新课程与教师专业发展
新课程改革与教师专业发展
相关观点
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改革的目标是：
调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。
一、基础教育课程改革的进程
一、此次课程改革的进程概述
• 对基础教育实施现状的调查(1997)调查 • 进行广泛的国际比较研究（1998） • 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》 （1998--2001.6) • 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6)对
通过学习 提高认识 上升理念 形成观点
课堂教学的现状
现象一：“包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展过 程，但在问题解决过程中，教师包办代替 的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究 和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是 出“主意”、想“点子”、抽象、概括、 表达；代替学生动手实践和亲身体验。
v 05年义务教育全部进入新课程，目前进入新课程的
有一亿多学生，已经有四届中考毕业生；至06年9月共 有10个省高中进入课改，07年9月又有五个省进入： 04年：广东、山东、海南、宁夏 05年：江苏
06年：浙江、福建、辽宁、安徽、天津
07年：北京、吉林、湖南、陕西、黑龙江
基础教育课程改革
进入了一个新阶段
关于义务教育课程标准的修订
2005年5月16日，教育部组建 数学课程标准修订组，对义务教育 数学课标进行调 整和修改。 数学课标修订定于2007年底结束。 其他课标修订也于2007年五月逐 步展开。
新课程实施与教师教育专业发展研究
新课程实施与教师教育专业化发展研究大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。
教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。
教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。
这也充分说明教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，教师专业化正在发展。
对于教师专业化，我认为应解决三个问题：是什么、为什么、怎么办教师专业化包含教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师是作为专门职业，具有鲜明的专业性：教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
二、教师专业化是现代教育的重要标志教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。
20世纪60年代中期，许多国家对教师"量"的急需逐渐被提高教师"质"的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
（二）中国教师专业化的历程中国的改革开放与现代化建设事业需要人才；人才需要教育，教育需要教师。
教师作为一种专门化的职业，是随着教育与生产劳动和社会生活的分化、随着教育事业的发展而形成并逐步发展起来的。
我国早在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，"教师不独是一种职业，并是一种专业。
尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距。
改革与发展教师教育，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。
（三）教师专业化是一个长期的过程以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。
教师职业是一个"形成中的专业"，教师专业化是一个长期的过程。
作为一种成熟专业有五个要素：1提供重要的社会服务；2具有一定的知识和能力；3在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；4经过组织化和程序化过程；5对从事该项活动有典型的伦理规范。
新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
浅谈新课程背景下中小学教师专业化发展探究
浅谈新课标下中小学教师专业化发展张淑慧联立小学关键词：新课程中小学教师专业化有效途径摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。
要使广中小学教师适应新课程的要求，提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式。
教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。
当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。
一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变，要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。
课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路。
新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体，其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。
在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。
这既是提高教师社会地位的内在需要，又是促进教师素质提高的重要措施之一。
一、教师专业化发展的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展过程。
新课程改革要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。
只有具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。
教师的专业知识包括普通的文化知识、学科专业知识和教育教学研究学科知识三个方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式。
新课程改革对教师专业发展的要求
新课程改革对教师专业发展的要求21世纪是一个充满变革与挑战的世纪，世界范围内的教育变革浪潮也风起云涌。
在轰轰烈烈的变革中，人们越来越认识到，教师与教育变革的关系非常密切。
一方面，教师是教育变革和社会进步的动力；另一方面，教育变革的不断进行，为教师的专业发展提供了必要的条件和良好的契机。
因此，在教育变革的契机下，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。
在新课程改革的实施中，高中教师需要努力转变角色，学习掌握新的教育要求和专业知识、专业技能，改变自身的教学行为，与新课程同行，与课程改革一起成长。
新课程给教师的专业发展带来了不可多得的机遇，提出了许多新的要求。
1．教师要具备与新课程相适应的课程意识和课程能力课程意识是教师在履行教育教学职责中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。
在新课程改革中，教师应具备的课程意识主要有：①课程设计意识；②课程目标意识；③课程实施意识；④课程开发意识；⑤课程创新意识；⑥课程评价意识。
同时，教师还应具备以下的课程能力：①课程设计能力和课程开发能力；②处理教材、选择教学内容、编写教材的能力；③传导信息、组织教学的能力。
2．教师要具备与新课程相适应的专业工作方式一是要改善自己的专业知识结构，使自己具有更开阔的教学视野。
二是要学会开发利用课程资源。
三是应该学会与他人合作，变革教师之间彼此孤立与封闭的现象。
3．教师要具备与新课程相适应的教学能力新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，主要包括：①指导学生学习的能力；②合作教学的能力；③研究性学习活动的教学设计能力；④综合评价能力。
4．教师要具备与新课程相适应的自我反思与批判能力提倡反思，是新课程所强调的实践品格，是这次课程改革与以往的课程改革的根本区别之一。
教师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己的专业发展道路，在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围，是高中课程改革能否成功的最终决定因素。
新课程与教师专业化发展的思考
革 的理念 与策 略是 ： 导 全 面 、 谐 发 展 的 教 育 ； 建 倡 和 重 新 的课 程 结构 ； 现 课 程 内容 的现代 化 ； 成 正确 的评 体 形
价 观念 ； 进 课 程 的 民 主 化 与 适 应 性 。 课 程 改 革 的 促 基本 趋 势 和发 展理 念 ， 在 地 规 定 了教 师 的基 本 素质 潜 结构 。基 础 教 育课 程 新 变 革 是 建 国 以来 速 度 最 快 、 涉 及 面最 广 、 实 践 的影 响最 为 深远 的 ， 乎 所有 教 师都 对 几 感 受到 了课 程 改 革 给 自己素 质 提 出 了严竣 挑 战 。 １ 从 “ 会 学生 知 识 ” “ 会 学 生 学 习 ” 、 教 到 教 的转 变 ， 要 求教 师 必须 从 “ 书 匠 ” 为 “ 造 者 ” 教 转 创 。
置 、 课 程标 准 及 相 应 教 材 的 工 作 ， ２ ０ 新 从 ０ １年 秋 季 开
事 所 有活 动 和 专业 的至关 重 要 的 事情 。教 师 的终 身教 育理 念 的实 质是 要 求 对 教 师 教 育 的一 次性 、 结 性 的 终 培训变 成 连 续 性 、 身 性 的 教 育 ； 求 对 教 师 培 养 的 终 要 “ 训练 模 式 ” 变 为“ 展 模 式 ” 改 发 。它 不仅 要 求 以新 的方 式 解决 教 师 的 职后 教 育 问题 ， 对 如 何 改 进 教 师 的职 也 前 培 养 提 出 了新 的要 求— — 职 前 师 范教 育 的重 点 不是 全 部 而 是起 点 和基 础 。
课程 同行 。
一
、
教 师 培养 的 发展 趋 势
课程 改 革是 教 育 改 革 的 核 心 ， 了实 现 基 础 教 育 为 人才 培 养和 课程 改 革 的 目标 ， 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 新
论新课改对教师专业化发展的促进作用
题目：新课程对教师专业发展的促进作用区县：红桥区学校：五十一中学学科：地理姓名：窦锦俊新课程对教师专业发展的促进作用摘要：随着新一轮课程改革的全面推进，我国教育对教师的要求从追求教师数量的满足转为追求教师质量的提高。
新课程的实施，对教师的专业化程度提出了更高的要求。
它要求教师不但具备丰富的专业知识，还要求教师具备很高的专业能力和专业品质。
关键字：新课程、新课改、专业化在新课程的教学中，教师不再过于注重学科知识的“教书匠”，而是着眼于教师为学生提供高质量的专业服务能力。
教师在新课程的改革过程中，必须通过不断的学习知识、更新知识、掌握知识，优化知能结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应新课程下新型教师角色的需要。
专业能力依赖于教师的专业知识基础，更依赖于教师积累的教学经验；专业品质是教师专业化发展的原动力，表现为教师对教育教学、对学生的基本态度。
在教师的众多专业品质中，最重要的是勤于实践和反思的品质，它能带动教师整体专业品质的提高。
新课改的核心和灵魂是基础教育的培养目标，也是整个新课改的出发点，主要包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程；改变课程目标过于强调学科本位和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；加强课程内容与学生生活及社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；倡导学生主动参与、乐于探索。
培养学生搜集、处理信息、获取知识的能力，促进学生发展。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性等。
一、新课程改革促使教师的角色发生变化新课程标准的实施，促进了教师角色的转化。
即从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者、反思型实践者。
教师角色的成功转变。
无疑将促使新课程更有效、顺利地实施。
这种角色变化的前提是教师教育教学观念的转变，实质上是一种专业品质的提升。
新课程改革与教师专业发展
曾荣光
1、专业知识 2、服务理想
教师自我评价和发展期望
从调查分析来看，我区广大教师对自身专业发展 都有一定评价和期望。
教学现状评价：认为自己处在适应期（已基本胜 任教学工作等）152人占18%，认为自己处在成熟期 （已具有一定的教学经验等）487人占57%，认为自己 处在创造期（正在逐步形成自己的教学特点、艺术、 风格等）202人占24%；
教师专业化，是指教师职业具有独特的职业要求和职 业条件，有专门的培养制度和管理制度，具有不可替 代性、专业性、规范性和发展性。
教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和 丰富的过程。
“教师专业化”和“教师专业发展”，就广义而言， 两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程； 当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、 外在两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教 师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是 指教师个体的、内在的专业性的提高。
1、六个教师案例的启示
我们借鉴香港大学徐碧美教授的研究方式， 选择了不同类型的六位教师进行案例研究，从 供职单位来看，有基础教育的各个学段，高中、 初中、小学、 幼儿园；从职称来看，有特级教 师、中学高级教师（包括俗称的“小高高”）、 中级教师、初级教师；从年龄来看，有老、中、 青教师。研究的目的是，探究教师专业发展的 基本阶段，促进教师专业发展的主要因素，从 而探讨教师培训机构和校本研修要为教师专业 发展提供哪些有效的课程支持。
专业发展期望：希望成为校级骨干教师（校星级 教师、校学科带头人、教研组长等）544人占64%，希 望成为区级骨干教师（区学科中心组成员、区兼职教 研员、科研员等）149人占18%，希望成为区学科带头 人80人占9%，希望成为特级教师36人占4%。
新课程背景下的教师专业发展问题
识 与培养 能力的关系，引导学 生质 疑、 调 查、 究。 探 ２． ． ３教师应尊重学 生的人格，关注 ２ 个体差异， 满足 不 同 需要 创 设 以引 导 学 生
主 动 参 与 的 教 育 环 境 ， 发 学 生 的 学 习 积 激
现象 制约 了老 师之 问有更多 的时 间相互
极 性 ， 养 学 生 掌握 和 运 用 知 识 的态 度 和 培 能力 ， 使每 个学 生都 得 到 充 分 的 发 展 。
１１ 教师在教学过程中容易形成思维 ．１ ．
定 势 ， 别 是上 了年 纪 的老 教 师 ， 验 虽 然 特 经 丰 富 ， 教 学观 念 、 式 的 更 新跟 不上 教 改 但 模 的速度 ， 成 一定 的惯 性 ， 形 因循 守 旧 。 １１ ．． 校 经 费有 限 ， 很 少 有 机 会 组 ２学 织 教师 到 校 外 考 察交 流 ， 论 更 新 上 普 遍 理 存 在 滞 后现 象 。
就 目前 教 师 专 业 发 展 的 现 状 来 看 ， 许 多 老 师 教 育 观 念落 后 ， 不 上 形 势 ， 前 跟 对 沿 的 教育 教 学 成 果 、 验 了解 不 够 ， 取 、 经 汲 接 纳 新 知 识 和 新 技 术 的 能 力 不 强 ， 质 不 素
高 ； 与 新 课 程 综 合 性 、 践 性 、 新 性 相 对 实 创
展 的 互 动过 程 。
力 ，应试 教育 向素 质教育 的过渡 喊得 响 亮 ， 落实不 到实处 ， 念理论 更新 日趋 却 观
困难。
定 因 素 。 以说 ， 课 程 改 革 中 ， 有 教 师 可 在 没
的专 业 发 展 ， 没 有 课 程 改 革 的发 展 。 就
１ 新课 程 背 景 下 教 师 专 业 发 展 过 程 ，
对新课程理念下教师专业化发展研究的认识与思考
对新课程理念下教师专业化发展研究旳结识与思考甘肃省定西一中魏嵋【内容提纲】本文试就新课程理念下教师专业化发展研究旳要义、原则、设计、内容、方略等作一浅显探究, 并谈谈粗浅结识与思考。
【核心词】新课程改革教师专业化发展研究目前, 随着基础教育课程改革旳不断深化, 我国中小学教师迫切需要加强专业研修和技能培训, 迅速提高其专业化水平。
而要增进教师专业化发展与水平提高, 就必须加强其培训方略旳研究。
为了使我省新课改工作得以顺利实行, 根据《甘肃省高中新课程实验样本校工作方案》旳规定, 我校前期将承当了甘肃省《一般高中校本教研与教师专业发展研究》课题旳研究工作。
为此, 笔者试就新课程理念下教师专业化发展研究作一探究, 并谈谈自己旳粗浅结识与思考。
一、对新课程理念下教师专业化发展研究旳结识1.教师专业化发展研究是现代教育发展旳必然趋势。
教师专业化是现代教育旳重要标志。
随着教育改革旳进一步发展, 提高教师专业化水平已成为世界各国旳共同目旳。
我国已经把新课程师资培训作为“十五”期间中小学教师继续教育旳重要内容和主体工程。
随着着高中教育普及化和教育理论与实践旳丰富、发展, 教师职业逐渐形成一种专门旳、受人尊敬旳职业, 并逐渐强化着专业化旳特性。
教师专业化是现代教育发展旳规定和必然趋势, 不断提高我国教师专业化水平也是实行科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业旳现实需要。
2.教师专业化发展研究是新课程改革旳客观规定。
根据教育部一般高中新课程改革推动计划, 甘肃省一般高中新课程实验于秋季进入。
新课程改革呼唤着教师教育观、学校管理观旳变革, 呼唤着教师专业发展、教学体系与文化旳重建。
新一轮旳课程改革, 突破了过去历次课程改革旳局限, 从课程理念、功能、构造、内容、实行、评价、管理等方面进行全面改革, 所有教师都需要重新结识新课程、接受新课程。
作为高中新课程实验样本校, 我校教师对新课程旳理解要更加深刻, 对新课程旳结识要更加进一步, 这种理解和结识不仅关系到我校新课程旳顺利实行, 并且关系到我市乃至我省整个高中新课改旳成败。
新课程对教师专业发展的新挑战
生 的 管 理 者 转 变 为 学 生 的 引 导 者 ，从 教 室 中的 权 威 者 变 为平 等 的 合 作 者 ， 课 程 的执 行 者 变 为 课 程 的 开 发 者 ， 终 ， 从 从 最 要 被 动 的 学 习 者 变 为 主 动 的 研 究 者 。 就 目前 新 课 程 改 革 的运 行 状 况 而 言 ． 师 面 临 的挑 战是 巨大 和 持 续 的 ， 师 专 业 发 展 问 教 教 题 构 成 新 课 程 改 革 成 功 的 不 可 或 缺 的 主要 方 面 。 那 么 。 师 在 新 课 程 改 革 中要 应 对 哪 些 挑 战 ？ 当前 改 革 教 从 的 迫 切 性 和 未 来 发 展 的 持 续 性 分 析 ，新 课 程 对 教 师 的新 挑 战
解 、 会 和能 够 运 用 新 的教 学 理 念 和 方 法 ， 高 新 课 程 的实 施 领 提 能 力 ； 是 教 师 课 程 开 发 能 力 的发 展 ， 种 课 程 开 发 能 力 对 大 二 这 部分 教 师 来 说 。 其 职 业 生 涯 中新 要 求 和 新 发 展 方 向 ； 是 课 是 三
神 州 教 育
对州
新课程对教师专业发展 的新挑 战
韦云 霞
西 华师 范大 学 教 育 学 院 四Ｊ
摘要 ： 新课 程改革为 中小学课程 与教 学带来 了新的理念 ，
（ ） 二 理解 新 的教 学 关 系
对 教学 过 程 的新 的理 解 带 来 了 新 的 教 学 关 系 ．随 着 新 课 也 给 教 师 专 业 发 展 提 出 了新 的 方 向和 新 的 挑 战 。一 是 教 师教 学能力的提升 ； 二是教 师课程 开发 能力的发展 ； 三是课程 与教 程 改革 的深 入 ． 师 和学 生 最 终 应 该 建 立 起 平 等 、 主 、 教 民 自由 、 学评价能力的发展 。 同情 、 正 、 容 、 励 和帮 助 的交 往 关 系 和 “ 伴 ” 系 。 是 公 宽 鼓 伙 关 但 关键词 ： 师专业发展 ： 学能力； 教 教 课程开发 ； 学评价 教 新 的教 学 关 系 的建 立 受 到 文 化 传 统 和 制 度 的 制 约 ，在 课 堂 空 间 和人 数 没 有 改 变 的 情 况 下 ，很难 期 望 教 师 能 够 自动 放 弃 在 新 课 程 改 革 为 中小 学 课 程 与 教 学 带 来 了新 的理 念 。 也 给 历 史 和 现 实 中 已被 我 们 的 文 化 传统 认 可 的权 威 地 位 。 比如 ， 在 教 师 专 业 发 展 提 出 了新 的方 向。 年 多 来 ， 教 育 行 政 部 门 到 当前 的大 班 教 学 背 景 之 下 ，教 师要 与 学 生 建 立起 新 课 程所 要 三 从 还 学 活 参 与 改 革 的 专 家 学 者 ．不 断 呼 平 等 关 系 。 存 在 制 度 性 的 困 难 ； 生 的 课 堂 中 的 “ ” 还 转变 。 要求教师要从知识 的传授者转变为学 习的促进者 ， 从学 学 ． 常 常被 教 师 视 为 对 教 学 秩 序 的 挑 战 而 被 制 止 或 扼 杀 等 。
新课程改革与教师专业发展
新课程改革与教师专业发展
摘要：由于传统模式的教育限制了我国人才培养与改革发展的需要，我国致力于新课程改革的发展。新的课程模式下需要的是适应时代需要的教师队伍，因此，促进教师专业发展刻不容缓。新的教育改革的背景下，我们要适应社会人才的发展需要，培养新一代的创新型学生，就必须改变自身，明确我国教育改革的现状，全面理解新课程改革的内容，提高自身素质，研究各种新型教育方法，着力于素质教育的建设。
一、我国新课程改革中教师专业化发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的困难
世界处于普遍联系之中，往往会牵一发而动全身，教育改革的复杂性对我国教师的发展提出了挑战。就传统教育模式而言，它现今的存在有着极大的合理性与优越性。现今教育资源的有限性使得我国高考与中考教育改革并未存在实质性的改变，应试教育的源泉为得以改变，素质教育的推进也是艰难前行。高考与中考中大多是对学生综合成绩的考察以及对于学生考试能力的考察，评价体系单一，而且，为了地方政绩以及学校教育的发展，地方政府往往是对于学校成绩百般看好，学校往往是对于学生的考试成绩过分看重，而为了孩子有一个好的前途，拿到好的文凭，家长也是只会注重考试成绩，久而久之，学生在这一环境之下，也会忽视其他方面的发展，而作为希望改革的老师也会显得心有余而力不足。就调查显示：校长、教师认为学生身上体现得较好的目标中，50%会是基础知识与技能，自主创造只占很小一部分。
新课程理念下的教师专业发展
新课程理念下的教师专业发展一、教师加强专业发展的必要性1、教育改革与创新的需求。
当前我们正处在一个变革与创新的时代，就是以与时俱进的思想为指导，通过对传统的教育思想、教育观念、教育体制、课程内容、教学方式、评价标准等的积极反思和批判扬弃，依据教育的本质及其自身发展的客观规律，有目的、有组织地进行超前因应性变革，以求教育可持续发展的过程。
作为寻求改变或变化的中小学教育变革与创新，必然要求有一支具有创新能力为其核心素质的专业发展的中小学教师队伍。
教育及其课程教学改革能否有效地推进和发展，关键在于教师，在于教师自觉能动作用的充分发挥。
随着教育教学改革的不断深入，新的人才质量标准明确提出教师已经不再只是知识的传递者，而是承担教书育人重要职责的教育资源开发主体。
随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全国实施素质要求的差距明显表现出来。
教师迫切需要不断更新教育观念，适应以学生发展为本的新观念;提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求;提高将学科知识、教育理论和现代信息技术有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔的空间;增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。
教师要在教育教学改革中真正发挥教师的主体和关键作用，使其成为学生终身发展的引领者和开发者，首先必须使教师自己成为自行设计、自我约束、自主发展的生命主体，而要实现教师生命主体的持续健康发展，必须科学制定以教师专业发展为核心的职业生涯规划，设计好整个专业发展的进程。
教育要满足社会经济发展对人才的需求，必须进行教育教学变革与创新，而且教育教学变革创新的不断推出，必然对教师素质提出新的、更高的要求，必然要求教师走专业发展之路。
2、职业专业性的要求。
教师作为一种专业性的职业，如何不断提升其自我专业发展的能力，这是教育变革与创新发展的新形势对教师素质提出的新要求。
教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。
新课程背景下教师专业发展的新思考
新课程背景下教师专业发展的新思考教育信息化和新课程改革给当代教师带来了前所未有的挑战。
一方面，新课程对教师的职业角色和职能提出了新的要求，教师要由传统的“传道、授业、解惑”转为教育活动的组织者、设计者、合作者，这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面素养。
另一方面，新课程理论内涵的日益丰富与其教学实践外延的不断扩张之间已越来越多地显示出发展的不平衡性。
这就需要教师从现实的教育教学活动入手，结合所任教学科的特点，细致入微地体会并开拓新课程的实践外延。
而学校则应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的学科专业发展，以适应新形势的发展要求。
我校于2005年启动了“教师专业发展年”活动，经过为期三年的实践，教师在一般专业层面的素养得到了普遍提升。
然而，随着活动的不断深入及2006年浙江省普通高中新课程改革的全面推广，我们发现对新课程理念“能说会道”的教师比比皆是，但对新课程学科教学“能讲会练”的教师偏少。
这预示着单靠一般意义上的教师专业发展已很难跟上教育改革的步伐，也需要我们进一步将教师的专业化发展工作由一般专业层面转向特殊意义上的具体学科专业素养的提升上。
为此，我们从教师的学科专业素养以及教师对新课程内涵与外延的学习结构出发加以分析与反思，由此确定更进一步的教师学科专业发展的新思路。
一、教师学科专业素养的定位教师的学科专业素养，一般指教师在理解正确学科教育思想、设计和完成学科教学任务、探索和解决所面临的学科教学问题的过程中所呈现出来的一定水平。
由于教师学科专业素养是以一种结构形态存在的，是动态发展变化的，研究的角度不同，侧重不一，所以有多种不同的分类。
在此，我们采用如下的分类方法。
教师的学科专业素养主要包括：学科专业知识、学科专业能力和学科专业情意三个方面。
这里的学科专业知识，是指教师不但具备适合现代教育要求的本体性知识（教师的学科知识）、条件性知识（教师的教育理论）、实践性知识（教师的教学经验）和文化知识，而且还要善于在实践中对这几个层次的知识进行整合运用。
新课程与教师专业化成长
浅谈新课程与教师专业化成长新课程改革的开展全方位触动每一位教师，在新的课程理念下对每一位教师也提出了更多的要求，教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化成为学生学习的促进者、研究者、合作者和学习者。
课程改革也给教师的专业化成长提出了严峻的挑战，也提供难得的机遇。
伴随着新课程改革的不断深入发展，内在的启动了教师专业化的进程。
在教师专业化进程中专业化成长得到进一步的确立。
教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。
简单的说就是老师的教学能力和研究能力的发展。
一、学习1.教育理论学习，提高自己的理论水平。
多看一些教育教学理论书籍，从中汲取营养，获得大量的教育理论知识，扩展理论视野，为处理教学实际问题提高理论依据。
向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。
教师要树立终身学习的观念。
教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。
2.专业教学知识的学习，提高对本学科教学体系、教学过程、教学方法的认识和掌握。
尤其是我们现在实施新课程改革，教学的内容、教学方法、过程实施、教学环节等诸多方面都与以往发生了很大的变化。
通过学习既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。
只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。
3.向其他教师学习，掌握教材处理技巧，准确把握重点、难点，提高课堂掌控能力。
多听课，各个年级，各种课型，各种风格的课，借鉴他人的长处，通过运用、反思、内化形成自己独特的教学风格。
二、善于反思和总结美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。
这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。
初登讲台的青年教师，虽然有丰富的专业知识，但却缺乏课堂教学的技巧，缺少如何将高深的专业知识转化为学生易于接受的规律的经验，因此需要在教学实践中不但反思，总结经验和教训，这样才能不但积累经验，提高课堂教学水平，使自己尽快成长为一名合格的中学教师.三、勇于挑重担1.班主任：当班主任不仅是教师职业中的一个重要角色，也是青年教师成长的一个非常重要的环节，通过当班主任不仅可以及时了解学生的学习和思想状况，还可以及时反馈自己在教学中存在的不足，随时调整自己的教学方法和策略，同时还可以提高自己与各方面的沟通交流能力。
1如何提高教师的专业化水平与新课程同步发展
如何提高教师的专业化水平与新课程同步发展焦作十一中闫君作为一名英语教师，在知识更新如此之快的信息时代，要树立终身学习的观念，否则就会落后于时代。
如何提高自己的专业化水平来适应新课程改革的需要，使英语教师的必修内容。
一、.认真备课，做到精益求精作为一名英语老师，若想提高自身专业素质，认真备课毫无疑问是一个十分重要的过程。
有些刚刚从学校毕业的年轻教师，在教学过程中还缺乏精益求精的精神。
老师在备课过程中要勤于动脑思考。
当然，认真备课还包括许多方面。
但老师认真备课与自身业务素质的提高是紧密相连的，这是毫无疑问的。
二、.创造机会，在工作和生活中尽可能多用英语很多英语老师都有相同的体会，有些我们讲授过的知识，如果长时间不再接触，也会出现遗忘现象，笔者认为克服这一现象的最好办法就是我们自己创造机会多运用这些知识。
笔者至今仍然清楚地记得北京师范大学田贵森教授的箴言"Knowing without doing is not really knowing at all."。
我们从中可以悟出亲自去做是多么重要。
众所周知，一名教师的英语水平涉及到听、说、读、写、译多个方面。
如果我们能够在教学之余努力创造机会多用英语，无疑有助于提高我们自身水平。
作为一名英语教师，我们在培养学生写作能力的同时，如果自己也能够动笔写一写，会有助于提高我们的写作水平。
电脑的普及使得人们相互之间的联系日益容易。
作为一名英语教师，在和懂英语的朋友联系时，我的电子邮件全部使用英语。
除此之外，在打电话时，我也和喜欢讲英语的人尽量多用英语交流。
很显然，这样做对保持和提高英语水平十分有益。
三、转变观念，全面培养学生陈旧的教学模式培养出来的人才难以适应未来社会，更难满足未来社会的发展需求。
死板的书本知识，僵化的思维方式，在未来社会无法立足。
多年来，教师受应试教育的影响，片面追求升学率，只抓中上等生甚至尖子生，放弃中下等生及差生，造成两极分化，使一部分学生只好辍学而过早地走向社会，给社会带来很大的压力；另外只注重成绩的提高，忽视品德教育，结果青少年的犯罪率大幅度上升；更有甚者因成绩不断滑坡，受不了老师的逆耳“忠言”，自寻短见。
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人们为什么选择当教师？
每年有两个月的带薪假期？ 有比较多的自由支配时间？ 有一份不高但却固定的收入？ 教师的工作比较稳定？ ……？？？
3.教师何为？——走向专业发展
教育学命题——关涉教师的教育行为： v 指的是教师怎样才能达到目标的问题； v 指的是教师如何选择行动策略的问题； v 指的是教师通过什么方式去实现做一个好
认识我们自己的职业
v 1、行动智慧、实践的智慧 默会知识 v 2、更多属于个人行为但不能没有合作
v 3、时刻与管理相关（木桶、漏斗理论） v 4、谋生与发展同时存在
（日本有学者认为“教师”是非专业）
一、教师职业的价值
1.教师是谁？——专业人员
哲学命题——关涉教师的人生： v 指的是探讨教师应该如何度过其教育教学生
涯才有意义的问题； v 指的是教师的本质及教师个体的处境问题； v 指的是做教师意味着什么、根据什么来证明
是否有能力做教师的问题。
美国小说中的教师形象——选自郑金洲《教育文化学》 v 他们渐渐变老，但是并不幸福；他们富有爱心，但
是自身却得不到爱；他们有需要，但却得不到满足； 他们永远是把生命奉献给其他母亲的孩子的教育的 陌生人。随着岁月的流失，他面露倦容，对事物愈 加敏锐，感情日见淡漠。他在课堂上是位独裁者， 而在社区则是位隐士。一旦她们接受了作为学校女 教师的角色，也就等于接受了老处女的角色，她们 默默地为自己所遭受的无法言表也无法理解的痛苦 和挫折寻求着答案……在美国小说中，男教师常常 是佝偻着身子、骨瘦如柴、面色阴沉、疲倦；他身 着褴褛的衣杉，故作优雅，过时了的服装松垮地悬 挂在他营养不良的骨架上……简言之，他们在成功 地作为一个教师的同时，注定不会成为一个合格的 男人和女人。
好教师的标准
摘自胡东方译文“什么样的教师才是好教师”；《中国教育报》2004年4月27日第6 版
v 好教师一定是一个热心的人，是一个出自热爱教学而不是因为稳定的薪水、 较长而又固定的假期、较短的工作时间和缘故选择从事教育工作的人，是 一个能从其教学中体验到快乐的人。他一定了解所教的学科，不仅仅是他 将要教给学生的那些知识，而是如何最大量地教给学生。他一定能够通过 使学生认识到他们能在大学里学到什么以及如何研究和解决未来可能遇到 的问题，来鼓励学生不断进步，并使他们保持强烈的好奇心——这个世界 上还有比他今年在课堂里所能学到的多得多的东西。
教师的理想的问题。
朱永新：我心中的理想教师
摘自《教育文摘周报》2001年7月18日第8版
第一：应该是胸怀理想、充满激情和诗意的教师。 第二：应该是自信、自强，不断地挑战自我的教师。 第三：应该是善于合作、具有人格魅力的教师。 第四：应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。 第五：应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。 第六：应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师。 第七：应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的
教师的角色隐喻
v 教师是“春蚕”？
v 教师是“蜡烛”？ v 教师是“梯子”？ v 教师是“渡船”？
教师是 “谁？”
v 教师是“辛勤的园丁”？
v 教师是“灵魂的工程师”？
教师的本质（作者不详——学生的心声）
别把老师比作蜡烛， 蜡烛的光芒只能照亮我们的眼睛， 而老师的光芒能照亮我们的心灵； 也别把老师比作园丁， 园丁修剪的只是花草的枝杈， 而老师修剪的却是人类思想的冗杂……
教师。 第八：应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。
优秀教师是如何出炉的？
——胡东方译自“美国教师十大戒条”，载《中国教育报》2004/6/8
v 你应当“教” v 你应当给予所有的学生以恰当的课程 v 你应当在学生表现好的时候“抓住”他 v 你应当忽视“小乱子” v 你应当公平 v 你应当保持一致 v 你应当成为自我控制的模范 v 你应当富于激情 v 你应当测量学生行为的变化 v 你应当组织好课堂
教师宣言（王宗勇——教师的心声）
我不愿 我不愿做吐丝自缚的春蚕 当我是一棵树吧 繁茂茁壮 蔽荫了一群又一群人，也 伸展我自己
我不愿 我不愿做迎风流泪的红烛 当我是一颗太阳吧 永远地燃烧 照亮了别人，也 辉煌我自己
我不愿 我不愿做默默无闻的石子 当我是一座山吧 快攀上来 我抬起了你，也 长高了自己
是的！我——不——愿 我不愿燃烧与毁灭接踵 我不愿奉献与贫寒相连 我不愿牺牲与辛酸携手 我不愿奋斗与埋没相伴 如果挥洒热血却得不到回应 我宁肯明朝采薇青山 如果搏击风浪却无人喝彩 我宁愿解缆散发扁舟江南
但 只要我听到，只要我听到 孩子们的呼唤 我情愿 流着泪踏上三尺讲台 滴着血重新握起教鞭 是的，我来了 我心甘情愿！
教师的任务——教育家的定义
v 韩愈：师者所以传道、授业、解惑也。 v 培根：教师是知识种子的传播者，是文明
之树的培育者，是人类灵魂的设计者。 v 夸美纽斯：教师的职务伟大而光荣，是太
教师的职责
v 《中华人民共和国教师法》指出：教师是 履行教育教学职责的专业人员，承担教书 育人，培养社会主义事业建设者和接班人、 提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人 民的教育事业。
2.教师为谁？——为自己为社会
心理学命题——关涉教师的从业动机： v 指的是教师为何选择这一职业，以及从事
这一职业的价值意义所在； v 指的是教师职业的使命与职责； v 指的是教师工作服务的对象属性。
新课程 第三部分
一、新课程实施中的教师角色及教学行为 二、教师职业的价值 v 三、教师专教育的 核心 教育（素质教育）必须通过课 程方可实施，而课程的最终执行 者是教师。
课程改革的成败关键在于教师
新课程三位一体的课程功能
v 知识技能 v 过程与方法 v 情感态度价值观
阳底下最光辉的职业。
v 叶澜老师语：教师是一种使人类和自己都变得更美 好的职业，是一种使每个从事并愿尽力做好这份工 作的人不断去学习、充实和发展自身的职业；是一 种不仅具有越来越重要的社会价值，而且具有内在 尊严与欢乐的职业……正是对教师培养具有创造精 神和能力的人的要求和对教师工作中创造性的要求， 使我们找到了教师职业对于社会而言的外在价值与 对于从业者教师而言的内在生命价值之间统一的基 点，找到了教师可能从工作中获得外在与内在相统 一的尊严与欢乐的源泉，那就是两个赫然的大字— —创造！它揭示了教师职业未来的重要品质。