学校恐惧症的个案实例
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症作者：刘海英台山市培正中学案例介绍：李丽铭同学是初二从本市一重点初中转来我班的，初次谈话，感觉该生思维敏捷，乖巧懂事。
心中窃喜，总算转来的不是个原来学校不要的学生。
半个学期过后，迎来了期中考试，同学没有出现在考试试室。
我打电话给家长，想知道原因，家长说她肠胃不舒服，接下来的日子，李丽铭同学逐渐出现，每到考试就会考一两门，然后后面缺考，理由依然是，肠胃不适，最后发展成上午不回校上学，下午，晚自习回来。
我多次打电话给家长问明原因，家长都以同样理由回应。
找该生谈话，发现该生其实很想学好，也很在乎自己的学习成绩，上课时非常认真，不像是偷懒不回校的孩子。
当我问到其不回来上学的原因时，她就回答三个字“不知道”，并表示第二天早上准时回来上学。
征对李丽铭的这种情况，我找来家长面谈，想了解是不是家长有偏爱孩子的教育不当的行为，家长告诉我以下情况：在小学五年级时，李丽铭同学学习非常突出，家长，老师都希望她能考上本市的重点初中，新宁中学。
在六年级开始，她开始出现焦虑，害怕考试的情况。
考试成绩一出来，自己不敢去看成绩，也就是从六年级开始，出现不肯上学的现象，有个时候背着书包，临出家门口，又走了回来，说不想上学了，一开始家长也用高压手段逼她去上学，效果微薄。
然而头天晚上，她都会让家长叫她早点起床上学，可到了早上，又不肯上学了。
用她自己的话说：上不上学好像不是由我自己决定的。
听了家长这一席话才让我意识到问题的严重性。
查阅资料表明，该生自六年级以来，有严重的上学恐惧症。
分析：该生出现厌学、抑郁等症状，这种心理疾病被称为上学恐惧症。
上学恐惧症的主要症状表现为：情绪低落、方寸已乱、留意力降低、疲惫、失眠，有时伴随头痛、胃痛、肚子痛等身体上的不适。
李丽铭同学本身是个爱好学习的孩子，小学时，成绩非常优异，老师，家长一时给她的压力太大，让她在众多的期望面前更害怕失败。
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症
中学生心理辅导个案分析之上学恐惧症【引言】上学恐惧症是一种常见的心理障碍，特别在中学生群体中更为常见。
这一发展阶段的孩子面临着学业压力、人际关系的挑战和身份认同的困惑，这些因素都可能导致上学恐惧症的出现。
本文将通过对一个中学生个案的分析，探讨上学恐惧症的表现、原因和应对策略，以期为同样受到此类困扰的中学生提供帮助和启示。
【个案背景】个案为一名初中生，名为小明。
据了解，小明过去一年左右对于上学出现了极度的恐惧，并且频繁出现上学拒绝、情绪低落等问题。
这使得他的学业和个人生活都受到了较大的影响。
父母发现他害怕上学时，曾尝试过严厉地威胁和处罚，但效果不佳。
目前父母希望通过心理辅导来帮助小明克服上学恐惧症。
【表现分析】1.身体反应：每天早上上学前，小明出现明显的身体反应，如乏力、头痛、恶心等。
这些身体反应使他无法正常完成早饭和穿衣等日常活动，从而无法按时到校。
这种情况使得他感到自己“不正常”和无助。
2.情绪低落：小明在上学时情绪异常低落，经常哭泣或沉默寡言。
他认为自己面对不了学校的挑战，并感到无人理解自己。
这种情绪低落导致他在学校中缺乏自信，并对自己的能力产生怀疑。
3.人际问题：小明在学校中与同学关系紧张，良好的朋友关系缺乏。
这使得他在上学时感到更加孤立，同时也增加了他对学校的恐惧感。
他担心自己在学校中被孤立或欺负，因此害怕上学。
4.学业压力：小明在学校中成绩一直较差，这让他感到自己是一个“弱者”。
他害怕上学的部分原因是出于对学习困难和失败的恐惧。
5.家庭环境：小明的父母对他的期望较高，常常施加压力并期待他能在学业上有好的表现。
这种家庭环境导致他在学校的表现和成绩成为重要的衡量标准，从而增加了他对上学的焦虑和恐惧。
【原因分析】1.学业压力：学业困难和成绩不佳导致小明对上学和学校失去信心。
他不愿意面对学习困难和无法达到他自己和家人的期望。
2.缺乏自信：小明在学校中与同学的人际关系较差，缺乏朋友的支持和鼓励。
儿童学校恐怖症案例一则
儿童学校恐怖症案例一则作者陈英（此论文在2008年全国内地西藏班(校)首届教育教学论文评选获一等奖）摘要儿童学校恐怖症多见于女孩。
指儿童对学校有强烈的恐惧感，回避老师和同窗，严峻者伴有头痛、腹痛等不适，并伴有焦虑或抑郁情绪。
出现儿童学校恐怖症的直接诱因常常是教师过度严厉，对学生态度简单粗鲁，乃至实施体罚或变相体罚；学习成绩不稳固；在学校受到某些挫折或侮辱；师生关系、伙伴关系紧张；家庭发生重大变故等。
西藏中学的学生从西藏到济南，学习生活的环境、状态、节奏都发生了巨大的变化，加之突然失去父母亲人的关心呵护，很多孩子会出现不同程度的学校恐怖症。
本案例中的女学生是一个比较严重的学校恐怖症患者，伴有焦虑、抑郁的情绪，并且出现了腹痛、呕吐、失眠等身体症状，无法正常的学习、生活。
心理辅导老师积极协同班主任、生活老师和患儿的同学对其安慰、疏导，配合三个阶段的认知、行为疗法，终于使其摆脱了不良情绪，逐渐适应了新的学习生活，并建立起健康良好的人格。
正文疾病分类：儿童恐怖症常见问题分类：自我成长问题；学校心理问题治疗方法分类：认知疗法；行为疗法求助者姓名：达娃央宗（化名）性别：女年龄：11岁教育程度：预科学生（初中）社会经济地位：家境较好外在表现：哭泣，精神紧张，因腹痛不能直立表现出的问题央宗是XX级预科的新生，刚到校时没什么特殊的表现，一个月以后总是不愿意到教室上课，如果非要去，就会肚子疼及呕吐，只要不去上课就很正常。
去医院胃肠科就诊多次无效，想家情绪越来越严重，夜里常常哭泣不能入睡，自己对学习生活完全失去信心，要求退学回家。
既往生活史与当前生活情景通过与班主任、陪同同学以及央宗本人的交流，得知她家境优越，父母都是国家干部，因为工作忙，大多数时间把她交给爷爷、奶奶照顾。
因为她聪慧漂亮，学习成绩也一直不错，爷爷、奶奶非常宠爱她，日常生活照顾得无微不至，造成她过强的依赖性格，生活自理能力很差。
来到内地以后，突然失去亲人的呵护与照顾，生活各方面的事情都要自己来处理，她感到难以适应，加之第一次摸底考试的成绩不理想，于是产生了恐惧、焦虑、抑郁的情绪，继而出现了腹痛、呕吐、哭泣不停、失眠等身体症状，影响了正常的学习生活。
恐惧上学的女生高中生学校恐惧心理咨询案例报告
根据本案例的经验和教训，对未来大一新生的心理健康教育和咨询服务提出 以下建议：
1、加强心理健康教育：学校应在大一新生入学前加强心理健康教育，提供 必要的心理指导和训练，帮助他们做好适应大学生活的准备。
2、提供个性化咨询：针对不同学生的适应问题和心理状况，应提供个性化 的心理咨询和辅导服务，以满足他们的不同需求。
二、评估与分析
在初次会面中，我们通过开放式问题对小李进行了评估。她的表情紧张，双 手紧握，显得十分焦虑。当提及学校时，她的语气和眼神都流露出深深的恐惧。 通过深入了解，我们得知小李的恐惧源于以下几个方面：首先，她在初中时曾遭 受同学的欺凌，这给她留下了深刻的心理阴影；其次，小李的成绩一直很好，但 进入高中后，由于课业压力和竞争环境的变化，
4、制定方案：根据分析结果，我为该生制定了一个综合的咨询方案。首先， 我鼓励他积极参与到校园活动中，如参加社团、志愿者服务等，以提高他的社交 能力和自信心。其次，我指导他进行心理训练，如放松技巧、积极思考、自我暗 示等，以帮助他减轻焦虑和恐惧。最后，我建议他寻求专业心理咨询师的帮助， 以解决更深层次的心理问题。
最后，心理咨询师为小李提供了一些具体的应对策略，例如在复习时设定明 确的学习目标、制定合理的学习计划、避免拖延等。小李学会了这些策略后，在 考试前和考试期间进行了实践，以应对考试焦虑。
4、评估咨询效果
在咨询结束后，小李的父母和心理咨询师对咨询效果进行了评估。小李表示 他的焦虑情绪明显减轻了，能够更加集中精力复习。
4、社交技能训练：通过角色扮演和小组讨论，我们帮助小李提高与同学和 老师的沟通能力。她学会了如何表达自己的想法和感受，以及如何寻求帮助。
5、逐步暴露：在咨询过程中，我们逐步引导小李面对与学校相关的刺激。 例如，我们让她想象自己在学校里的情况，然后逐渐过渡到短时间离开家门。随 着小李逐渐适应这些情境，她的恐惧逐渐减少。
学校恐惧症的个案实例
学校恐惧症的个案工作实例一.个案的背景资料1.案主：女，13岁，初中一年级2.案父：大学毕业，银行上班3.案母：高中毕业，在家4.案哥、弟：均在上学二.问题描述：（一）案主自身情况1.案主常常在校门口或上学的路上大喊“肚子痛”，然后案主母亲带她去医院检查，身体正常。
2.妄想：案主常常妄想自己做下列事情参加钢琴比赛获得第一名学习成绩突出获得奖学金3. 案主学习成绩不好（二）家庭状况1.案主是家中唯一的女孩，父母非常疼爱2.案主父母对子女的学业很关心，经常亲自指导，但是案主的成绩一直不好，而案主的哥哥、弟弟成绩非常好，因此他们看不起案主3.案主在家的情绪不太稳定，脾气较为暴躁，只要要求她做功课，她就不高兴；凡是哥哥、弟弟新买的物品，她也要拥有，否则就大发脾气（三）学校生活1.案主就读学校，成绩较差2.案主经常在上英文课，或上、下学中，肚子疼痛不已！同学们扶她休息，然后由老师通知家长送她回家。
3.据班上同学称：英文老师经常考试或发问。
而案主每次考试均差，又不会回答老师的问题，经常因此挨骂和罚站，案主觉得上英文课压力大，对英文老师更是畏惧4.案主经常会向班上的几个朋友表示：自己曾参加过钢琴比赛，获得了第一名；还参加过学校的剧团表演。
案主说的很得意，但是同学们却觉得她思维幼稚，暗自耻笑她，不愿与她交谈5.案主在学校不主动结交朋友，因此朋友甚少。
她在班里只有两个朋友。
请你对这一案例的问题进行分析诊断，并且详细地拟定出辅导策略与具体实施三.问题的分析与诊断1.案主学业差，而且恐惧考试，担忧功课，可见学校课程对案主已经形成了压力，时期学习兴趣低落。
而且英文老师的严格，更加剧了这一焦虑2.案主在学校期间的肚子剧痛，是一种“退化”反应，以争取他人的同情3.案主的妄想行为是想提升自己在班上的地位，弥补自己在学业上的缺失4.案主朋友少，兄弟看不起，以肚子疼为籍口，由他人扶持，满足内心的空虚感四.辅导策略与实施（一）个别会谈1.案主表示功课不好，跟不上老师的进度，而且英文老师太凶，她很害怕。
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说某月某日要上学啦， 我心里就害
来访者： 不害怕， 他们又不认识
怕。为了使父母高兴， 我就暂时答应 我， 我不怕。
他们去上学的要求。但是， 真正到了
她还告诉我， 她怀念过去的美好
要上学的前几天， 我就开始紧张， 晚 时光， 对未来茫然不知所措。说到伤
上睡不好觉。到了上学那一天， 我就 心激动时， 大串大串的眼泪往下掉。
辅导个案 ■
关键词： 学校恐惧； 合理情绪治 疗； 意象对话
恐惧上学
一、收集临床资料 开学第一天， 杨某 （ 女） ， 因恐 惧上学， 在母亲 （ 后母） 的陪同下来 到我校心理辅导室求助。 初次见面， 给人的印象深刻。她 的神态显得很疲倦， 眼圈略有些发 黑， 表明她连日睡眠不足。说话声音 低沉而无力。她斜靠在椅子上， 低着 头， 头发蓬乱。垂下的头发挡住大半 边脸。脸上似有不洁的泪痕。衣着宽 松而较整洁。十指涂有粉红色的指甲 油。特别引人注目的是， 左手食指指 甲有相反的两个箭头， 一支为大红 色， 另一支为黄绿色。有较好的合作 态度，有求助愿望， 自知力良好。 来访者陈述： 我是高中二年级学 生。我们班在高一下学期开学之际， 换了一个年轻男性班主任。有一次， 我和他的目光对视时感到莫名其妙的 恐惧。渐渐地， 我特别在乎别人怎么 看我。我无法集中注意力听课， 学习 成绩下降。后来， 身体感觉越来越不 舒服， 害怕上学， 呆在家中一年。后 来， 父亲把我转到原来读初中的那所 学校继续上学。可是， 时过境迁， 班 主任换了， 原来要好的同学走了， 心 情并未好转。勉强上了两周课， 身体 越来越不舒服。给父亲打了个电话， 父亲开车把我接回家。在家里喜欢照 镜子， 抹化妆品， 喜欢睡在床上吃零 食、听歌。也想过要上学， 但又害怕 上学。 会谈中， 我了解到来访者的成长 史 。 她 ， １９９０ 年 出 生 于 知 识 分 子 家 庭， 父母是高校教师， 出生及发育正 常。八个月大的时候， 父母忙于攻读 博士， 无暇顾及小孩， 把她送到四川 老家， 由爷爷奶奶护养。四岁那年父 母离婚。离婚后父亲和现在的后妈结 婚。后妈把她接到广州上幼儿园， 并 建立起良好的母女关系。七岁那年， 她有了一个同父异母的弟弟。后来父 亲下海经商， 家庭教育主要由后妈承
学校恐惧症
3.自身因素
（1）胆小、仔细、敏感、多疑特别爱面子，经不起 批评。 （2）缺乏对自己的正确认识，没有安全感，对他人 评价非常敏感，害怕被人瞧不起。 （3）心理脆弱，缺乏对挫折经验的调适能力、心理 素质和适应能力较差 。 （4）意志薄弱，感情脆弱，自我中心，好胜心强， 有追求完美的倾向。 （5）不善于与人交往、缺少知心朋友、喜欢独处、 性格孤僻
学校恐惧症
有人认为， 学校恐怖症”是儿童“ 有人认为，“学校恐怖症”是儿童“对上学所产生的一种过分夸 大的非理性的恐惧，其表现行为乃是经常旷课。 大的非理性的恐惧，其表现行为乃是经常旷课。”（Paige ，1993） 有人认为， 学校恐怖症是儿童由于情绪障碍而产生的旷课行为， 有人认为，“学校恐怖症是儿童由于情绪障碍而产生的旷课行为， 其根源在于分离焦虑和对父母的过分依赖。 其根源在于分离焦虑和对父母的过分依赖。”（Frenza，1986） ， ） 还有人认为， 学校恐怖症” 还有人认为，“学校恐怖症”是过敏性 神经反应” “神经反应”，是由与学校相关的因素所 引起的极端恐惧以及对学校的逃避行为。 引起的极端恐惧以及对学校的逃避行为。 中国的社会心理学工作者则一般将“ 中国的社会心理学工作者则一般将“学 校恐怖症”定义为， 校恐怖症”定义为，“由于某种内部或外 部的原因而对学校产生恐惧、厌恶心理， 部的原因而对学校产生恐惧、厌恶心理， 对学习产生冷漠、 对学习产生冷漠、不感兴趣的心理以及相 应的行为。 俞国良， 应的行为。”（俞国良，1992） ）
近年来，越来越多的中小学生患上了与上述 案例症状类似的疾病。患病孩子一谈到学校、课 本、老师，一面对课堂、同学，就产生恐惧感， 进而出现头晕、恶心、抽搐等生理反应，甚至行 为反常。有的孩子他们不但不能进学校，连看到 课本都无法控制，常常扑上去乱撕一通，根本不 能继续就学。
一例初一学生学校恐惧问题的咨询案例报告
一例初一学生学校恐惧问题的咨询案例报告一、一般资料小曾，男，14岁，某中学初一学生，身体健康，无重大躯体疾病史，家族三代无精神病历史.小曾系家中独子，父亲是一名石匠，母亲是村办服装厂工人，家庭经济状况良好。
小曾自幼与父母亲住在一起。
母亲生性软弱，对小曾百般呵护，有求必应；父亲性格暴躁，对小曾常加斥呵，甚至是拳头。
小曾8岁上小学，1～5年级成绩优秀，但自6年级开始成绩逐步下降，并开始害怕上学，每到星期一就焦虑不安，出现头疼，腹痛，呕吐等问题，多次寻医问药，均无发现器质性病变。
2009年9月1日，小曾就读初中，连续几周周一，均出现头疼，腹痛，呕吐等问题，在周中有时也出现该问题而不得不请假。
心理测验结果与分析：选择测试为SCL-90、SDS、SAS。
1、SCL-90测试各因子分如下：躯体化2.3，强迫症状1.6，人际敏感2.5，抑郁2.7，焦虑3.9，敌对1.4，恐怖3.1，偏执1.0，精神病性1.6，其他1.6；总分195；阳性项目数45个。
躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于常模。
2、抑郁自评量表（SDS）分：粗分45 分，标准分56分，提示有轻度抑郁。
3、焦虑自评量表（SAS）分：粗分52分，标准分65 分，提示有中度焦虑。
二、求助者主诉和个人陈述主诉：因“害怕上学近1年”而前来求助。
个人陈述：读小学6年级的时候，成绩开始下降。
因此常遭到父母的一番数落，觉得老师也不像以前那么关心他了。
期中考试，原先拿手的数学只考了73分，回家后遭到了父亲的一顿毒打。
当时觉得羞愧无比，无地自容，恨不得地上有缝钻了进去。
3个星期后的周一上午，本想去学校参加数学单元考试的小曾突发高烧，那段时间恰逢“甲型流感”的高峰期，按学校规定，发高烧的一律在家休息一个星期后始能去学校，小曾也不例外的休息了一个星期。
因高烧请假不用参加数学考试的小曾好像躲过一劫似地，一连高兴了好几天。
可一想到病好后又要去学校上课时，马上显得焦虑不安，不知所措。
一名小学生学校恐怖症倾向的案例报告
一名小学生学校恐怖症倾向的案例报告摘要：本文介绍了一名小学女学生文娜，因性格趋于求好心切，所以有一天生活中出现了外在应激事件恐惧(老师课上提问挫败)，以致对老师提问产生了极度恐怖，不愿上学。
心理咨询师经过收集文娜的基本资料，有针对性地实行心理测验，与文娜及其老师商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要使用认知疗法协助其调整认知观点，用系统脱敏法消除了她的适合不良情绪和行为，解除了对上学的恐怖，咨询效果明显。
一、一般资料顺乖巧，比较胆小，善解人意。
父母均为农民，文化不高，家庭经济状况一般。
但是对孩子的期望很大，很注重其学习成绩，家庭基本上是美好和睦，无重大问题。
经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。
文娜上学后学习成绩一直很好，又能协助其他同学，深受老师和同学的喜爱，并成为班里的小干部，各方面表现都好，没有被老师批评过，处处严格要求自己，凡事要都要做得尽善尽美。
主诉：心情不好、内心烦躁、做事注意力不能集中，害怕老师课堂提问，不想去学校，对今后的学习生活感到迷茫和焦虑。
个人陈述：在一个月前，因课下与同学发生误会而上课时走神，恰逢此时被老师点名回答问题，没有没听清老师的问题是什么，又不好意思询问，就根据当堂所讲内容猜测回答，结果同学哄堂大笑，被老师严历批评，当时恨不能找个地缝钻进去，心怦怦乱跳。
这个挫败的经验，严重地击毁了她对自己的信心，心情跌到谷底，她不但懊恼自己的思想不集中，还反复思索为何会被批评？于是，原本自我要求甚高且信心满满的孩子，一夕之间，竟然变得沉默寡言、失魂落魄了。
回家当晚就烦躁失眠。
第二天上学时走到校门口就感觉紧张害怕、心发慌，不敢进校门。
老师发现她没有上学，也没有请假，请家长到学校说明情况，父母回家批评了她，并要求她正常上学，次日上课时，突然觉得头晕目眩，心慌胸闷，呼吸急促，全身发抖，大汗淋漓，送到医院后很快缓解，父母不放心而让其做各项检查均未发现器质性病变。
战胜挫折 健康成长——一例初中女生学校恐惧的个案报告
１ 个案 的基 本 情 况 小颖 ， ，３ ， 中学 初一学生 。父母 均 为农 民 。生 小颖 女 １岁 某 之前 ， 有一个女儿不幸 因车祸早逝 ， 父母格外 珍爱小颖 。因父亲
序 号
事件
程 度
１ 星期 天傍 晚 收 拾 书包 ， 明天 的课 程 做 准 备 为
ｌ ５
在外打工 ， 母亲更是对女儿呵护备致 ， 走哪都把女儿带在身边 ， 生 怕发生 意外 。小 颖也从 小就 和母 亲特 亲 ， 有什 么话都 和母 亲交 流 。在小学 ， 小颖 的成绩 在班上名列前茅 ， 小升初的考试 中以 在 优异的成绩 考入初 中。
６ 走 到校 门 口 ， 出汗 ， 色 发 白 ， 掉 头离 开 头 脸 想 ７ 走 到班 级 门 口， 迈 不动 ， 腿 胃一 阵难 受 ， 呕 吐 想
９ ０ １０ ０
求助者 ： 每天做 ｌ ５～２ 分钟 。 ０ 咨询 师 ： 效果怎么样？ 求助者 ： 比这里训练稍微差一点 。 咨询 师 ： 现在开始放松 ， 当你觉得全身 已经放松之后 ， 出左 伸 手告诉我 。五分钟后求助者伸手示意 ） （ 咨询师 ： 在焦虑程度有多少？ 现 求助者 ： 。 ０ 咨询 师 ： 。现 在我要 求你想 象一些 场面 。你要想 象得清 好 晰， 它们也许 会干扰你 的轻松 ， 如果 你感到紧张 、 害怕 ， 想让我注 意， 你随 时可 以告诉我 。如果 已经清楚地想 象出 了一个情境 ， 举 起左手让我知道 。首先 ， 想象 今天是星期 天 ， 你 天气很好 ， 下午你 约 了一个好朋友打羽毛球 ， 你们 配合得很 默契 ， 打了一会儿 ， 你感 觉 出汗 了 。过 了几 秒 钟 ， 举起 了左 手 ） （ 她 咨询师 ： 停止想象 ， 刚才的场景你的焦虑增加了多少？ 求助者 ： 一点也没有 。 咨 询 师 ： 在 注 意 力集 中 到 放 松 上 。停 止 ２ ～３ 秒 钟 ， 复 现 （ ０ ０ 重 放松指示 ） 现在想 象时间过得很快 ， 天渐渐黑 了， 你在收拾书包 ， 为明天做准备。 在 ｌ 秒钟后小颖举起手 ， （ Ｏ 等待 ５ ） 秒 咨询师 ： 停止想象那个场面 。在你想象时 ， 虑增加 了多少？ 焦
一例恐惧上学的案例报告
一例恐惧上学的案例报告一、案例基本情况来访缘由：小A，八年级女生，七年级第二学期临近期末时第一次出现拒绝上学的情况，当时因为她因为总是早上迟到几分钟，被老师罚站教室外，在班级点名批评，并且老师说如果再迟到，将把她的课桌搬到走廊上，第二天她还是迟到了，在走廊上学习了半天，下午就不去学校了。
八年级上学期断断续续上学，去几天不去几天的状态，第二学期开学起上了两个星期，因为一次课间没去跑操也没向老师请假被老师批评，又不想去上学，持续有一个月没去学校。
两个星期前妈妈带孩子看过心理医生，SCL90测评结果显示，有轻度抑郁，中度焦虑，重度恐怖，医生说可以吃药或者是心理治疗，家长和孩子觉得非必要的话不吃药，孩子不愿意找陌生医生做咨询，愿意找学校心理老师。
家庭情况：五口之家，父母和三个孩子，小A是老大，13岁，弟弟10岁，妹妹2岁。
妈妈是全职家庭主妇，爸爸长期在外地工作，很少在家。
孩子出现不上学的几个月里，父母去参加了一些家庭教育班的学习，反思自己教育方法的错误，也用尽了自己能想到的各种办法，依然无效。
孩子说，现在不敢去教室，到了教室门口就手足无措，不敢看到认识的老师，不敢看到同学，觉得同学会说自己的坏话，因为自己迟到时老师会在放学时批评自己总是迟到脸皮厚，后来同学们也一起说自己不要脸。
二、咨询计划父母和孩子一起做家庭治疗，每周二次，每次2小时，一共12次。
第一次来的时候，孩子表现出的求助意愿不强，咨询师问的问题都是不知道，不想说，或是沉默，或是看着妈妈示意妈妈帮忙回答。
父母表现得非常着急，迫切希望孩子能够正常上学，父母的迫切是很好的资源，本着“谁痛苦谁改变”的原则，需要将父母纳入咨询范围。
来访者在初一时的学习成绩一直是班级的前十名，为什么就不上学了呢？看起来是老师的惩罚、批评的原因，但是她明知道迟到的后果，还是要每天迟到几分钟，为什么她做不到提前几分钟到校避免惩罚呢？遭受到老师的不公正的惩罚或者同学的排挤，很多孩子都遇到过，他们会用不同的方式来对抗这些东西来获得成长，小A为什么采取了不上学的方式来应对？孩子都有向上成长的本能力量，通过学习，孩子长大成人，独立自主，甚至远走高飞，不上学相当于自断羽翼，让自己离不开家离不开父母，她为什么要留在家里？父母为什么没有能力解决孩子不上学的问题？我们需要在咨询中去看到孩子在家里的生存状态，她怎么理解她的不上学，让父母能够理解孩子需要什么，他们能够为孩子做什么。
大学生学校恐惧的心理咨询一例
DOI ：10.19521/ki.1673⁃1662.2019.03.033作者单位：510650广州，广东交通职业技术学院心理健康教育中心大学生学校恐惧的心理咨询一例黄婷红本文报告1例因环境改变而产生学校恐惧症的形成原因、临床诊断和干预方法。
通过运用合理情绪疗法、系统脱敏技术及放松训练等方法促使其建立积极的潜意识条件性情绪反射，重塑其积极的心理结构，促进潜能开发，取得了较好的临床干预效果。
1一般资料1.1基本情况来访者，女，19岁，大一学生，身高中等，体态正常，无重大躯体疾病历史，父母无人格障碍和其他神经症性障碍，家族无神经疾病历史。
1.2个人成长史来访者出生于知识分子家庭，出生及发育正常。
婴幼儿时期，父母忙于工作，无暇顾及小孩，由爷爷奶奶养护。
七八岁时父母离婚，父亲重新组建家庭，并生了一个同父异母的弟弟，后将她接到身边上学。
楠楠幼年成长过程中胆小内向，很少与人争执，由于父母对她要求较为严格，中学阶段她学习成绩良好。
1.3精神和身体状态意识清晰、人格较为稳定，但情绪低落有抑郁、焦虑和自卑倾向。
出现心跳加快、呕吐、腹痛以及睡眠障碍等一些明显的症状。
1.4心理测试结果1.4.1症状自评量表（SCL ）⁃90：总分为143分，阳性项目数为36项，人际关系敏感因子分为2.8分；抑郁因子分为2.6分；焦虑因子分为2.9分。
1.4.2抑郁自评量表（SDS ）：标准分为54分（超过中国常模的分界值53分），提示有轻度抑郁。
1.4.3焦虑自评量表（SAS ）：标准分为61分（超过中国常模的分界值50分），提示有中度焦虑。
2主诉和个人陈述2.1主诉在学校总感到心神不安，面色苍白，全身出冷汗，心率加快，呼吸急促，伴随着呕吐腹痛等躯体症状而来就诊。
2.2个人陈述刚到大学时候，有个科目的老师是一个年轻的男老师，上课的时候我总觉得老师盯着我看，我觉得压力特别大，说不出来的害怕感觉。
渐渐地，我觉得上课的时候，其他同学也盯着我，我觉得其他同学对我有偏见，我没办法认真集中地听课。
“鸡尾酒法”辅导学校恐惧症的个案例析
并取 得 了 明显 的效 果 。
案例 描 述
方 法 ，都 不管 用 。
二是可 以让 她走 出家 门 ，逐步适应 外界 通 过两 次 的体 育 活 动 （ 间是 一 时
与 辅 导 经 验 。金 某 微 胖 ，身 体 健 康 ， 常积极地投入 同伴咨询与辅 导的实践 常 ，学 习 时 注 意 力不 能集 中 ，听 课 时 教 育工 作 ，走 访 高 一 新 生寝 室 。在 这 常 发 呆 ，谈话 清 晰 ，情 绪 低 落 ，人 格
一
与 辅 导 培 训 ，并 有 一 定 的 同伴 咨 询 间 ，我认 真学 习 ，培训期过后 ，也非 想先向您 咨询一下 ，麻烦您帮我分析
而 达 到抑 制 或 杀 灭 艾 滋 病 毒 ，治 愈 艾 严 重 的 是 她 不 但 不 敢 进 学 校 、进 教 适 的 时 机 ，我 告 诉 她 自己 的 心 理 辅 滋 病 的 目的。 室 ，就 是 远 远 看 到 学 校 也 会 两 腿 发 导 员 身 份 ，如果 她 愿 意 求 助 ，我 可 以 学 校 恐 惧 症 是 通 过 明 显 的焦 虑 和 软 ，怕 见到 同学 、老 师 …… 现 在 每 天 与 她 面 谈 。 她 犹 豫 后 同 意 让 我 去 她
■ 辅导个 案
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口 吴伟 强
［ 键 词 ］ 学 校 恐 惧 症 ； 考 试 焦 说 自己班 上 一 位成 绩 非 常 优 秀 的女 生 状 。 在 其 后 的 第 一 面 谈 中 ，我 用 关 次
虑 ；鸡 尾 酒 法 鸡 尾 酒 是 西 方 人 推崇 的一 种 饮 酒
学生在校受到惊吓的相关判例
学生在校受到惊吓的相关判例随着教育的普及和人们对孩子成长的关注度提高，学生在校期间的安全与健康问题逐渐成为社会关注的焦点。
近年来，因学生在校受到惊吓而引发的案例时有发生，不仅对学生的身心健康造成影响，也给家庭和社会带来了一定的负担。
本文将结合实际案例，分析学生在校受到惊吓的原因、后果以及应对措施。
案例一：小明就读于某小学，某日在学校图书馆，他无意间看到一则关于校园暴力的新闻报道。
自此之后，小明常常感到害怕和焦虑，无法集中精力学习，甚至出现失眠、噩梦等症状。
经过心理医生诊断，小明患上了创伤后应激障碍。
案例二：小红就读于某中学，某日在学校实验室，她在进行化学实验时不慎打破了试管，虽然老师及时处理并确保了小红的安全，但小红从此对化学实验产生了恐惧心理，导致学业受到影响。
分析以上案例，我们可以看到学生在校受到惊吓的原因主要有两方面：一是由于校园环境中的突发事件，如暴力事件、意外事故等；二是由于学生自身的心理承受能力较弱，对于某些事件容易产生过度反应。
这些因素导致学生在校受到惊吓后，可能会产生各种心理问题，如焦虑、抑郁、恐惧等，进而影响其学习和生活。
为了应对学生在校受到惊吓的问题，我们可以采取以下措施：加强校园安全管理：学校应建立健全的安全管理制度，确保校园环境的安全与稳定。
同时，应定期开展安全教育活动，提高学生自我保护意识。
提高教师素质：教师应具备一定的心理健康知识和应对突发事件的能力，能够在第一时间给予学生适当的心理支持和引导。
建立心理干预机制：学校应建立心理干预机制，为学生提供专业的心理咨询服务。
对于受到惊吓的学生，应及时进行心理疏导和治疗。
加强家校合作：家长应与学校保持密切联系，了解孩子在学校的表现和情绪变化。
对于出现问题的孩子，家长和学校应共同合作，给予更多的关心和支持。
综上所述，学生在校受到惊吓是一个需要关注的问题。
为了保障学生的身心健康和学业发展，学校、家庭和社会应共同努力，采取有效的措施来应对这一问题。
开学综合症典型案例
开学综合症典型案例假期结束之后开学之始，中小学生所表现出的一种明显的不适应新学期学习生活的非器质性的病态表现，心理学家们称之为“开学综合征”。
又叫“开学恐惧症”。
下面是店铺分享给大家的关于开学综合症典型案例，供大家鉴赏!开学综合症典型案例篇1：“老师,自从开学后,我女儿好像变了一个人,暑假里活泼开朗的她,突然变得闷闷不乐,麻烦你帮我找找原因。
”9月5日上午,位于柯桥区图书馆二楼的柯桥区阳光少年心灵驿站,来了一对母女,母亲一进门,就焦急地问正在值班的心理辅导老师，来自华舍中学的俞和军老师。
据孩子的母亲介绍，女儿茹同学是一名初一新生，从开学前两三天开始，女儿整天都表现出闷闷不乐、无精打采的样子，就连吃饭的胃口也不是很好，问她有什么烦心事，回答也是没有，这下把全家人给急坏了。
俞和军在和茹同学的聊天中发现，开学了，身为初中新生的茹同学，为小学里的几个铁杆好友分开了而难过，又听说读初中作业多，担心适应不了，再加上平时爸爸妈妈又对她很严格，这让她产生了害怕初中生活的阴影。
俞和军让茹同学思考两个问题:好朋友能不能陪你在同一个班级读到大学毕业?不管到什么时候，总有一天要分开的。
同时，担心初中作业多，你接触过了吗?你只是听说而已。
经过耐心的沟通交流后，茹同学渐渐地放下了思想包袱，露出了久违的笑容。
俞和军告诉小编，这就是典型的开学综合症。
每年临近开学或开学初的那段时间，他经常会遇到一些有开学综合症的学生。
有的临近开学，睡眠变得不好，有的则因为需要恶补暑假作业变得焦虑和烦躁。
俞和军提醒新生家长，目前中小学已开学，家长要锻炼孩子习惯离开父母，尽可能减少孩子的依恋心理，鼓励孩子与人交往，培养孩子的合群性。
其次也可以试着与老师协商，在孩子有了小进步、小优点时及时表扬，增强孩子的自信心，进而增加其对集体生活的热爱。
开学综合症典型案例篇2：暑假接近尾声，一些即将返校的学生似乎还没做好准备，身心仍留在愉快的暑假。
面对这较大的反差，可能遭遇“心理不适期”，产生“开学综合征”。
害怕上学的孩子
害怕上学的孩子学校心理辅导案例一、案例介绍杨某，男，8岁，某校二年级学生。
（1）、害怕到学校上学，经常请假在家；（2）、第一学期有胃痛、呕吐等症状，第二学期有胸闷、憋得慌等感觉，手冰凉，全身颤抖，吃不下饭。
（3）、不与同学交流、交往；（4）、焦虑、紧张、退缩、敏感、柔弱。
二、背景资料：（1）、家庭成员概况：父亲36岁机关驾驶员，高中，外向情绪稳定母亲33岁企业职工，内向，情绪不够不稳定祖父母在农村务农。
外、祖父母是油田职工。
（2）、住居及社区环境：新商品房，三室二厅，装潢较好；小区内绿化、管理等尚可（3）、家族遗传、压力因素等：家族中无人有精神病、自杀、弱智等问题；（4）家庭状况：夫妻关系良好；家庭经济状况良好；家庭事物处理中母亲为主，父亲为辅；祖辈及母亲的教养方式为溺爱型，孩子只要有一点不舒服，其母亲情愿不上班，也要陪孩子在家，并满足他各种要求。
（5）生活史从小由祖辈带大，体弱多病，上过几天托儿所。
上幼儿园时有分离性焦虑症状，经常哭闹着不愿离开家长，因此常常在家。
小学二年级上学期出现所述症状。
三、现在的问题与症状：1、问题的发生与经过：班主任反映：该生入学后，第一学期常请病假，断断续续来校上学时间不满50天，每周一不是迟到就是不上学。
第二学期开学第一天一切正常，但第二天早上，犟在校门口不肯进去，勉强“请”进教室后哭了一天，中饭吃不下，手冰凉。
第三天依然如故。
请求帮助解决。
当事人说：进入学校学习的第一天，语文课上，老师让同学们拿出书，他没把书放在桌子上查，而是放在桌洞里查，受到老师的批评，从那以后，他看到语文老师很怕，总担心老师会批评他；一个学期中，他只知道两个新同学的名字，不敢与新同学玩；他感到胸闷、憋得慌。
家长说：第一学期，早晨上学前，孩子常说胃痛，到处就医，均无效，经医院证实无器质性问题，属心理问题，有时候，上学路上还很好，但一到校门口就缠着妈妈不愿进去。
2、人际关系：母亲及祖辈们对他特别溺爱，几乎百依百顺；看到教师感到害怕；与同学无主动性交往。
一例初中生因恐惧情绪引起的严重心理问题
严重程度：中等恐惧程度，自己无法摆脱
对社会功能的影响程度：中度影响，求助者学习效率下降，生活受到影响。
4、心理测查结果
介绍量表的使用方法。心理测验结果：《症状自评量表》（SCL-90）测验结果：躯体化2.2，人际敏感2.7，抑郁2.5，焦虑2.8，恐怖2.9。躯体化、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于常模。
三、咨询师对问题过程的描述
1、问题简述：二个多月前因急着买老师要求买的资料需要钱，但爸爸妈妈又不在家，于是她便从妈妈的包里拿走了一百元钱准备晚上再告诉妈妈，下午妈妈进货发现钱少了，很生气，便直接找到学校当着老师的面质问是不是小朵拿的，当时小朵告诉妈妈准备晚上回家再告诉妈妈的，但是妈妈根本不相信，严厉地批评了她。她和妈妈的对话被离教室门较近的几个同学听到了，于是关于她“偷拿”家里钱的事便在同学中间传开，第二天当她一走进教室就觉得有同学在背后议论她，看到她后便不说话了，还用异样的眼神看着她，这让她感到脸上一阵发烧，想去辩解但又张不开嘴，就这样，对于上学她越来越害怕，上课下课都是一言不发，最后发展到每天早上不想起床上学，家长催促再三，才慢慢吞吞地起来，有时甚至不请假私自逃学，老师打电话叫家长也没有办法。后来只要提起与上学有关的事小朵就感觉很不舒服，情绪低落，惊慌，如果不去想上学的事，则一切还好。父母问起她很烦躁，根本不愿和父母沟通，学习效率也很低，亲朋好友来家里她都不想见。就这样前后持续了两个多月，她渴望能够像其它同学一样正常到学校学习，希望咨询师能够帮助她克服对上学的恐惧情绪。
第四次：进一步寻找求助者心理问题发生的认识根源。
第五次：主要是巩固咨询效果；使求助者认识到这些不合理的信念是不现实的，不合逻辑的，是没有根据的，学会以合理的信念取代不合理的信念。
害怕同学的男孩——一例恐怖表现的个案心理辅导
是老师和同学眼中的乖孩子。
浑 身 发 抖。”
（二）基本情况
说 到 这 里，他 双 拳 紧 握，手 臂 有 些 发 抖，浑 身
第 一 次 走 进 心 理 咨 询 室，他 没 有 提 前 预 约，低 紧绷，头上微微有一点冒汗。
着头，细声 细语地说：“老师，我可以和你聊聊吗？”
我 轻 轻 地 抚 摸 他 的 后 背，对 他 说：“没 关 系 的，
他 摇 摇 头：“ 我 不 想 让 我 爸 妈 担 心， 而 且 就 算 泪光。
我 跟 他 们 说 了 也 没 什 么 用，他 们 只 会 告 诉 我 别 惹 那
我 继 续 说：“ 现 在 的 你 已 经 长 大 了， 过 去 已 经
帮 人， 躲 着 他 们 点。 至 于 老 师， 我 不 敢 说， 如 果 我 成 为 过 去，假 如，你 面 前 的 这 把 空 椅 子 上 坐 着 初 中
安。当 事 者 明 知 恐 惧 情 绪 不 合 理、不 必 要，但 却 无 应 该 让 他 们 也 尝 尝 被 欺 负 的 滋 味， 你 就 是 太 胆 小、
法控制，以至于无法正常活动。
太 懦 弱，才 会 让 自 己 一 直 被 欺 负，我 瞧 不 起 你，我
根 据 小 可 本 人 的 描 述，初 步 判 断 是 由 于 他 初 中 不要做你那样的人！”
成 绩 一 直 都 比 较 好， 家 里 人 都 为 他 感 到 骄 傲， 但 都 会 影 响 到 我。我 只 要 一 想 到 或 者 看 到 这 个 男 生，
是 他 自 己 似 乎 并 没 有 很 大 的 情 绪 波 动， 没 有 特 别 就 没 有 办 法 正 常 学 习 和 做 事， 后 来 我 实 在 受 不 了
气，对 我 说：“谢 谢 你，老 师，这 是 我 心 里 一 直 想 说 他……”
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学校恐惧症的个案工作实例
一.个案的背景资料
1.案主：女，13岁，初中一年级
2.案父：大学毕业，银行上班
3.案母：高中毕业，在家
4.案哥、弟：均在上学
二.问题描述：
（一）案主自身情况
1.案主常常在校门口或上学的路上大喊“肚子痛”，然后案主母
亲带她去医院检查，身体正常。
2.妄想：案主常常妄想自己做下列事情
参加钢琴比赛获得第一名
学习成绩突出获得奖学金
3. 案主学习成绩不好
（二）家庭状况
1.案主是家中唯一的女孩，父母非常疼爱
2.案主父母对子女的学业很关心，经常亲自指导，但是案主的成
绩一直不好，而案主的哥哥、弟弟成绩非常好，因此他们看不
起案主
3.案主在家的情绪不太稳定，脾气较为暴躁，只要要求她做功课，
她就不高兴；凡是哥哥、弟弟新买的物品，她也要拥有，否则就大发脾气
（三）学校生活
1.案主就读学校，成绩较差
2.案主经常在上英文课，或上、下学中，肚子疼痛不已！同学们
扶她休息，然后由老师通知家长送她回家。
3.据班上同学称：英文老师经常考试或发问。
而案主每次考试均
差，又不会回答老师的问题，经常因此挨骂和罚站，案主觉得上英文课压力大，对英文老师更是畏惧
4.案主经常会向班上的几个朋友表示：自己曾参加过钢琴比赛，
获得了第一名；还参加过学校的剧团表演。
案主说的很得意，但是同学们却觉得她思维幼稚，暗自耻笑她，不愿与她交谈5.案主在学校不主动结交朋友，因此朋友甚少。
她在班里只有两
个朋友。
请你对这一案例的问题进行分析诊断，并且详细地拟定出辅导策略与具体实施
三.问题的分析与诊断
1.案主学业差，而且恐惧考试，担忧功课，可见学校课程对案主
已经形成了压力，时期学习兴趣低落。
而且英文老师的严格，更加剧了这一焦虑
2.案主在学校期间的肚子剧痛，是一种“退化”反应，以争取他
人的同情
3.案主的妄想行为是想提升自己在班上的地位，弥补自己在学业
上的缺失
4.案主朋友少，兄弟看不起，以肚子疼为籍口，由他人扶持，满
足内心的空虚感
四.辅导策略与实施
（一）个别会谈
1.案主表示功课不好，跟不上老师的进度，而且英文老师太凶，
她很害怕。
2.澄清案主一切不切实际的妄想，告诉案主有关同学们的感受，
希望改正
3.与案主制定行为改变技术约定，决定以案主喜欢的增强物作为
奖赏，以逐渐改变案主肚子剧痛的行为
（二）学业辅导
利用案主的自习时间，每周抽出一定的时间，由老师及任课老师分阶段进行学业辅导，并且对每一次的进步表示赞扬
（三）与英文老师沟通观念
请英文老师上课时多关心案主，鼓励案主学习，只要案主专心听讲，就要给予奖励
（四）团体辅导
1.进行“加入我要改变自己”的团体活动：案主表示最希望保留
的是“待人和气的态度”；最希望改变的是“肚子不再作怪”。
同学们给她的回馈是“很可爱”“不再胡思乱想”。
案主欣然接
受，并愿意改进自己的缺点
2.进行“我喜欢你”的活动：二人一组。
案主与最要好的同学一
组，向她表示“我喜欢你，因为你常照顾我。
如果你继续照顾
我，我会更喜欢你，因为你长得可爱，如果你说话诚实，我会
更喜欢你”。
此活动使案主更了解自己，并看清自己今后努力
的方向，面对现实，不再妄想
（五）运用行为改变技术去除肚疼行为
1.量基准线阶段：六天时间，不给案主任何增强，只记录每天肚
疼次数
2.增强阶段：延续三周，分三个增强阶段，每阶段有阶段目标，
随着阶段肚疼次数在逐步减少
3.倒返阶段：六天时间，不给增强物，案主未发生肚疼行为（六）家庭访视
建议父母对案主的成绩，不必过于严格要求，造成压力，只要功课能按时完成，即给予鼓励，建立案主自信心，减少对于学习的焦虑。
建议哥哥、弟弟能与案主和睦相处。