《燕子》说课稿

《燕子》说课稿尊敬的各位评委老师：下午好！我今天说课的题目是《燕子》（板书：课题）。

下面我将从说教材、说教学目标、说教学方法、说教学手段、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课进行说明。

一、教材分析《燕子》是苏教版小学语文第八册第一单元中的一篇散文。

这个单元共有四篇课文，分别是：《走，我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》、《江南春》、《春日偶成》，是一组典型的“春景”美文。

顺应新课程对第二学段学生阅读能力的要求，本单元集合现代诗、古诗、记叙文、散文多种体裁的作品，让学生体会不同体裁文学作品的表现形式。

其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文，课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。

动静结合，有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。

二、说教学目标根据语文新课程标准的要求，语文教学的规律以及“教材特点”，本课的教学目标和教学重难点我是这样设计的：（一）知识目标1．重点理解文章中“洒落”“赶集”“聚拢”“掠过”“小圆晕”等词语。

2．学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。

3．能够感情地朗读课文，背诵课文。

（二）能力目标1.学会抓住特点观察描写事物的能力。

2.初步学会默读，养成良好地默读习惯。

（三）情感目标形成热爱大自然，保护生态环境意识，感受小燕子活泼可爱以及春光明媚的温馨。

《燕子》一文短小精悍，语言清新，不多的言辞却如诗如歌，学《燕子》其实就是引导学生与美文为友。

为此共安排两个课时完成教学任务，第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”。

第二课时也就是本课时，指导学生精读全文，在品味语言的“精美”时感受燕子的可爱和春天的美丽，在此过程中对学生进行语文知识、语文能力的教学指导。

本节课的教学重点是：了解燕子的外形特点，让学生学会有顺序、抓特点的观察方法；学习作者用优美的词语进行描绘的方法。

第一小节描写的是燕子的外形，表达了作者想关于燕子活泼机灵的强烈愿望，是体现全文情感基调的重点段落，更是学生获得情感体验的关键段落。

教学难点是：理解课文中两个重点句子，“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生趣”。

理解这句话是新课标中要求学生“联系上下文理解词语和句子的意思”的体现。

所以我会通过直观的动画、有针对性的问答以及反复诵读使学生体会燕子对于春天的作用。

另一个难点句是：“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱哇。

停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。

”我将会通过小组合作探究、图片展示、生动形象的讲授来使学生体会“痕”这个字的意蕴，创设美的情境使学生在情感上与作者获得共鸣，从而理解整个句子意思，感受燕子的活泼可爱。

三、说教学法1.直观教学法：通过图片、视频等直观的东西来辅助教学。

将抽象的语言文字转化为学生易懂的具体形象。

2.赏读教学法：，运用自主感知朗读法、抓关键词品渎法、对比品评法、设置情境悟读法等进行不同层次、不同方式的朗读训练，让学生充分地自己读，在读中培养语感；在读中受到情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。

如：通过品读赏析描写小燕子的语句，学习对小燕子抓住特点、按顺序的描写方法。

3．小组合作学习法：新课标倡导探究，自主，合作的学习方式，我让学生进行小组合作探究，每个小组根据学习卡的要求研读文章段落，在小组合作中体会文章情感，在合作中发现文章的写作特点。

通过分析讨论主动地获取知识，从而培养学生的自主意识、创新精神和学习探究问题的方法。

4.情境教学法：我通过创设情境，加深体验，学生受到情感熏陶，从而激发学生的阅读兴趣。

四、学情分析只有了解读者的阅读现状，才能充分发挥文本的魅力。

经过了两年多的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力。

学习重点逐渐向阅读过渡。

一些阅读方法掌握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有一定基础。

随着年龄的提升，学生对事物有了一定的观察能力，能够通过事物的变化感知春天的勃勃生机。

但由于孩子们生活在城市里，对于燕子这种候鸟的了解大多来源于书本、电视等媒介，体会燕子的外形特点和活泼可爱，却是一个难题。

基于对学情的分析，根据课程标准和学生的发展需要，结合课文内容，我预设了以上教学目标。

五、说设计特色词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用多种方法，走进词语的“四度空间”：触摸词语的温度，点染词语的亮度，开掘词语的深度，提升词语的效度，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。

本课的设计特色为：紧扣语文教学特质，抓住语言，立足词汇，注重词语的意蕴形象教学，让一个个词语连同它们的画面感、温度、情感深入到学生的精神生活里，从而提升学生的感悟能力，领略到燕子的活泼可爱和春光的美好。

六、说教学手段我准备用多媒体、板书、动画、简笔画等手段辅助教学，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。

七、说教学过程（一）情境导入，感受春景美（10分钟）1、创设情境，激发兴趣上课伊始，我让同学们观看一小段与文章内容描写相似的flash动画。

充分利用多媒体再现课文所描绘的场景，促教学的形象性。

由于小学生的年龄特点决定了他们对于直观的表象更具吸引力，更易于激发他们的学习热情。

2、提出问题，寻觅春景美我提问：“同学们，上节课我们已经初读了《燕子》这篇文章，你们喜欢燕子吗？”“我们现在这个季节有燕子吗？燕子在什么季节才会来呢？”接着导入“对啊，燕子只有在春天才会来到我们的身边，请同学们翻开课本，默读文章第二小节，找出春天有哪些景物，它们各有什么特点？请你在文章中标注出来。

”阅读教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，新课程要求学生在小学语文学习的第二学段初步学会默读，通过我的问题引导，学生有目的地默读，训练阅读能力。

3、咬文嚼字，赏析文段在学生回答过程中我进行提炼板书（板书：雨、风、柳丝、草、芽、花、）结合板书的词语，我将对学生进行语言训练。

例如，我会问雨有什么特点呢？春风是什么样的啊？和冬天的风有什么不同呢？同学们可以用自己的语言形容吗？（让学生联系自己的体会说，教师要适时鼓励。

）你能读出微风轻轻地吹拂着脸庞的感觉吗？学生在有感情地朗读中体会课文的神韵。

接下来我引导学生抓住重点词语进行品读赏析。

“这么美的花，这么美的树，这么美的柳丝，它们是怎么来到春天的呢？”结合课文语境以及板书，学生理解“赶集、聚拢”这两个词语，作者用拟人的手法描写的烂漫无比的春天。

在同学们沉浸在美丽的春景中时，我询问学生：“你们喜欢春天？是啊，我们班的同学都被这美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢。

”生齐读：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。

四年级学生因为阅读经验的限制在理解这句话的时候会出现问题，这一小节主要描写的是美丽的春景，却在最后一句写了小燕子，着实表现了在作者眼中燕子的到来使春天更有生趣了。

新课标中提出，在小学语文教学中，“联系上下文理解词语和句子的意思”是四年级学生在阅读能力方面需要重点训练的方面。

我通过直观的动画、有针对性的问答、入情入境的范读使学生体会燕子对于春天的作用。

学生沉浸在我创设的情境中自然学的轻松。

（二）赏读感悟，发现燕子美（10分钟）1、抓特点，赏读燕子外形美。

学生有感情地朗读完第二小节之后，我提问：文章中哪一个小节写了从南方赶来的小燕子？写了燕子哪些方面？各自有什么特点？这样一只小燕子给你一种什么样的感觉？引导学生细读描写燕子外形的句子。

在读中“品”，在“品”中读。

在“品”中培养孩子的语感，熏陶孩子的情感。

学生自由读后在第一课时学习的基础上很快在第一自然段中找到了答案。

归纳出燕子活泼可爱的特点之后，我问学生：有谁可以把燕子这种活泼可爱的感觉读出来？谁愿意来试一试？并且提示：其他同学认真听，你认为那个地方可以读的更可爱的？学生读的不到位的地方，我来范读。

在学生朗读兴致较高的时候，我提出要求：老师给你们一分钟时间，看谁能将这么可爱的小燕子记在脑子里。

燕子这篇课文是精读课文，要求学生全文背诵，在课堂中我让学生反复诵读文章，让学生短时记忆文章，减轻学生课余负担，训练学生背诵文章能力。

请学生起来背诵的同时，根据学生背诵内容在黑板上画出燕子的简笔画。

2、明晰写作顺序。

在理解课文内容基础上，我指导学生学习语文知识。

明确作者是运用从整体到部分的写作顺序。

最后我指着简笔画，让学生分步描述燕子的外形特征。

集体背诵了第一小节。

小学语文教学的主要任务是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力，而阅读课侧重于指导学生正确地理解语言文字，既要正确地理解课文的思想内容，又要正确地理解课文的表达形式。

学生在反复诵读中体会作者抓住燕子特点描写出了活泼可爱的燕子，通过简笔画的形式，学生较为直观的明白从整体到部分的写作顺序。

（三）自主探究飞行美、停歇美（16分钟）接着是探究体悟，整体感知课文。

三四两个自然段分别描写了燕子飞行时的特点以及燕子停歇时的情景，运用动静结合、从远到近的描写方法表现了活泼机灵的燕子。

在前两个自然段学习的基础上，我让学生小组合作，运用赏读法，每个小组在三四两个自然段任选一个，根据我提供的学习单上的问题对所选小节进行自主探究体悟，思考问题，品味语言。

最后请小组长汇报学习情况。

学习第三小节的要求是：①燕子飞行时美在哪儿？从哪些词句可以看出？②你们认为这一节是按照什么顺序写景的？③从燕子“唧唧”的叫声中你想象一下它们可能在说什么？这组问题的设置旨在指导学生运用分析一二两节的方法，信息加工心理学中将知识分为：陈述性知识和程序性知识。

其中“程序性知识”，在语文学习中就是学习习语文的诸多方法和运用策略的知识，如阅读散文的方法、抓关键字词分析的方法。

同时发挥学生想象，鼓励学生与文本对话，突出学生的主体地位。

学习第四小节的要求是：①你们觉得这一节哪些词句写得特别美，为什么?②作者打了哪些比方，把什么比做什么?③燕子会谱出一支怎样的歌?通过让学生在阅读中主动发现，这也是学生与文本互动的过程，在互动中加深学生对课文的理解和体验，学生的情感逐步升华。

四年级下册作为第二学段到第三学段的过渡关键时期，要注意提高学生的阅读能力、锻炼学生自学能力。

在交流过程中，我利用学生的探究发现紧扣文本主题，从文本出发，从文字入手，用换词法、情景设置法、图片感受法等不同的方法自主理解词语，适时引导学生在语境中学词，交流讨论，感受词语意蕴，不断深化对文本主题的认识。

例如：在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过。

(1)关键词：斜着掠过(2)换词理解，将词语放到句中联系上下文理解。

(3)对比品评：“斜”字把燕子飞行的特点写出来了，给人又快又轻的感觉。