“四环八步”课堂教学课例
2012年42中”四环八步“民主高效课堂教学模式(42解读)
42中“三段四环八步”民主高效课堂模式修订稿我校前阶段推行的“四环八步”民主高效课堂教学模式注重课堂教学过程中的操作问题，经过大家的共同努力，取得了阶段性成果。
在此基础上，通过增加“课前预习”和“课后训练”两个阶段，使我校的教学模式进一步完善。
所谓“三段”即“课前预习、课堂探究、课后训练”三个阶段。
现将“课前预习”和“课后训练”阶段予以补充，“课堂探究”阶段基本上继续使用我校的“四环八步”教学模式。
阶段一：课前预习通过预习学案，让学生做好课前预习，将学习的目的前置，学习手段前置，属于“前置式”学习方法。
通过学生自主学习解决每节课的基础问题，解决每节课简单的知识和问题，以便教师和学生在课堂上将更多的精力投入到解决更核心、更深刻的问题上去。
通过预习，引导学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识。
（这比只掌握简单知识更重要）增加预习阶段的目的和意义在于培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习，逐步适应现代社会对学习型人才的需要。
同时，充分调动学生学习的积极性，逐步让学生体会“我能行”，体验自身解决问题的成就感，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力。
解读和要求：理念引领：引导学生自主预习的方案。
通过自主探究引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。
培养学生发现问题、独立解决问题的能力。
学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；预习主要解决学生看看就能会的问题。
落实方式：通过预习学案让学生利用课下作业的方式达到预习目的。
学案要求：（1）通过预习使学生明确本课的教学目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。
（2）自学指导：指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。
将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。
“四环八步”高效课堂教学模式
灵台县上良中学“四环八步”高效课堂教学模式“四环八步”高效课堂教学模式是我校在全县“双学双推”课改运动及“精细化管理质量提升”活动背景下，在“同上一节课”的基础上求得突破，又通过“自主高效课堂教学评赛”的论证，在坚持“低重心运行”的教学策略下，我校的课堂教学改革内涵得到了充实和完善。
实践表明，全面实施“四环八步”高效课堂教学模式，这是我校狠抓教学常规落实、大面积提高教学质量的有力法宝。
具体要求如下：（一）基本理念一、真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是课堂高效的催化剂。
二、真正好的教学方法绝不是教条的模式，决不是依样画瓢，生搬硬套，而要从讲究实效入手，从教学的基本环节入手，既符合教育规律又适应学校的教情、学情以及学科特点，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯和创新实践能力为主旨，注重自学，关注乐学，有效导学，解决学会，实现会学。
三、高效课堂既是过程又是目标，高效课堂要坚持“一少二多三当堂四为主”的原则：即教师尽量少讲，学生尽量多参与，多动手，当堂训练，当堂纠错，当堂巩固，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以能力为主攻；贯穿四个环节（自主学习、合作探究、成果交流、巩固提升）八个步骤（理解目标，自主学习，合作交流，展示提升，规范指导，问题训练，评价归纳，回归拓展。
）做到“三讲三不讲”，即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲易混易错的问题；学生自学之前不讲，学生能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
真正实现课堂由“教”中心向“生”中心，从“讲”中心向“学”中心的转变。
科学评价是课堂高效的生命线。
四、课堂高效的特征是提高学生自主学习的能力，构建自主、合作、探究的课堂模式，鼓励学生勤学、善思、好问，积极动手、动口、动脑，让学生敢说、会说、能说、愿说，通过读一读、说一说、思一从而实现“三会”：学会、会学、会用；发展“三维”认知、情感、能力。
四环八步备课及课堂流程(地理)
城关中学八年级地理（下册）导学案 （6） ）北京是全国高等学校最集中的地区，有众多的体育场馆、博物馆以及许多国家级 文艺团体，这说明北京是全国的（B） A．政治中心 B．文化中心 C．经济中心 D．交通中心 （7）沙尘暴天气对北京的影响越来越大。影响北京的浮尘、扬沙和沙尘暴天气表现出加 剧的趋势，但大多数沙源却不是来自北京本地，其沙源最有可能来自内蒙古（省区） 。为 了保住我们的首都不受更大的侵害你有哪些建议和措施？ 禁止乱砍滥伐、过度放牧；植树种草；合理放牧 （8）北京除沙尘暴外，更严重的是霁霾天气，试分析霁霾天气可能的原因 第一，污染物排放量大，包括燃煤污染、机动车排放、工业污染和扬尘，这些污染 源排放量大，造成本次严重污染的根本原因。当污染扩散条件不利，污染源排放污染物 难以扩散，空气污染随之加重。特别是 2012 年 12 月以来，整个华北地区处于极端低温 天气，同比温度比往年要低，由于低温导致燃煤采暖排放量相应增加，这个影响也比较 大。 第二，扩散条件不利。近期极端不利的污染扩散条件是形成本次污染过程的直接原 因。10 日到 13 日，北京地区被低压控制，地面风速减少，湿度加大，并且逐渐形成了 进风逆温和大雾极端天气，造成污染物持续积累。 第三，区域污染和本地污染贡献叠加。近期，北京周边地区污染水平明显高于城区，特 别是北部地区， 大范围、 大区域内污染物的输送和北京本地排放污染物相叠加， 使 PM2.5 污染物浓度水平进一步升高，也客观上加重了北京地区的污染水平
A．
B．
C．
D．
5、北京简图，回答问题
A
①
② ③ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
B C
（1）出北京大致在 116°E（经度） ，40°N（纬度） ； （2）省区：A. 河北，B 天津， 海洋：C 渤海 （3） 北京地处我国温度带中的暖温带；干湿区的半湿区。 （4） 北京地处位于华北平原的北部边缘， 地势特征是：西北高，东南。 （5）北京是我国重要的铁路交通中心，图中数字代号代表京广线的是 ① 。
四环八步教学模式解读
龙头中心学校“四环八步”教学模式解读“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。
这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。
在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参和，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。
“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。
真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。
语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。
学生方面：学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。
课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。
课前：预习自学。
课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下和生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
课中：高效课堂。
每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。
课后：训练拓展。
课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。
学习方式：独学、对学、群学。
独学：学生自主学习，发现学习疑难。
对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。
群学：在组长的组织下，展示学习成果。
教师方面：课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。
导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。
围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。
问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。
活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕“学”而动，在组和组、生和生、生和师之间互动交流。
打造高效课堂——“四环八步”学案导学教学法
打造高效课堂——“四环八步”学案导学教学法打造高效课堂——“四环八步”学案导学教学法“新课堂教学研究行动”在我市轰轰烈烈的展开了。
我作为一名英语教师及学校英语学科负责人，深感责任重大。
如何将英语新《课程标准》落实于自己的教学课堂，培养学生英语学习习惯及素养并形成自己的教学特色，是我一直思考的问题。
经过深入研究，认真实践，多方验证，并本着“结合本校实际，体现英语特色，立足于全体学生，发挥个人优势”的原则，我逐步形成了初中英语“四环八步”学案导学教学法，即：“以学定教--目标导航，自主互助--重在实践，教师点拨--突破疑难，检测反馈--落实全面”，并形成了自己的教学特色，自己的教学特色一、以学定教，目标导航学生有目标的学习才是高效学习，学习目标的制定很重要。
一节课开始，首先通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢，有利于发挥学生学习的主动性和积极性，也有利于节省时间，提高课堂学习效率。
每一节课的学习目标要明确，重、难点突出，并且精而简。
做到不在教学环节上平均用力，或按照教材的环节顺序走马观花，看似面面俱到，实则蜻蜓点水、不深入、不透彻。
例如我在参评潍坊优质课时讲的新标准英语，Module 9A trip to the zoo. Unit 1 Does the tiger eat meat? 把第一部分听音圈单词这一环节删除，因为这是一节听说课，我已经在课前布置学生进行了预习，通过检查，也发现学生对本节课要学习的单词已经熟练掌握，如果保留这个环节，无异于画蛇添足，同时也浪费了课堂时间，不利于课堂教学的高效运转。
为了充分体现“以学定教”“学为主体”的理念，本着“充分挖掘教材、用活教材”的原则，我还有意识地引导学生尝试自己制定学习目标，也取得了不错的效果。
二、自主互助，重在实践随着课程改革和“新课堂教学研究行动”的深入发展，“自主、合作、探究”式学习方式或“自主、互助”型学习模式已获得了广大师生的认可。
英语阅读课“四环八步”模式教学案例
英语阅读课“四环八步”模式教学案例人教版新目标八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？(Section B Reading Singapore --A place you will never forget！)一、教学理念新的《英语课程标准》强调英语课堂教学必须做到:“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。
新课改理念明确指出要“发展自主学习能力，课堂教学应充分体现师生互动、生生互动，让学生充分参与教学，自主地获取知识”。
因此，培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
因此，我校英语教师积极探索新的教学模式与方法。
经过两年的研究，形成了“四环八步“的教学模式。
本课例突出展示了我校的这一教学模式在英语阅读教学中的运用。
二. 教材分析：本课为2011年版新目标八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum？Section B Reading Singapore --A place you will never forget！的阅读教学。
本单元教材以“曾经过去某地”为中心话题，围绕着“现在完成时态的教学”进行。
学习和运用几个常见的句型：--Have you ever been to a museum？--Yes,I have. I went to a museum/I have never been to a museum .--Me,neither ./I have been to a museum many times.--Me,too等。
在学习的过程中，学生在交流中，能促进师生之间的感情。
Section A主要学习几个常见的动词短语，及句型Have you been to……?应掌握句型：-- Have you ever been to a museum？Yes ,I have .I went to the National Museum last year.等。
建湖实小西校区“四段八步”课堂范式教学单[1]
![建湖实小西校区“四段八步”课堂范式教学单[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/6d34cd2858f5f61fb63666c8.png)
1.过渡：同学们，做完了游戏，休息一会儿，我们来聊聊天，生活中，你知道谁和谁好吗？
学生自由发言。如：我和妈妈好，哥哥和弟弟好。
2.导入：除了人，你还知道谁和谁好吗？今天，我带来一首关于好朋友的儿歌，名字叫 “谁和谁好”。
1、指名学生认读。
2、指名学生朗读课文。
二、让学感知
小组内互相读，如果同桌朗读时遇到了困难，请你帮助他解决。
学生交流。
板书设计
谁和谁好
教学反思
3、全班汇报交流。
学生汇报交流。因为它们住在一起，离得近，天天在一起，所以它们手拉手，不吵也不闹。
学生汇报交流。
学生汇报交流。
学生汇报交流。风往哪里刮，云往哪里跑。
学生汇报交流。
学生汇报交流。
四、建构生成
1、你还知道谁和谁好，仿照儿歌的形式说一说吧！
今2、天，我们的旅途充满乐趣，也学会了很多的知识这节课你又学会了什么？回家和爸 爸妈妈说一说。
4.我和同学好，大家唱着歌，‘起上学校。
导学：仔细看，还有谁和谁好？
导学：小朋友之间又做了什么？他们的心情怎么样？
我和小朋友好，大家唱起歌，开心又快乐。
相机指导朗读。
(二)指导有感情地朗读并背诵儿歌。
(三)小结：原来在我们的周围，有许多事物都是好朋友，事物之间是存在联系的。
1、学生朗读，比赛读。
2、小组内交流。
三、合作探究
1.检查朗读。
(1)指学生朗读。
（2）男女生比赛读。
(3)全班比赛读。
导学：你知道谁和谁好吗？他们是怎么样好的？自己想一想，然后和小组同学说―一说。
“藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。
导学：谁和谁好？
导学：为什么“它们手拉手，不吵也不闹”？
黄冈实验学校新课改 “四环八步”课堂模式介绍
黄冈实验学校新课改“四环八步”课堂教学模式介绍一、模式结构一一.学（15分钟）：第一步：导入新课第二步：展示目标第三步：预习展示第四步：研习探究二.导（10分钟）：第五步：点拨释疑（一）模式结构三.练（10分钟）：第六步：练习检测四.评（5分钟）：第七步：评价矫正第八步：布置作业（二）说明：1、“四环八步”课堂教学模式中的“四环”指完整一节课有“学、导、练、评”四个环节，也就是规定了一节课的教学流程是“先学，后教”和“当堂训练”，当堂评练矫正的教学策略。
2.‘四环八步’课堂教学模式中的“八步”指一节课的教学流程有八个步骤：即：1导入新课，2展示目标，3预习展示，4研习探究，5点拨释疑，6练习检测，7评价矫正，8 布置作业。
其中1~4步：“导入新课，展示目标，预习展示，研习探究”四步构成第一环节。
“学”即学生先学环节。
第五步“点拨释疑”构成。
第二环节“导”即教师点拨，师生后教环节。
第六步“练习检测”构成第三环节“练”，即当堂训练环节，第七步“评价矫正”和第八步“布置作业”构成第四环节“评”，即评价总结，当堂矫正，布置所堂作业环节。
3.“学、导、练、评”四个环节教学活动的时间大约分别为15分钟、10分钟、10分钟、5分钟。
二、模式特点（一）特点一：模式设计体现的核心理念是以生为本。
即使用该模式进行课堂教学，要充分发挥学生的主体作用，要真正体现学生是课堂的主人，学生的活动要在“我要学，我会学，我能学”的情况下开展，实实在在地体现学生能“我的课堂我主宰”的思想，教师是课堂的主导者，组织者，设计者，参与者，教师重在引导与点拨。
特点二：教师的教学策略是：先学后教，因学定教；以导促学，以学为主；当堂训练，当堂测评；当堂矫正，评价多元。
特点三：课堂流程包括四个环节，八个步骤。
特点四：学生的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。
合作学习包括同桌（2人）合作的学习，小组合作学习，全班合作学习。
小结：“四环八步”是外显特点，生本思想，教师的教学策略和学生的学习方式是内涵特点，隐性特点。
思聪中学课堂教学四环八步教学模式
思聪中学四环八步课堂教学模式（讨论稿）主题：转变课堂教学模式，以“自主合作探究”为核心，遵循“先学后教，以学定教”的认知规律，确立“自主预习，合作交流，展示点拨，当堂测评”的四环八步教学模式，贯穿关注学困生的人本主线，打造高效课堂，提高教学质量。
一、自主预习（10分钟）：在教师出示教学目标的前提下，学生独立阅读教材、完成学案练习，准备个人学习成果在小组交流（知识点、重点标记，难点疑点提出，练习答案对照等）。
第一步：教师出示教学目标；第二步：自主预习，提出疑难困惑，准备个人成果。
二、合作交流（7分钟）：学习小组分组标准：师徒结对，两人一小组，四人小组（按1与3、2与4结对），六人小组（按1与4、2与5、3与6结对）；班级分为6组，每组6-8人，同组异质，异组同质。
组内展示交流个人学习成果，商讨解决疑点难点，如组内无法解决，提交班级讨论；每组轮流推荐一至三名代表上台演讲展示组内共同成果，提出组内学习的困惑。
第一步：小组内交流个人成果，对疑难困惑进行探讨；第二步：小组整理组内交流情况，委托代表发布组级成果（做到组内所有学生都有发布成果的机会）。
三、展示点拨（20分钟）：教师要做到细化每个学习小组的展示内容，不要全面轰炸，要具体明确；提出学生展示要求（表达完整有条理、肢体语言得体、声音洪亮等）；注意中下学生的参与；教师点评注重激发学习情感，但要简洁明了，不拖泥带水。
针对难点疑点，教师精讲点拨；针对目标重点，教师重讲特讲；针对练习困惑，教师刻意讲解。
展示与点拨的形式可以多种多样，以互动为主。
第一步：小组展示成果；第二步：教师精讲点拨。
四、当堂测评（8分钟）：测评试题分两大部分：基本问题和延伸问题；既要照顾学困生素质的提升，又要让优秀生适当发展，更要注重对学困生的检查，尽量做到面批。
作业也要分层布置。
第一步：分层次出题，一般分为两部分：基本问题和延伸问题。
基本问题，所有的学生都能完成；延伸问题，优秀生通过努力就可以完成。
民主高效四环节八步课堂教学[1]
![民主高效四环节八步课堂教学[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/77eb3508eff9aef8941e06ef.png)
民主高效课堂新授课“四环八步”课堂模式环节一：引入目标，内容概述（时间约3分钟）途径：利用情境创设、图片、视频、故事、材料介绍等引入教学目标，利用多媒体课件呈现或课前板书教学目标和课程的主要教学任务。
要求：选取适当情景，抓住学生的兴奋点，快速引入本课的教学目标。
通过内容概述，让学生清楚明白本节课主要的教学内容及教师的安排。
目的：通过创设情景激发学生兴趣，使他们很快进入学习状态，让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求，使学生学有方向。
同时，激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求，提高学习效率。
实施步骤：步骤一：通过创设情景引入教学目标；步骤二：简明扼要阐述主要的教学任务。
环节二：自主学习，合作探究（时间约15分钟）途径：教师以学案的方式按照前面的教学目标设计出从概念理解到灵活运用，从基础知识到拓展内容，从重点知识到难点解决等内容；学生在教师设计的具有启发性“路标”的引导下，通过自主学习理解掌握本节课的基础知识；通过合作探究解决自主学习中遇到的困惑和问题，以及教师在学案中设计的具有拓展性和挑战性的问题。
要求：按照课标要求，按照教材体系，教师设计的学案主要为学生做好“路标”的指引作用，即学生按照学案通过自主学习和合作探究，能够掌握本节大部分的知识和内容，学案的设计一定要体现学生思维习惯的培养，使学生逐步形成学科思维能力。
在教师的学案设计中，这一部分内容应该更有拓展性和挑战性，以便有目的地培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力。
目的：学生按照老师的“路标”指导自主学习，积极思考，千方百计地把课本上的知识内化为自己的能力。
其次学生通过观察、比较、分析、讨论、归纳、表述等学习过程，投入地参与学习活动，积极思维。
同时，有利于培优补差，提高效率。
实施步骤：步骤三：学生按照学案的要求，自主学习即学生自学。
步骤四：在学生自主学习的基础上，进行合作探究。
环节三：展示交流，点拨释疑（时间约15分钟）途径：小组学生代表陈述本组的观点，其他小组倾听后点评，并就问题进行质疑、讨论。
“四环八步”数学教学模式-文档资料
“四环八步”数学教学模式处处留心皆学问，生活处处是数学.在解决实际问题时，往往需要从中抽象出数学模型.为了突出数学的应用价值，我重点研究了初中数学的几大模块，分别是方程（组）的应用、不等式（组）的应用、函数的应用、统计与概率的应用.初中对于函数的应用又分为一次函数的应用、反比例函数的应用、二次函数的应用、三角函数的应用.为了让这些“应用课”更加高效，在教学实践中，我尝试并探索出了“四环八步”教学模式，即“情境、激趣”、“探究、交流”、“应用、展示”、“总结、升华”.下面是“四环八步”教学模式的具体操作.1.情境、激趣情境不仅能帮助学生激活原有的情感结构、认知结构，更重要的是能沟通学生新旧知识之间的联系.新课标明确要求：数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在生动具体的情境中学习数学.在教学中，为了创设符合学生的求知欲和心理认知特点的情境，我在课前与学生一起做了“破冰游戏”，其目的是打破原有状态，让学生抛却紧张、压抑，初步建立和谐关系.正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用.”在游戏调动了学生的热情之后，我把教学内容赋予一个完整的故事，引导学生从生活中捕捉数学信息，然后用数学知识解决身边的问题.营造好的学习氛围是一节课成功的基础，也是学生有效学习的保证.情境创设可以是故事、数学史话、游戏、表演等.2.探究、交流新课标提倡自主、合作、探究的学习方式.苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立思考中得出概括性的结论.”八年级的学生，一方面已经熟悉了初中学习的模式，而且随着生理、心理的成长，他们慢慢成熟起来，不愿意被动接受知识，独立意识日益增强，有较强的自主学习动机.另一方面，从知识储备看，学生已认识了变量与函数的关系，能根据简单的实际问题列出表达式，认识了函数的三种表示方式，会画函数的图象，已学过用待定系数法求函数的表达式，具备了自主探究的知识基础.上课时，我在例题处理上采取了自主探究方式，学生在问题呈现后，自己独立阅读、紧张思考、勇敢尝试.在自主探究中，学生遇到的难点是：不能很好地理解函数随自变量的变化而发生改变的规律，自变量需要分段处理，解析式也对应地需要分段分析，自变量从哪个关键数开始分等.为了突破这些难点，我采取了同桌交流的方式.通过讨论，学生更准确地理解题意，解决了心中的疑惑，找到了解题的方法，生生之间也形成了和谐互助的良好关系.教师则退到学生身后，适当加以点拨，对涉及的数学方法、解题规律、数学思想加以提炼总结.3.应用、展示用一次函数的知识可以解决很多实际问题，在自主探究过后，本着精而少、具有典型性、可拓展之原则，我选出一组题目，从与例题难度平行、方法相似的基础题目，到逆向思维由图象读信息，再到开放性题目，层层递进，使学生演练了必要的题目，掌握了必备的基础知识和方法.面对不同实际问题时，我引导学生主动尝试用数学的眼光看待问题，用数学的知识寻求解决问题的办法.例如，涉及含等量关系的问题可以用方程（组）去解决；涉及含有不等关系的问题要用不等式去解决；要测量某建筑物的高度可以借助锐角三角函数解决；求彩票的中奖率则要用到概率知识；等等.这样，让学生真正体会数学知识源于生活，又服务于生活，体会到把实际问题转化为数学问题的过程，体会数学的建模思想.在应用展示中，我不仅关注了学生的答案是否正确，更关注了学生的思路、参与热情、书写规范等方面，促进其综合素质的提升.4.总结、升华总结是数学课堂中必不可少的一个环节，学生对课堂知识的再梳理，解题方法的再盘点，快乐心情的分享都能使自己得以升华、提高.教师根据练习的反馈情况，抓住具有共性的问题，有针对性地进行总结归纳.我从教多年，尝试“四环八步”教学模式，受益匪浅.在教学实践中，学生学习数学的兴趣越来越浓，我们的师生关系亲和融洽，学生的自主学习能力增强，上课注意听讲的越来越多，积极举手发言的多了，上台讲课的多了，作业也认真整洁.学生用数学知识解决实际问题的能力与应用意识有所提高，我与学生教学相长，取得了优异的成绩.最让我骄傲的是，那些毕业的学生在高中数学爱好方面、自主学习方面都有优异表现.总之，教无定法.我坚信，任何一种模式都有其灵活性.我将继续潜心于教学研究，积极学习，不断提升个人专业素养，以便实现和谐高效的课堂.。
数学课的“四环八段”教学法
数学课的“四环八段”教学法随着新课革的不断深入,在课堂教学模式和教学方法上出现了百家争鸣,百花齐放的场面。
但大家有着共同的指挥棒,那就是“发挥学生的自主性”,目的很明确,就是发展和培养学生的“创新能力”。
围绕着这个中心,我在努力地寻找基于这一内容下的好的课堂教学模式。
通过学习“先学后教, 当堂训练”,结合我校的实际情况,我总结了“四环八段”的教学模式。
什么是“四环八段”呢?“四环八段”就是把课堂教学分为四个环节,八个教学段来进行。
下面将结合教学实践和本人的一些心得从正反两面进行说明。
1 以境激情包含两个教学段:①创设情景,揭示课题。
②激趣激疑,导入新知。
新课的导入,抛开以前的“复习提问,导入新课”的形式,而采用教师创设问题情境,通过情境唤起学生解决问题的兴趣,或者引起学生疑惑,使学生在兴趣与疑惑中,激发学生的求知欲,引导学生学习的方向。
以往的数学课,通常是学生们坐在座位上,等着老师讲,老师讲什么,就学什么,思维停留在等待上,处于一种被动的学习状态,不会主动去思索,所以精神差,不兴奋。
上数学课的老师都有这么一种体会:竞赛课课堂很活跃,常规教学课堂较沉闷。
为什么呢?如果一上课,老师就抛出一个问题情境,学生的兴趣就马上来了,疑惑也马上来了,他们就会主动的去解决问题,主动地提出问题了。
“化被动为主动”。
例如,在八年级《平行四边形的判别》这一节课,一开始就给出了这么一个问题情境:下列图形中,哪一些是平行四边形?于是,学生们马上开展了积极的思维,在以上几个图形中找出平行四边形,并考虑正确性,为了学习平行四边形的判别,有了一个作为学生个人的判定依据。
试着比较,若是简单的由老师提出“这一节课我们学习平行四边形的判别”。
两者的效果可想而知。
对于学生能力的培养也是不同的。
但是,问题情境的给出必须合情合理,一般有如下三个原则:①与学习内容相联系。
可以是生活情境,也可以是知识情境。
②有挑战性,能引起学生的兴趣。
③学生可以解决,或者至少知道该怎么去思考。
“四环八步”数学教学模式-文档资料
“四环八步”数学教学模式处处留心皆学问，生活处处是数学.在解决实际问题时，往往需要从中抽象出数学模型.为了突出数学的应用价值，我重点研究了初中数学的几大模块，分别是方程（组）的应用、不等式（组）的应用、函数的应用、统计与概率的应用.初中对于函数的应用又分为一次函数的应用、反比例函数的应用、二次函数的应用、三角函数的应用.为了让这些“应用课”更加高效，在教学实践中，我尝试并探索出了“四环八步”教学模式，即“情境、激趣”、“探究、交流”、“应用、展示”、“总结、升华”.下面是“四环八步”教学模式的详尽操作.1.情境、激趣情境不仅能帮助学生激活原有的情感结构、认知结构，更严重的是能沟通学生新旧知识之间的联系.新课标明确要求：数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在生动详尽的情境中学习数学.在教学中，为了创设符合学生的求知欲和心理认知特点的情境，我在课前与学生一起做了“破冰游戏”，其目的是打破原有状态，让学生抛却吃紧、压抑，初步建立调和关系.正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有用的作用.”在游戏调动了学生的热情之后，我把教学内容赋予一个统统的故事，引导学生从生活中捕捉数学信息，然后用数学知识解决身边的问题.营造好的学习氛围是一节课胜利的基础，也是学生有用学习的保证.情境创设可以是故事、数学史话、游戏、表演等.2.探究、交流新课标提倡自主、合作、探究的学习方式.苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立思考中得出概括性的结论.”八年级的学生，一方面已经熟悉了初中学习的模式，而且随着生理、心理的成长，他们慢慢成熟起来，不愿意被动接受知识，独立意识日益增强，有较强的自主学习动机.另一方面，从知识储备看，学生已认识了变量与函数的关系，能根据简单的实际问题列出表达式，认识了函数的三种表示方式，会画函数的图象，已学过用待定系数法求函数的表达式，具备了自主探究的知识基础.上课时，我在例题处理上采取了自主探究方式，学生在问题呈现后，自己独立阅读、吃紧思考、英勇尝试.在自主探究中，学生遇到的难点是：不能很好地理解函数随自变量的变化而发生改变的规律，自变量需要分段处理，解析式也对应地需要分段分析，自变量从哪个关键数开始分等.为了突破这些难点，我采取了同桌交流的方式.通过讨论，学生更确凿地理解题意，解决了心中的疑惑，找到了解题的方法，生生之间也形成了调和互助的优良关系.教师则退到学生身后，合适加以点拨，对涉及的数学方法、解题规律、数学思想加以提炼总结.3.应用、展示用一次函数的知识可以解决很多实际问题，在自主探究过后，本着精而少、具有典型性、可拓展之原则，我选出一组题目，从与例题难度平行、方法相似的基础题目，到逆向思维由图象读信息，再到开放性题目，层层递进，使学生演练了必要的题目，掌握了必备的基础知识和方法.面对例外实际问题时，我引导学生主动尝试用数学的眼光看待问题，用数学的知识寻求解决问题的办法.例如，涉及含等量关系的问题可以用方程（组）去解决；涉及含有不等关系的问题要用不等式去解决；要测量某建筑物的高度可以借助锐角三角函数解决；求彩票的中奖率则要用到概率知识；等等.这样，让学生真正体会数学知识源于生活，又服务于生活，体会到把实际问题转化为数学问题的过程，体会数学的建模思想.在应用展示中，我不仅关注了学生的答案是否正确，更关注了学生的思路、参与热情、书写规范等方面，促进其综合素质的提升.4.总结、升华总结是数学课堂中必不可少的一个环节，学生对课堂知识的再梳理，解题方法的再盘点，喜悦心情的分享都能使自己得以升华、提高.教师根据练习的反馈情况，抓住具有共性的问题，有针对性地进行总结归纳.我从教多年，尝试“四环八步”教学模式，受益匪浅.在教学实践中，学生学习数学的兴趣越来越浓，我们的师生关系亲和融洽，学生的自主学习能力增强，上课注意听讲的越来越多，积极举手发言的多了，上台讲课的多了，作业也认真整齐.学生用数学知识解决实际问题的能力与应用意识有所提高，我与学生教学相长，取得了优良的成绩.最让我骄慢的是，那些毕业的学生在高中数学醉心方面、自主学习方面都有优良表现.总之，教无定法.我坚信，任何一种模式都有其灵活性.我将继续潜心于教学研究，积极学习，不断提升个人专业素养，以便实现调和高效的课堂.。
“四环八步”作文教学法
２ ０ １ ７ ・ ７ － ８ Ｉ 陕圆救写作要求 ， 比如作品 的体裁 、 主 也 可 以记 在 心 里 。
题意 向、 选材 范围 、 写作方法 、 字数要求 、 书写要求等 。不管提 多少要求 ， 最核心 的要求是突 出本次作文 的训练 目标 。否则 ， 生 对 照 自己 的 写 作 提 纲 来 写 作 文 的 过 程 。 这 一 步 ， 教 师 无 需 写作要求的确定 ， 就偏离 了本次作文训练的重心 ， 达不到预期 多言 ， 把足够的写作时间 留给学生就行 了。当然 ， 学生在写作
的 训 练 目的 。 第三环节 ： 引导
的过程 中， 可以对提纲进行适 当调整 。
模式 构建 出来容 易 ， 但要做到熟 练 、 灵活 、 高效地运 用却
第一 步 ， 精 心 指导 。这 一步 最关 键 的几 点有 ： 首先 ， 审 很不 容易。模式 是一种基本 的教学思路 ， 教学 中肯定需要 教
是一 个明确的作文命题 ， 也可 能是需要命题 的文字材料或 者 等。然后 ， 把这些零散 的东西按照一定 的写作顺 序 、 写作结构
图片 材 料 。
梳理出来 ， 编成 写作 提纲 的形式 。这个提 纲 ， 可 以写在纸上 ，
第二 步 ， 照纲作文 。这是作文指导 的最后一 步 ， 就是让学
师首先让 学生明确本次作 文的训练 目标 （ ｌ ｆ Ｐ ｉ ￣ ｌ ｌ 练重 点 ） ， 让学 个， 最多确定两个 。否则 ， 贪 多嚼不烂 ， 欲速则不达。
第 二步 ， 范文 引路 。作文时 ， 选择 名家经典无 可厚非 ， 但
生心 中有 数。每次作文 的训 练重点不能过 多 ， 一般 只能有一 对 于初 中学生来讲 ， 似乎有些吃不 消。经验告诉我们 ， 从学生 的作文 中选择优 秀的范文 ， 更容易使学生借鉴学 习， 因为这些 第二步 ， 传授新知 ， 即解标 ， 就是 给学生传授 与本次作文 范文 的选材 、 立意更接 近学生实 际 ， 更有 利于学生学 习借鉴 。 训练 目标有关 的写作知识 。一 般情 况下 ， 教师作文 教学训练 当学生 的写作能 力达到一定程 度后 ， 再让学生 从文学经典 中 的 目标 ， 与教材的要求是一致而且同步的 ， 教材 中往往有 比较 汲取精华 ， 可能才会有一定的效果 。另外 ， 我们也 提倡 教师尽
“四环八步”作文教学法
“四环八步”作文教学法作者：徐锋来源：《陕西教育·教学》2017年第08期作文教学一直是语文教学的一个重点与难点。
武功县徐锋初中语文工作室成立以来，就把作文教学研究作为工作室的核心课题，期望在作文教学方面有所突破。
经过6个多月的听课、评课与反复研讨，在摸索实践中我们初步构建了作文指导课的基本教学模式——“四环八步教学法”。
第一环节：解标第一步，展示目标。
欲解标就先要展标。
即上课伊始，教师首先让学生明确本次作文的训练目标（即训练重点），让学生心中有数。
每次作文的训练重点不能过多，一般只能有一个，最多确定两个。
否则，贪多嚼不烂，欲速则不达。
第二步，传授新知，即解标，就是给学生传授与本次作文训练目标有关的写作知识。
一般情况下，教师作文教学训练的目标，与教材的要求是一致而且同步的，教材中往往有比较系统而翔实的写作知识，教师直接可以引导学生进一步学习。
如果教师觉得这些知识不够用，可以搜集与之相关、足量的写作知识来补充强化。
通过系统讲解、课内课外的丰富例举，使学生知道这些知识在写作中的重要性，尽可能充分理解本次作文训练需要掌握的写作知识与技巧。
第二环节：出题第一步，出示题目，即出示本次作文的写作题目，有可能是一个明确的作文命题，也可能是需要命题的文字材料或者图片材料。
第二步，明确要求，即明确写作要求，比如作品的体裁、主题意向、选材范围、写作方法、字数要求、书写要求等。
不管提多少要求，最核心的要求是突出本次作文的训练目标。
否则，写作要求的确定，就偏离了本次作文训练的重心，达不到预期的训练目的。
第三环节：引导第一步，精心指导。
这一步最关键的几点有：首先，审题。
不论是哪种形式的题目，都需要教师引导学生去理解题目，理解题目的内涵与外延。
如果不是命题作文，教师首先得引导学生细心地解读材料，引导学生拟写出明确的作文题目，或者教给学生拟题的方法。
其次，立意。
就是教师在引导学生理解题目的基础上，确定作文的主题意向或者明确主题思想。
四环八步教学模式培训课件
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三、操作规范 （六）、练习检测
练习检测的三项任务 1、基础练习 2、拓展练习 3、检测反馈
第 10 页
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三、操作规范 （七）、评价矫正
评价矫正的流程及活动内容 1、评价总结 2、矫正补缺
第 11 页
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三、操作规范 （八）、布置作业
第 12 页
1、作业设计原则 : 适量精选习题，练习 有梯度，形式多样。
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1、课前预设目标
（1）着眼三维目标
（2）精选目标
（3）目标要用行为化的词语表述 2、课内展示目标
（1）呈现形式：多媒体投影、电子白板、小黑 板、教师口述等
（2）学生大声朗读，明确所学目标。
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三、操作规范 （三）、预习展示
1、预习展示的形式 （1）组员小组展示 （2）小组全班展示 2、组员展示与小组展示的区别 （1）范围不同 （2）问题的共性度不同 （3）内容的层次不同 3、预习展示的目的 （1）展示学习成果 （2）暴露未解决的问题 4、预习展示的要求
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一、模式结构
模式 结构
1、导入新课
一、学（10分钟）：
2、展示目标 3、预习展示
4、研习探究
二、导（15分钟）： 5、点拨解疑
三、练（10分钟）： 6、练习检测
四、评（
5
分钟）：
7、评价矫正 8、布置作业
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二、模式特点
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核心理念：以生为本。
特点一
教学流程：四个环节，八个步骤
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四元八步教学设计
四元八步教学设计四元八步教学设计一、四段八步教学模式内涵“四段八步”教学模式，彻底打破传统的课堂教学模式，真正体现了学生学习的主体地位，把学生的手、口、脑解放出来，让全班学生都参与学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。
老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。
以“课前预习--导读”、“课堂探究--导学”“知识应用--导练”“体系拓展--导思”四段为课堂流程的教学模式，包括八个授课环节，分别是“情景导入、明确目标、预习前测、探究展示、拓展测评、小结收获、点评激励、分层作业”。
二、课堂流程（一）课前预习--导读【教师行为】课前具体细解学习目标，课堂引导学生明确学习内容、方法、要求，抓住学习要点，要注重以下三个方面。
1．导入新课，教师要用最有效的方法、最短的时间吸引学生的注意力，用时一般不超过2分钟。
2．投影展示或引领学生阅读学习目标，用时1分钟。
3．完成预习检测内容，明确学习要求和学法指导，用时3分钟。
【学生行为】根据学习目标及教师指导，明确学习方法，学生在这一环节上是从宏观上了解本节的学习目标完成预习检测内容。
【操作要点】目标要分层次，指导要针对学生实际，主要做好以下五个明确：1．明确学习目标。
教师要认真钻研教材和新课标，准确地制定学习目标，制定的目标要有较强的针对性。
2．明确学习内容。
即让学生知道学什么，怎样学。
3．明确学习方法。
是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，是快速浏览还是仔细阅读、解决疑难，并引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
（二）课堂探究—导学【教师行为】教师设计3至5个问题，问题的设计应围绕本节课的重难点，教师巡视，起到督促组织的作用。
引导学生互教解决疑难问题，同时通过巡视发现问题，学生讨论中暴露出的问题，及时矫正学生学习行为，适时向学生提供自学、合作方法；二是组织小组合作与组间竞争，使学生高效自主学习；三要全面了解学生在讨论和交流中存在的面、点上的问题，注意展示的方式，学生间的合作、点评。
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“四环八步”课堂教学反思
我校“民主高效课堂”教学改革已经进行一轮，为更好地强化课堂改革效果，突出教学过程的民主性，提高课堂教学效果，自本学期，我校逐步探索“民主高效课堂”的教学模式。
我所在的高三地理组也不落后，我们积极探讨了高三复习课的四环八步教学模式。
请看我们的课例：
环节一：引入目标，概述内容（时间约3分钟）
步骤一：通过创设情景引入教学目标；
多媒体展示：图7.19以及石家庄中心城区交通图、石家庄市近郊交通图、石家庄市街道分布图、石家庄市近郊人与车辆混行的照片。
步骤二：简明扼要阐述主要的教学内容。
教学重、难点重点
1.不同类型的城市道路网的特征、作用及其影响。
难点：进行合理的城市布局和规划。
环节二：自主学习，合作探究（时间约15分钟）
步骤三：学生按照学案的要求，自主学习。
学生图书，完成学案中本节知识网络图
步骤四：在学生自主学习的基础上，进行合作探究。
一、城市交通运输的主要特点
多媒体展示：图7.19 学生阅读教材和讨论城市交通运输的特点
学生回答并总结：主要有以下特点：
1.交通运输点、线、面结合紧密；
2.城市道路交通设施和管理设施多；
3.行人与车辆，车辆与车辆交叉，形成典型的混合交通；
4.行人和车辆的流动方向和数量经常变化。
二、城市道路网
学生自读图7.20、7.21。
思考和讨论：
1.从“莫斯科市的环行放射式道路网”和“合肥市的方格－环行－放射式道路网”两图中，了解环行放射式道路网和方格－环行－放射式道路网的分布特点是什么？
2.为什么我国北方的一些大城市形成了方格－环行－放射式道路网？
学生回答，教师点拨：
方格式道路网可选线路多，能均匀地分配交通量，易辨别方向，但也有缺点，方格式道路网多绕道行走，不方便，道路交叉路口多，容易堵车。
为了避免绕道行走，可以在方格系统中加入放射线道路，形成直达运输，但是这样虽然方便了对角方向的直接交通，由于线路直通市中心，会造成市中心的交通拥堵，因此可通过加上环行线路来解决市中心的交通拥堵的问题，所以我国北方的一些大城市在历史沿革的基础上形成了方格－环行－放射式道路网。
多媒体展示柏林市城市道路网图并设问：
1.柏林市的城市道路网属于___________式道路网。
2.图中的干线线路呈_______状。
3.简述城市道路网的布局的好处。
学生思考和练习。
承转过渡：由于一些城市在进行路网规划时，没有考虑当地的具体情况，目前许多城市交通面临着很大的问题，因此必须改善城市交通环境。
三、改善城市交通环境
提问：目前城市交通面临的主要问题是什么？
学生阅读教材回答：目前城市交通面临着两大主要问题：
1.交通线路拥堵；
2.交通环境污染。
环节三：展示交流，点拨释疑（时间约15分钟）
步骤五：学生将自主学习和合作探究中的问题进行展示；
多媒体展示课本图7.22。
学生阅读教材和思考：
1.甲城和乙城，哪个城市布局更均衡？（甲城）
哪个城市的交通问题更严重？（乙城）
2.甲城和乙城，哪个城市生活区和工厂区、政府机关集中区距离较远？哪个城市商业服务区和文娱场所过分集中？（乙城；乙城）
3.甲城和乙城，哪个城市过境道路和市内道路相分离？（甲城）
4.甲城和乙城，城市总体布局更合理？（甲城）
步骤六：教师对展示中存在的疑难问题、重点、难点进行点拨解释。
教师引导学生总结：由于甲城有比较方便的交通道路系统，交通更为畅通，方便人们出行，因此甲城的城市总体布局比乙城合理。
承转过渡：不合理的规划城市会导致城市车辆过多过密，从而造成交通拥堵问题和城市环境问题，那我们该如何来解决呢？
学生讨论教师引导：
通过合理规划，来解决交通拥堵问题。
解决城市环境问题的措施主要有以下几个方面：1.实施减少汽车尾气污染的技术措施；如使用清洁能源，改进发动机等；2.广种花草树木，绿化美化交通道路；3.合理规划城市道路。
环节四：归纳总结，检测评价（时间约7分钟）
处理学案练习题
本课的设计突出了学生活动为主体，但将原本一节课可以完成的内容拉成了两节课，在今后的教学中我们会继续探讨如何压缩课堂，设计更精致的问题来提高教学效果。