高尔基《海燕》教学设计

高尔基《海燕》教学设计15

作者:于欲加入日期：07-05-01

一海燕

课型：精读主备：审核：班级：姓名：时间：2007 年 2 月26 日教学目标：

1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。

2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。

3、能有感情诵读课文。

教学重点：

1、理解海燕的大无畏的战斗精神及其象征意义。

2、理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。

教学难点：

理解象征手法的运用，学习对比、拟人、比喻、反复等修辞手法。

课时安排：2课时

预习导学：

1、查阅资料，了解作者及本文的写作背景。

高尔基（1868—1936），苏联作家，苏联社会主义现实主义文学的奠基人。生在木工家庭，当过学徒、码头工、面包师傅等，曾流浪俄国各地，经历丰富。1892年开始发表作品，早期作品多半是描写沙皇统治下的人民的痛苦以及他们对美好生活的向往。1905年和列宁会面，思想上受了很大影响，1906年发表了长篇小说《母亲》，反映了俄国工人阶级的革命斗争，被列宁称为是“一本很及时的好书”。高尔基的小说有《童年》、《在人间》、《我的大学》；剧本有《底层》等，除此以外，作者还写了许多政论、特写、回忆、文学论文等，对世界文学的影响很大。

高尔基写这首诗是在一九0五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。

2、运用工具书，给下列词语中加点字注音。

呻吟（shēn yín）胆怯（qiè）翡翠（fěi）号叫（háo）蜿蜒（wān yán）

3、自读课文，在文中勾划关键语句，说一说：海燕这一形象具有怎样的特点?海燕这一形象有何象征意义?

合作探究

第一教时

一、导入新课

二、课堂探究

（一）指导理清诗篇结构

1、课文以大海为背景，描写了暴风雨到来前哪几个时刻海面景象的变化？

2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。

3、归纳明确：全文着重描绘了三幅图画。

（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔（1—6）节。

（2）暴风雨逼近之时，海燕更加勇敢顽强（7—11）节。

（3）暴风雨就要来临，海燕热情欢呼（12—16）节。

（二）研读第一画面

1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：在暴风雨到来前，周围的

环境怎样？海燕有什么表现？

（学生讨论，回答并明确：苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一

场暴风雨正在孕育。就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌

云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。）

2、教师追问：作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？又为什么用“高傲”

来修饰“飞翔”？

（讨论明确：这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用

“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的

背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看

到希望。这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，

有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。）

3、学生轻声朗读（1—3）节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。

作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般

地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏

惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并

通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信

心。而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将

必然来临。

4、指定学生朗读（4—6）节。把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。

学生回答，教师板书：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯

、躲藏。

教师追问：这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？

（学生回答明确：海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小

的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。

为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害

怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。）

5、指定学生朗读（4—6）节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。学生读完后，提问：作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又

转换语气热情赞扬海燕？

（学生讨论明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、

海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫

一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这

样很自然地进入了第二段。）

6、朗读第一部分。指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同

学从“只有那高傲的海燕”起齐读。要求爱憎分明、读出感情来。

三、布置作业

熟读、背诵1—6节。

第二教时

一、导入新课

二、课堂探究

（一）研读第二画面

1、指名学生读7—11节

⑴、思考：环境起了怎样的变化？

（学生朗读后，讨论明确：乌云越来越暗、越来越低。向海面直压下

来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。

大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。）

⑵、教师追问：这一环境的变化说明了什么问题？

（学生讨论明确：说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与

反革命的斗争激烈。特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧