【精品】《质量守恒定律》第二课时 精品教案

《质量守恒定律》第二课时精品教案

【教学目标】

1.知识与技能

（1）理解化学方程式的含义。

（2）知道化学方程式是表示化学反应的式子

2.过程与方法

（1）通过将文字转化为符号，逐步学习化学方程式的方法，掌握一个渐近的过程

3.情感态度和价值观

（1）知道化学方程式是化学中的一个重要工具

【教学重点】

（1）化学方程式的含义

【教学难点】

（1）化学方程式的含义

【课前准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

请同学写出下列反应的文字表达式

1.碳在氧气中的燃烧

2.硫在氧气中的燃烧

3.铁在氧气中的燃烧

4.高锰酸钾受热分解

[碳+氧气二氧化碳

硫+氧气二氧化硫

铁+氧气四氧化三铁

高锰酸钾锰酸钾+二氧化锰+氧气]

学习化学，常常需描述各种物质之间的反应，如何更简便的表达化学反应呢？

二、新课学习

视频：化学方程式

我们已经知道，木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应可以用文字式表示为：

碳+氧气二氧化碳

其中碳和氧气为反应物，二氧化碳为生成物，+表示和，点燃表示反应条件，箭头表示生成。

用文字表示化学反应书写起来很麻烦，化学家用化学式等国际通用的化学语言来表示反应物与生成物的组成，以及各物质间的量的关系。如木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的反应可以表示为：C＋O2CO2

这种用化学式来表示化学反应的式子，叫做化学方程式。这个式子不仅表明了反应物、生成物和反应条件，同时，通过相对分子质量或相对原子质量还可以表示各物质之间的质量关系，即各物质之间的质量比。

C＋O2CO2

12 32 44

可以有三个含义：

在宏观上：表示碳和氧气点燃生成二氧化碳

在微观上：表示一个碳原子和一个氧分子点燃生成一个二氧化碳分子

在质量关系上：表示每12份质量的碳和32份质量的氧气点燃生成44份质量的二氧化碳

下列反应能提供哪些信息？

1.硫在氧气中燃烧的反应：S＋O2SO2

[宏观：硫和氧气点燃生成二氧化硫，微观：一个硫原子和一个氧分子点燃生成一个二氧化硫分子，质量：每32份质量的硫和32份质量的氧气点燃生成64份质量的二氧化硫]

2.铁与硫酸铜溶液的反应：

Fe＋CuSO4=FeSO4＋Cu

[宏观：铁和硫酸铜生成硫酸亚铁和铜，微观：一个铁原子和一个硫酸铜分子生成一个硫酸亚铁分子和一个铜原子，质量：每56份质量的铁和160份质量的硫酸铜生成152份质量的硫酸亚铁和64份质量的铜]

3.铜丝表面的氧化铜与氢气在加热的条件下反应：视频

2CuO＋H22Cu＋H2O 其中△表示加热

[宏观：氧化铜和氢气加热生成铜和水，微观：两个氧化铜分子和一个氢分子加热生成两个铜原子和一个水分子，质量：每160份质量的氧化铜和2份质量的氢气加热生成128份质量的铜和18份质量的水]

下面尝试写出我们学习过的其他反应的化学方程式

磷和氧气的反应

[4P＋5O2P2O5]

过氧化氢制取氧气

[2H2O22H2O＋O2↑]

高锰酸钾制取氧气

[2KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2↑]

氯酸钾受热制氧气

[2KClO32KCl＋3O2↑]

电解水

[2H2O2H2↑＋O2↑]

氢气在空气中的燃烧

[2H2＋O22H2O]

大家在课下应将我们学习过的反应的化学方程式熟记。

课堂练习：

1.化学方程式C+O2CO2表示的意义正确的是（C ）

A.碳和氧气等于二氧化碳

B.碳与氧气混合后可生成二氧化碳

C.碳和氧气在点燃条件下生成二氧化碳

D.在点燃条件下，12份质量的碳与16份质量的氧气生成28份质量的二氧化碳

2.下列对化学方程式含义的表达中，不正确的是（D ）

A.表示参加反应的物质和生成的物质

B.可以表示各物质之间的质量关系

C.表示化学反应的条件

D.表示反应物和生成物的状态

3.下图中四位同学正在讨论某一化学方程式表示的意义，所描述的化学方程式是（B ）

A.C＋O2CO2

B.2CO＋O22CO2

C.2H2＋O22H2O

D.CH4＋2O2CO2＋2H2O

课堂小结：

大家回顾一下，本节我们学习了哪些内容？

1.化学方程式

2.化学方程式的意义

【板书设计】

化学方程式

1.定义：用化学式来表示化学反应的式子

2.意义：

①表示反应物、生成物和反应条件

②表示各物质之间的质量比

【作业布置】

1.完成P98练习与应用中1，2题。

2.熟记我们学习过反应的化学方程式。

【教学反思】

课的内容设计得比较简单，练习也安排比较简单，所以学生学得也比较轻松。课堂探究气氛浓厚，学生参与课堂的意识较强。这点也达到我设计这节课的重要目的。觉得我在今后备课中，除了充分挖掘教材外，还应该多多考虑学生的学习情况。针对不同层次学习能力的学生，设计不同的教学方案。