优质课一等奖高中语文必修二《囚绿记》教学设计
优质课一等奖高中语文必修二《囚绿记》教学设计 (3)
《囚绿记》教学设计【指导思想】《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书（必修模块２）第一单元的第三篇自读课文。
本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这一类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描绘的美景，比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”，由此进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。
《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。
【教学目标】根据以上分析，结合单元要求及课文特点，我确立了本课教学的三维目标：１、知识与能力目标：⑴流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。
⑵学习象征手法，把握文章的主题。
２、过程与方法目标：⑴运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。
在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。
⑵引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式。
学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。
３、情感态度与价值观目标：感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。
学生联系自己的生活实际，加上老师的适时引导和启发，学生完成一篇以此为话题的小作文，这一目标在课外能够实现。
【教学重点和难点】这篇文章语言自然朴素，音韵和谐，情感真挚而且长于变化，必须通过朗读来体会它的魅力，进而走进作者的心灵世界。
因此，如何“流利、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。
解决这一问题，我要求学生运用“复述法”和“圈点法”，复述作者“囚绿”的过程，圈点出表达作者爱绿的语句，再由老师总结。
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囚绿记教案一、教学目标1、知识与技能把握文章抒情线索，学习象征手法，理解文章内涵。
2、过程与方法启发引导学生把握文脉，深入课文，赏析文本句段，体会作者得到思想感情。
3、情感态度价值观体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。
二、教学重点体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化，了解借物抒情，托物寓意散文的鉴赏方法。
三、教学难点理解“绿”的象征手法，升华思想。
四、教学方法诵读法、讨论法、引导法五、教具准备多媒体六、教学课时一课时七、教学过程(一)导入欧亨利的短片小说《最后一片叶子》中说了这么一个故事，一个得了癌症的生命垂危的女孩，在弥留之际望着窗外萧瑟飘落的秋叶，说道:“等到最后一片叶子飘落的时候，我的生命就到尽头了吧。
”然后画家听到了这句话，便在树上画了一片苍翠的绿叶，一整个冬天过去了，树叶还在，而小女孩儿也奇迹般的活了下来。
(二)解题师；“记”，本单元学的都是散文，“绿”在文中指的是什么？生答：常青藤。
师:“囚”,看到这个字大家是什么样的感觉?生：被禁锢，没有自由。
师：同学们请来看多媒体上的这个囚字，一个人被框到方框框里，是被囚禁没有自由的状态，然而我们今天所要学习的课文当中，被囚禁着没有自由的是谁啊？生：常春藤。
(三)整体感知师：这时候大家都产生了好奇之心，为什么要囚禁一根常春藤呢，到底发生了什么？而绿后来又怎样了呢？现在请同学们快速阅读课文并解决多媒体上的这几个问题。
问题一: 绿在文中指的是什么？好，现在我们现在来解决问题。
首先，绿在文中指的是常春藤，刚在解题中已经解决过了这个问题。
问题二：作者为什么要囚绿？生答：“喜欢绿”问题三: 囚绿的结果是什么？生答：释绿、怀绿。
（四）深入探究现在给大家两到三分钟的时间，请同学们同桌互相讨论，快速找出作者对常春藤的称呼的变化，并结合称呼的变化来并分析体会其中情感的变化。
（注意要用圈点批注的方式将重点的词句圈划出来）。
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四、拓展延伸
1、我们身边有没有这种变成伤害的爱?
2、我们现在还需不需要这种顽强不屈的精神?
探讨、交流。
理解文章现实意义，有所收获。
五、总结
象征手法；坚韧不屈的品格
再次领悟文章深刻的情感。
体味手法，加深理解
六、作业
写下你的阅读感受和收获体验
练笔，加深理解
完成导学案相关内容，形成初步阅读体验，提出疑问
培养学生自主阅读能力，学会质疑
三、合作探究，解答疑惑
1、作者为什么那么喜欢绿藤?
2、作者为什么要囚绿?
3、11段,绿藤快要死了,作者“同情它”,为什么不放走它?
4、在侵华战争全面开始之际,作者写了赞扬绿坚强不屈的文章,有没有什么深意?
速读勾画，小组讨论，互相交流，展示成果，引导点拨，达成共识
【教学课时】一课时
【教学过程】
教师活动
学生活动
备注ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一、导入
你的生命中有没有一株曾经感动过你的绿色?它可能是在干旱盐碱事物沙漠上屹立千年的胡杨;也可能是雷劈斧凿后依然焕发出勃勃生机的大树;也可能是在板结的土地上茁出新绿的嫩芽。今天,一起感受陆蠡笔下的一枝之绿
回顾以往经历，引发思考
创设情境，引入新课
二、初步阅读，整体感知
《囚绿记》教学设计
【教学目标】
知识与能力:熟读课文,理清结构,体会象征手法的特点。
过程与方法:抓住文中的重点句、关键词圈点批注,欣赏品析,形成独立的阅读能力。
情感态度与价值观:理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美,对忠贞不渝的民族气节赞颂。
【教学方法】
朗读、自主研读、合作探究、引导点拨、多媒体教学
《囚绿记》 教案教学设计(人教版高一必修二)共3篇
《囚绿记》教案教学设计(人教版高一必修二)共3篇《囚绿记》教案教学设计(人教版高一必修二)1《囚绿记》教案教学设计(人教版高一必修二)作为必修二中的一篇短篇小说，梁实秋的《囚绿记》将生动地表达了一个重要的主题：自由。
我们认为自由是一种自然而然的权利，但是它是在某些情况下被剥夺的，而小说中的主人公就是这样一个例子。
教师可以通过这篇小说来讨论这个主题并引导学生思考人类自由的意义。
一、教学目标：1.在阅读小说的过程中，学生们能够理解小说的主题并分析它们的表达方式。
2.学生们能够加深对自由的认知，并学会如何保护自己的自由权。
3.学生们能够提高理解英语文本的能力，并通过朗读小说提高自己的发音和语调。
二、教学过程：1.教师讲解主题：为了帮助学生更好地理解小说中的主题，教师应该先介绍一下“自由”这个概念，然后询问学生们对自由的看法和理解。
教师可以根据学生们的回答来引导进一步的讨论。
最后，把重点放在小说中的主题上，并解释它的意义和重要性。
2.阅读小说:由于小说篇幅较短，可分为几段阅读讨论。
如第一段，阅读内容是描述主人公所处环境，学生们应该能够理解这个关押于牢狱之中的主人公所经历的强制措施和深度痛苦的感受。
第二段讲述主人公是如何逃离押后之后，需要解决很多问题，如穿新衣、偷东西、值夜、打工等。
英汉对照朗读，让学生更好地理解小说的内涵，同时也可以提高他们的语音和读音。
3.测验：在阅读和讨论之后，可抽出10道选择题和3道问答题来检验学生的学习成果。
问答题的答案可以是学生自己的意见，他们需要从小说中选择一个例子来支撑他们的回答，因此学生需要在阅读和讨论中认真思考，详细回答问题。
4.小组活动：教师将学生分为小组，要求每组提出“保护人类自由权”的计划方案。
在小组中，学生们可以交流他们的想法和意见，讨论出一个完整有效的保护自由的计划。
每个小组可以在教师的指导下，展示他们的计划，并给出他们相互的反馈。
学生们需要在活动中发展他们的逻辑和理解能力。
优质课一等奖高中语文必修二《囚绿记》 (28)
三维目标及重难点：
知识与技能:
1.学会运用圈点批注（抓关键词句）的读文方法， 把握文章脉络，理解“绿”的精神内涵。
2.体会作者表达的深刻的思想内涵。
过程与方法： 朗读法、圈点勾画法、合作探究法 情感态度与价值观:
1.理解对自由光明的追求和坚贞不屈的民族气节。 2.培养正确的人生观。面对人生的困境也要懂得卖力地生长， 勇敢地去追求生命的美丽。 【重点】
一）初读课文，发现那一抹绿
【学生活动一】
1.作者叙述了一件怎样的事情？你能用 一句话作简要概括吗？
2.课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿” 前和之后主要写了哪些内容？请同学们用与 “囚绿”形式相同的动宾短语概括。
二）品读悟情，走近那一抹绿
1、为什么囚绿？
【学生活动二】2、囚住“绿”了吗？
（圈点批注写心情的词句）
【学生活动三】
• 读13、14两段，结合绿的特 点和时代背景，说说作者赋予了 绿枝条怎样的精神内涵。
三）析读悟旨，品评那一抹绿
绿
永不屈服 于黑暗
象征向往光明、自由、坚
强不屈的广大中国人
托
物
言
志
象征忠贞不屈的民族气节
四）再读课文，升华那一抹绿
【学生活动四】 常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的 精神” 给你什么深刻的人生启示？
贞不屈的民族气节，抒发了自己忠于祖国的情怀。
鉴赏咏物散文的一般方法是由物的外在特点引 申到内在精神品质，有时还需结合时代背景，做 到知人论世，才能全面深入地把握住文章主旨。
布置作业：
• 绿象征着不屈的精神，我们刚刚探讨了许多人物事例， 请选择一个，结合本课学习的感悟，写一段100字左右的 颁奖词。
齐读8—12
《囚绿记》教案（精选8篇）
《囚绿记》教案（精选8篇）《囚绿记》教案（精选8篇）作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的《囚绿记》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《囚绿记》教案篇1教学目标：朗读以悟情品析以释旨续写以练笔教学方法：整体感知读写赏悟教学过程：一、板书课题并释题1、“囚”是什么意思？2、“绿”是指什么？明确：绿色的常春藤3、那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）明确：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
二、选读语段，体悟感情1、能用自己的话说说作者这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？明确：喜爱2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
（1）学生找出体现作者喜爱绿的语段，并轻声地朗读。
（2）小组内先交流朗读，然后讨论如何朗读更好。
（3）全班同学交流朗读，体会作者对“绿”的感情。
*教师可根据情况组织全班朗读，并对朗读予以指导。
三、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（齐声朗读体会作者的感情）2、还有没有其它的缘故呢？请你找出文中能体现作品。
写作背景时间的语句。
明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……3、哪个同学能说说中国的这段历史呢？4、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？请你从文中圈画出表达作者思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。
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准备
1、组长抽签，确定展示内容
2、组员分工组内预演（预时10分钟）
等级评价：
拓展延伸
假如常春藤确有灵性，充满智慧，或许还读了《囚绿记》这篇美文，又假如陆蠡真的与这位“绿友”见了面，此时此刻他们俩之间会有一段什么样的对话？
作业设计
完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗？为什么？字数要求３００字以上。
据此，我把《囚绿记》一课的学习目标定为：
本课学习目标：
1、知识能力目标:
⑴ 流利、有感情地朗读课文，把握作者感情的变化。
⑵ 学习象征手法，把握文章的主题。
２、过程与方法目标：
⑴ 运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中，老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。
学习内容：
理清文章的思路
学法指导：
1. 仔细比较各自然段的段旨，思考段落之间的联系
2. 整体理解课文内容，写出作者的写作思路。
3.找出你不理解的地方。
A.两人小对子
1、相互检查修正自研成果，用红笔给对方评定等级
2、交流自学时遇到的疑难问题
B、六人共同体
组长主持组内互动：
1、分享、完善学习成果
2、选出本组最佳成果
教学方式：
采用新课改理念下的“五步三查”法，情境创设法。学生独学，阅读文章，明确文意，找出自己不理解的地方，理清本文的行文思路；圈点勾画对你有启发的句子并作批注；培养学生自主学习文本的能力。学生对学、群学独学中遇到的问题意在培养学生探究问题、创新的能力。学生展示教学重难点，培养学生理解能力、运用语言能力及语言表达能力。
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《囚绿记》教学设计
一、内容和内容解析
内容
人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》必修二第一单元第三课《囚绿记》。
内容解析
这个单元都是写景状物的散文。
本文在《故都的秋》之后，写景状物新颖独特，含蓄蕴藉，写出了“绿”的“灵性”；行文思路清晰，学生很容易找到其思路；本文在展示常春藤的美的同时，而且蕴含着丰富深刻的思想，值得探究。
除此外，本文语言优美隽永、回味无穷，可以通过品味语言，来获得对作者思想感情的体会和对课文美的感知。
二、目标和目标解析
㈠教学目标
1、理清文章思路，把握文章主要内容及主旨。
2、体会本文借物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，通过反复诵读来感受本文语言含蓄隽永、回味无穷的特点。
㈡目标解析
1、通过点拨来引导学生理清文章思路。
2、通过讨论来引导学生分析文章主旨，理解中华民族不屈服于黑暗势力、坚贞不屈、追求自由的民族精神。
3、通过诵读来把握文章语言特色。
三、教学问题诊断分析
高一年级的学生，对散文有了全面的了解，但对文章的主旨把握有些肤浅，不能从深层次来理解文章主旨，对优美的语言鉴赏较浅，需要教师在课堂分析中引导学生理清文章思路，把握文章深层主旨，教会学生鉴赏优美的语言。
本课教学难点：引导学生分析文章深层主旨。
三、教学流程设计
1
2
3
五、板书设计
囚禁文体：叙事性散文
5。
优质课一等奖高中语文必修二《囚绿记》教学设计 (1)
教案《囚绿记》第二课时一、导一篇文章，要表达怎样的思想、通过怎样的方法来表达思想，是我们首要关注的问题。
本课目标：1、解析文章思想情感；2、学习本文的写作手法二、思议展1、解析文章思想情感解析文章思想情感的方法一：勾划文中的抒情议论性语句，从中探索出作者要表达的情感或者思想。
有总有分结构的重点关注“总”，多层并列结构的全面关注，层层推进结构的重点关注靠后的，前后对照与先破后立结构的关注其否定什么肯定什么、即景抒情议论与即事抒情议论结构的重点关注抒情议论部分。
解析文章思想情感的方法二：不少文章中的意象都是有象征意义的，大家要学会提升意象的内涵边界；但是提升也是有限制的，要适当关注作者生平和作品背景，不能将其内涵提升到超越人格和时代的程度。
①请勾划本文的议论抒情语句并探索出每句所对应的情感思想。
（注意，由于本文按照时间推进，所以当以靠后的为主）参考：第⑤自然段：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我怀念着绿色把我的心等焦了。
我欢喜看水白，我欢喜看草绿。
我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
但我并不感到孤独。
我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。
我望着这小圆洞，绿叶和我对语。
我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
（对绿的渴盼，它给我活力、希望、安慰、快乐）第⑥自然段：我留恋于这片绿色。
我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。
人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
（绿是自然的象征，我追求自然）第⑧自然段：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
（绿给我美好光明、爱和幸福，但是我为了一己之私无视它也有自己的需求）第⑨自然段：我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何种的喜悦。
优质课一等奖高中语文必修二《囚绿记》教学设计 (8)
《囚绿记》教学设计一、教学目标：1.知识与能力目标：理清文章结构，了解象征手法的运用。
2.过程和方法目标：反复默读课文，感受作者运用含蓄隽永的语言所表达的内心情思。
3.思想和情感目标：体会作者深沉的爱国情感，理解不屈的民族精神，树立积极的生命价值观。
二、教学重点与难点：1.教学重点：理清文章结构，感受散文形散神聚的特点。
体会作者在散文中借“绿”所寄托的情感。
2.教学难点：“绿”的象征意义，作者对民族精神的赞美。
三、教学设想：从形式到内容逐渐深化，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高感悟能力。
四、教学时数：一课时五、教学过程：1.导入新课：不同的年纪，不同的心情，每个人所喜欢的颜色也会不一样。
但有一种颜色，不管你高兴或是忧伤，都能让你内心惬意，那便是绿色。
今天我们就走进陆蠡的《囚绿记》，看看他和绿发生的一段曲折故事。
2.研读课文（1）走进作者，知人论世巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
他就是陆蠡，有优美的文笔，更有璞石般的心灵。
（2）读文章，找出本文线索及思路。
作者行为：寻绿————观绿————囚绿————放绿————怀绿作者想法：欢喜绿影——消除烦恼——留住幸福——佩服勇士——怀念朋友文章以对绿的情感为线索，以寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿的演进方式，形成作品特有的情感节奏。
（3）走近那抹绿a.绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。
当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。
）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。
人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
）b.为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近,更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。
国家一等奖必修二《囚绿记》教学设计
《囚绿记》教学设计教学目标：1.知识与技能：通过阅读文章，梳理文章的写作线索和情感线索。
通过对文章主题的梳理，借鉴写作手法。
2.过程与方法：通过问题式自主学习、合作探究，完成对写作线索的归纳，完成对情感线索的梳理。
通过设问、追问、情节设置来解读文章主题，引导学生说出文章的多层主题内涵。
3.情感态度与价值观：学习常春藤永不屈服于黑暗的倔强，学习作者寄托于其中的民族气节。
通过深度解读文本，丰富学生自身的情感体验，学会尊重生命、敬畏生命，并理性地看待“爱”的方式。
学情分析：我所教授的班级是高一（5）班，是一个文科普通班，这个班的学生整体水平中等偏上，但是课堂上很灵动，很活泼，很有表现力。
重点难点：通过设问、追问来解读文章主题，引导学生说出文章的多层主题内涵；完成生命教育。
借助对课文中蕴含的多层主旨的解读，来丰富学生自身的情感体验，培养学生尊重生命、敬畏生命的态度，教会学生理性地、辩证的看待“爱”。
教学过程：活动1【导入】导入设置情境，以短片《绿》启发学生的遐思，启发学生畅谈自己对绿色的解读活动2【讲授】交代学习目标评论散文，姓散，名文，字自我。
本节课目标为：1.理清文章的写作线索和情感线索。
总结思维导图。
2.品析文字，解读作者在文字中的自我3.个性化解读，探寻文章的主题内涵。
活动3【活动】合作探究，梳理线索文章的写作线索是什么？作者在文章中的情感随着他对这抹绿色的行动有变化吗？请整理出文章的情感线索。
1.小组合作：整合写作线索和情感线索，用思维线索图表现出来。
2.小组展示成果活动4【讲授】品析文字，找寻心声1.这常春藤本是常见之物，却让作者如此矛盾。
一个如此平常的举动，一个如此平凡的植物，何以下笔成文呢？还能与现代散文公认的大家之作荷塘月色、故都的秋相提并论，你是怎么理解的呢？2.教师小结，设问：这小小的一抹绿色的常春藤就是他写作的突破口。
作者在文章中的所要传递的心声是什么呢？让我们一起聆听作者的心声。
人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇
人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计3篇人教版高一语文必修2《囚绿记》教学设计1教学目标1、知识与能力（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。
（2）象征手法运用的独特技巧。
（3）知人论世的解读技巧。
2、过程与方法学生发现问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，教师点拨，迁移训练，课外练笔。
3、情感态度与价值观理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。
以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的教学理念。
教学重难点1、教学重点（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。
（2）知人论世的解读技巧。
2、教学难点作者在临行前才开释“绿”的原因；由此引发的对人性私心的审视。
教学过程一、导入新课请同学们和我一起观赏四幅图片。
提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？二、阅读文题，发现问题绿色是多么美好啊。
二十世纪三十年代有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。
投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思考：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？学生发言，教师把学生提出的问题制作成幻灯片三、阅读文章，合作讨论对学生提出的问题进行筛选整合。
针对学生提出问题的多少分小组。
几个问题分几个小组。
让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思考和小组成员交流，看是否一致。
最后推选一名同学发言。
四、解决问题，答疑解难1、囚绿探因（1）关于“生命、希望、慰安、快乐”当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚理想的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照射，特别炎热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。
但“我”在有选择自由的情况下却选定了这间房，那是因为“我”喜欢破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的喜爱和向往。
这种对绿的喜爱应该是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、快乐的化身。
《囚绿记》教案一等奖 3篇
《囚绿记》教案篇1学习目标：1、知识与能力：体味作者对“绿”的情感变化，学习反复、比喻等修辞方法的运用。
2、过程与方法：反复诵读法学习本文主题，圈点批注法品味语言。
3、情感态度与价值观：理解作者对光明、自由的向往，学习绿色所象征的高贵品质。
教学过程：一、导语：绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的希望。
它是多么使人迷醉，让人向往!中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来欣赏他的优美散文《囚绿记》，感受作者的囚绿情结。
二、作者介绍：学习新课内容之前，我们先简单了解下作者情况陆蠡(1908～1942)，浙江天台人，他1933年开始散文创作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚绿记》。
1942年4月被捕。
在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。
陆蠡的人生和创作生涯均极短暂，作品也不丰盛，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。
三、检查预习情况。
四、研读课文从字词的掌握情况看，同学们预习的情况还是不错的'。
下面我们来研读课文。
当老师第一次看到这个题目时，脑海里马上产生一个疑问。
我们在第一模块学过“优美的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但作者在这却给文章起名为《囚绿记》是不是有些欠妥，动宾搭配不当?还有疑问就是：他为什么囚绿?当同学们第一次看到这个题目时有什么想法?(找同学们回答)这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种疑惑。
一读：快速浏览课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调1、文章题目是“囚绿”，那文章哪几自然段是写囚绿呢?2、作者在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容?请用类似“囚绿”这样动宾结构的二字词语概括文章其他部分内容，理清全篇思路。
3、通过浏览课文，同学们体会到文章表达了作者对绿怀有怎样的情感?(感情基调)(1——4段)：“遇绿”;(5——7段)：“赏绿”;(8——12段)：“囚绿”;对绿的喜爱之情。
优质课一等奖高中语文必修二《囚绿记》教学设计 (1)
囚绿记陆蠡教学目标：1、概括绿的特点，感受绿的生命力，理解绿的象征意义。
2、感受作者对生命的热爱，光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。
教学重点：概括绿的特点，感受绿的生命力，理解绿的象征意义。
教学难点：感受作者对生命的热爱，光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。
教学过程：一、情境激趣巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
他就是陆蠡，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。
二、整体把握、理清结构师：从文章的题目入手，它告诉了我们哪些信息？你的心中又会萌生出怎样的问题（学生自主回答）1、“囚绿”就是把绿色囚禁起来，“记”说明这是一篇叙事性散文。
2、问：（1）文章中的“绿”具体指的是什么？——具体指作者寓所窗口的常春藤。
（2）作者为什么要“囚绿”？——因爱绿而囚绿（3）囚绿的结果怎样？——结果不仅放了绿而且怀念绿。
师：根据上面的问题的答案，理清文章的结构。
（师生合作完成）（1）寻绿（1—4段）选择寓所，寻找绿色。
（2）赏绿（5—7段）欣赏常春藤。
（3）囚绿（8—12段）主体，与文章标题呼应，以“爱之深”为主线，展示了作者的情感变化过程。
（4）放绿（13段）点出文章的写作背景，深化了文章的主题。
（5）怀绿（14段）怀念绿色。
三、分析文章1、作者为什么喜欢绿？读1—7段，找出表达作者爱绿的关键词句。
——因为在作者眼中“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望。
它是慰安，它是快乐。
”作者喜欢绿，他“欢喜看草绿”“留恋于这片绿色”他“天天望着”、“细细观赏”，而且“在这古城中我是孤独而陌生”，他需要有陪伴，而象征着生命和快乐的绿枝条便成了他唯一的“朋友”，因而他说“我怀念着绿色把我的心等焦了”。
2、“囚绿”期间，作者的情感发生了怎样的变化？（摘原文）明确：“欢喜”（兴奋）——“恼怒”——“可怜”（内疚）3、“囚绿”之后，作者又放绿、怀绿，绿有什么特点？象征着什么？（师生分析，共同完成，全班齐读最后两段）师（点拨）：结合背景，进一步理解“绿”的深层含义。
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《囚绿记》教学设计教学目标1．知识与能力（1）把握文章的基本思路。
（2）领会赋物以情、托物言志的写法。
2. 过程与方法反复诵读，品味语言中蕴含的情感。
3. 情感态度价值观理解作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。
教学重难点重点：结合语境品味关键语句中蕴含的作者的思想感情。
难点：领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，探究课文的社会意义。
教学过程设计一、导入新课图片——绿是什么的象征？以一组图片的展示，揭示“绿”从一般意义上所具有的象征意义——生命、青春、希望。
那么，在抗日战争时期，在仁人志士的眼中，“绿”是否有更深层次的内涵呢？带着这个问题让我们一起走进陆蠡的散文——《囚绿记》。
二、整体感知（一）释题“囚绿记”这三个字当如何解释？学生回答。
明确：所谓“囚绿”就是将绿囚禁起来，“囚绿记”就是记录将绿囚禁起来。
（二）既然如此我们就自然会产生疑问——为什么要囚绿？这个问题需要我们放在课文鉴赏中去回答。
（三）文中哪些段落是在写“囚绿”？在“囚绿”之前之后又写了哪些内容？快速浏览课文，小组讨论得出结论并给每一部分起一个类似于“囚绿”这样的小标题。
小组讨论交流。
明确：1～4段：寻绿5～7段：赏绿8～12段：囚绿13段：释绿14段：怀绿三、课文鉴赏接下来让我们一起品读课文，重点来看在各个部分“我”的心情都是怎样的，“绿”又有哪些变化。
找出并诵读文中你认为能体现作者喜爱之情的句子，结合表达特色赏析其妙处。
（一）寻绿——绿影阅读这一部分思考问题：1. 绿枝条出现的背景是什么？学生回答。
明确：北平的一家公寓。
2. 公寓条件好不好？明确：高广不过一丈的小房间，潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板。
条件很不好。
3. 既然条件不好，“我”为什么还要选择这里居住？学生回答。
明确：这房间墙壁上有一个左下角的玻璃打破了小圆窗，作者正是喜欢这窗前的一片绿影，也就是常春藤，所以才选定这间房间。
4 . 哪些字眼表现了作者的心情？明确：“满足”“欢喜”“喜悦”。
囚绿记优秀教案
囚绿记优秀教案囚绿记优秀教案（通用14篇）作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
教案应该怎么写呢？以下是店铺精心整理的囚绿记优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
囚绿记优秀教案篇1【教学目标】1.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2.学习本文借物抒情的写作特色。
3.巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
【教学重难点】【教学目标】1、3是本文教学的重点。
教学目标2是教学的难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。
【教学方法】从圈划、品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
【教学设计】本文教学需一课时。
【教学过程】一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
多好的人!他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。
陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。
1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。
83年4月，国家民政部批准他为革命烈士。
现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，接触他那崇高的灵魂。
二、研读课文1.本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。
① 哪几段写囚绿的?囚绿之前，之后写了什么?请快速阅读课文，圈划关键句(即那些写行动的句子)这样也就理清了全篇的思路，如能象“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。
② 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。
③质疑。
有疑惑的地方打个问号。
学生自读、圈划。
2.提问任务一全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与作者的感情有什么联系呢?每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。
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《囚绿记》教学设计学情分析我自己所任教的学校是乡镇高中，上课班级是高一（3）班，这个班的学生整体水平一般，但学习态度诚恳，严谨沉稳，缺点是表现被动，课堂表现缺乏活力。
上课之前我只是让学生在早读的时候读了两遍课文，让他们对课文有一个初步的感知。
一、教学目标1、了解作者，理解文章写作思路。
2、通过理解文中关键性句子，品味文章语言，体会作者所寄寓的情感。
3、体会作者对光明、自由的向往和对坚贞不屈精神的赞美。
二、教学重难点根据教学目标，本文教学重在培养学生的阅读能力，了解作者从“爱绿”到“囚绿”乃至“放绿”、“怀绿”情感的培育和激发。
考虑到学生的实际情况，不能深入思考与联想，表达不能做到准确完整，以致对“囚绿”深层含义，即象征意义的理解和品味深度不够。
因此，理解文中关键性句子，品味文章语言，体会作者所寄寓的情感就成了本课的重难点。
三、教学过程（一）课堂导入巴金评：“他有优美的性格和黄金般的心。
”“同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触”。
（二）预习检测急不暇（）择移徙（）婆娑（）淅沥（）涸辙（）猗（）郁陆蠡（）注：蠡lí：瓢或者贝壳。
以蠡测海。
蠡lǐ：用于人名、地名。
范蠡、蠡县（在河北）（三）整体感知1、快速浏览课文，想一想，作者写了一件什么事情？请你简要概括。
释疑：爱绿囚绿放绿怀绿（四）思考探究1、为什么作者对“绿”如此挚爱？请你从文中找出相关句子，并加以体会。
例：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
2、请结合文章内容，说说在囚绿过程中，绿有怎样的表现，这说明了什么？例：它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
它的尖端总朝着窗外的方向。
3、请结合写作背景思考，在本文中，绿还象征着什么？补充：背景材料陆蠡(1908～1942)，原名陆考原，学名陆圣泉，陆蠡是他的笔名。
浙江天台人。
高中语文必修二《囚绿记》优秀教学设计
《囚绿记》【教学目标】1．联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
2．学习本文象征、借物抒情的写作特色。
3．巩固把握散文主旨的一般方法：从品味关键句——凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。
【教学重难点】明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。
【教学方法】整体感知——合作探究——交流讨论——归纳升华【教学过程】一、导入绿色是自然满足人类的审美心理需求的礼物，它是和平安宁的象征，给人以生命活力的感召力量。
古诗词中就有不少写“绿”的名句，大家能背几句吗？春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
——杜牧日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
——白居易这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。
我们的作者陆蠡在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义，今天我们一起来走进《囚绿记》。
（板书标题）二、整体感知(学生齐答)1、作者为什么要囚绿？明确：因为他爱绿2、他把绿“囚”牢了吗？明确：他后来把绿释放了3、哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？明确：第8-11自然段写囚绿文章自始至终紧扣一个“绿”字来写，囚绿之前写了“恋绿”；囚绿之后写了“放绿、怀绿”.4、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？明确：他对绿充满了思念三、明晰思路恋绿——囚绿——放绿——怀绿四、解题（指名回答）思考课文既然可划分为“恋绿”“囚绿”“放绿”和“思绿”四个层次，为什么作者给文章命名“囚绿记”？明确：这四个层次中，“囚绿”最能表现文章的主题，从行文来看，“恋绿”是为下文“囚绿”埋下伏笔，“囚绿”之后才能有“放绿”及其分别后“怀绿”。
“囚绿”是作者情感及全文结构的核心内容。
五、重点研读8－11自然段, 思考：1、作者为什么要“囚绿”? 从文中找句子明确：“让绿色和我更亲近，更亲密”“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”这就表明作者太爱绿了，以致于想占有它。
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《囚绿记》教案设计[教学设想]这篇上世纪三十年代的散文，含蓄优美。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
从形式到内容逐渐深化，从品位凝聚着作者情感体验和理性思考的关键语句入手，引导学生整体感知课文内容，理清文章结构，把握作者的思想情感，领会“绿”的象征意义，提高散文的感悟能力。
［教学目标］1、知识与技能：（1）知人论世，加深对本文内涵的理解。
（2）能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。
（3）学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。
2、过程与方法：（1）通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。
（2）运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主地体会作者的思想感情。
3、情感态度与价值观：（1）体会作者在文中所寄寓的深沉的爱国情感。
（2）联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂；学习在逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成积极向上的人生观和价值观。
[教学重点与难点]1、教学重点：通过对课文的学习，体会作者由“寻绿”“观绿”到“囚绿”再到“放绿”“怀绿”的情感的变化。
2、教学难点：让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。
[课前准备]1、学生认真预习课文，解决字词问题；了解作者和写作背景。
2、印发刘一新的评价文章《热爱生活，追求光明》。
3、学生搜集咏绿的诗文。
[教学安排]一课时[教学过程]一、创设情境，导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。
作家李健吾也说：“他的成就得力于他的璞石一般的心灵。
”他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位才华横溢的青年散文家和翻译家陆蠡。
现在，让我们一起研读他的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂，去体会一株常春藤带给我们的感动。
二、知人论世，整体感知1、作者简介：陆蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。
1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。
他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。
其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。
写作背景：《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是抗日战争时期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，作者通过回忆在孤旅生涯中“囚绿”的故事，通过赞美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发了对光明与自由的向往之情与自己忠于祖国仇恨日寇的情怀。
2、标题中的“囚”是什么意思？“绿”是指什么？“囚绿”是怎么一回事呢？（请大家大声朗读全文，用文中的话回答）明确：“囚”是幽囚。
“绿”是窗前的一株常春藤。
“囚绿”是：我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，叫它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
3、题目为“囚绿”，文章第几段写到“囚绿”？那在这之前、之后作者又有怎样的行为呢？（学生在练习本上写出作者“囚绿”前与“囚绿”后的行为，请用与“囚绿”形式相同的短语概括）板书：寻绿——观绿——囚绿放绿——怀绿8—12段写囚绿，囚绿之前的1—4段写寻绿，5—7段写观绿，囚绿之后13段是放绿，14段是怀绿。
三、选读语段, 品味感情1、作者为什么要囚住绿色?“囚绿”是缘于喜爱!2、请你找出文中体现作者对绿喜爱的语段，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。
(注意：请选用文中的词语或句子，以作者口吻向“绿”表白!）一句句真情告白，让我们感到作者对绿的深深喜欢!四、圈画语句，品悟文旨1、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的喜爱之情。
那么，作者为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明原因的语句。
（方法指导：速读，圈划有关内容，随手批注；然后互相交流，最后发言，讨论，达成共识。
）明确：绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
……我并不感到孤独，……我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同囚住一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
2、作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。
绿色是自然之色，绿色是希望之色，是生命之色。
它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。
古诗词中有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生个别背诵）3、这株常春藤，这一片绿色給孤独抑郁的作者以生命、希望、快乐和爱、幸福，所以作者深深喜爱着绿。
同学们，这就是这篇文章的主旨么？(学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。
联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。
全班交流中明确，形成板书 )4、请你找出文中能体现作品写作背景的语句。
陆蠡写这篇文章的时候，他自己是怎样的处境？文章哪个段落提到了陆蠡当时的处境?明确：卢沟桥事件发生了。
……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，……终于在一天早晨……。
离开北平一些年了。
……哪个同学能说说中国的这段历史呢？资料一：1937年7月7日夜，卢沟桥的日本驻军在未通知中国地方当局的情况下，径自在中国驻军阵地附近举行所谓军事演习，并称有一名日军士兵于演习时失踪，要求进入北平西南的宛平县城(今卢沟桥镇)搜查。
中国守军拒绝了这一要求。
日军向卢沟桥一带开火，向城内的中国守军进攻。
中国守军第29军37师219团予以还击。
这便掀开了中国抗日战争的序幕。
本文写于抗日战争爆发一年之后。
当时，北京沦陷，作者移居上海。
日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。
打败日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。
资料二：《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春藤，于是满怀深情的写下了《囚绿记》。
5、面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有用心”吗？此时的作者留居在已成”孤岛”的上海，这何尝不是一种囚啊！作者的命运和这株绿枝条是不是很相似？在当时的中国，像作者一样，幽囚在日本侵略者铁蹄下的人有多少啊！被幽囚的绿枝条不正是生活于水生火热中的中华民族吗?绿枝条被囚，它有没有屈服啊？没有！尽管日渐病损，但它始终向阳，永不屈服于黑暗。
这是一个顽强的生命。
那么一个顽强的民族呢？明确：永不屈服、追求自由、向往光明。
这才是这篇文章的主旨。
借一枝之绿抒发对民族精神的颂扬啊!现在我们应该理解为何文章要以“囚绿”为题，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，它既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。
作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格中，永向光明的执著中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。
在那抗日救国的年代，《囚绿记》像一盏明灯照亮了我们民族的心灵。
[板书设计]：生命、希望、快乐绿爱、幸福追求自由、向往光明坚贞不屈的民族精神这种写作方法就是我们常说的象征手法，托物言志。
五、拓展延伸1、本文常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神”给你什么深刻的人生启示？2、其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和痛苦囚住。
（遗憾的是，有的没有能够永远向着阳光生长，枯萎了！如海子、梵高、海明威、川端康成等）你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？（学生自由发言，应该知道的有司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔、苏轼、李白等。
）3、总结语：我们每一个人都应有一颗追求真善美之心，拥抱善良，善待他人，珍视生命，像司马迁、张海迪、史铁生、海伦•凯勒、保尔•柯察金一样，在人生的风风雨雨里，让生命之树永远向着阳光生长！永不屈服于黑暗!4、师生共勉（师生齐读）：当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌！小结全文：优秀散文的生命力就在这里，立足特定的时代，从我们当下生活出发，給我们以生命的启示，心灵的愉悦。
读完一篇散文，大家能有这样的体验。
我想，足矣!六、作业布置1、作者离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
请你结合文意，发挥想象，用形象的语言描绘一下这一株被‘囚禁’多日的常春藤重见阳光的情态。
(200---300字，小作文)板书:囚绿记↓寻绿——观绿——囚绿——放绿——怀绿。