对培养高素质创新型人才工作机制的思考

对培养高素质创新型人才工作机制的思考

□阚莉莉滑晓军马晶晶

【摘要】培养与现代化相适应的高素质创新型人才，是高等教育工作者必须适应教育观念的更新，探讨和解决的重要课题。

本文针对高等教育的发展趋势，以高校相对集中的保定为研究对象，讨论了大学生素质教育的内涵特点以及人才培养机制等方面内容，提出了有效实施保定高校大学生素质教育的工作设想。

【关键词】高等教育；大学生；素质能力；创新人才；工作机制

【基金项目】本文为2010年度保定市教育科学研究“十一五”规划课题（编号：103044）成果。

【作者单位】阚莉莉，保定学院基础教学部；滑晓军，河北大学；马晶晶，保定学院中文系

在大力倡导素质教育的新时代，大学生素质教育要以培养高素质人才为出发点，以竭诚服务大学生为切入点，拓宽校内教育和校外教育渠道，构建领导重视、机构健全、保障有力、大学生全面参与的工作机制。针对素质教育环境的变化，将教书育人、管理育人和服务育人有机结合，融思想道德建设、文化素质提升和职业素养提高为一体；把课内与课外、校内与校外、显性与隐性的教育资源整合起来，不断强化全员育人意识，建立起一套完善科学的工作机制以及科学的评价体系。

一、建立高素质创新型人才的培养目标及评价体系

长期以来，我国本科教育的培养目标定位在“高级专门人才”上，强调专业设置与实际工作岗位的对应关系，试图把大学生培养成从事某一部门工作或完成某一岗位职责的专家。这种定位的问题是专业划分过窄，知识分割过细，割裂了科学精神与人文精神的内在统一，使接受任何专业教育的学生都缺乏一种内在的科学与人文的精神。

高校的素质教育应当通过对大学生加强人文社会科学、自然科学方面的教育，提高大学生的思想品德、审美情趣、人文素养和科学素质。培养目标应当实现多样化，培养造就厚基础、宽口径、重个性、强能力、高素质的复合型、应用型、创新型人才。应当明确培养主题即培养大学生健全人格的塑造，业务基础的夯实，创新品质的培育，社会责任的强化，合作精神的养成，人文情怀的铸就。可以从知识、能力、修养三个层面入手，培养大学生掌握优秀的文史哲文化知识、丰富的艺术文化知识、宽广的科学知识，强化学生的创新思维，形成科学的创新型人才培养体系。要紧紧围绕培养“基础厚、口径宽、素质高、能力强”的现代人才这一目标进行，使大学生实现身心素质的全面自由的发展，促进学生智力的延伸拓展，个性的形成发展，能力的巩固提升，人格的健全完善，实现人文精神与科学精神内在统一的现代人才的教育目标。

基于以上的培养目标，应该建立和目标理念对接的评价体系。不管是等级制、学分制还是其它的评价标准，需要研究探讨的是评价的内容及方式，传统的开卷考试、闭卷考试、提交论文，基本上还是围绕基础知识和基本观点的巩固和延伸，一定要有一支素养很深的教师队伍参与才能完成，高校素质教育大环境以及教育资源的培养及储备就显得尤其重要。没有一整套的教育体系和一系列的科学评价，就不会有理想的教育效果。

二、遵循高素质创新型人才工作的特点和原则

高校大学生素质教育应当从以传授知识为主的教育转向以培养大学生能力、提升大学生素质为主的教育，以多元化的教育目标取代单一化的教育目标。在以人为本的教育理念下，大学生独立的人格价值得以发展，独特的个性品质得以完善，切实把大学生的素质教育工作推向前进。致力于将原本粗放型的第一课堂、第二课堂活动加以整合深化，进而纳入集约科学化的发展轨道。

（一）开放性原则。素质教育开放性强、融合性强、创新性强，内容涵盖各个学科领域，高校在开展素质教育活动中，应当强调课堂教育和课外活动相互协调，共同促进。因而主张开放设计，提倡创新，倡导文化融合和价值共享；鼓励学生科学合理地进行自主学习教育，力戒整齐划一的模式，使学生的个性得以彰显，确保教育效果。

（二）多样性原则。素质教育所涵盖的内容以非业务素质为重点，应当成为第一课堂的延伸和有益补充；应当鼓励学生大胆求异的思维与创造，在不同的时间、地点、场合开展素质教育活动，在潜移默化中得到正面的教育灌输，积极引导学生素质健康发展。

（三）以人为本原则。素质教育主要根据大学生个性和兴趣确定学习内容和学习方式，出发点是服务于提高广大同学的素质，充分考虑学生的自主定位和内在需求；应当客观对待学生素质教育的得与失，并采取相应的教育措施，制定针对性的教育和管理计划，并真正落实到行动中。

（四）文理交融原则。素质培养要注重人文精神积淀，强调的是知识与素质相统一，大学应在不同系科、专业、年级当中，开设人文社会科学和艺术类课程，用选修、辅修的形式，重点选择文化素质教育中的系统知识进行教学，从本质上把握人文与科学的内在统一。

三、探索实施大学生素质教育的导向指标及有效途径

针对大学生的年龄和行为特点，提高大学生的素质需要富有感染力的教育形式来支撑。教育实践活动是提高大学

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高职院校学生自理、自律能力的培养

———“情商系列主题教育”开发与实践研究

□何晓岩张新南

【摘要】当代青年学生具有较强的成人感、自尊感，希望被他人理解，接纳；但很多学生独立生活不适应，自理、自律能力差，已成为其顺利步入职场的一大障碍。针对此类问题，南京旅游职业学院通过“情商系列主题教育”的开发与实践，运用情商教育理论引导学生发展自己的个性，培养独立的人格以及社会责任感，同时强调培养自理、自律能力，努力帮助学生成长为心智健全、人格完善的人，以适应社会发展的需要。

【关键词】情商教育；主题教育；职业院校；自理能力；自律能力

【基金项目】本文为2009年度高校哲学社会科学基金指导项目课题“情商系列主题开发与职业院校和谐校园建设创新研究”

（编号：09SJD880038）成果。

【作者简介】何晓岩（1979 ），女，南京旅游职业学院讲师，心理咨询师；研究方向：思想政治教育教学、学生素质教育和学生管理张新南（1952 ），女，南京旅游职业学院院长副教授；研究方向：教育教学管理、课程开发研究

根据“90后”学生进入高校后出现的一些共性问题，南京旅游职业学院从旅游行业人才需求的特点出发，近年来有针对性地开发并实践了“情商系列主题教育”活动。“情商系列主题教育”是利用情商教育的规律性成果，在情商科学理论指导下，结合职业教育自身特点，设计切实可行的系列主题活动，分阶段、分模块、分专业进行实践操作的一种新型人才教育模式。其中，学生自理、自律能力的培养关乎学生的成长、成才，是学生获得成功人生的重要因素，是使学生掌握的专业知识和技能更好发挥作用，顺利转化为生产力的关键因素。因此，培养学生的自理、自律能力、帮助学生实现角色转换，适应环境变化、适应职业发展需要，意义重大。南京旅游职业学院“情商系列主题教育”的四大主题模块之一即为自

生素养的有效方式，对于大学生陶冶情操、磨炼意志起到十分重要的作用。

（一）课程设置。在课程设置上应改变以往的专一结构，要学科交叉，使大学生具有较宽的知识面，有系统科学的教学计划。例如面向各专业的大学生分学期开设中国传统文化、艺术教育、科学技术概论、素质拓展、礼仪与口才、创新教育等课程。并配以相应的学分要求，加强大学生素质教育导师建设，依托社会丰富的人力资源和高校丰厚的人文素养，有计划有组织地聘请知名教育专家、人文学者等为学生开办讲座和辅导，以知识传授、人格影响和实践锻炼并重方式，把传授知识与人文教育、理论武装与实践育人结合起来。

（二）素质教育基地的建立。建立校内外大学生素质教育基地，用完备的体系优化大学生的素质教育工作。确立相应的教育指标，如本科大学生在校学习期间，其社会实践学习不得少于一年。以针对目前的高校教育缺乏与社会的融合，大学生毕业后适应社会的能力普遍薄弱的现状。依据各高校所处的地理环境建立素质教育基地，例如在狼牙山、冉庄、白洋淀、直隶总督署及优秀社区建立教育基地，制定研究课题，建立分时段、有目标、有报告的素质培养档案，形成学生明历史、懂文化、讲责任、促发展的良好氛围。

（三）积极组织丰富多彩的素质教育活动。要以多种形式和层次的文化活动如艺术节、课外学术科技竞赛、创业计划大赛等，努力培养大学生的科技创新素质和能力，使校园文化活动与人文素质教育、艺术素质教育、心理素质教育等有机结合，加强大学生人文社会科学、文化艺术等方面的积累和素质能力，培养大学生高尚的精神追求、高雅的审美情趣、独特的人文精神。如鼓励大学生参加一次科技社团活动，提升学生的科研探索能力；组织学生参加一次社会调查和社会实践，培养报效祖国的责任心；鼓励学生参加各种形式的读书、演讲等活动，培养表达能力等，使学生自觉地将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育始终，提高自身素质。

高校素质教育由于其涵盖范围非常广泛，要求把积极的思想观念内化为大学生个体素质，最终积淀于学生身心而形成良好修养，关系到大学生未来的工作和生活，更关系到整个民族的创新发展和精神境界。各高校应根据自己的办学目标和特点，把握高校素质教育的深刻内涵，探求素质教育的精神实质，把对大学生素质的培养列入重点工作，深化教育改革、全面推进素质教育。

【参考文献】

1．刘献君．知识经济呼唤人文教育与科学教育的融合［J］．高等教育研究，1999

2．周峰．素质教育：理论·操作·经验［M］．广州：广东人民出版社，2001

3．陈怡．素质教育：教育理念现代化的集中体现［J］．中国高等教育，1999

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