最新人教版九年级下册《送东阳马生序》
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿2
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿2一. 教材分析《送东阳马生序》是部编人教版语文九年级下册第11课的一篇课文，是我国古代文学家王实甫为送别好友马生而作的一篇序文。
这篇课文以作者与马生的交往为线索，表达了作者对友情的珍视和对人生哲理的感悟。
文章语言优美，情感真挚，富有感染力，对于九年级的学生来说，既能够提升他们的文学素养，也能够引导他们思考人生价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于文本的理解和分析能力也有所提高。
但是，由于时代背景和语言习惯的差异，学生可能对课文中的某些表达和寓意理解不够深入。
因此，在教学过程中，我将会注重帮助学生理解课文内容，体会作者的情感，并引导学生将课文中的哲理运用到现实生活中。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够准确地背诵课文，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语和句式的用法。
2.过程与方法目标：通过小组合作、讨论交流等方式，学生能够提高自己的文本分析和理解能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够理解课文中的友情和人生哲理，培养自己珍惜友情、积极面对人生的态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：课文内容的理解和背诵，重点词语和句式的用法。
2.教学难点：课文中的寓意和哲理的理解，以及如何将课文中的内容应用到现实生活中。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
1.引导式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，提高他们的文本分析能力。
2.互动式教学：通过小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与课堂，提高他们的交流和合作能力。
3.情境教学：通过多媒体手段，为学生营造一个生动、直观的学习环境，帮助他们更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示王实甫和马生的交往故事，引起学生对课文的兴趣，导入新课。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，掌握一些重点词语和句式的用法。
九下语文送东阳马生序课文和注释
东阳马生序是北宋大文学家苏轼写的一篇散文。
苏轼在文中通过对当时社会风貌、人们生活状况的描写，向读者展现了一个繁荣昌盛的东阳城，以及东阳城的独特魅力。
他以个人的经历展示了自己对东阳的热爱之情。
以下是对九下语文《东阳马生序》课文和注释的讲解。
一、《东阳马生序》课文1. 初识东阳：苏轼在《东阳马生序》中写道，“余幼失母，家贫，性好清静，不慕荣华，负意自恋。
”这段文字揭示了苏轼的家境贫寒和个人性格。
苏轼的清高性情在东阳这座城市得到了满足，从而对这里产生了深厚的感情。
2. 吟诗作赋：苏轼在东阳生活期间，写下了许多优美的诗篇。
他在《东阳马生序》中提到，“赋《寒食》诗一篇”。
这表明了东阳这座城市对苏轼艺术创作的启发和激励。
3. 见闻东阳：苏轼在《东阳马生序》中对东阳的建筑、风景进行了生动的描绘。
他所描绘的东阳城市景观，使人仿佛置身其中，感受到了东阳的宏伟和美丽。
4. 久别东阳：苏轼在离开东阳后，依然怀念这座城市。
他写道：“桃花、柳絮，底事东阳广陵间；时闻海上黄鹤，应是东阳舟号。
”这表明了苏轼对东阳城久别之后的思念之情。
二、《东阳马生序》注释1. 东阳城市：东阳，是指我国古代的东阳县，今属浙江省绍兴市东阳市。
东阳自古就是一座文化古城，如今以“我国木雕之乡”和“我国莲都”而闻名中外。
2. 马生：马生，是苏轼在东阳时结识的一位好友，是苏轼为其写下《东阳马生序》的契机。
马生以勤政、廉洁、好学、公正而著称。
3. 寒食：寒食节，又称清明节。
苏轼在东阳期间写下了《寒食》诗，这首诗通过对清明时节、风俗习惯等进行描写，展现了苏轼对生活、对家乡的思念和追忆之情。
4. 黄鹤：黄鹤，是东阳城附近的一座山。
黄鹤山风景秀丽，名胜诸多。
在《东阳马生序》中，苏轼借用了个人的经历，结合城市的风土人情，向人们展现了一个真实而立体的东阳城，唤起了人们对这座古城的向往和热爱。
苏轼的文笔流畅，情感真挚，让这篇文章成为我国文学史上的经典名篇。
苏轼的《东阳马生序》以其真挚的情感和生动的描写，展现了东阳城的繁华和独特魅力。
送东阳马生序翻译注释
送东阳马⽣序翻译注释翻译：我年轻时就爱好读书。
因为家⾥贫穷，所以没有办法买书来看，常常向藏书的⼈家去借，亲⼿抄录，计算着⽇期按时送还。
冬天天⽓⼗分寒冷，砚⾥的墨汁结成坚硬的冰，⼿指（冻得）不能弯曲伸直，也不敢懈怠。
抄完后，赶紧跑去送还书，不敢稍微超过约定的期限。
译⽂我年幼时就⾮常爱好读书。
家⾥贫穷，⽆法得到书来看，常常向藏书的⼈家求借，亲⼿抄录，计算着⽇期按时送还。
冬天⾮常寒冷，砚台⾥的墨汁都结了冰，⼿指冻得不能弯曲和伸直，也不放松读书。
抄写完毕后，便马上跑去还书，不敢超过约定的期限。
因此有很多⼈都愿意把书借给我，于是我能够遍观群书。
成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说，⼜苦于不能与学识渊博的⽼师和名⼈交往，曾经赶到数百⾥以外，拿着经书向乡⾥有道德学问的前辈请教。
前辈道德⾼望重，门⼈弟⼦挤满了他的屋⼦，他的⾔辞和态度从未稍有委婉。
我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，俯下⾝⼦，侧着⽿朵恭敬地请教；有时遇到他⼤声斥责，我的表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说⼀个字反驳；等到他⾼兴了，则⼜去请教。
所以我虽然愚笨，但最终获得不少教益。
当我外出求师的时候，背着书箱，拖着鞋⼦，⾏⾛在深⼭峡⾕之中。
隆冬时节，刮着猛烈的寒风，雪有好⼏尺深，脚上的⽪肤受冻裂开都不知道。
回到学舍，四肢僵硬动弹不得。
服侍的⼈拿着热⽔为我洗浴，⽤被⼦裹着我，很久才暖和起来。
寄居在旅店⾥，旅店⽼板每天供应两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。
同学舍的⼈都穿着华丽的⾐服，戴着⽤红⾊帽带和珠宝装饰的帽⼦，腰间挂着⽩⽟环，左边佩戴宝⼑，右边挂着⾹囊，光彩鲜明，像神仙⼀样；我却穿着破旧的⾐服处于他们之间，但我毫⽆羡慕的⼼。
因为⼼中有⾜以快乐的事情，所以不觉得吃的、穿的享受不如别⼈。
我求学的⾟勤和艰苦就是像这个样⼦。
如今我虽已年⽼，没有什么成就，但所幸还得以置⾝于君⼦的⾏列中，承受着天⼦的恩宠荣耀，追随在公卿之后，每天陪侍着皇上，听候询问，天底下也不适当地称颂⾃⼰的姓名，更何况才能超过我的⼈呢？如今的学⽣们在太学中学习，朝廷每天供给膳⾷，⽗母每年都赠给冬天的⽪⾐和夏天的葛⾐，没有冻饿的忧虑了；坐在⼤厦之下诵读《诗》《书》，没有奔⾛的劳苦了；有司业和博⼠当他们的⽼师，没有询问⽽不告诉，求教⽽⽆所收获的了；凡是所应该具备的书籍，都集中在这⾥，不必再像我这样⽤⼿抄录，从别⼈处借来然后才能看到了。
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案及原文
初中九年级语文下册《送东阳马生序》教案及原文一、教学目标1.通过学习本文，学生能够了解明代著名文学家陆游的人生经历和思想感情。
2.通过朗读、背诵和默写，提高学生的语言表达能力，掌握古文基本技能。
3.通过分析文中的文言文和正文，让学生对文言文和现代汉语有更深入的理解和认识。
4.培养学生的阅读能力和审美能力，欣赏古典文学的艺术魅力。
二、教学重点1.帮助学生理解文中的文言文和正文。
2.分析文中的情感和修辞手法。
3.分析文中的人物形象和主题意义。
三、教学难点1.通过分析文中的情感和修辞手法，让学生深入理解文学作品的意义和价值。
2.分析文中的人物形象和主题意义，使学生对文学作品有更深入的认识和理解。
四、教学过程1. 导入通过讨论明代文化和文学特点，激发学生学习《送东阳马生序》的兴趣。
2. 朗读和理解让学生朗读文章，帮助其掌握文言文的朗读技巧。
并解释文中的生僻词语和句子，以便学生能够更好地理解。
3. 默写和背诵在学生熟悉文章的基础上，让学生背诵和默写《送东阳马生序》全文。
并督促学生注意文言文和现代汉语的区别和联系。
4. 分析文中的情感和修辞手法通过细读文章，讲解文中的情感及修辞手法，如对比、夸张、借代、设问等。
并让学生尝试运用这些修辞手法，进行创作。
5. 分析文中的人物形象和主题意义讲解文中人物形象的特点和主题意义。
并与学生探讨古代士人精神、对天地、人生的感悟，从而使学生更深入地理解这篇古文的深刻内涵。
五、教学评估1.课堂小测试：让学生写出本文的主题意义和文中的修辞手法。
2.剧场演出：让学生根据文本创作表演剧场，评价学生的创造力和表达技巧。
3.个人写作：让学生写一篇论述古代士人精神的文章，并评价学生的文学素养、阅读能力和语言表达能力。
六、《送东阳马生序》原文人生在世，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
此之谓大丈夫。
陋室 humble abode西楼 xilou (building in the western part of the courtyards ofa rich or noble family’s residence)豪情 haofang (heroic spirit)日高 rihao, i.e. deep into the daytime自省 zixing成败之际 the moment when success or flure is at hand心灵寄托 place where the heart is墨客 retired scholar云游遁世 to wander around the countryside free from worldly concerns。
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿3
部编人教版语文九年级下册第11课《送东阳马生序》说课稿3一. 教材分析《送东阳马生序》是部编人教版语文九年级下册第11课的一篇文章，作者通过描绘自己与东阳马生的交往过程，表现了两人之间深厚的友情。
本文语言朴实，情感真挚，富有感染力，对于九年级的学生来说，易于理解，又能启发学生对友情的思考。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于文章的基本结构、手法和情感表达有一定的理解。
但学生在阅读文言文时，可能会对一些实词、虚词的意思和用法产生困惑，影响对文章整体的理解。
此外，学生可能对友情的理解较浅，通过本文的学习，可以加深对友情的认识。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，把握作者与东阳马生之间的友情；掌握一些文言文的基本词汇和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会从文章中提取关键信息，分析作者的情感态度。
3.情感态度与价值观：体会作者与东阳马生之间的真挚友情，培养学生的团队合作意识和人际交往能力。
四. 说教学重难点1.重点：课文的理解和朗读；文言文中实词、虚词的运用；作者情感的表达。
2.难点：对文中一些细节内容的理解；文言文阅读技巧的提升；对友情的深入理解。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，让学生在阅读、思考、讨论中提高自己的文言文阅读能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生更好地理解课文内容；采用分组讨论、小组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生进入新的学习任务。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，对不懂的地方进行标记。
3.合作探讨：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题，形成小组的学习成果。
4.成果展示：各小组代表展示本组的学习成果，其他小组成员进行评价、补充。
5.教师讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行针对性的讲解和指导。
部编教材九年级(下)第11课《送东阳马生序》(全文)
1.故天将降大任于是人也，必先苦其 心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏 其身，行拂乱其所为。 ——孟子 2.业精求勤荒于嬉，行成与思毁于随。 ——韩愈 3.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 4.自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。 这些都说明了苦难并非全是坏事。 只要我们善于化苦难为动力，则苦难就 会成为成功的垫脚石。
疏通文意：
阅读全文，借助工具书， 理解文章大意。
翻译课文
Байду номын сангаас
⑴余幼时即嗜学。家贫，无从致 书以观，每假借于藏书之家，手 自笔录，计日以还。
余： 我 即： 就 嗜： 特别爱好 没有办法 致书： 得到书。这里指买书 无从： 连词，相当于“来” 常常 假： 借 以： 每： 向 结构助词的，的 动手 于： 之： 手： 用笔 录： 抄写 以： 连词，相当于“而” 笔： 【译文】我小时候就爱好读书。家里穷，没有
常言道：“自古雄才多磨难，从来 纨（wán）绔(kù)少伟男。” 你知道哪些 古人苦学成才的例子吗？
苏秦悬梁刺股
匡衡凿壁借光
有关古人勤奋读书的成语：
①囊萤映雪（车胤、孙康） ②悬梁刺股（孙敬、苏秦） ③凿壁偷光（匡衡） ④韦编三绝（孔子） ⑤程门立雪（杨时）（程颐）
垫脚石
成功
苦难
送东阳马生序
明·宋濂
担心没有学问渊博的老师和名人相交往（请 教），曾经跑到百里之外拿着经书向当地有道 德有学问的前辈请教。
⑸先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝 稍降辞色。
隆： 高 望： 声望 重 弟子，学生 尊： 门人： 塞，这里指拥挤 未尝： 不曾 填： 辞： 色： 言辞 脸色，表情 【译文】那位前辈德高望重，向他求教学生
⑷既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名 人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。
九年级人教版送东阳马生序
九年级送东阳马生序简介
《送东阳马生序》是九年级人教版语文教材中的一篇文言文。
该文是明代文学家宋濂创作的一篇赠序，主要叙述了作者自己早年求学的艰难经历，并以此来激励马生勤奋学习。
文章首先介绍了作者自己早年求学的经历，包括借书抄录、拜师求教、趋百里之外从师学习的辛苦历程。
然后，文章通过描述太学生的学习条件与作者的早年经历进行对比，强调了太学生的优越条件和作者的艰苦经历，从而凸显出作者求学的决心和毅力。
接着，文章以马生的求学经历为引子，表达了对马生的赞美和期望。
作者认为马生具有贤能，而且学习态度认真，所以对他寄予厚望，希望他能够继续努力，不断取得进步。
最后，文章以“余故道为学之难以告之”作为结尾，表达了作者对马生的勉励之情。
作者通过自己的经历告诉马生，求学之路虽然艰难，但只要坚持不懈、勤奋努力，就一定能够取得成功。
整篇文章结构严谨、语言简练、情感真挚，既表达了作者对马生的关心和期望，又通过自己的经历向读者传递了勤奋求学、坚持不懈的精神。
人教版送东阳马生序九下课文
人教版送东阳马生序九下课文九年级下册第一单元的课文《东阳马生序》是人教版九年级语文教材中的一篇重要文章。
这篇文章是明代文学家马钧所写，以其思想深邃、语言优美而广为流传。
东阳马生序是马钧用于送给朋友东阳长官并祝贺他的一篇序文。
本文通过作者对东阳长官的贤德品质的赞美，展现了作者的思想观点和价值观。
本文以“戏辞东阳马生序文”为题，非常独特。
文章起头第一句就表明了文章的写作意图：为东阳长官的贤德品德致以崇高的敬意。
这样的开篇正式而恰当，显示作者的态度。
在文中，作者提到了自己在长官转变了品行之后，才有机会写序的契机。
作者揭示了东阳长官为官清正、为民底气足的杂念。
并从东阳长官与自己的交往中，得知东阳长官是一个有足够担当和能力的人。
作者吟颂了东阳长官德行高洁、志向崇高。
文章贯穿了作者对东阳长官的赞美之词，既明确表达作者对东阳长官的敬佩之情，也展示了作者对人性美的追求。
东阳长官以自己的高尚品质树立了一个崇高的社会意义和人生价值。
通过对东阳长官的敬佩，作者不仅展示了自己对人才和道德的敬佩，也启发了读者对人才和道德的思考。
本文描绘了一位有道德操守的长官，并借此表达了作者对美好事物的推崇和对传统文化的传承。
东阳马生序的主题是对美好事物的赞美，对人性美的追求。
在这篇文章中，马钧以自己对东阳长官的赞美之情，表达了对人才和道德的钦佩与尊重。
同时，作者对东阳长官的描述，也表达了对传统文化的传承与推崇。
文章中的每句话都显得深邃而优美，给人以敬重之感。
通过仔细的审读，我们可以发现东阳马生序的语言优美，思想深刻。
通过对东阳长官的称赞和赞美，体现了东阳长官的崇高品德和道德力量。
马钧在此篇文章中展示了出色的写作能力和人文关怀。
文章不仅赋予东阳长官崇高的品质，也启示读者去追求道德和美好事物。
此篇文章以长官为中心，以道德为核心，既展示了九年级课文的重要性，也展示了作者自身的独特思考和表达能力。
通过研读《东阳马生序》这篇文章，我们可以感受到作者对世间美好事物的热爱和对真实人性的追求。
九年级下送东阳马生序-原文加翻译
送东阳马生序宋濂余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
录毕，走送之，不敢稍逾约。
以是人多以书假余，余因得遍观群书。
既加冠，益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
故余虽愚，卒获有所闻。
译文：我年幼时就非常爱好读书。
（因为）家里贫穷，（所以）没有办法拥有书来学习，常常向藏书的人家去借，亲自抄录，按约定时间送还。
冬天天气十分寒冷，砚台里的墨汁结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲伸直，也不敢有一点懈怠。
抄完后，赶紧跑去送还书，不敢稍微超过约定的期限。
因此有很多人都愿意把书借给我，我就能够广泛地阅读很多书。
到了成年以后，我更加仰慕古代圣贤的学说，又担心没有才学渊博的老师交往求教，曾经跑到百里以外，拿着经书向乡里有道德学问的前辈请教。
前辈道德和声望高，门人弟子挤满了他的屋子，他不曾把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
我站着侍候在他左右，提出疑难，询问道理，俯下身子，侧着耳朵请教；有时遇到他大声斥责，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一个字回复；等到他高兴了，则又去请教。
所以我虽然愚笨，但最终获得学识。
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰若此。
今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？译文：当我跟从老师学习时，背着书箱，拖着鞋子走在深山巨谷中，寒冬刮着凛冽的寒风，大雪数尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂却不知道。
九年级人教版送东阳马生序
九年级人教版送东阳马生序东阳马生序是明代文学家马钧所作，描写了东阳县人民对东阳马家的景仰和赞颂。
下面是对该文的详细解读。
东阳马生序位于《马氏家训》之后，是该书的第一篇序文。
这篇序文以马钧的笔名“明恭一望”作序，表达了对东阳马家的景仰和赞美之情。
全文开头便展现了作者对东阳的热爱和赞美之情：“观其居民，人风淳朴；性柔情和；君子淡泊、小人聚敛；兄弟亲爱无间：上称父母神明之言；下尊长幼伦道之敬。
”作者赞美了东阳人民的品质，称其为淳朴、柔和的人，他们尊重长幼，重视家庭伦理。
作者接下来着墨于东阳马家的家风：“尔有天独厚之贵气，人所不沾者也。
”马钧称赞了东阳马家的气质，认为其独特的家风是别人无法比拟的。
在接下来的论述中，作者详细描述了东阳马家的家族情况和功绩：“……曾大治朝廷数十年，天下治安归之……虽远亲之属，犹如兄弟，内外褒贬甚至；政声显显于世。
”作者以东阳马家在朝廷中的治政才能和声望来论证他们家族的伟大之处。
同时，马钧指出东阳马家内外兼修，能够亲密相待，没有因着远亲而有区分对待的情况出现。
可见东阳马家不但在政务上有所成就，在家族关系上也十分和睦，充满了家国情怀。
在表达作者对东阳马家的景仰时，他用了“敬而远之”这个词语，表明自己像许多人一样，对东阳马家的尊崇仅仅是远远地表达敬意，不敢直接接触。
在全文的结尾，马钧强调了东阳马家的忠诚和恪守职责的作风：“君以致仕关东团练使之职，以待命京营，克纳其方怀；儿去年为平南将军，今往扼守京津，戮力疾在，天下所共闻也。
”这里，作者结合东阳马家的具体事迹，表达了对他们的无尽敬佩和敬意。
总之，东阳马生序是马钧对东阳马家的赞颂和景仰之情的表达。
通过描写东阳人民的淳朴和家族成就，作者表达了对东阳马家的景仰之情。
通过描写东阳马家的家族情况和功绩，马钧向读者展示了东阳马家的宏大气魄和家国情怀。
这篇序文以其优美的语言和深深的情感感染了读者，成为被广泛赞颂的经典文学作品之一。
2024年春九年级语文下册第三单元11送东阳马生序教案新人教版
1.讨论主题：学生将围绕“友情在生活中的意义”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，如友情对个人成长的影响等。
首先，我采用了讲授法，对《送东阳马生序》的文言词汇、句式结构和文章结构进行了详细的讲解。通过讲解，学生能够更好地理解和掌握文言文的特点和用法。同时，我也注重引导学生通过实例分析，深入理解文章的主题思想和人生哲理。
其次，我组织学生进行了小组讨论，鼓励他们分享对文章的理解和感悟。通过讨论，学生能够从不同角度审视问题，培养批判性思维和逻辑论证能力。同时，我也通过实验操作和成果展示，帮助学生将所学知识运用到实际中，提高他们的实践能力和创造力。
教学资源拓展
（1）古代文学作品：推荐阅读其他古代文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，以增加学生对古代文学的了解和欣赏能力。
（2）文言文参考书籍：推荐一些关于文言文的参考书籍，如《古文观止》、《文言文阅读教程》等，帮助学生深入学习文言文的语法和词汇。
（3）在线学习平台：推荐一些在线学习平台，如“中国大学MOOC”、“网易云课堂”等，提供相关的文言文课程和资源，供学生自主学习。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了文言文的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对友情文言文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
九年级语文下册第3单元《送东阳马生序》说课稿人教版
九年级语文下册第3单元《送东阳马生序》说课稿人教版一. 教材分析《送东阳马生序》是人教版九年级语文下册第三单元的一篇课文。
这是一篇古代散文,作者是唐代著名文学家王之涣。
本文主要讲述了王之涣的好友马生向他赠送一幅自己亲手画的序文,王之涣非常感动,便写下了这篇文章来表达自己的感激之情。
本课的教学内容主要包括对课文的理解和欣赏,以及对文中的修辞手法和语言特色进行分析。
通过对本文的学习,学生可以了解古代散文的基本特点,掌握一些常见的修辞手法,并能够欣赏文学作品中的语言美。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的语文基础,对古代文学作品有一定的了解和认识。
但是,对于一些较难的词汇和句子,学生可能还需要进一步的解释和引导。
此外,本文中的修辞手法较多,学生可能需要一些时间来理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能:能够理解课文的基本内容,掌握一些常见的修辞手法,了解古代散文的基本特点。
2.过程与方法:通过分析文中的语言和修辞手法,提高学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观:通过学习本文,使学生感受到友谊的珍贵,培养学生的感恩之心。
四. 说教学重难点1.重点:课文的理解和欣赏,修辞手法的掌握。
2.难点:对文中一些较难的词汇和句子的理解,以及对古代散文特点的把握。
五.说教学方法与手段本文的教学方法主要包括讲解、分析、讨论和朗读。
在讲解过程中,教师可以结合文中的实例来解释修辞手法和古代散文的特点。
在分析过程中,教师可以引导学生通过对文中的语言和修辞手法进行分析,来提高学生的文学鉴赏能力。
在讨论过程中,教师可以引导学生就文中的某些问题进行讨论,以培养学生的思维能力和口语表达能力。
在朗读过程中,教师可以引导学生对课文进行朗读,以提高学生的语感和表达能力。
六.说教学过程1.导入:教师可以引导学生回顾一下之前学过的古代文学作品,让学生对古代散文有一定的了解和认识。
2.讲解:教师可以对课文进行逐段的讲解,结合文中的实例来解释修辞手法和古代散文的特点。
九年级语文下册第三单元11《送东阳马生序》同步教案新人教版
九年级语文下册 第三单元 11《送东阳马生序》同步教案 新人教版
主备人
备课成员
教学内容分析
《送东阳马生序》是人教版九年级语文下册第三单元的一篇文章。本节课的主要教学内容包括：
1. 理解课文内容，掌握生字词，能够正确朗读课文。
2. 分析课文结构，了解文章的写作手法和表达技巧。
3. 深入理解课文中所表达的作者情感，体会作者对友人的深情厚意。
针对这些困难和挑战，教师需要在教学过程中给予针对性的指导，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学方法与手段
1. 教学方法：
（1）情境教学法：通过设置相关的情境，让学生身临其境地感受课文中所表达的作者情感，从而更好地理解课文内容。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：九年级的学生对文学作品有着浓厚的兴趣，特别是那些具有深刻情感表达的文章。他们在学习过程中善于发现和分析问题，具备一定的自主学习能力。在学习风格上，部分学生偏爱课堂讨论，喜欢通过合作交流来解决问题；而另一部分学生则更擅长独立思考，喜欢通过自学来掌握新知识。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课时，学生可能会遇到以下困难和挑战：
（1）古文词汇理解：由于本文是一篇古文，部分学生可能会对一些古文词汇和句式结构感到困惑，影响对课文内容的理解。
（2）情感共鸣：学生可能难以深刻理解作者对友人的深情厚意，从而影响对课文情感的内化和吸收。
（3）写作技巧的应用：在课后的写作练习中，学生可能会遇到如何运用课文中的表达方式来抒发自己情感的挑战。
初中语文 人教部编版九年级下册第11课《送东阳马生序》课文翻译及实词释义
《送东阳马生序》翻译课文1、余幼时即嗜学。
家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
我小时候就爱好学习。
家里贫穷，没有办法得到书来看，就常常向有书的人家借，亲手用笔抄写，计算着约定的日期送还。
2、天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。
天特别冷的时候，砚池里的墨水结成坚硬的冰，手指（冻得）不能弯曲和伸直，也不放松抄书。
3、录毕，走送之，不敢稍逾约。
抄写完毕，跑着把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
4、以是人多以书假余，余因得遍观群书。
因此，人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各样的书。
5、既加冠，益慕圣贤之道。
成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，6、又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
又担心没有学问渊博的老师、名人交往，曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
7、先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子，不曾稍微把语言放委婉些，把脸色放温和些。
8、余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；我站在旁边侍侯着，提出疑难，询问道理，弯着身子，侧着耳朵请教；9、或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复有时遇到他斥责，（我的）表情更加恭顺，礼节更加周到，一句话不敢回答；10、俟其欣悦，则又请焉。
故余虽愚，卒获有所闻。
等到他高兴了，就又去请教。
所以我虽然愚笨，终于能够有所收获。
11、当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
当我去求师的时候，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷里，深冬刮着猛烈的寒风，踏着有几尺深的积雪，脚上的皮肤冻裂了还不知道。
12、至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
到了学舍，四肢僵硬得不能动弹，服侍的人拿来热水给我洗手暖脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来。
13、寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
住在旅店，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。
人教部编版九年级语文下册第11课《送东阳马生序》课件 (共50张PPT)
东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余 朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达， 与之论辩，言和而色夷。
流辈：同辈。 甚：很，十分。 称：称赞。 其：他的，指马君则。 朝京师：这里指退休后进京朝见皇帝。 谒：拜见。 撰： 写，撰写。以为：把……作为。 贽：初次进见尊者时所持的礼物。辞：言辞。 畅达：顺畅通达。 论辨：议论辩驳。辨同“辩”
寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生 皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀， 右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略 无慕艳意。
寓：寄居，住。逆旅：旅店。日：每天。食：供养，给…吃。
鲜肥：新鲜肥美。皆：都。被 同“披”，穿着。 绮: 有花纹或图案的丝织：品。 绣：绣花的衣服。朱：红色。
精： 精通。 成：养成。天质之卑：天资低下。
专： 专一。 岂：哪里。 过： 过失，过错。
有司业、博士做他们的老师，没有去询问而不告 诉，去请教而得不到指导的情况了；凡是应该有的 书都集中在这里，不必像我那样亲手抄写，向别人 借来才能看到。如果他们的学业还有不精通，品德 还有没养成的，如果不是天资低下，就是用心不象 我那样专一罢了，哪里是别人的过失呢？
有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者 也；凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假 诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之 卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
司业、博士： 都是古代学官名。为：做。 之：他们，指太学生。 若： 像。
假诸人： 即“假之于人”，向别人借。诸，相当于“之于”。
谒（yè） 再食（sì） 诋（dǐ） 冠（guān）
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏 书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手 指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。 即： 就。嗜：爱好。 无从：没有办法。 致：得到。 以： 来。观：看，读。 每：经常，常常。假借：同义，借。 于： 向。 之：的。 笔： 名词作状语，用笔。录 抄写。 计：计算。 以： 而。 还：归还。砚： 砚池里的：墨水。
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——
求 学 之
第苦 一 段渴
望 与 决 心
余幼时即 嗜学。家贫，无从 致书以观，每
人称代词，我 就 爱好读书
没有办法， 得到
每每
假借 于藏书之家，手自笔录，计日以 还。天 常常
借向
大寒，砚
抄写
表顺承，相当于“而” 可不译
冰 坚， 手指不可屈伸，
砚台里(墨水) 结成坚硬的冰
弯屈伸直
弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
4.第一段中提到两次“不敢”，分别 写出了作者怎样的品质或态度？
①“不敢稍逾约”，表现了作者讲诚 信、守诚信的美好品质，这也是对借 书人的尊重。 ②“不敢出一言以复”，表现了作者谦虚好学、求教 诚恳的态度以及尊敬老师的品质。
——
从 师 之
第旅 二 段宜
勤 奋 求 学
当余之从师也，负箧 曳 屣行深山巨谷中，穷冬
吃穿的供给
发语词，这里放在句首表大概。
同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀， 右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳 意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且 艰苦此。
跟我住在一起的同学，都穿着华丽的丝绸衣服，戴着红 缨、宝石装饰的帽子，在腰间佩戴白玉环，左边佩着刀， 右边挂着香袋，光彩照人的样子像神仙一样；我却穿着 破旧的衣服生活在他们当中，毫无羡慕的意思，因为内 心有值得快乐的事，不觉得吃的穿的不如人。我求学的 勤奋和艰苦大概就像这样。
送东阳马生序
宋濂
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”
孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其 心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其 所为。”
这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于 化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
复习目标
1、积累文言知识，理清思路， 把握全文内容。
余立侍左右，援 疑 质 理，俯身倾耳以请；
提出疑难，询问道理。 援，引、提出。质，询问。
请教
或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；
有时 训斥，呵责
周到
回答，解释。这里 是辩解的意思。
俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获有所闻。
等待 高兴，愉快
所以
最终，终于
余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色 愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 故余虽愚，卒获有所闻。
今虽耄老，未有所成，犹幸预 君子之列，而承天
年老
参与 这里指有官位的人
子之宠光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦
恩宠光耀 跟随
谬称其氏名，况才之过于余者乎？
何况，况且 超过
今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠 光，缀公卿之后，日侍坐备顾问，四海亦谬称其氏名， 况Байду номын сангаас之过于余者乎？
现在我虽已年老，没有什么成就，尚且有幸做了 官，承蒙皇上的恩宠光耀，跟随公卿之后，每天 在皇帝座位旁边侍奉，准备接受询问，四海之内 都错误地称说我的姓名，何况才能超过我的人呢？
解题 送 东阳马生 序
送给
东阳的马君则 赠序
本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里 的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。他的同乡晚辈马 君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生， 介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德 才兼备的人。“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
宋濂(1310─1381)
言辞和脸色
以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之 道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩 问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
因此人家多愿意把书借给我，我也因此能够看到各种各 样的书。成年以后，（我）更加仰慕古代圣贤的学说。 又担心没有与学问渊博的老师、名人交往，曾经快步走 到百里以外的地方，拿着经书向同乡有道德有学问的前 辈请教。前辈道德声望高，向他求教的学生挤满了屋子， （他）从不把言辞和脸色略变得温和一些。
思考：
1.文章第二段依次从__行_、住、食__衣_ 四个方面写出了求学的___艰_苦___情形，
但这些之所以未动摇作者的求学意志，那是因为“___ __以__中__有_足__乐_者____”(最后一处用原文回答)。
2.找出第二段的中心句。 盖余之勤且艰若此。
3.为什么“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意”？请用 原文语句回答。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
2、学习用对比手法来表现中心 的写法。
3、学习古人求知若渴，克服艰 难困苦，勤奋学习的精神。
一、文学常识
序
序是一种文体，有书序和赠序 之分。赠序，即临别赠言。
本文是作者写给同乡后学马生
的临别赠言。
赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以 言相赠，表达离别时的某种思想感情，赠序多为 推崇、赞许或勉励之辞。
即“弗怠之”，不懈 跑
怠，指不放松抄录书
超过约定 的期限
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏 书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指 不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。
我小时就爱好读书。（因为）家里穷，没有办 法得到书，就经常向有书的人家借，亲手用笔抄写， 计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候， 砚池里的墨水结成坚冰，手指（冻得）不能屈伸， 也不敢放松抄录书。（我）抄写完毕，跑着把书送 还，不敢稍稍超过约定的期限。
硕（shuò） 箧（ qiè ） 媵（ yìng） 烨（ yè ） 裘（ qiú ） 谒（ yè ）
叱咄（ chì duō） 曳（ yè ） 屣（ xǐ ） 衾（ qīn） 绮（ qǐ ） 缊（yùn） 耄（mào） 葛（ gě ） 遗（wèi） 撰（zhuàn） 贽（zhì ）
二、解读文本
读
•自由朗读 •读准字音、节奏。
都是古代学官名 做，当
有问而不告、求而不得者也；
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘 葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走 之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告、求而不 得者也；
现在太学生们在太学里学习，朝廷每天按时 供给粮食,父母每年给予（他们）冬天的皮衣和夏 天的葛衣，没有受冻饥饿的忧虑；坐在高大宽敞 的房子里面诵读诗书，没有奔走的劳苦；有司业、 博士当他们的老师，没有去询问而不告诉、去请 教而得不到指导的情况了；
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大
雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持 汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，无鲜肥 滋味之享。
当我去从师求学的时候，背着书箱，拖着鞋子，行 走在深山大谷里。隆冬季节，刮着猛烈的寒风，大雪几 尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而开裂却不知道。到了客 舍，四肢僵硬不能动弹，旅舍中的仆役拿了热水来洗濯， 用被子给我盖上，（我）很久才暖和过来。（我）寄居 在旅店，店主人每天供给两顿饭，没有新鲜肥美的东西 可以享受。
东阳马生君则，在太学已二年，流辈甚称其贤。余 朝京师，生以乡人子谒余，撰长书以为贽，辞甚畅达， 与之论辩，言和而色夷。
东阳县的书生马君则，在太学里读书已经两 年了，同辈人十分称赞他的贤能。我进京朝见皇 帝时，马生以同乡晚辈的身份来拜见我，写了一 封长信作为礼物，言辞非常流畅通达，同他议论 辩驳，（他总是）言辞谦和,脸色平易。
第习 三 段优
越 而 懈 怠
我国古代设在京城的最高学府。元、明、清 时期不设太学，设国子学或国子监。
今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母
现在
朝廷
公家按时供给的粮食
岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵
冬天的皮衣和 给予， 夏天的葛衣 赠送
饥饿 忧虑
诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士 为之师，未
②太学生“未有问而不告、求而不得者”,与作者求教时“未尝 稍降辞色”，常遇“叱咄”对比。
③太学生“凡所宜有之书，皆集于此”，与作者“每假借于藏 书之家，手自笔录”对比。
作用:突出作者求学的艰难和太学生学习条件的优越， 从而凸显作者的志趣并以此勉励马生。
2.作者通过对比想说明什么道理？
通过对比，作者说明了学习条件的好坏， 对学习效果没有决定性的影响。
我站在旁边侍候着，提出疑难，询问道理，弯着 身子，侧着耳朵请教；有时遇到他训斥，我的表 情更加恭顺，礼节更加周到，不敢说一句辩解的 话；等待他高兴了，就又去请教。所以我虽然愚 笨，但终于能够有所收获。
根据要求填空
1.《送东阳马生序》开篇即点出作者 “_家__贫__”与“_嗜__学__”的矛盾，由此引
字景濂，号潜溪，谥号文宪。浦江人 (浙江义乌县一带)，元末明初文学家。明 初朱元璋重用他，命为江南儒学提举，替 太子讲经，并在自己左右顾问。主修《元 史》，官至翰林学士承旨，知制诰；朝廷 的重要文书，大都由他参与撰写，被称为 “开国文臣之首”
宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。
字音检测
嗜（ shì ） 俟（ sì ） 皲（ jūn） 臭（ xiù ） 廪（ lǐn ） 馁（něi ）
4.作者为什么要写同舍生豪华的生活？
用同舍生衣着豪华的生活与自己节衣缩食的艰苦 生活作对比，从而表现作者专心致志、以苦为乐 的学习态度。
同类型题目： ◎作者对“同舍生”的穿戴做了详细的描写，其作用是什么？
突出了“同舍生”服饰的华丽，与“我”的缊袍敝衣 形成鲜明对比，凸显“我”的志趣所在。
——
诸 生 学
凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，
应当
假诸人而后见也。其业有不精、德有不成者，
即“假之于人”，向 别人借。诸，相当于 “之于”。
代词， 他们
精通
养成
非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！
天赋资质 低下 就
难道
凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸人而 后见也。其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心 不若余之专耳，岂他人之过哉？