需要动机和兴趣

• ３，动力性 需要是一切活动的原动力。
• ４，周期性 有些需要总是周期性地出现， 如吃饭、睡眠。
（三）需要的作用
• １，保证人的正常生活、学习和工作； • ２，激励人的活动积极性； • ３，促使社会生产力的发展，推动社会不
断前进。
（四）需要的分类
• １，根据需要的起源 生理需要和社会需要 • ２，根据需要的对象 物质需要和精神需要
的期望，上级的督促检查
内部因素起决定作用，目标引力起激励作用，
外界压力起鞭策作用。
（三）动机的分类
１，生理性动机 以人体的生理需要为基础，与 天然需要相联系的一种动机；
２，社会性动机 以人后天习得ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ需要所引起的 社会动机；
（１）交往性动机 人愿意与他人接触交往的动 机。这种动机带来群体感和亲切感。与别 人交往会感到愉快，否则会感到孤独。师 生间相互交往，会促进学习。
３，即使当学生有了强烈而持久的内在动机之后，仍 然应当利用各种外在条件去激发学生的外在动机；
４，以激发和维持学生的内在动机为主，适当利用外 在动机，使二者并行不悖或轮换交替。
总之，在教学中，教师从引起学生的内部动机为主， 适当利用外在动机，着重发展他们的内在动机，以发展内 在动机为主，适当利用他们的外在动机。
第一节 需要
• 一．需要的概述 • （一）需要的概念 • 需要是个体内外环境的要求在人脑中的反
映。 • 产生的两个条件：不足之感和求足之愿。
（二）需要的特点
１，广泛性 人的需要多种多样，有 物质的需要、精神的需要，有生理的需 要、社会的需要。
２，社会历史性 人的各种各样的需 要，要受当时所处的社会物质生活条件 和科技发展水平所制约，人的需要还要 受社会道德、法律规范的约束。
（５）赞誉动机 这是个人以获得他人或团体的 赞誉为目标的动机。
（四）动机与目的 动机：内在、隐蔽， 目的：外在、公开 动机：为什么， 目的：为了什么 两者可一致，也可不一致 同样的动机可
以有不同的目的。
（五）动机与效果
好的动机与好的效果； 坏的动机与坏的效果； 好的动机与坏的效果； 坏的动机与好的效果。 毛泽东：“唯心论者强调动机，否认效果， 机械唯物论者强调效果否认动机，我们是辩证 唯物主义的动机与效果的统一论者。”（在延 安文艺座谈会上的讲话，1935年）
二，马斯洛的需要层次理论
• （一） 主要内容
• １，把人的需要看作是个人先天潜能或内 在价值的显露，是自然秉赋的特性；
• ２，把人的需要分成不同的等级，依次向 上为：
• （１）生理的需要，如饥饿、口渴、空气、 性；
• （２）安全的需要，如回避危险和恐惧； • （３）爱和交往的需要，如社交、归属、
亲友之爱； • （４）尊重的需要，如自尊、名誉、地位、
威信；
• （５）自我实现的需要，如追求实现个人 的潜能和抱负。
• ３，他把最低的两层列为人的低级需要 或生存需要，把后三层列为高级需要或心 理需要，认为人的需要是由低到高逐渐实 现的，高级需要的出现以低级需要的基本 满足为条件，但只有高级需要的追求和满 足才使人更幸福、更充实。个人需要结构 的发展过程不是阶梯式的，而波浪式地向 前推进。最高层的自我实现是人的最高追 求，是自由创造的超级性需要，能给人以 最大的喜悦，称为“高峰体验”，从价值 角度看，自我实现者是社会上最有价值的 人。
• （２）仅仅论述与指出了需要层次之间的相互 关系，忽视了层次之间的矛盾和斗争，只从纵 向谈需要满足，而忽视了片面横向发展的危害；
• （３）最高层次的自我实现的需要，存在着利 己性与利他性两种截然不同的内容，不假分析 地片面强调自我实现的需要，会把人引向歧途。
第二节 动机
一、动机的概述
（一）动机的概念 定义：直接推动人进行活动的内
二，学习动机
（一）学习动机与学习活动的关系
１，学习动机的水平对学习效果的影响 尤古罗格卢：分析了232项动机测量与学 业成就之间的相关，发现其中98%正相关。
２，学习动机的强度对学习效果的影响
洛厄尔的实验：两者相互影响学习动机的 强度促进学习效果，但过强时，学生处于紧急 状态，反而会降低学习效率。
（三）学习动机的主要构成 1，认知的内驱力 2，自我提高的内驱力 3，附属的内驱力
（四）学习动机的培养和激励
１，学习动机的培养
（１）经常进行学习目的的教育 （２）激发学生的好奇心特殊的好奇心，主要用于认 知领域的学习；扩散的好奇心，主要用于艺术方面的学习。 （3）利用原有动机的迁移 闪光点
在动因或动力。 人的各种活动，都是由一定的动机 引起的。 需要与动机紧密相连，需要是人 活动的基本动力或源泉，动机是需 要的表现形式。
（二）引起动机的因素
•
内部因素：迫切的需要、有效的兴趣、追求的理想；
•
目标引力：适宜的刺激强度、利于发展的条件、合理的
报酬奖赏
•
外部因素：外界压力：必须履行的职责，领导、亲友
（二） 简评
• １，合理性
• （１）从研究学生的需要来分析学生的行为， 教育首先要满足学生的基本需要；
• （２）教育中要重视培养、激发学生的高级需 要，并逐步使之得到满足，以提高学生的思想 境界。
２，局限性
• （１）没有区分生理性需要与社会性需要的本 质，没有指出社会性需要在激发人的活动中的 决定性作用；
学习动机的最佳水平因学习课题性质的难 易程度不同而不同。在比较容易的课题中，学 习效率随动机强度提高而上升；在比较困难的 课题中，可随动机强度的提高而下降。
（二）学习的内部动机与外部动机的关系
内部动机与外部动机相互交替转化。 激发和维持学生学习动机的规则： １，在学生没有任何学习动机是，教师可以创设各 种外在条件，以激发他们的外在动机； ２，教师要有目的地培养学生对学习的需要、兴趣 和热情，培养他们的共产主义信念、理想和世界观，以引 导这些内在因素转化为学生的内部动机；
（２）威信动机 这是与被取得承认的需要相联 系的动机。表现为个人想在别人心目中确 认自己的地位，追求别人对自己的尊敬、 好评和赞许等；
（３） 归属动机 这是一种以隶属他人或团体 并接受其影响为目标的动机。抱着这种动 机的人，在一定程度上是在追随他人或某 个团体，以便得到他们的认可并成为其成 员；
（４）成就动机 这是个人获得成就的一种需要， 是以高标准要求自己努力取得学习、工作、 成就的动机；