《囚歌》评课稿 朗读指导,贵在得法
五年级下册语文说课稿-7-1《囚歌》北师大版[002]
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《囚歌》说课稿甘肃省酒泉市肃州区铧尖中心小学孙海霞《囚歌》是北师大版五年级下册第七单元第一篇主题课文。
下面我就从目标设置、教法学法、教学流程等几个方面进行说明。
一、目标设置我根据《小学语文新课程标准》，依据本册训练要求，还有本单元以及本课的训练重点，结合五年级学生的年龄特点，设置以下学习目标：1. 知识目标：会认2个生字，会写4个生字。
2.能力目标：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
体会诗歌中两个“自由”的内涵。
3.情感目标：感受叶挺将军相信革命必胜的坚定信念和宁死不屈的壮志豪情。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
体会诗歌中两个“自由”的内涵。
教学难点：体会诗人在被万般折磨的情况下表现出的凛然正气和坚贞不屈。
二、教法学法：1.小组合作，自主探究：新课改的核心理念是为了每一位学生的发展。
要落实三维目标传统的授课模式很难做到，为了使每个孩子得到发展，给每个孩子提供参与的机会，在课堂教学中我采用小组合作，自主探究的学习方式，让学生在合作中学习，在学习中提高。
学生分组讨论问题，促进老师与学生之间，学生与学生之间的交流与合作，让课堂形成一种宽松和谐的互动氛围，使教学重点在互动中拓展，使教学难点在互动中得以突破，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，加强学生的合作意识，当然，教师在整个教学过程中起主导作用，在疑难处要给予点拨、引导，帮助他们寻找突破口，并保证小组合作的有序性和有效性，让孩子们轮流担任组内中心发言人，以此激发学生的学习热情。
彰显学生的主体地位，学生才是课堂真正的主人。
2.朗诵法：学习诗歌最基本的策略就是诵读。
本课采用多种诵读形式，如自由读，个别读，小组读，竞赛读，齐读，填词谱曲唱读，展示读，背诵等形式，以读促学，让学生感知课文内容，体会诗中情感，产生情感共鸣，达到领会文章主旨的目的。
让读贯穿课堂始末，以读促学，真正发挥了学生的主体作用，培养学生的创新精神和合作意识。
初中语文_囚歌教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级语文下册囚歌教学设计:一、激情导入：我们的幸福生活幸福得像花儿一样！同学们，请你告诉老师：我们美好的生活是怎么来的哪？（生答——）是啊，是无数革命先烈前赴后继，用鲜血和生命换来的。
今天我们要学的《囚歌》，就是这样一位先烈写下的，请让我们怀着崇敬的心情来学习它！二、出示目标1.了解作者及背景。
2.有感情的朗读课文，理解重点词句的含义。
（重点、难点）3.体会作者感情，激发学生对革命先烈的崇敬之情。
（板书课题及作者）三、解释文题囚歌：（学生理解，教师补充）四、介绍作者及背景。
1.叶挺：（出示课件）2.背景：（出示课件）五、学习诗歌。
（一读诗歌）——读出语气和感情。
1学生自由读诗歌.试划分朗读节奏。
为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着：——爬出来吧，给你自由。
我／渴望／自由，但我／深深地知道——人的身躯／怎能／从狗洞子里爬出。
我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！2.学生再读诗歌，试读出节奏和感情。
3.指名学生分节朗读，众生评议，教师指导。
4.学生揣摩，再有感情读诗歌。
5.再指名读。
6.全班齐读。
（二读诗歌）——整体感知主要内容。
学生自由读诗歌，试概括每节诗的主要内容。
（学生概括，教师点拨）（三读诗歌）——读出诗句深刻含义和思想。
A.自由朗读第一节诗歌，边读边思考：1、这节诗中的“人”和“狗”分别指什么？“紧锁”和“敞开”是一对什么词，有何含义？2、“声音高叫”指谁在高叫？面对敌人的威逼利诱，作者做出怎样的回答？3、读完这节诗你明白了什么？表达了作者怎样的情感？B. 自由朗读第一节诗歌，请回答：1.面对敌人的威逼利诱，作者做出怎样的回答？2.表达了作者怎样的决心？C.齐读第三节，思考：1.“地下的烈火”，“活棺材”各喻指什么？2.诗的结尾，表达了诗人怎样的愿望？（四）合作探究1、本诗运用了对比写法，请找出来并说说它的作用。
语文北师大版五年级下册《囚歌》教材分析
我今天讲的是北师大版小学语文五年级（下）册第七单元第一课《囚歌》。
下面我将从以下几方面进行说明。
一、学情分析诗歌的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。
二、教材分析本单元的单元课题是“尊严”，所以选编的课文都与“尊严”息息相关。
《囚歌》是本单元的第一篇课文，这是一首作者在狱中写成的歌，诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的。
因此，作为教师，我必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。
首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。
我要求自己尽量使语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。
三、教学目标：（一）知识与能力目标1、掌握本文的生字、新词。
2、正确流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
（二）过程与方法目标1、采用多种方法自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。
（三）情感、态度、价值观目标通过学习诗歌，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，懂得珍惜今天的幸福生活。
四、教学重点：理解诗歌中两个“自由”的内涵。
五、教学难点：了解诗的写作背景，读懂诗句。
六、教学方法：1、自主、合作、探究法；2、朗诵法。
七、教学资源：多媒体课件，短视频。
八、教学思路本课的教学结构，我是按两个大的环节安排的，第一个环节是为第二个环节做知识和情感方面的准备，我采取了激情导入的方式，自然而然的引入课题。
第一个环节，我把作者简介、破题、初读诗歌和介绍写作背景融为一体，一气呵成。
第二个环节是教学过程的主体部分，一是分节精读诗歌，主要包括分节读、理解重点词语、探讨修辞手法和质疑四小步；二是采用多种方式分节读，配乐朗诵。
我把朗读的过程分散在分节读议这个步骤中进行，没有另外再安排专门的朗读环节（我反复想了好几遍，觉得这样做还是比较好）。
九、教学过程（一）导入新课（二）作者简介（三）题解（四）初读诗歌，整体感知（五）介绍写作背景（六）分小节精读诗歌，理解重点词语朗读指导（包括字音、节奏、停顿、重音、语气、语调及感情）（七）合作探究（八）相关诗歌链接（九）板书设计（十）课堂小结十、教学反思：但小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，这些都是不利的因素。
《囚歌》评课稿_教案教学设计
《囚歌》评课稿本文是关于《囚歌》评课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
尊敬的各位老师：大家好！我们是铁西教师团队。
我叫毕凤君，来自铁西区逸夫小学。
很高兴参加这次活动，更要感谢大家给我这次发言的机会。
下面我就李金英老师执教的这节《囚歌》谈一下对李老师个人素质的一点看法。
李金英老师的课堂犹如阳光，因为有阳光就有生长，有阳光就有温暖，就有闪光，有活力，有成熟。
整节课中教师情绪、诗歌情节、学生情感自然巧妙地融为一体，充分体现了“师之慧”。
1．方法：虽说是教无定法，但李老师教学方法设计遵循教学规律，面向全体学生，体现因材施教；尊重学生，关注学生个体的差异和学生个性张扬的情况。
（例如：自学第3小节。
学生汇报自学收获，接着又提出了自己不懂的问题。
）启发了学生的思维，培养了学生所需的各种能力。
创设和营造了民主、和谐、自由、愉悦的教学环境，不仅使教师放飞激情、张扬个性、展示魅力，而且使学生也能够放飞激情、张扬个性、展示魅力。
确实能感受到李老师过硬的基本功。
2．情绪：李老师教学热情极高，精神饱满，姿态表情都极具感染力。
其实每个学生都是一个“个性”的小世界，李老师的幽默自信，亲和的最佳教态，贴近了学生心中认可的形象。
加上有机智的诱导，亲切的态度，充满感情的讲解，一次次地调动了学生的情感。
使学生明白了人生的道理，激起感情的波澜，产生对敌人的憎恨对革命者的敬佩。
赢得的不仅仅是学生，而且是在座的每一个听课者的认可。
3．技能：李老师的板书简要工整、脉络清楚、概括性强；对电教手段的运用熟练准确。
而且语言准确生动、清晰流畅，使用普通话，给人以最大的实效。
4．设计：李老师备课充分，课程资源丰富，查寻了众多有关革命烈士的事迹材料，教材处理得当，创造性地使用教材，给学生一个挑战性教学环境。
5．组织：李老师具有较强的驾驭教材的能力，备课找准教学的切入点，关注儿童的兴奋点，再把握住教学的着力点，含而不露，发而不引。
（比如：开篇处对比句“为人进出的门紧锁着；为狗进出的洞敞开着。
《囚歌》传统讲读教案设计及评析
《囚歌》传统讲读教案设计及评析一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《囚歌》。
（2）理解《囚歌》的创作背景、作者生平和诗歌的基本内容。
（3）分析《囚歌》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《囚歌》的内涵。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受革命先烈的英勇无畏精神，培养爱国情怀。
（2）学会珍惜今天的幸福生活，努力奋发向前。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《囚歌》。
（2）理解《囚歌》的创作背景、作者生平和诗歌的基本内容。
（3）分析《囚歌》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
2. 教学难点：（1）理解《囚歌》中深刻的哲理和作者的革命精神。
（2）掌握《囚歌》的韵律特点和修辞手法。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍《囚歌》的创作背景和作者生平。
（2）引导学生关注《囚歌》中的关键词，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《囚歌》，感受诗歌的韵律和情感。
（2）学生通过查阅资料，了解《囚歌》的创作背景和作者生平。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析《囚歌》的诗歌形式、韵律特点和修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）教师引导学生深入解读《囚歌》的内涵，理解作者的革命精神。
（2）分析《囚歌》中的象征、比喻等修辞手法。
5. 情感教育：（1）教师引导学生感受革命先烈的英勇无畏精神，培养爱国情怀。
（2）学生分享自己的感悟，进行情感交流。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《囚歌》。
3. 结合自己的生活实际，谈谈如何践行《囚歌》中的革命精神。
五、教学评价：1. 学生朗读、背诵《囚歌》的情况。
2. 学生对《囚歌》创作背景、作者生平的了解程度。
3. 学生对《囚歌》诗歌形式、韵律特点和修辞手法的分析能力。
4. 学生情感态度与价值观的转变，以及对革命先烈的敬仰之情。
《囚歌》评课稿 朗读指导,贵在得法
朗读指导，贵在得法——由《囚歌》一课谈起武店学校武花巧朗读是孩子语感好坏的直接体现，而语感的培养是学好语文的重要办法。
张嘴读书，大声朗读，有感情地读，自己能处理文章的情绪，对于孩子来说，需要逐层克服。
能带动孩子学习的优生不多，那么该怎么样有的放矢？在第七中心学校的走教活动中，我有幸听到了陶岔学校王珂老师执教的《囚歌》一课，现就本节课谈一谈自己发现的亮点。
亮点1：分层深入朗读任何人接触到新的文本都会有自己的感受，或深或浅，角度也不同。
新课标提倡让孩子有自主学习的空间，对文学作品有自己的理解。
这一点十分重要。
教育不是模式化生产的大工厂，不应该统一标准。
王老师在执教《囚歌》时，首先出示诗歌创作的背景资料，让孩子在了解写作背景的前提下听课文录音，然后带着自己的体会进行朗读。
这时，孩子的朗读有点味道了。
后来，随着对诗歌内容的理解，孩子们能明白作者的遣词用句背后的含义，明白“狗”指的是叛徒、走狗，应该把对国民党反动派的恨加入朗读中。
如此一来，朗读效果渐入佳境。
亮点2：换着法儿朗读不同的文本，朗读的形式应有不同。
比如，“一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！”首先，我让孩子揣摩敌人的心理，再让个别同学试着通过声音的轻蔑来读出他对走狗语气的理解，最后全班齐读。
下文中，面对敌人，叶挺的回答是“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”这是一句带感叹号的反问句，表现出叶挺回答反动派的诱降时那坚决的语气。
因此，王老师首先引导孩子明白句子的标点符号代表的含义，然后让孩子试着自己读，接着出示叶挺在狱中生活的照片，配以动情的描述和音乐，使孩子对叶挺被囚的环境可知可感。
当孩子读得不够到位时，采用“动作表演法”，让孩子在觉得该加重语气的地方拍案而起。
这时，孩子便有了不同解读，有的在“怎能”处加重语气，有的在“狗”处加重语气，有的在“爬出”加重语气……抓住关键词语，表演读，朗读效果便好了许多。
最后，在师生配合朗读中，升华对诗歌的理解。
亮点3：走进文本再读走进文本，读懂文本，读懂作者，才能享受文字的妙趣，享受朗读。
《囚歌》教学设计教学教案
《囚歌》教学设计教学教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《囚歌》，使学生了解诗歌的背景，掌握诗歌的基本内容，体会诗歌所表达的作者情感。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，引导学生感受诗歌的节奏和韵律，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《囚歌》，培养学生热爱祖国、珍惜自由的情感，激发学生对诗歌的兴趣。
二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握《囚歌》的诗歌内容，理解诗歌的主题思想。
2. 教学难点：体会诗歌所表达的作者情感，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍《囚歌》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读诗歌：学生齐读《囚歌》，感受诗歌的节奏和韵律。
3. 讲解诗歌：教师逐句讲解诗歌，帮助学生理解诗歌的内容。
4. 讨论交流：学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论等。
2. 知识掌握：检查学生对《囚歌》诗歌内容的掌握程度。
3. 情感态度：关注学生在学习过程中表现出的情感态度，如热爱祖国、珍惜自由等。
五、教学资源1. 教材：《囚歌》原文。
2. 课件：教师准备的相关课件。
3. 视频资料：关于《囚歌》的背景介绍视频。
4. 课外读物：推荐学生阅读与《囚歌》相关的诗歌作品，扩大知识面。
六、教学拓展1. 对比学习：教师引导学生对比学习《囚歌》与其他囚禁题材的文学作品，如《红楼梦》中的贾宝玉囚禁情节等，从而拓展学生的文学视野。
2. 创作练习：鼓励学生以《囚歌》为灵感，创作自己的囚禁题材的诗歌或故事，培养学生的创作能力。
七、作业布置1. 背诵《囚歌》：要求学生课后背诵《囚歌》，加深对诗歌的记忆和理解。
八、教学反馈1. 课堂观察：教师根据学生在课堂上的表现，及时给予反馈，鼓励学生积极参与课堂讨论。
2. 作业检查：教师检查学生的背诵情况和心得体会，对学生的学习成果给予评价。
九、教学调整1. 针对学生在学习过程中的反馈，教师应及时调整教学方法和节奏，以满足学生的学习需求。
《囚歌》传统讲读教案设计及评析
囚歌：传统讲读教案设计及评析一、教学目标1.了解《囚歌》的背景和主要内容。
2.理解《囚歌》的意义和价值。
3.学会运用传统讲读的方法，对《囚歌》进行准确、生动的讲读。
4.培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
二、教学内容1.《囚歌》的背景介绍。
2.《囚歌》的主要内容分析。
3.传统讲读方法的介绍和示范。
4.学生的讲读实践和互评。
三、教学准备1.《囚歌》的文本。
2.讲台和投影仪等教学设备。
四、教学步骤第一步：导入老师通过简单的问答或小游戏等方式引入《囚歌》这个话题，帮助学生建立相关的背景知识。
第二步：背景介绍老师通过幻灯片或板书等形式，对《囚歌》的创作背景进行介绍，包括作者和作品的产生背景，以及作品在文学史上的地位和影响。
第三步：内容分析老师和学生一起阅读《囚歌》，并进行逐章或逐节的内容分析，帮助学生理解作品的主题、结构和情感表达等方面。
第四步：讲读方法介绍和示范老师介绍传统讲读方法的基本要点，包括声音的运用、语调的把握、情感的表达等等。
然后，老师进行讲读示范，展示如何运用传统讲读方法进行《囚歌》的讲读。
第五步：学生讲读实践学生按照老师的示范，分组进行《囚歌》的讲读实践。
每个小组先进行内部讲读练习，然后轮流进行公开的讲读表演。
第六步：互评学生们观看其他小组的讲读表演并给予评价，可采用同桌讨论或投票评选的方式进行。
老师也可以给予指导和评价。
五、教学评析《囚歌》是一首表达囚徒内心感受的优秀诗歌作品，通过对囚犯心灵的揭示，反映了社会的黑暗和人性的尊严。
本节课通过传统讲读的教学方法，旨在让学生更好地理解和表达这首诗歌的意境和情感。
传统讲读方法的介绍和示范有助于学生掌握正确的讲读技巧，使其能够准确地传达诗歌的意义和情感，增强讲读的表现力和感染力。
学生的讲读实践和互评环节，不仅能够培养学生的表达和评价能力，还能够加深对《囚歌》的理解和鉴赏。
同时，通过观看其他小组的表演和互相评价，还可以激发学生的学习兴趣和合作意识。
在教学过程中，老师应注重与学生的互动和互动，关注学生的表现和理解情况，及时给予指导和鼓励。
囚歌传统讲读教案设计及评析
《囚歌》传统讲读教案设计及评析1。
学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
2。
理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3。
能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。
一课时。
词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。
（一）导入新课，解题，介绍时代背景。
1。
直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。
在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。
2。
通过讨论解题：（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）3。
介绍时代背景：（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。
有了解的请他们向大家介绍。
（2）教师介绍或补充介绍。
强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。
最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。
1。
教师范读课文。
2。
学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？3。
讨论以上问题，把握中心思想。
4。
学生质疑。
教师提示学习重点和难点。
（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。
1。
分节读议课文。
每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。
分析时依次讨论以下问题：（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）2。
《囚歌》传统讲读教案设计及评析优秀6篇
《囚歌》传统讲读教案设计及评析优秀6篇《囚歌》传统讲读教案设计及评析篇一执教场合：吴江市垂虹之秋5位省特级教师示范课教学活动执教地点：吴江市松陵中心小学三楼多功能教室执教班级：五（1）班执教时间：2006.10.20上午第二节课前准备：1.备高亮度实物投影仪一台及教鞭、粉笔。
2.学生自带文具、字典或词典。
3.复印自选教材，上课后现场分发给学生等。
一、教学目的（一）帮助学生基本完成对全诗内容及主题的读、议、背、悟。
（二）注重发展学生自觉学习、独立思考、大胆质疑、有机合作的品质和能力。
二、教学方式自学互议评点追问讨论答辩小结等伺机推进；范读散读齐读默读点读试背背诵等交互联动。
三、教学流程第一时段：导入我们大家都要懂得尊重自身（板书），勇于承担责任（板书）。
革命先烈叶挺（板书）军长就切切实实地做到了这一点。
他具有为了正义，决不在敌人面前低头的高尚人格，他愿以牺牲自己生命的代价承担起为民族解放和人民自由幸福而奋斗的光荣责任。
叶挺军长离开我们已经60年开外了，但人们始终崇敬他，永远怀念他！今天，高老师就陪大家一起来学习叶挺军长64年前写的一首诗《囚歌》（板书）。
第二时段：以老师的提问生成学生的提问看了这题目，你已经想到了哪些问题？【备案：①掌握囚字的音、形、义。
②理解囚歌一词的到位意思被关押在敌人牢房中的革命者写下的一首诗。
】第三时段：展开中心环节㈠分发并投影讲义后，教师范诵全诗。
㈡组织师生间的多边活动。
1. 布置3项任务：①看讲义左边的照片，认识叶挺军长；②读照片下的简介和说明，不认识的字、不懂的地方，自己查字典等化解；③想办法把全诗读准、读顺、读得尽可能好一些。
2. 扼要了解看简介和说明后的情况叶挺军长被谁关押、什么时候被关押、被关押在哪里、被关押了多少个年头？《囚歌》一诗是在怎样的情况下写的、写在何时、写在何处？3. 点读、齐读全诗，适当评点。
4. 要求学生发现学习中遇到的问题，并独立思考解决；自己实在解决不了的，可以问同学、问听课的老师。
《囚歌》教学指导
《囚歌》教学指导〖课文分析〗《囚歌》是１９４２年１１月，叶挺在重庆囚室中写下的。
被后人广为传诵。
本诗表明他为了坚持真理，维护信仰的尊严，宁愿“坐穿牢底”而决不乞求“由狗洞子里”爬出来获得“自由”的决心。
充分表现了一个革命者坚持真理，坚贞不屈的气节。
全文共有三个小节，第一节揭露国民党反动派对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶的嘴脸。
头两句，用对比的方法，揭露了反动派的倒行逆施。
“人”指的是革命者、真正的人。
“为人进出的门”指的是革命者和真正的人所走的门。
敌人对真正的人―――革命者，牢门紧锁。
“狗”指的是革命队伍里的叛徒。
“为狗爬出的洞”是指让叛徒走出牢房，只要他出卖革命，就给他所谓的“自由”。
“一个声音”，指国民党反动派的卑鄙无耻的威逼利诱。
他们以“自由”为诱饵，妄图使革命者放弃真理，背叛革命。
第二节告诉人们：并不是“我”不爱自由，但“我”希望的是真正的自由，而决不是跪在敌人面前出卖灵魂换取的所谓自由。
充分表现了一个革命者坚持真理，坚贞不屈的气节。
第三节写了作者对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。
“地下的烈火”，比喻人民革命的熊熊烈火，还表现了作者的革命必胜的信念。
“活棺材”指监牢，指国民党反动派的统治。
“永生”，永远存在，课文指永存不灭的意思，抒发作者决心为人民的解放事业献身的壮志豪情。
〖要点提示〗１.引导学生正确、流利地朗读诗歌，感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。
２.抓住关键词语，理解诗歌的内容。
重点分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。
〖教学建议〗１.课文的年代与学生的生活有一定的距离，可创设情境设疑导课。
据史料记载，从鸦片战争到１９４９年新中国成立，有两千多万的革命烈士为了新中国的成立付出了宝贵的生命。
有的革命英雄在战场上流血牺牲，有的革命同志不幸被捕，很多同志在敌人暗无天日的监狱中终日忍受着严刑拷打，残酷迫害，他们吃的是霉米饭，睡的是稻草，但是他们始终坚贞不屈，没有向敌人投降。
最新北师版小学语文五年级下册《囚歌》优秀教案2
教学目标 1、知识与技能
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、过程与方法
分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个 “自由”的不同含义。 3、情感态度和价值观
1．通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊 严。
2．抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。 教学重点
3
从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师 板书） 2、结论总结
叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！叶挺将军对国民党反动派黑暗 统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。坚贞不屈 ，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。 3、课堂练习
1. 给带点的字选择恰当的解释，用序号标出。 ①担任 ②任凭 ③不论、无论 ④职务 ⑤姓 ⑥承受 ⑦量词 （1）任你把皮鞭举得高高。（ 三年厂长。（ ） 2. 讲讲下面句子中带横线词语的意思，这些句子表达烈士怎样的革命精神。 （1）为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。
3. 指导朗读第一、二节诗 （课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党 反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说， 感悟第一节内容） 面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节） 假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命 者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段） 4. 既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生 ！ 让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理 解这节诗？（同桌讨论，汇报） 师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在， 它们将获得永生！
《囚歌》课文分析
《囚歌》课文分析囚歌为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着，一个声音高叫着—-爬出来吧,给你自由！我渴望自由，但我深深地知道--人的躯体怎能从狗洞子里爬出！我希望有一天，地下的烈火,将我连这活棺材一齐烧掉，我应该在烈火与热血中得到永生!课文分析：第一节写出了革命者面临的是坚贞不屈与苟且偷生的考验。
“人”在这里指坚贞不屈的革命者.“狗”指革命队伍里的叛徒。
“一个声音”指国民党反动派的声音。
朗读这节诗应注意“紧锁"、“敞开”对比的语气.“爬出来吧，给你自由”,读出敌人引诱革命者投降的语气。
第二节讲革命者坚定的选择。
“渴望”表现了革命者对自由的迫切希望。
“深深地知道”是说彻底地、真正地懂得.革命者决不能为了活命而向敌人屈膝投降。
第三节表达了对革命蓬勃发展,扫荡黑暗世界的热烈期望和为共产主义献身的决心。
“地下的烈火”指革命的烈火,指人民群众中蕴藏的巨大的革命力量。
“活棺材”比喻国民党反动派设置的牢狱。
这句的意思是：为了坚守革命气节,宁愿献出生命，让革命的烈火把这样的牢狱连同自己一起烧毁.“我应该在烈火与热血中得到永生”，说的是自己在革命烈火中，在革命者的流血牺牲中，得到永久的生命。
赏析：叶挺将军这首《囚歌》，原诗以“六面碰壁居士"落款，这正是他当时处境的形象写照；皖南事变后，时任新四军军长的叶挺将军，遭到国民党当局长期的无理拘押。
写作此诗时,他被囚禁于重庆郊区的红炉厂,此处专门关押高级政治犯，是臭名昭著的中美技术合作所的“禁地”.《囚歌》一诗浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对于生命、自由和尊严之辩证关系的悲壮思考，每一句都具有厚重的份量。
“为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着”，《囚歌》的开始,叶挺将军以形象的语言,把囚禁在牢狱里的受难者的自由与尊严相分离的景况直陈出来。
一方面,反动当局绝对不允许被囚者以自由之身保有人的节操和尊严；另一方面，他们又千方百计诱惑受难者以尊严的丧失换取行动的开阔空间。
《囚歌》教学设计及反思
《囚歌》教学设计及反思一、教学内容本课的教学内容选自人教版八年级上册第三单元第六课《音乐与戏剧》，具体为《囚歌》。
歌曲以雄浑激越的旋律，表达了对自由和光明的向往，以及对国民党反动派坚决斗争的决心。
歌曲的旋律和歌词都具有很高的艺术价值，是音乐教学中的经典作品。
二、教学目标1. 通过对《囚歌》的学习，让学生了解歌曲的创作背景和历史情境，感受歌曲所传达的革命精神和激情。
2. 培养学生对音乐的欣赏能力，提高他们对音乐作品的审美水平。
3. 通过学习《囚歌》，培养学生的爱国情怀，增强他们的民族自豪感。
三、教学难点与重点重点：歌曲《囚歌》的旋律、歌词及其意义。
难点：对歌曲中较高音域的演唱和节奏的把握。
四、教具与学具准备教具：钢琴、音响、投影仪、PPT。
学具：乐谱、歌词、练习册。
五、教学过程1. 导入：以解放战争时期的历史背景为引子，引导学生了解《囚歌》的创作背景。
2. 歌曲学习：先让学生聆听歌曲，感受歌曲的旋律和节奏；然后解析歌曲的歌词，理解歌曲的意义；分析歌曲的艺术特色，引导学生欣赏音乐。
3. 演唱练习：教授歌曲的演唱技巧，如气息控制、音准把握等，并组织学生进行分组练习。
4. 课堂展示：邀请学生展示演唱成果，给予肯定和指导。
5. 拓展延伸：引导学生了解其他革命时期的音乐作品，如《黄河大合唱》、《地道战》等，感受不同时期的音乐风格。
六、板书设计板书内容：《囚歌》板书设计：囚歌创作背景：解放战争时期歌曲意义：向往自由，坚定斗争艺术特色：雄浑激越的旋律七、作业设计1. 请学生简要描述《囚歌》的创作背景和歌词意义。
答案：《囚歌》创作于解放战争时期，歌词表达了人们对自由的向往，以及对国民党反动派的坚决斗争。
2. 请学生分析《囚歌》的艺术特色，并谈谈自己的感受。
答案：《囚歌》的艺术特色主要体现在雄浑激越的旋律上，让人感受到强烈的震撼力和感染力。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课中，学生对《囚歌》的学习兴趣浓厚，积极参与演唱练习，课堂氛围良好。
有关课文囚歌的传统讲读教案设计及评析
一、教案设计概述教案名称：《囚歌》传统讲读教案课时安排：1课时（45分钟）教学目标：1. 让学生理解并掌握《囚歌》的基本内容，了解作者叶挺的生平和创作背景。
2. 培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 通过学习《囚歌》，引导学生树立正确的价值观，培养学生的爱国情怀。
教学重点：1. 《囚歌》的内容理解。
2. 叶挺的生平和创作背景。
3. 文学作品的鉴赏方法。
教学难点：1. 《囚歌》的深层含义解读。
2. 引导学生运用正确的价值观评价文学作品。
教学准备：1. 课文《囚歌》全文。
2. 关于叶挺的生平介绍资料。
3. 文学鉴赏的相关理论资料。
二、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍叶挺的生平和创作背景，激发学生的学习兴趣。
2. 朗读课文（5分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。
3. 内容理解（10分钟）教师提问，引导学生思考《囚歌》的主题思想和深层含义。
学生回答，教师点评。
4. 文学鉴赏（10分钟）教师讲解文学鉴赏的方法，引导学生从语言、形象、情感等方面分析《囚歌》的艺术特色。
学生讨论，教师点评。
5. 总结与拓展（5分钟）教师总结本节课的学习内容，布置课后作业。
引导学生运用正确的价值观评价文学作品，培养学生的爱国情怀。
三、课后作业1. 请学生整理《囚歌》的笔记，加深对课文内容的理解。
3. 请学生思考《囚歌》对当代青少年的启示，树立正确的价值观。
四、教学评价通过课后作业的完成情况，评价学生对《囚歌》的理解和鉴赏能力。
关注学生在课堂上的参与度和思考能力，全面评估本节课的教学效果。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，为下一节课的教学提供改进方向。
关注学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示叶挺被捕入狱的情景，让学生身临其境地感受课文中所描绘的氛围。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己对课文的理解和感悟，培养学生的合作精神。
囚歌评课稿
囚歌评课稿
评《囚歌》一课
在学校的公开课展示上有幸听到了张老师执教的《囚歌》一课，张老师的课虽不华丽，但是一堂实实在在以读为本的语文课，从朴实的课堂中能感到老师的功底非常深厚，是一堂让听课教师受益颇多的课。
现选取几个亮点和大家一起分享。
亮点一：读得充分，读得到位。
朗读在语文教学中是非常重要的，是语文诸多目标中的中间环节。
而且对一个人全面素质的提高和心理素质的养成起着重要的作用。
以读为主是这堂课一个显着的亮点，首先是老师舍得花时间让学生充分的读，让全体学生积极参与朗读训练，使课堂教学体现读书为主与训练为主的有机结合。
从课堂上，我们可以看到不管是读题目，还是读诗歌，老师都尽量把机会让给每一个同学，尽量让每个同学都有展示的机会。
另外，从课堂上可以看到老师善于精心指导学生，通过朗读循情入镜，悟出真情实感。
例如指导第一句“为人进出的门紧锁着”一句，当学生没读好“紧”字时，老师提醒“没紧啊”，当学生没有读好“锁”字时，老师又提醒“没锁啊”，当学生声音太小时，老师又提醒“听不到啊”，虽然是简简单单的几个字，却让学生马上知道了该怎样读。
这比我们平时有些老师在指导学生朗读时，很空洞地说：“要读得有感情哦！”要实在得多。
亮点二：读中感知，读中感悟。
培养学生的朗读能力有助于提高阅读教学效益，也有助于提高学生的语文素质。
阅读课上的好多问题，都可以靠读这个工具来解决。
因此，以读中感知，读中感悟是本堂课的又一亮点。
在这堂课中，坚持以“读”为主线，在教。
《囚歌》传统讲读教案设计及评析
《囚歌》传统讲读教案设计及评析《囚歌》传统讲读教案设计及评析【教学目的要求】1.学习叶挺同志坚决的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
2.明白得诗中部分词语的含义或作用，进而读明白全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
【教学重点难点】本课的教学重点和难点是一致的，即准确地明白得部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。
【教学时刻】一课时。
【课前预备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。
【教学步骤】（一）导入新课，解题，介绍时代背景。
1.直截了当导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。
在英雄斗争过的土地上学习英雄写下的诗篇，大伙儿一定会有一种亲切和自豪之感。
2.通过讨论解题：（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（赶忙指出“囚”字在那个地点的含义）（2）它什么缘故不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）3.介绍时代背景：（1）问学生是否了解叶挺坐牢的缘故和狱中斗争事迹。
有了解的请他们向大伙儿介绍。
（2）教师介绍或补充介绍。
强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。
最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。
1.教师范读课文。
2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不明白的地点，并做上记号；读完后想一想：从这首诗能够看出叶挺是个什么样的人？3.讨论以上问题，把握中心思想。
4.学生质疑。
教师提示学习重点和难点。
（三）研读课文，较准确而深入地明白得其思想内容。
1.分节读议课文。
每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。
分析时依次讨论以下问题：（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？（4）“高叫”反映了敌人如何样的心情？对敌人的话应该如何明白得？哪个字是明白得的关键？（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？什么缘故那个地点不用陈述而用反问的语气？（7）“我期望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在那个句子乃至全诗中起着什么作用？（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？如此比喻好在哪里？（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？什么缘故？（联系《就义诗》）2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。
《囚歌》传统讲读教案设计及评析[方熔]
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（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。
1.抽一名中等水平的学生朗读课文；
2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；
3.自读课文；
4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；
5.请一位学生试背课文；
6.齐背课文。下课。
板书设计
第三，努力体现教改精神，同时注意处理好改革与继承的关系。
教学改革，首先要贯彻“三个为主”的精神，这里不想多说了。除此以外，
我在教学设计中还十分注意依靠理论的指导作用，力求克服传统教学主要依
靠经验，缺乏理论思维的不足。例如，《囚歌》的总体设计就是以“大语文”教
学观为指导的，而它的第一个具体步骤，就有一定的理论依据，例如在教学
1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析
时依次讨论以下问题：
（1）“人”和“狗”各指什幺？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什幺样的感
情？
（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什幺？
（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什幺样的处境？
（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是
评：
我们知道，任何一种教学设计和教学过程都体现授课人的成熟或不成熟的
教学指导思想，那幺我的《囚歌》的教学指导思想是什幺呢？
第一，紧紧把握小学语文的学科特点。
小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易过渡性。
总之，我要把《囚歌》上成地地道道的小学高年级语文课。
第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。
首先要联系教材实际。从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；从思想上
《囚歌》说课稿
《囚歌》说课稿我今天说的课题是八年级语文下册第三单元《囚歌》。
下面我将从说教材、说教法、说学法和说程序等几个方面进行说明。
【说教材】1、教材地位和作用本单元选编的课文都是红色经典,赞颂了革命者的崇高精神品质。
《囚歌》是本单元的拓展阅读第一篇文章，这是一首作者在狱中写成的歌，表现了无产阶级革命战士面对敌人的威逼利诱，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为共产主义事业献身的革命精神。
2、本文的教学目标主要有以下三个方面：知识与能力：①认识本课生字词，了解作者及写诗时的险恶环境。
②理解本课重点词句的意思，体会诗的思想感情。
过程与方法：能正确流利，有感情地朗读此诗。
情感态度与价值观：感受革命烈士在生死关头的革命气节和坚定的意志，激发学生对革命先烈的崇敬之情。
3、教学重点：了解诗人写诗时的险恶环境。
4、教学难点：体会诗人在万般折磨情况下表现出的凛然、大无畏气概。
【说教法学法】1、自主、合作、探究法：让学生分组讨论问题，促进师生之间，生与生之间的交流与合作，使课堂形成一种宽松和谐的互动氛围，使教学重点在互动中拓展开来，以训练学生的思维，培养学生发现问题的能力，加强学生的合作意识，当然，教师在整个过程中是起导航的作用，在疑难处要给予点拨、引导，帮助他们寻找突破口，激发解决问题的兴趣。
2、朗诵法：本课主要是从自由朗读和个别朗读入手，通过自由朗读让学生整体感受课文，增强语感，以促进思考。
让学生体会情感并受到震撼，领会文章的主题。
听说读写贯穿始末，真正发挥学生的主体作用，激发他们的兴趣，拓展思维，培养学生的创新精神和成功意识。
让学生由学会到会学，提高自主、创新能力，形成“自主——合作——探究”的学习习惯。
【说教具】多媒体课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。
【说教学过程】一、激发情感，导入新课同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。
他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。
囚歌
囚歌叶挺教学目标：1、学习朗读:培养学生的朗读能力,能有感情的朗读诗歌。
学习品析:抓住关键的词、句,理解诗歌内容,2、体会叶挺将军坚贞不屈,大义凛然的革命气节。
3、学习做人:让学生懂得珍惜今天的幸福生活,好好学习,在挫折面前,勇往直前。
教学重、难点:1、分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择,体会诗歌中两个自由的不同含义。
2、了解诗的写作背景,读懂语句的含义。
课时安排一课时教学过程一、导入新课“有的人活着,他已经死了；有的人死了,他还活着”,“他”“他们”虽死犹生，“他”也是这节课的主人公叶挺,让我们一起走进他的《囚歌》,再次感受革命先烈的伟大的人格力量。
二、学习朗读1、划分节奏一般说来，一个词或意思紧密的词组，就是一个节奏。
．师示例为人/进出的门/紧锁着，为狗/爬走的洞/敞开着(1)生自读（划出节奏）(2)生齐读（按节奏）为了达到好的朗读效果，有些可以做特殊处理。
提醒：例“得到永生”，永／生可以隔开，并且延长。
2、找出重音(一句话所要强调的内容,读时需要加重声音)师示例一个声音/高叫着：——爬出来吧，给你自由(读时要坚定有力,掷地有声,慷慨激昂,读出对敌人的憎恨,对叛徒的厌恶,对诗人的敬仰之情.)(1)生自读(标示重音)(2)齐读（注意节奏和重音）(3)指名读(4)师范读(5)分角色读（在反复的诵读中，相信，作者的形象已由模糊逐渐清晰，你能感受到这是一个什么样的人？）提示可以用一个四字短语概括：)抓住关键的词或句子来理解诗意(学习品析二、．1、思考：你觉得诗中哪个字或词用得好，说说好在哪里？师预设答案：情况一：人：坚定的革命者。
情况二：狗：革命者队伍中的叛徒。
情况三：——爬出来吧，给你“自由”！（“自由”指叛变革命，出卖人民所获得的人身自由。
）情况四：我/渴望“自由”，(“自由”指革命胜利了，人民获得了解放，人民当家作主，获得的真正的自由。
)情况五：地下的/烈火，（用“地下的烈火”来比喻革命的烈火,指共产党领导的人民革命的力量。
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朗读指导，贵在得法
——由《囚歌》一课谈起
武店学校武花巧
朗读是孩子语感好坏的直接体现，而语感的培养是学好语文的重要办法。
张嘴读书，大声朗读，有感情地读，自己能处理文章的情绪，对于孩子来说，需要逐层克服。
能带动孩子学习的优生不多，那么该怎么样有的放矢？在第七中心学校的走教活动中，我有幸听到了陶岔学校王珂老师执教的《囚歌》一课，现就本节课谈一谈自己发现的亮点。
亮点1：分层深入朗读
任何人接触到新的文本都会有自己的感受，或深或浅，角度也不同。
新课标提倡让孩子有自主学习的空间，对文学作品有自己的理解。
这一点十分重要。
教育不是模式化生产的大工厂，不应该统一标准。
王老师在执教《囚歌》时，首先出示诗歌创作的背景资料，让孩子在了解写作背景的前提下听课文录音，然后带着自己的体会进行朗读。
这时，孩子的朗读有点味道了。
后来，随着对诗歌内容的理解，孩子们能明白作者的遣词用句背后的含义，明白“狗”指的是叛徒、走狗，应该把对国民党反动派的恨加入朗读中。
如此一来，朗读效果渐入佳境。
亮点2：换着法儿朗读
不同的文本，朗读的形式应有不同。
比如，“一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！”首先，我让孩子揣摩敌人的心理，再让个别同学试着通过声音的轻蔑来读出他对走狗语气的理解，最后全班齐读。
下文中，面对敌人，叶挺的回答是“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”这是一句带感叹号的反问句，表现出叶挺回答反动派的诱降时那坚决的语气。
因此，王老师首先引导孩子明白句子的标点符号代表的含义，然后让孩子试着自己读，接着出示叶挺在狱中生活的照片，配以动情的描述和音乐，使孩子对叶挺被囚的环境可知可感。
当孩子读得不够到位时，采用“动作表演法”，让孩子在觉得该加重语气的
地方拍案而起。
这时，孩子便有了不同解读，有的在“怎能”处加重语气，有的在“狗”处加重语气，有的在“爬出”加重语气……抓住关键词语，表演读，朗读效果便好了许多。
最后，在师生配合朗读中，升华对诗歌的理解。
亮点3：走进文本再读
走进文本，读懂文本，读懂作者，才能享受文字的妙趣，享受朗读。
教师对于孩子的朗读要有技巧的点拨，更要有情感的点拨。
在《囚歌》的执教过程中，王老师尊重孩子对文本的逐层理解，通过观看作者简介、所住监狱、背景介绍、创设情景等，使得孩子们渐渐明白为何叶挺摒弃敌人给他的“自由”，为何叶挺称国民党反动派为“走狗”，从而引起情感上的愤怒，再读出那种愤怒。
总的来说，这是一堂实实在在以读为本的语文课，是一堂让听课教师受益颇多的课。