课程与教学论简答题、论述题

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课程与教学论论述题

论述题1、在求学征途上，为什么我们是学习这些内容而不是学习那些内容？请用影响课程发展的因素分析说明。

（1）影响课程发展的外部因素：A:社会：社会需要什么样的人，能够培养什么样的人，影响着课程目标确定、课程内容选择、编制教科书和评价课程实施的根据。

B:儿童：不同的儿童观影响课程与教学的内容和组织。

如儿童本位的课程观更是把儿童看作课程的中心。

C:知识：知识是课程的重要内容之一。

所以，知识的发展情况决定了课程的发展面貌、动力以及组织方式。

(2)影响课程发展的内部因素：课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律，决定着课程的面貌和结构。

这些内部因素主要是：A:学制：涉及课程与教学的纵向和横向联系；B:课程传统：课程与教学的历史延续性C:课程与教学理论：影响人们的课程观和课程决策D:课程自身的发展的辩证否定规律2、请论述教学的三要素理论，并举例说明三要素之间的关系。

教学三要素包括学生、教师、教学内容。

A：学生与教学内容的关系：教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。

个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。

从教学内部看，学生和教学内容是主客体关系，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。

B:教师与学生的关系：师生关系有多种描述，教室中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。

我们认为，在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。

在教学活动中，教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主任和自我教育的主体。

师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。

C：教师与教学内容之间的关系：教师首先要掌握教学内容，在教学中，教师的主要任务有效组织、指导学习教学内容。

3.分析教学目标编写过程中应避免的状况，并指出合理的教学目标的编写和表述应具备哪些特征。

课程与教学论试卷及答案3套

课程与教学论试题（一）及答案一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特2.( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。

A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计3.“精神助产术”的确立者是（）A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔4.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《》)。

A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程5.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。

A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论6.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学7.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式8.范例教学的三个基本特性是( )A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性9.“非指导性教学”的教育目的是使学生( )A.一般发展B.自我实现C.全面发展D.情感发展10.( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

A.教育目的B.教育目标C.课程与教学目标D.课时目标二、填空题(本大题共10个空，每小题2分，共20分)1．（）中的（）可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。

2．（）标志着教学论作为一门学科的诞生。

3．古希腊教育包括斯巴达（）教育和雅典的（）教育。

4.（）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。

5.5．博比特的（）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。

6.课程评价主要包括三个方面：（）（）（）。

三、简答题(本大题共5道题，每小题5分，共25分)1. 课程与教学论的学习意义。

自学考试课程与教学论试题及参考答案

全国2012年4月自学考试课程与教学论试题课程代码：00467一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。

错选、多选或未选均无分。

1.博比特、查特斯等人于20世纪二十年代提出的课程开发理论被称为( )A.科学化课程开发理论B.实践性课程开发理论C.概念重建主义课程范式D.泰勒原理2.下列不属于．．．“学术中心课程”之特征的是( )A.结构性B.实践性C.专门性D.学术性3.下述不属于．．．施瓦布提出的三种课程审议艺术的是( )A.实践的艺术B.准实践的艺术C.折中的艺术D.整合的艺术4.理论化、系统化的教学论的创立者是( )A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐5.下列不属于．．．20世纪五六十年代“三大新教学论流派”的是( )A.实验教学论B.发展性教学论C.发现教学论D.范例教学论6.杜威所倡导的教学是( )A.教育性教学B.问题解决教学C.发现教学D.情境教学7.以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确．．．的是( )A.20世纪初课程开发科学化运动的产物B.以目标为课程开发的基础与核心C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标D.被看作课程开发的经典模式8.布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程，这三类表征系统不包括．．．( ).A.行为表征B.言语表征C.符号表征D.图像表征9.以下关于学习层级理论的说法中，不正确．．．的是( )A.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的B.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础C.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行10.程序教学设计的关键因素是( )A.程序教材的编制和教学机器的使用B.程序教材的编制和教学范例的使用C.教学范例的编制和先行概念的使用D.即时强化的策略和教学机器的使用11.奥苏伯尔提出的教学策略是( )A.发现学习B.程序教学C.最近发展区D.先行组织者12．“参观动物园并讨论那儿有趣的事情”这一课程目标属于( )A.普遍性目标B.行为目标C.生成性目标D.表现性目标13.在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( )A.融合课程B.广域课程C.相关课程D.综合课程14.中国古代的“六艺”——“礼、乐、射、御、书、数”，属于学科课程中的( )A.科目本位课程B.学术中心课程C.综合学科课程D.儿童中心课程15.持有课程创生取向的学者会认为，教师的角色是( )A.课程消费者B.课程执行者C.课程开发者D.教书匠16．把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为( )A.课程变革B.课程实施C.课程计划D.课程采用17．课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的( )A.忠实取向B.相互适应取向.C.创生取向D.实践取向18.古德莱德所划分的五个课程层次中，“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的( )A.课程变革阶段B.课程实施阶段C.课程计划阶段D.课程采用阶段19．搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，将其作为进一步修订和完善课程之依据的评价是( )A.总结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.内在评价20．只就课程计划所涉及的学生经验的类型、课程内容的性质、组织等来对课程计划作出判断，至于效果则在评价关注的范围之外。

课程与教学论简答总结

课程与教学论简答总结二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31．简述有意义学习产生的条件。

P10332．简述确定课程与教学目标的基本环节。

P17733．如何理解“课程内容即学习者的经验”？p19034．简述教学过程的本质。

P29335．简述世界课程改革的发展趋势。

P340三、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)36．20世纪70年代以来课程内涵发生了重要变化，请你谈谈课程内涵的发展趋势，并结合我国当前课程实践状况，分析其意义。

P5437．剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。

P26531．赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括哪几个阶段？32．行为目标有哪些不足之处？33．组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？34．课程与教学评价有哪几种基本取向？每种取向的本质是什么？35．世界课程改革的发展趋势是什么？三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36．课程实施相互适应取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

37．请结合具体例子，阐述范例教学的一般程序。

31．赫尔巴特将兴趣分成四个阶段：注意，期待，方法，行为。

并根据儿童学习活动中的两种思维方式，专心和审思，提出了教学形式阶段理论。

32．缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。

它的某些思想却与人们的日常经验存在很大的差异，按照这一理论基础设计的计算机辅助教学课件，往往忽视了人们认识过程的主观能动作用，因此仅仅依靠行为主义学习理论框架设计的课件具有很大的局限性。

可能会不好变通和调整。

33．创设课堂讨论情景，提出有吸引力的问题有价值问题，教师以平等身份与学生讨论，创在良好氛围，34、课程与教学评价的基本取向1、目标取向的评价把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程与教学目标相对照的过程。

课程与教学论试题答案

课程与教学论试题答案一、选择题1. 课程与教学论的主要研究对象是什么？A. 教学方法B. 课程设计C. 学生评价D. 教师发展答案：B2. 以下哪项不是课程开发的基本步骤？A. 需求分析B. 课程实施C. 课程内容选择D. 学生家庭作业布置答案：D3. 教学过程中，教师应如何激发学生的学习兴趣？A. 增加课堂难度B. 采用多样化的教学手段C. 减少课外阅读材料D. 限制学生的课堂讨论答案：B4. 形成性评价的主要目的是什么？A. 选拔学生B. 评定学生的学习成果C. 促进学生的个性发展D. 检验教师的教学质量答案：C5. 以下哪个不是教学媒体的功能？A. 传递信息B. 激发兴趣C. 增加作业量D. 促进互动答案：C二、填空题1. 课程目标的设定应当符合教育的__________、__________和__________。

答案：目的性、可操作性、可测量性2. 在教学设计中，__________是指导教学活动顺利进行的蓝图和依据。

答案：教学计划3. 教学评价的方式主要有__________、__________和__________。

答案：形成性评价、总结性评价、诊断性评价4. 教师专业发展的核心是__________和__________。

答案：专业知识、教学技能5. 合作学习是一种以__________和__________为基础的教学策略。

答案：小组合作、互动交流三、简答题1. 简述课程与教学论的基本内容。

课程与教学论是研究课程设计、实施和评价的学科，它涉及课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法和手段的应用、教学评价的实施以及教师的专业发展等方面。

该学科旨在提高教学质量，促进学生全面发展。

2. 阐述教学媒体在教学中的作用。

教学媒体作为教学过程中传递信息的工具，能够有效地辅助教师的教学和学生的学习。

它可以帮助教师形象、直观地展示教学内容，激发学生的学习兴趣，促进课堂互动，提高教学效果。

(完整版)课程与教学论简答题、论述题

科目：课程与教学论1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。

1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。

1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。

1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。

1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14．简述卢梭的“自然教育论”。

1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16．教学的涵义是什么?1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。

2.7．简述过程模式中的“过程原则”。

2.8．有意义学习产生的条件是什么?2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10．简述加涅对学习结果的分类。

2.11．简述范例教学模式的教学论原则。

2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14．赞科夫的教学原则有哪些?2.15．程序教学的设计原则有哪些?2.16．简述人本主义心理学的基本信念。

2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。

3.2．教育目标的功能是什么?3.3．课程与教学目标的主要功能是什么?3.4．将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。

课程与教学论试卷一附答案

课程与教学论试卷一附答案一、填空题（每空1分，共21分）1.教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。

72.在教学活动中，学习的出发点和归宿都落在个体的学习和发展上。

83.1918年，博比特出版的《课程》一书，被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程称为一个独立研究领域的标志。

124.理想的课程与教学决策模式应当是“课程共有”。

445.课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。

566.在选择课程与教学内容时所坚持的基本准则是：课程与教学内容的基础性、社会性和与学生及学校教育特点的适应性。

777.学习者分析一般包含两方面内容：学习者当前的状态和学习者的特征。

1138.1968年，美国学者杰克逊在其《教室生活》一书中首次提出了“隐形课程”这个概念。

1439.建国后第一次在初中阶段设置选修课程是在1986 年。

14510.根据学生组织方式的差异，可以把教学组织划分为班级授课组织、分组教学组织和个别化教学组织三种类型。

15511.波尔文和格拉泽倡导的个别化规定教学的实施有五个主要步骤，其中规定在学年开始时进行安置性测验；在学生满意地通过各单元教学目标后，再进行更具综合性的单元后测试。

16212.1998年，教育部颁布了《面向21实际教育振兴计划》，该计划拉开了新一轮基础教育课程改革的帷幕。

22613.斯太克的外貌评价模式指出，课程评价既需要描述，也需要评判。

26314.从文件规定的课程到实施的过程还有一个过渡环节，这个环节通常称为“课程采用”。

16715.课程组织的基本主责，包括连续性、顺序性和横向组织的整合性三个方面。

13216.纵向结构设计课程是如何展现的，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动。

138二、单项选择题（每题1分，共10分）1.以下国家中，课程与教学政策属于学校自主型的是（A）40A. 英国B. 美国C. 法国D. 日本2.以下说法正确是（C）59A.普遍性目标具有精确性、具体性的特点B.行为性目标强调学生有权利自己去选择要学的东西C.表现性目标源于美国学者艾斯纳D.生成性目标是基于经验、哲学观而引出的教育宗旨3.关于课程与教学内容的编排原则，下面说法正确的是（D）77A.直线式是在不同阶段上使课程内容重复出现，但要逐渐扩大范围和加深程度B.布鲁姆强调学习内容按由简到难排列体现了横向组织原则C.“新教育”强调根据逻辑顺序来组织课程与教学内容D.《学记》中“先其易者，后其节目”就是强调按系列组织课程与教学内容4.关于认知主义的教学设计模式，以下说法错误的是（B）118A.认知主义的教学建立在认知心理学的理论基础之上，认知心理学始于20世纪50年代中期B.认知主义的教学设计强调反馈的重要性C.布鲁纳认为，学习包括习得新信息，转换和评价三个几乎同时发生的过程D.认知生长取决于把事件内化到与环境相应的储存系统中去5.强调以技术为基础的学习，要求教学活动必须紧紧围绕某种类型的个案研究或问题情境的教学设计模式是哪种（C）124A.认知主义教学设计模式B.行为主义教学设计模式C.建构主义教学设计模式D.人本主义教学设计模式6.我国正式将教学计划改名为“课程计划”是在哪一年？（D）139A. 1953B. 1985C. 1990D. 19927.班级授课组织的特点不包括哪点？（C）157A.以班为教学单位，每班人数固定B.按班级实行分科教学，教学内容基本统一C.在基础学校、初等学校，一般认为班级定员以50~60名为宜D.教学以课时为单位，严格按照上课时间进行8.美国哈佛大学教授兰·本达创立的（D），学生在教师指导下运用实物材料，发挥集体智慧进行学习。

课程与教学论简答总结

二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)31．简述有意义学习产生的条件。

P10332．简述确定课程与教学目标的基本环节。

P17733．如何理解“课程内容即学习者的经验”？p19034．简述教学过程的本质。

P29335．简述世界课程改革的发展趋势。

P5437．剖析个别化教学组织的三个误区：“留级制度”、“降低学力水准”和“能力分组”。

37．请结合具体例子，阐述范例教学的一般程序。

31．赫尔巴特将兴趣分成四个阶段：注意，期待，方法，行为。

并根据儿童学习活动中的两种思维方式，专心和审思，提出了教学形式阶段理论。

32．缺点：只强调外部刺激而完全忽视学习者的内部心理过程，否定意识，片面强调环境和教育的作用，忽视了人的主观能动性。

可能会不好变通和调整。

它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求被评价对象的有效控制和改进。

课程与教学论简答论述

2004年4月二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31．20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，这些变化主要体现在哪些方面？32．提示型教学方法具有哪些教育价值？33．如何看待必修课程与选修课程的关系？34．如何理解教学对话的性质？35．什么是课程与教学目标？确定课程与教学目标的基本环节是什么？三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36．结合实际谈谈如何开发隐性课程。

37．试比较课程开发的目标模式与过程模式的不同，并谈谈过程模式对我国课程改革的现实意义。

2005年二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述实践性课程的基本内涵。

32.简述倡导综合课程的基本依据是什么？33.泰勒认为，选择学习经验必须遵循五条原则，这五条原则分别是什么？34.简述20世纪世界课程改革的三种张力及其相对应的三种基本价值取向。

35.简述布卢姆的“教育目标分类学”认知领域的主要内容。

三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.自主型教学方法的作用是什么？在课堂教学中应如何运用自主型教学方法？37.课程实施的课程创生取向视野中的教学设计具有什么样的特征？并谈谈其对实际课堂教学的启示。

2006年4月二、简答题31．简述“三大新教学论流派”。

32．加涅认为学习结果可以分为哪五类？这五类学习结果之间又是怎样的关系？33．简述教学研究的一般趋势。

34．影响课程实施的因素有哪些?应该如何认识这些因素?35．“教育性教学”的提出者是谁?其基本内涵是什么?三、论述题36．什么是课程与教学评价的回应模式？为什么说它是迄今为止所有评价模式最全面、最有效的模式？37 综合课程在实际的开发过程中存在什么样的困难?开发综合课程的有效策略有哪些?2007年4月二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。

32．简述表现性目标的涵义及价值取向。

河北省课程与教学论考试题---简答与论述1

河北省课程与教学论考试题---简答与论述1、课程与学科的关系是什么？答：学科与课程有着⾮常紧密的联系。

学科确实是我们学校教育中所呈现出来的重要课程形1、课程与学科的关系是什么？答：态之⼀，也是教师⽇常⼯作中每时每刻必须⾯对的；学科门类、学科知识、学科教学等作为课程设置、课程内容、课程⽅式进⼊课程中。

然⽽课程与学科是两个完全不同的概念，课程不仅仅是学科，也不⽌于学科。

从课程的⾓度看，学科是⼀种⾮常重要的课程资源，但学科是否进⼊课程和如何进⼊课程却必须遵循课程组织和设计的内在逻辑；从课程设置和课程结构的⾓度看，学科课程只是课程类型之⼀。

2、课程与教材的关系是什么？答：、课程与教材的关系是什么？答：从课程编制的逻辑顺序看，课程标准是核⼼，是教材编写的基本依据。

课程标准是基本的、统⼀的、法定的，⽽教材是课程标准的具体体现，可以是多样化的、开放的、市场化的；课程标准的制定是⼀种国家⾏为，教材的编制是⼀种社会⾏为，教材的选择和使⽤是⼀种学校⾏为。

从课程资源的⾓度看，教材是⼀种⾮常重要的课程资源，但不是唯⼀的课程资源。

教材作为课程资源所提供的仅是⼀种符号式的、抽象性的间接经验，学⽣的发展还需要更为真实的、情境性的、丰富的、复杂的、交互性的课程资源。

教学计划是由国家制定的关于教育教学⼯作的统⼀⽂件，主要内容包、课程与教学计划、教学⼤纲的关系是什么？答：教学计划3、课程与教学计划、教学⼤纲的关系是什么？答：教学⼤纲是教学计划的明确化、具体化、操作化，即将教学计划括学科设置、教学顺序、各学科教学时数、学年的编制等。

教学⼤纲中的每门学科，以纲要的形式规定教学⽬的、教学任务、知识范围、教学重点与难点、顺序或结构，并对教学进度和教学⽅法提出原则的要求。

教学⼤纲体现了国家对每门学科教学的统⼀要求和具体规格，是教科书编写、教学管理与教学操作的基本依据。

但是，教学计划与教学⼤纲主要是从教育者的⾓度对教学的范围、教学科⽬、教学进度、教学的重点难点等所作出的规定和要求，是以教为主线对课程操作流程和操作要点的⼀种描述，体现的是⼀种“教的过程”与“教的结果”的统⼀；教学计划与教学⼤纲为教科书的编制和教学操作提供了基本的依据，提供了统⼀性的要求、规定和规格，不适应不同地区、学校、教师甚⾄学⽣的实际；教学计划与教学⼤纲只是抽象的课程概念，观念形态的课程概念，不是真实的、具体的、多样的、活⽣⽣的课程概念。

课程与教学论试题及答案

课程与教学论试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 课程的实质是指什么？A. 教学计划B. 教学大纲C. 学科内容D. 教学活动答案：C2. 教学论研究的核心内容是什么？A. 教学方法B. 教学目标C. 教学过程D. 教学评价答案：C3. 以下哪项不是教学目标的类型？A. 知识与技能B. 过程与方法C. 情感态度与价值观D. 教学环境答案：D4. 教学设计的基本环节包括哪些？A. 教学目标、教学内容、教学方法B. 教学目标、教学方法、教学评价C. 教学内容、教学方法、教学评价D. 教学目标、教学内容、教学评价答案：B5. 教学评价的主要目的是什么？A. 选拔优秀学生B. 促进学生发展C. 惩罚落后学生D. 增加教学负担答案：B二、填空题（每空1分，共10分）1. 教学过程是教师______、______、______学生学习的过程。

答案：引导、组织、激励2. 教学方法的选用应根据______、______和______来决定。

答案：教学目标、教学内容、学生特点3. 教学评价的类型包括______、______和______。

答案：诊断性评价、形成性评价、总结性评价4. 教学反思是教师对______、______和______的思考和总结。

答案：教学行为、教学效果、教学策略5. 课程资源的开发和利用应遵循______、______和______的原则。

答案：针对性、多样性、有效性三、简答题（每题10分，共20分）1. 简述教学目标的三个维度。

答案：教学目标的三个维度包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

知识与技能是学生通过学习应掌握的基础知识和基本技能；过程与方法是学生在学习过程中应掌握的学习方法和思维方法；情感态度与价值观是学生在学习过程中应形成的积极情感、正确态度和价值观念。

2. 描述教学评价的功能。

答案：教学评价的功能主要包括诊断功能、激励功能、导向功能和反馈功能。

诊断功能是指通过评价了解学生的学习状况，找出问题所在；激励功能是指评价可以激发学生的学习动力和兴趣；导向功能是指评价可以引导学生的学习方向和教师的教学方向；反馈功能是指评价可以为教师和学生提供关于教学效果的反馈信息。

(完整版)课程与教学论-论述题及答案

《课程与教学论》论述题及答案一、论述题1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义。

p238答：传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。

—般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。

智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。

智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。

二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。

智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。

实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。

就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。

当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。

关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。

这在当前教学中具有重要的现实意义。

2、试论选择与应用教学方法的原则。

P267答：选择和运用教学方法的原则主要是：(1)坚持启发式教学，反对注入式教学。

教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。

启发式教学有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方法。

注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，片面注重知识传授。

注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教学方法。

(2)要与教学目的和任务相适应。

教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。

每节课的教学目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教学方法，防止教法格式化。

(3)与教学内容相适应。

教师选择教学方法要适合教学内容特征，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。

课程教学论简答论述题

简答题部分：●简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。

(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解；(2)掌握学科结构有助于记忆；(3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；(4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。

●布鲁纳的发现学习理论：注重学习过程的探究性注重思维直觉注重内部动机注重信息的灵活提取●斯金纳的强化理论：强化物，强化类型●课程的涵义(1)把课程作为学科；(2)把课程作为目标或计划；(3)把课程作为经验或体验。

●课程内涵的发展趋势如下：(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值；(3)从强调教材的单因素到强调教师、学生、环境、教材四因素的整合；(4)从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重；(5)从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”并重；6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。

●教学的涵义概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。

教学既是科学，又是艺术。

●简述卢梭的“发现教学论”的基本内涵。

(1)发现是人的基本冲动。

(2)发现教学的基本因素是兴趣与方法。

(3)活动教学和实物教学是发现教学的基本形式。

(4)发现教学指向于培养自主的、理性的人格。

●卢梭的“自然教育论”自然教育论：使儿童从社会因袭的束缚与压抑下解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长●主动作业的内涵及特点内涵：是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析，归纳，提炼而获得的各种活动方式。

特点：1适合儿童经验生长的要求。

2源于社会生活，充满了具有社会性质的原理和事实。

3作为科学的理解自然地原料和过程的活动中心，可以不断指向科学的逻辑经验的发展。

●简述课程目标的三大资源:学生,社会,科目主题●简述课程规划过程的十一个基本环节:1理论分析2教育目的选择3课程目标选择4内容或学习经验选择5内容或学习经验组织6教学活动样式选择7教学策略选择8课程评价技术和方法预选9教学目标具体化10教学组织结构11课程评价技术和方法确定●简述课程与教学目标设计的基本原则系统化——要求我们根据课程与教学目标的系统特性，用系统性的方法来设计其目标具体化——课程与教学目标的表述水平应力求明确、具体，避免含混不清和不切实际层次化——在某一个特定课程与教学目标设计和表述时，这个目标本身要反映出学习结果的层次性●简述课程整合的主要形式1)、关联课程2)、融合课程3)、广域课程4)、发生课程5)、科际课程6)、超学科课程7)、活动课程●简述校本课程开发的策略1)、确立校本教育宗旨2) 、组建校本课程开发的行动队伍3)、确立校本课程开发的主题4)、营造民主开放的课程开发环境5)、课程开发与教学改革一体化●简述教学策略的基本类型1)、理论性的教学策略分类 A先行组织策略 B概念形成策略 C认知发展策略D随即管理策略 E自我管理策略 F行为练习策略2)、因素性的教学策略分类 A内容型教学策略 B形式型教学策略 C 方法型教学策略 D综合型教学策略●博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?(1)教育的本质。

课程与教学论、简答论述

13.教学目标的分类
一、布卢姆为代表的教学目标分类
认知领域的目标按照简单到复杂的顺序分为6个层次，即知识、理解、运用、分析、综合、评价。
情感领域主要包括态度、兴趣、理想、欣赏和适应（克拉斯沃尔、美国教育家）
动作技能领域
二、加涅的教学目标分类，按学习结果不同分为五类，言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度
11.校本课程实施的局限性：
(1)与国家课程的共同、平衡相悖
(2)容易走向兴趣主义，学术性得不到保障
(3)对教师的专业精神、技术要求过高
(4) 评价基础薄弱
(5)对课程资源要求较高
12.教学的定义:1.教学是教师教学生认识客观世界的活动2.教学是教育的基本形式3.教学时教育的基本形式4.总的来说，教学是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
三是问题解决模式教学是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情景，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力教学目标形成和培养学生的问题意识，提高分析解决和问题能力，促进学生创造性发展解决问题阶段准备—孕育—明朗—验证- 一般性解决问题的阶段有发现问题、分析问题、检验假设
二是研究性教学模式在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式教学目标1培养学生的创新意识和能力2培养学生的问题意识3培养学生的合作意识和能力4培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感步骤1知识背景的准备阶段2选题立题阶段3组织课题小组，制订研究方案阶段4实施阶段5分析处理信息，得出结论阶段6展示成果7总结反思遵循原则1研究性2自主性和指导性相结合3动态性和生成性

课程与教学论

课程与教学论一、填空题1。

坦纳夫妇指出:课程有一悠久的过去，但只有短暂的历史。

博比特，1918年出版《课程》1924年出版《怎样编制课程》拉开序幕查斯特，1923年出版《课程编制》以上三本使课程在美国完整的确立起来。

泰罗“科学管理之父”2.泰罗主义的特征：效率取向、控制中心、把科学等同于效率、把人视为生产工具。

3.拉尔夫泰勒被誉为“当代教育评价之父”，“现代课程理论之父”4。

“八年研究"20世纪30年代，1933-1940又称“三十校实验”5。

实践课程的基本开发方法是“审议”。

6。

教学作为一个独立的研究领域，早在17世纪就确立起来，这要比课程领域的独立早了整整300年。

但是，教学研究科学化进程的长足发展还是在20世纪。

7.在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。

夸美纽斯《大教学论》标志着理论化，系统化的教学论的确立.8.裴斯泰洛齐首次明确提出把心里发展的研究作为教学总原则.9.教学的四个“形式阶段”：第一阶段，明了。

第二阶段，联合。

第三阶段,系统.第四阶段，方法10。

杜威的整个思想体系是以经验为核心建构起来的11.杜威此生倡导并实施的经验课程形态是主动作业12。

如果说17世纪是理论化、系统化的教学论确立的时期，那么20世纪则是科学化的教学论确立的时期13。

课程一词最早出现于唐朝.唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏；“维护课堂,必君子监之，乃依法制。

”14。

在西方,英国著名哲学家,教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中提出课程一词.15。

课程与教学分离的认识论根源:二元论16。

课程开发的主要模式:目标模式和过程模式17。

1949年,泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发领域的经典之作。

18.有效组织学习经验的三个标准：连续性、序列性、整合性19。

过程模式是由英国著名课程论专家斯滕豪斯系统确立起来的20.课程目标取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向21.艾斯纳提出表现性取向是指每个学生在与具体教育情景的种种际遇种所产生的个性化表现22.课程与教学目标基本来源:学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展23。

大学《课程与教学论》试题及参考答案

大学《课程与教学论》试题及参考答案大学《课程与教学论》试题及参考答案一、填空题(每空1分，共10分)1．课程设计的基本要素包括课程目标、_______、学习活动、_______和其他要素。

2．教学过程的基本构成要素是_______、学生、_______。

3．教学模式的结构应该包括_______、功能目标、实现条件、_______和评价。

4．多媒体计算机系统在教学中主要有两种应用模式：课堂教学模式和_______模式．5．根据教学语言表达方式，把教学语言划分为——性语言、论证性语言、_______性语言和描述性语言。

6．为了使课程与教学评价工作更为有效，根据对象发展的进程，根据不同时期有不同进度、目的和重点的实际情况，评价可以分成三类：诊断性评价、形成性评价和_______。

参考答案：1．课程内容评价2．教师数学内容3．理论基础活动程序4．个别化教学5．叙述说明6．终结性评价二、判断题(每小题2分，共lo分。

在每小题后面的括号内，根据自己的判断填上“正”或“误’)1．教学过程就是教师教学生学的过程。

( )2．课程内容的选择要考虑内容本身的性质。

( ) 3．板书的艺术特点之一是要具有示范性。

( )4．学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。

( )5．课程与教学评价的对象主要是对教师的评价．( )参考答案：1．错2．对3．对4．对5．错三、简答题(每小题10分，共40分)1．什么是教学?2．简述情境一陶冶教学模式的内涵。

3：什么是螺旋式课程组织?4．简述课堂教学评价的含义。

参考答案：1．教学：从广义上讲，教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。

从狭义上讲，教学是指在学校中，教师引导学生进行的学习活动。

2．情境一陶冶教学模式：是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。

课程与教学论自考论述题

6．简述分科课程和综合课程的类型特点及其适用性。分科课程：定义，即学科课程，它是根据学校的教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视每门学科知识体系的科学安排。优点：有助于教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识，形成一定的知识体系。正因为如此，分科课程在古今中外的教育发展中一直居于重要位置。缺陷：第一，导致学科数量的无限膨胀。第二，限制了学生的视野，束缚了学生的思维广度。第三，忽视学生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，课程与生活实际和社会实践分离，不利于学生的全面发展。
13．课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向各有什么特点？课程内容即教材。将课程内容作为要学生习得的知识来对待，这些知识体现为事实、原理、体系等形式。课程内容即学习经验。决定学习的质量和量的是学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。教师的职责是要构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。只有那些真正为学生所经历，理解和接受了东西，才称得上是课程。课程内容即学习活动。这种取向的重点放在学生做些什么，而不是放在教材体现的学科体系。
14．课程内容的选择必须遵循哪几个原则？必须以课程目标为主要依据；②必须适应学生的需要及兴趣；③注重内容的基础性；④应该贴近社会生活与学生生活。
15．简述学科课程和活动课程的特点。学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性和完整性的特点。但是从学科课程的价值取向上看，它偏向于社会本位，从认识论上看，它偏向于理性主义，看重理论和间接经验的获得。因而，在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。正是针对学科课程的这一缺陷，出现了活动课程。活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性和形式的多样性几个特点。更重视了儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。这些都是学科课程所无法替代的。但是不可否认，活动课程在实践中有很大的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，在实践中走向“儿童中心主义”。其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略，走向“活动主义”。

语文课程与教学论试题及答案

语文课程与教学论试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 语文课程的核心素养包括哪些方面？A. 语言知识、文化素养B. 思维能力、审美情趣C. 语言技能、文化理解D. 语言知识、思维能力、审美情趣2. 教学论中，教学目标的设置应遵循哪些原则？A. 明确性、可行性、可测量性B. 灵活性、多样性、创新性C. 系统性、全面性、发展性D. 以上都是3. 语文教学中，如何激发学生的阅读兴趣？A. 增加课外阅读量B. 创设情境，引导学生主动探索C. 只教授课本知识D. 强制学生完成阅读任务4. 教学设计中，教学内容的组织应遵循哪些原则？A. 逻辑性、连贯性、完整性B. 随意性、多样性、创新性C. 系统性、全面性、发展性D. 以上都不是5. 语文课程教学中，如何培养学生的批判性思维能力？A. 鼓励学生提出问题B. 只教授标准答案C. 避免学生提出不同意见D. 以上都不是6. 语文教学中，如何评价学生的阅读理解能力？A. 通过标准化测试B. 通过学生的阅读量C. 通过学生的阅读速度D. 通过学生的阅读深度和理解广度7. 教学方法的选择应依据哪些因素？A. 教学目标、学生特点、教学内容B. 教师的喜好、学生的喜好C. 教学设备、教学环境D. 教学时间、教学资源8. 语文教学中，如何培养学生的语言表达能力？A. 增加学生的写作练习B. 减少学生的口语表达机会C. 只教授语法规则D. 以上都不是9. 教学评价的目的是什么？A. 选拔优秀学生B. 促进学生全面发展B. 惩罚落后学生D. 以上都不是10. 语文教学中，如何培养学生的创新思维能力？A. 鼓励学生进行创造性写作B. 限制学生的想象力C. 只教授传统知识D. 以上都不是答案：1. D2. A3. B4. A5. A6. D7. A8. A9. B 10. A二、简答题（每题10分，共20分）1. 请简述语文教学中培养学生批判性思维的重要性。

答：批判性思维是学生分析问题、解决问题的重要能力。

课程与教学论

期末作业考核《课程与教学论》满分100分一、辨析题（每题15分，共30分）1、普瑞恩特（print）阐述了五种课程取向的目标、内容、方法和评价，这五种取向分别是学术理性主义取向、认知过程取向、人本主义取向、社会重建主义取向、技术学取向，在理论上我们可以这样清晰地划分课程设计取向，在实际中这样的划分也是存在的。

答：是错的2、由于课程取向是人们对课程设计总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，所以往往只有理论工作者有自己的课程取向。

答：是对的二、简答题（每题8分，共40分）1、列举几种有代表性的课程定义。

答：1、台湾学者黄政杰综合各种课程定义的主张，将其归结为几种类型：课程即学科、课程即经验、课程即目标、课程即计划。

2、认为“课程是计划”的学者有：麦唐钠、斯腾豪斯、薛勒、布拉特。

3、课程与教学关系的类型有：独立模式、循环模式、包含模式几种类型。

4、在西方英语世界中，“课程”最早出现在《什么知识最有价值？》。

5、英国学者劳顿（Lawton）认为课程是社会文化选择的结果。

6、古德莱德提出五种不同水平的课程。

7、布鲁纳认为“教学说到底是一种帮助或促进人的成长的努力”。

8、五段教学法”属于赫尔巴特学派。

9、关于古特莱德等人提出五种不同水平课程的有（1）理想课程（2）文件课程（3）实施课程（4）理解课程（5）经验课程2、简述赫尔巴特教学阶段论。

答：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了：给学生明确地讲授新知识；2.联想：新知识要与旧知识建立联系；3.系统：作出概括和结论；4.方法：把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。

3、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

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