《无衣》精讲课件

合集下载

《无衣》PPT教学课件

在水一方。在水之湄。在水之涘。
从“在水一方”,到“在水之湄”,再到“在水之涘”,从“宛在水中央”,到“宛在水中坻”,再到“宛在水中沚”,地点的转换,象征着伊人的飘渺难寻。
宛在水中央。宛在水中坻。宛在水中沚。
重章叠句
岂曰无衣？与子同袍。
岂曰无衣？与子同泽。
岂曰无衣？与子同裳。
袍：长袍，现今的斗篷；泽：内衣，现今的汗衫；裳：下装，指战裙。
“修”能不能换成“购”或“作（制造）”？
重章叠句
既是行动的步步深化，更是情感的层层深入；对并肩战友如同手足的深情，也是对脚下土地，对祖国的深情而“听从王命”，义无反顾地勇往直前。
同仇：共同之敌，仇恨偕作：同时行动做好准备偕行：一起奔赴前线
与子偕行！
与子同仇！
与子偕作！
重章叠句
反复歌咏的地方必然是其情感最真挚、最强烈、最动人之处。诗情层层叠加，情感层层堆叠，绵长深厚。
战争主题
击鼓
击鼓其镗，踊跃用兵。土国城漕，我独南行。从孙子仲，平陈与宋。不我以归，忧心有忡。爰居爰处？爰丧其马？于以求之？于林之下。死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。于嗟阔兮，不我活兮。于嗟洵兮，不我信兮。
同样是战争诗，《击鼓》、《采薇》和《无衣》对主题的表达有什么异同？
采薇
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？猃狁孔棘！昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

古诗词诵读《无衣》课件(共15张PPT) 统编版高中语文选择性必修上册.ppt

内容：风、雅、颂形式：赋、比、兴手法：四言为主，重章叠唱
第一关于《无衣》章
《无衣》选自十五《国风》中的秦风，属于秦国民歌。公元前771 年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土将要遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的，是一首秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。本诗标题“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。
1、加深印象，渲染气氛，深化诗的主题，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。 2、渲染战斗的紧张气氛； 3、强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神;
第全诗充满了激昂慷慨、豪迈乐观及热情互助的精神，表现出同仇敌忾、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的勇气，其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映。
《诗经》
教学目标
1. 了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式特点，掌握四言诗的诵读节拍。
2. 结合注释，初步读懂诗作。 3. 培养积极向上的爱国主义精神。
课第
后作
四
业章
主第
旨归
三
纳章
初第
读诗
二
歌章
知第
人论
一
世章
目录
第知人
一论世
节
第一《诗经》章
《诗经》是我国最早的诗歌总集，共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。《诗经》是我国现实主义诗歌创作的源头。
修我戈矛修我戈戟修我甲兵

古诗词诵读《无衣》课件PPT课件

王意
于
我于
无文
《诗经秦风》
古诗词诵读
《秦风兼葭》
《周南关雎》
《揶风式微》
《郑风子衿》
《周南苯营》
《揶风静女》
《苜》
采采荣苜，薄言采之。采采苄苜，薄言有之。
采采苄苜，薄言掇之。采采荣苜，薄言捋之。
采采苯苜，薄言祜之。采采荣苜，薄言之。
重章叠句
·诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。《墨子公孟篇》
音乐+语言
任务一：区分“诗歌”与“歌诗”
任务二：分析《无衣》中重章叠句的表达效果
重章叠句，即上下句或上
下段结构相同，语句类似或相同，只变换个别词语，反复咏唱的情势。
《无衣》
岂曰无衣?与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇!
岂曰无衣?与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作!
岂曰无衣? 与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与于偕行 !
诗可以兴群
诗可以
任务四：《诗经》功用的探讨 (以《无衣》为例)
“诗可以怨” · 思考《诗经》为何称
经 — —經
“诗可以怨”——讽政治失察 · 将《无衣》与《采薇》对照阅读
兴兵出征回师而归 · 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行
道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。
音乐性
诗可以群
结盟誓约
任务三：分析《无衣》中的情感
创作背景《史记秦本纪》中记载周平王东迁洛邑时“(秦)襄公以兵送周平王。平王封襄公为诸侯，赐之歧以西之地。曰：‘戎无道，夺我岐丰之地，秦能攻逐戎
对内：出兵打仗不惧生死的豪情，战
外交影响
《左传》中记载，鲁定公四年时吴国攻陷楚国首府郢 (yǐng) 都 ,楚臣申包胥到秦国求援“立依于庭墙而哭，日夜不绝声，勺饮不入口，七日”,后秦哀公“为之赋《无衣》,九顿首而坐，秦师乃出”。

古诗词诵读《无衣》课件(共21张PPT)统编版高中语文选择性必修上册

在内容和主题上：
营造意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。
在诗歌艺术表现上：
增强节奏感、音乐感，形成回环往复的美，具有委婉而深长的韵味。
重章叠唱在本诗中的作用
1. 内容上
①渲染战斗的紧张气氛； ② 突出诗歌主题，强烈表现战士们同仇敌忾、团结一致、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神；
· 在作品首句中选取。 · 作者或编者在选取题目时只是 “偏举两字”且“或上或下” ,即从作品首句中任意选取两字来作为该篇作品的题目，而且选取的位置并不固定。
结构特点+效果
无衣
岂曰/无衣?与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!
苯苜
采采苯苜，薄言采之。采采苯苜，薄言有之。
岂曰/无衣?与子/同泽。
朗读诗歌
无衣
岂曰/无衣?与子/同袍。
王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇!
岂曰/无衣?与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟jǐ。与子/偕作!
岂曰/无衣?与子/同裳 cháng。王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!
了解背景
公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是平王举室东迁。这时勇武善战的秦地人民，眼看沦陷的国土，遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄公兴师御敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的，是秦国人民慷慨从军、抗击西戎入
《诗
以秦
二传唱不休的军中战歌
《诗经》
《诗经》是我国最早的诗歌总集，是我国现实主义诗歌创作的源头。
共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇。

《无衣》课件(共18张PPT) 统编版高中语文选择性必修上册

春秋时期，秦国的统辖地域位于今天的陕西和甘肃东部，厚地高天涵养出质朴厚重的民风，这里的人民，热情勇敢又刚毅团结。当时犬戎进犯，逼近周王朝的都城镐京，占领了大面积的领土。
秦国与镐京距离很近，唇齿相依，所以，秦王派军队对抗犬戎之师。这是保家卫国的正义之战，战争的胜败，关系到国家的存亡、民众的生死。所以，秦人怀着对敌人的愤恨、对家国的热爱，唱出了这首慷慨激昂的战歌。
从外到内，从上至下，这是战时士兵必不可少的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄仅有的温暖。在视为家常便饭的千里奔驰中，当热汗打湿时，他们需要靠泽来抵御渗骨的寒气。与敌人短兵相接中，奋不顾身的他们利用裳来抵御伤害。士兵们的生活中，总不会缺少恶劣的环境和危急的战情，时刻都被血汗裹挟着。
2.联想思考：在苦寒的秦地，在残酷的战争中，“无衣” 意味着什么呢？这样的结果有没有在诗歌中出现呢？
“岂曰无衣，与子同袍” “岂曰无衣，与子同泽” “岂曰无衣，与子同裳”
尚武团结的秦人，在奔赴战场之前，没有过多的铺垫，没有更多的比兴渲染，握紧身边战友兄弟之手，目光坚定地问，更毫不怀疑地答。问中给予信心，答中传递温情。
“同袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减了冰冷，融入了灵性，在衣中不断加入袍泽深情。战场上刀枪无情，但你我不分彼此，共抵外敌。
即上下句或者上下段用相同的结构，反复咏唱的一种表情达意的方法。这种方法具有回环往复的表达效果，同时也具有音乐美、意境美，含蓄美。
在内容和主题上：营造意境，渲染气氛，强化感情，突出主题。
在诗歌艺术表现上：增强节奏感、音乐感，形成回环往复的美，具有委婉而深长的韵味。
秦人之俗，大抵尚气概，先勇力，忘生轻死……。 ——朱熹《诗集传》
同袍———戈矛————同仇同泽———矛戟—20———偕作

古诗词诵读《无衣》课件(共21张PPT)统编版高中语文选择性必修上册.ppt

当堂测验
1.《无衣》每章开头都采用了问答式的句法。一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏制的愤怒与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵上点上了一把火，于是无数战士同声响应：“____与__子__同__袍___”“___与__子__同__泽_____”“与_子__同__裳_________”。
2.《无衣》语言富有强烈的动作性：“_修__我__戈__矛____”“修__我__矛__戟_____”“修__我__甲__兵_______” 使人想象到战士们在磨刀擦枪、舞戈挥戟的热烈场面。
翻译全文
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
怎么能说没有衣服穿呢？我的下衣跟你共享。周王出兵打仗，修好我们的铠甲和兵器，我跟你共赴战场。
体裁介绍
《无衣》是一首赋体诗，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪，一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界。表现了奴隶社会时期人民保家卫国、团结对敌、英勇献身的思想感情。
文学常识—六义
表现手法（赋、比、兴）：赋：赋者，敷也，敷陈其事而直言之也。赋是直接铺陈叙述。（如：死生契阔，与子成说，执子之手，与子偕老）比：比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻暗喻皆此类。（如：《魏风·硕鼠》里，以硕鼠来比喻贪得无厌的统治者）兴：兴者，先言他物以引起所咏之词。即起兴，用其他东西引出要说的内容。（如：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑）
本诗重章叠句的作用：
➢加深印象，渲染气氛，深化诗的主题，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。
➢渲染战斗的紧张气氛； ➢强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和
爱国主义精神。
《无衣》主题
《无衣》是秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌, 是一首爱国歌曲。表现了士兵们同甘共苦、互相关心、团结一致、同仇敌忾的战斗意志和乐观精神。

古诗词诵读《无衣》课件(共29张PPT)统编版选择性必修上册.ppt

本诗中之“衣”从外到内，从上至下，是士兵必不可少
的装备。风餐露宿中，借袍来积蓄温暖；千里奔驰中，靠泽
来抵御渗骨的寒气；短兵相接中，利用裳来抵御伤害。“同
袍”“同泽”“同裳”，一唱三叹，让带有铠甲的战衣消减
了冰冷，融入了人性，在衣中不断加入袍泽深情，体现战士们在残酷的战争中生死相依。
不同二：感受场面
“泽”：同“襗”，贴身穿的衣服。《释名》：“汗衣，近身受汗之衣也。《诗》谓之泽。作之用布六尺，裁足覆胸背。汗衣滋液，故谓之泽”
“裳”：“裙，下裳”。古代男女皆着裳。军人的战裳常常以皮革做衣料，即所谓“甲裳”。
衣食住行中，“衣”在第一位，它向来不仅是简单的一件衣服，更是一种生活。你从袍”“泽”“裳”中读出战士们怎样的生活？
说说你想到哪些跟《无衣》中的主人公很像的人或事？
• 伟大的科学家钱学森年轻时留学美国，学有所成后，不顾美国政府的反对，执意回国效力。他放弃了优越的生活环境，放弃了高额薪水，双手重新抓住的却是中国导弹事业，扶起的亦是中华民族不屈的灵魂。
抗疫路上的“00后”：撑起“青春脊梁”！
无衣
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。与子同仇。
岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作。
岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行。
2、听范读，把握节奏和语调
岂曰/无衣？与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛，与子/ 同仇。岂曰/无衣？与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟，与子/ 偕作。岂曰/无衣？与子/同裳。王于/兴师，修我/甲兵，与子/ 偕行。
2、这三节诗在内容上有什么不同？突出了将士们什么样的形象？
诗中有哪些变化？

《无衣》精品课件ppt完美版

1.重章叠唱（重章叠句） ·使用了重章叠唱的手法。形成了回环往复的音乐美，同时强化了诗歌的情感。 ·每章第一、二句，反复写“同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景; ·“戈矛”“矛戟”“甲兵”也是一致的，表现战士齐心备战的情景。
2.诗意递进
·一章结句“与子同仇”，是方面，指是我们有共同的敌人。
同“襗”，贴身穿的衣服。兵器名。
一同起来，指共同作战。下衣，此指战裙。
铠甲和兵器。
·1.《无衣》每章开头形式相同，只变换几个字，这属于什么艺术手法？有什么作用？ ·2.与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”，这三句在内容上有什么联系？ ·3.“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻辑事理关系？文章把它置后有何作用？
而秦国的情况与此不同。由于秦国实行的是“爰田制”而不是井田制，奴隶有一定的自由度；兼以秦地尚武之风的盛行及秦国对军功的奖励，所以秦国的奴隶也可以当兵。但这些奴隶出身的士兵同样是没有能力置办军服的，故“无衣”（实际是没有军衣）的问题便出现了。这也就是“无衣”之咏只见于《秦风》而不见于他国风谣的原因。而所谓“同袍”“同泽”“同裳”，实是士兵们团结互助、共同克服困难的誓词。后世军人间互称“袍襗”即缘于此。
初读诗歌
无衣岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇! 岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作! 岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行!
语气、语调
例句
句式特点设问语气肯定语气肯定语气
语调升调降调紧急语速
朗读诗歌
无衣岂曰/无衣？与子/同袍。王于/兴师，修我/戈矛。与子/同仇! 岂曰/无衣？与子/同泽。王于/兴师，修我/矛戟。与子/偕作! 岂曰/无衣？与子/同裳。王于/兴师，修我/甲兵。与子/偕行!

《无衣》ppt课件

！
文本研读
裳：下衣，此指战裙
岂曰无衣？与子同裳。
甲兵：铠甲与兵器。行：往。
王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
说没有衣裳？和你穿同样的战裙。君王要起兵，修整好铠甲和兵器，和你共同上前线！
！
文本研读 “王于兴师”在文中置后有何作用？
（1）避免平铺直叙，增强文势；（2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神； “王于兴师”首先交代了事情发生的直接原因，诗人将其放在后面，具有补充交代的作用，先“议”后 “叙”。
探究赏析三部分的顺序能否调换？为什么？
探究赏析本文用了什么手法？有何作用？
重章叠句
➢ 加深印象，渲染战斗的紧张气氛。 ➢ 增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。 ➢ 深化诗的主题，强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英
勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神。
主旨赏析
《秦风·无衣》全诗充满慷慨激昂的豪情，战士们奋勇杀敌以及同甘共苦的精神感染着我们，诗歌展现在读者面前的是战士们守护家园的勇气和决心，这是一首表现战士们相互鼓舞、同仇敌忾的军歌。
课堂练习
秦风·无衣
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我
。与子同仇！
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我。与子
！
岂曰无衣？与子
。
王于兴师，修我
。与子
！
课堂练习
理解性默写
1.《秦风·无衣》中，诗歌开篇就用“
？
”两
句，渲染了军情紧急，一时难以备全征衣的情况。
2.《秦风·无衣》中，表现战士们修整铠甲和兵器，奔赴前线共同杀敌
写作背景
公元前771年，周幽王奢侈淫逸，周幽王岳父申侯勾结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周平王举室东迁。

《无衣》PPT课件

文本探究
3.“岂曰无衣”改为“我有衣兮”好不好？为什么？【答案】不好。“岂曰无衣”似自责，似反问，洋溢着不可遏制的愤怒与愤慨。而且反映了时局的危急，修改后只剩下 “关心”一层意思。
文本探究
4.全诗结构形式上有何特点？为什么这么写？【答案】重章叠句，反复咏唱，一唱三叹。作用有二：(1)渲染战斗的紧张气氛；(2)强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神。这是《诗经》写作上的重要特色。
创作背景
据今人考证，秦襄公七年(周幽王十一年，公元前771年)，周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝土地大部沦陷，秦国靠近王畿，与周王室休戚相关，遂奋起反抗。此诗似在这一背景下产生。
整体赏析
这首诗按其内容当是一首战歌。全诗充满了激昂慷慨、豪迈乐观及热情互助的精神，表现出同仇敌忾、舍生忘死、英勇抗敌、保卫家园的勇气，其独具矫健而爽朗的风格正是秦人爱国主义精神的反映。
整体赏析
这种重叠复沓的形式固然受到乐曲的限制，但与舞蹈的节奏起落与回环往复也是紧密结合的，而构成诗中主旋律的则是一股战斗的激情，激情的起伏跌宕自然形成乐曲的节奏与舞蹈动作，正所谓 “长言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之也”(《礼记·乐记》)。
名家点评
宋代朱熹《诗集传》：“赋也。秦俗强悍，乐于战斗。故其人平居而相谓曰：岂以子之无衣，而与子同袍乎？盖以王于兴师，则将修我戈矛，而与子同仇也。其欢爱之心足以相死如此。苏氏曰：秦本周地，故其民犹思周之盛时，而称先王焉。或曰：兴也。取‘与子同’三字为义。后章放此。”
白话原文
谁说我们没衣穿？与你同穿那长袍。君王发兵去交战，修整我那戈与矛，杀敌与你同目标。
谁说我们没衣穿？与你同穿那内衣。君王发兵去交战，修整我那矛与戟，出发与你在一起。

秦风·无衣PPT(优秀课件)3 人教版

·
秦风无衣
相关背景
•》记载，鲁定公四年（前506年），吴国军队攻陷楚国的首都郢都，楚臣申包胥到秦国求援，“立依于庭墙而哭，日夜不绝声，勺饮不入口，七日，秦哀公为之赋《无衣》，九顿首而坐，秦师乃出”。于是一举击退吴兵。
诗歌的句式特点：每一行均为四个字－－四言诗,各章节句式相同.
团结对敌、英勇献身的思想感情,真实感人,慷慨雄壮,是一首充满民族精神而又富有艺术魅力的古代军歌.
•感情：表现士兵在战争中团结友爱、同仇敌忾爱国之情。
重章叠唱的好处
便于记忆 • 回旋反复，便于抒情 • 音乐美
思考
• 《无衣》描写的是战争的哪个阶段？
• 体现的是一种怎样的精神？
一种高昂的战斗激情
• 在结构上有怎样的特点？重章叠句
•“与子同仇”，仇敌是共同的,必须一起抗击. •同仇敌忾,统一思想 • “与子偕作”, 行动步调一致,投身征战中去。 •准备征战,统一行动 • “与子偕行”，激昂高歌奋进，团结英勇杀敌. •团结对敌,共赴战场
偕行
统一思想统一行动同上战场
• 这是一首赋体诗,用“赋” 的表现手法,在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高昂情绪,一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世界.
•全诗共三章,章与章句式对应,诗句大同而小异,在重章复唱中诗意递进.就如一边歌唱,一边行军,以往无前.
• 《无衣》是秦国人民抗击西戎入侵的军中战歌.它表现了奴隶社会时期人民保家卫国、
• “同袍”“同泽”“同裳”，表现战士们克服困难、团结互助的情景。 • “修我戈矛”“修我矛戟”“修我甲兵”，表现战士齐心备战的情景。 • “同仇”“偕作”“偕行”, 表现战士们的爱国感情和大无畏精神.

《无衣》精品课件

经》的基本常识，掌握重章叠句的形式特点，掌握四言诗的诵读节拍。2.培养学生结合注释，初步读懂诗作的能力。3.培养学生积极向上的爱国主义精神。
教学目标
语言建构与运用：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。思维发展与提升：体会主人公乐于为国效力的无私品质和浓郁的家国情怀；深入理解这首诗，培养诗歌的艺术鉴赏能力。审美鉴赏与创造：把握诗经赋比兴的艺术手法及重章叠唱的写作手法；理解并欣赏诗经的语言美、情感美以及结构美。文化传承与理解：培养学生积极向上的爱国主义精神。
偕作：共同行动。
裳：下衣，这里指战裙。
甲兵：铠甲与兵器。
(基调：慷慨雄壮)
“无衣”的意思是说当时军情紧急，征衣一时难以齐备。
朗读课文
诗歌大意：
岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
课堂练习
《无衣》每章开头都采用了问答式的句法。一句“岂曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏制的愤怒与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵上点上了一把火，于是无数战士同声响应：“________________”“________________”“________________”。
与子同袍
与子同泽
重章叠唱的作用
文本研讨：重章叠句
加深印象，渲染气氛，深化诗的主题，增强诗的音乐性和节奏感，使感情得到尽情的抒发。渲染战斗的紧张气氛；强烈表现战士们同仇敌忾、为国征战、英勇抗敌的英雄气概和爱国主义精神;
诗歌第一句运用了什么样的修辞手法？分别表达了诗人什么样的思想感情？
文本理解
岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

无衣·唐风·国风·诗经PPT课件

赏析
全诗分为两章，字句大体相同，唯两起变动一个字：“七”易为“六”；两结也变动一字：“吉 ”易为“燠”。这主要为的是适应押韵的需要。从全篇来说，相同的句式重复一遍，有回环往复、一唱三叹、回肠荡气之妙，我们在吟诵中自然能体会其中的情韵。
品味
这是一首睹物思人的叙事诗，我们通过阅读可以想像，这个人一定是他生命中最珍贵的人，确切地说就是他的妻子，从我解读的第二首来看起码是红颜知己；人生之中得一知己者，足矣！然而这样的人已经离去，怎不叫人伤心？！作者没有流露半点的伤心语言，这种欲哭无泪、如噎在喉的感觉岂不是更加痛苦？！
注释
①七:虚数,言衣之多；一说七章之衣,诸侯的服饰。 ②子:第二人称的尊称、敬称,此指制衣的人。 ③安:舒适。吉:美,善。 ④六:一说音路,六节衣。 ⑤燠(yù玉):暖热。
赏析
此诗与下面《秦风》中的《无衣》题目及首句皆相同，然思想内容与艺术风格却完全两样。从字面上看，似觉并无深意，但前人往往曲为之说，《毛诗序》云：“《无衣》，美晋武公也。武公始并晋国，其大夫为之请命乎天子之使，而作是诗也。”朱熹《诗集传》云：“曲沃桓叔之孙武公伐晋，灭之，尽以其宝器赂周釐王。王以武公为晋君，列于诸侯。此诗盖述其请命之意 ”，“釐王果贪其宝”(同上)这一说法今人多表示怀疑，如程俊英《诗经译注》就认为“ 恐皆附会”。从诗意来看，本篇似为览衣感旧或伤逝之作。诗人可能是一个民间歌手，他本来有一位心灵手巧的妻子，家庭生活十分美满温馨。不幸妻子早亡，一日他拿起衣裳欲穿，不禁睹物思人，悲从中来。诗句朴实无华，皆从肺腑中流出：“难道说我没有衣裳穿？我的衣裳有七件，可是拣了一件又一件，没有一件抵得上你亲手缝制的衣裳，那样舒坦，那样美观。”“难道说我没有衣裳穿？我的衣裳有六件。可是挑了一件又一件，没有一件抵得上你亲手缝制的衣裳，那样合身，那样温暖。”语言自然流畅，酷肖人物声口。感情真挚，读之令人凄然伤怀。