－人和动物的行为
• 按照反应是内隐的还是外显的，是习惯的还是遗传 的 把行为分为（1）内隐的习惯反应（2）外显的 习惯反应（3）内隐的遗传反应（4）外显的遗传反 应
• （三）研究方法 • （四）在其它心理学问题上的主张
第二节 华生的行为主义心理学
• 一、华生简介 • 二、华生的行为主义心理学理论体系 • 三、评价
"给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世 界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、 倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把 他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、 律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。"
• （三）新实在论 • （四）实用主义
• 强调立足于现实生活，把确定信念当作出发点，把采取 行为当作主要手段，把获得效果当作最高目的
四、心理学背景
• 首先，以意识为研究对象的心理学难以 适应当时美国社会对心理学的需要
• 其次，20世纪前10年动物心理学的研究 也直接影响着行为主义的产生
• 最后，行为主义心理学也是机能主义心 理学的进一步发展
1、早期行为主义心理学的危机
• （1）全盘否认意识 • （2）忽视有机体内部条件的研究 • （3）过于强调外在刺激对行为的意义，
忽视了人的主观能动性
二、托尔曼的目的行为主义
• （一）简介 • （二）理论体系
（一）简介（Tolman，1886－1959）
• 1922年《行为主义的新准则》，首次提 出了他的心理学观点
一、新行为主义心理学的历史 背景
• （一）哲学背景
• 1、逻辑实证主义 • 2、操作主义 布里奇曼（Bridgman）
• （二）Leabharlann 理学背景• 1、早期行为主义心理学的危机 • 2、机能主义心理学的影响
1、逻辑实证主义
• 奥地利哲学家维特根斯坦、 “维也纳小组”
• 含义：一切科学命题皆源于经验，一个命题是 否科学、有意义，取决于它是否为经验所证实， 最简单的方法就是将命题直接与经验相印证， 如果二者相符则命题为真，是有意义的，反之 则命题为伪，是无意义的。但在某些情况下， 这种直接证实收到许多局限，因而也可采取间 接证实的办法，如将该命题以逻辑推理的方式 演绎为另一能直接证实的问题，通过对后一命 题的证实或证伪来间接证实前一命题的真与伪。
一、华生简介（Waston，1878－1958）
• 1903年以《动物的教育：白鼠的心理发 展》获得博士学位
• 1909年任《心理学评论》的主编 • 1908年在耶鲁大学发表的演讲中华生第
一次提出了行为主义观点 • 1913年 ，《行为主义者心目中的心理
学》 • 1919年，《行为主义者立场上的心理
第五章 行为主义心理学
• 第一节 行为主义的背景 • 第二节 华生的行为主义心理学 • 第三节 新行为主义心理学
第一节 行为主义的背景
• 一、社会背景 • 二、哲学背景 • 三、自然科学背景
• 主要是生理学
• 四、心理学背景
二、哲学背景
• （一）机械唯物主义 • （二）实证主义
• 孔德主张的实证主义原则是：一切科学知识都必须建立 在来自观察和实验的经验事实的基础上
• 1932年《动物和人类的目的性行为》， 正式提出了其目的性行为主义理论体系
• 1937年，他当选为美国心理学会主席 • 1957年，获得美国心理学会卓越科学贡
献奖金
（二）理论体系
• 1、基本立场：心理学应该研究整体行为
• 整体行为的特征：
• （1）它总是指向一定的目的的 • （2）整体的行为为实现一定的目的，总是选择一定的方式 • （3）最小努力原则
• 1、把动物实验中发现的活动规律扩大到人身上，没有 考虑人类的特殊性，犯了拟人论错误
• 2、否认意识和内省，竭力强调心理学的客观性，其极 端发展犯客观主义错误，缩小了心理学的研究范围
• 3、对人行为的解释犯了机械的环境决定论错误
第三节 新行为主义心理学
• 一、新行为主义心理学的历史背景 • 二、托尔曼的目的行为主义 • 三、赫尔的假设演绎行为主义心理学 • 四、斯金纳的操作性行为主义心理学
（三）研究方法
• 1、观察法 • 2、条件反射法
• 条件反射分为两种：（1）用以获得条件分 泌反射的方法（2）用以获得运动反射的方 法
• 3、言语报告法 • 4、测验法
（四）在其它心理学问题上的主张
• 1、本能和动作流学说 • 2、情绪理论
• 三种基本的或原始的情绪：恐惧、愤怒和爱
• 3、思维理论 • 4、人格理论
• （1）期待 • （2）位置学习 • （3）潜伏学习
（1）期待
• ①记忆性期待：由于过去对某一特定对 象有过经验而产生的期待。
• ②感知性期待：由当前目标物的直接刺 激而引起的期待。
• ③推理性期待：由以往经验和目标物的 当前刺激综合起作用而产生的期待。
（2）位置学习
• 实验之一：位置学习 • 实验之二：堵塞途径
"给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世 界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、 倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把 他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、 律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。"
三、评价
• （一）积极意义
• 1、从研究对象和方法上使心理学具有自然科学的特征 • 2、扩大了心理学的研究领域 • 3、进一步促进了心理学的应用
与反应学习的对比
实验
S2
F2
F1
甲
S1
S2
F1 乙
S1
（3）潜伏学习
• 实验：白鼠分3组， A：有食物奖励组； B：无食物奖励组； C：实验组前10天不 给食物奖励，从第 11天给食物奖励
三、赫尔的假设演绎行为主义心理学
• 2、决定行为的机体内部因素——中介变量
• 需求变量 • 认知变量
• 3、托尔曼的学习理论：符号学习论
3、托尔曼的学习理论
• 主要观点：人类行为是有目的的，学习者 在学会完成有目的行为的过程中，必须 “认知”所遇到的各种环境条件，才能克 服困难，达到目的。这里的周围环境即符 号，达到目标的手段和途径就是认识符号 及其意义。
学》
二、华生的行为主义心理学理 论体系
• （一）心理学的性质
• 心理学应该成为一门纯粹的自然科学
• （二）心理学的对象 －－人和动物的行为
• 按照反应是内隐的还是外显的，是习惯的还是遗传 的 把行为分为（1）内隐的习惯反应（2）外显的 习惯反应（3）内隐的遗传反应（4）外显的遗传反 应
• （三）研究方法 • （四）在其它心理学问题上的主张
第二节 华生的行为主义心理学
• 一、华生简介 • 二、华生的行为主义心理学理论体系 • 三、评价
"给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世 界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、 倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把 他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、 律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。"
• （三）新实在论 • （四）实用主义
• 强调立足于现实生活，把确定信念当作出发点，把采取 行为当作主要手段，把获得效果当作最高目的
四、心理学背景
• 首先，以意识为研究对象的心理学难以 适应当时美国社会对心理学的需要
• 其次，20世纪前10年动物心理学的研究 也直接影响着行为主义的产生
• 最后，行为主义心理学也是机能主义心 理学的进一步发展
1、早期行为主义心理学的危机
• （1）全盘否认意识 • （2）忽视有机体内部条件的研究 • （3）过于强调外在刺激对行为的意义，
忽视了人的主观能动性
二、托尔曼的目的行为主义
• （一）简介 • （二）理论体系
（一）简介（Tolman，1886－1959）
• 1922年《行为主义的新准则》，首次提 出了他的心理学观点
一、新行为主义心理学的历史 背景
• （一）哲学背景
• 1、逻辑实证主义 • 2、操作主义 布里奇曼（Bridgman）
• （二）Leabharlann 理学背景• 1、早期行为主义心理学的危机 • 2、机能主义心理学的影响
1、逻辑实证主义
• 奥地利哲学家维特根斯坦、 “维也纳小组”
• 含义：一切科学命题皆源于经验，一个命题是 否科学、有意义，取决于它是否为经验所证实， 最简单的方法就是将命题直接与经验相印证， 如果二者相符则命题为真，是有意义的，反之 则命题为伪，是无意义的。但在某些情况下， 这种直接证实收到许多局限，因而也可采取间 接证实的办法，如将该命题以逻辑推理的方式 演绎为另一能直接证实的问题，通过对后一命 题的证实或证伪来间接证实前一命题的真与伪。
一、华生简介（Waston，1878－1958）
• 1903年以《动物的教育：白鼠的心理发 展》获得博士学位
• 1909年任《心理学评论》的主编 • 1908年在耶鲁大学发表的演讲中华生第
一次提出了行为主义观点 • 1913年 ，《行为主义者心目中的心理
学》 • 1919年，《行为主义者立场上的心理
第五章 行为主义心理学
• 第一节 行为主义的背景 • 第二节 华生的行为主义心理学 • 第三节 新行为主义心理学
第一节 行为主义的背景
• 一、社会背景 • 二、哲学背景 • 三、自然科学背景
• 主要是生理学
• 四、心理学背景
二、哲学背景
• （一）机械唯物主义 • （二）实证主义
• 孔德主张的实证主义原则是：一切科学知识都必须建立 在来自观察和实验的经验事实的基础上
• 1932年《动物和人类的目的性行为》， 正式提出了其目的性行为主义理论体系
• 1937年，他当选为美国心理学会主席 • 1957年，获得美国心理学会卓越科学贡
献奖金
（二）理论体系
• 1、基本立场：心理学应该研究整体行为
• 整体行为的特征：
• （1）它总是指向一定的目的的 • （2）整体的行为为实现一定的目的，总是选择一定的方式 • （3）最小努力原则