自我概念的发展概述PPT课件
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自我的发展ppt课件
视和评价的。儿童倾向于把人区分为好人和坏人，但这种划分不是真 正的道德判断，而是一种价值判断，如好和坏与大方和小气，干净和 肮脏混淆起来。 其定向都是现在，而不是过去或未来 能够理解身体上的因果关系，但缺乏心理上的因果关系的观念。动机、 原因、逻辑理由常常混淆在一起。
自我保护阶段
学会直接期待短时的奖赏，迈开了自我保护的第一步：自我控 制冲动。
遵奉阶段
把他的幸运与群体同一在一起 遵奉就是按照规则行事，这些规则是群体采纳的规则，不
是害怕惩罚。 儿童的道德准则根据依从规则而不是根据后果把活动确定
为正确的和错误的。 遵奉者能观察到群体差异，在群体内部重视与他人的友好、
帮助和合作
自我意识水平
从遵奉到公正阶段的过渡 在上一阶段，遵奉者生活在概念简单，对每个人来说都是正确的世界
人们能够意识到一种情绪的而不是实用主义的问题，意识 到一个人即使失去身体上或精神上的依赖时，他还可以作 出对其他人的情绪上的依赖。
为超越公正阶段，一个人必须学会容忍自己和别人；增强 容忍异议和矛盾的能力，导致更大概念的复杂性。
自主阶段
独特标志是承认和处理内部冲突的能力，即承认和处理冲 突的需要、冲突的责任心，以及需要和责任心之间的冲突
里，在这里，发现可以选择了。意识到选择和异议。 仍然保持着遵奉阶段的许多特征，对情境中复杂的可能性的鉴别有所
增强，但自我意识没有达到与社会准则相当一致的程度 内部生活的含糊感受，寂寞、窘迫、想家、自信
一个人可能说，“除非人们结婚，不然的话是不能有孩子的”
公正阶段
“良心”这一道德信号的出现 长期的自我评价的目标和理想，分化的自我批评，一系列责任 心
其丰富的著作。 1976年第一版，引起心理学界重视，获得认可和好评。
自我保护阶段
学会直接期待短时的奖赏，迈开了自我保护的第一步：自我控 制冲动。
遵奉阶段
把他的幸运与群体同一在一起 遵奉就是按照规则行事，这些规则是群体采纳的规则，不
是害怕惩罚。 儿童的道德准则根据依从规则而不是根据后果把活动确定
为正确的和错误的。 遵奉者能观察到群体差异，在群体内部重视与他人的友好、
帮助和合作
自我意识水平
从遵奉到公正阶段的过渡 在上一阶段，遵奉者生活在概念简单，对每个人来说都是正确的世界
人们能够意识到一种情绪的而不是实用主义的问题，意识 到一个人即使失去身体上或精神上的依赖时，他还可以作 出对其他人的情绪上的依赖。
为超越公正阶段，一个人必须学会容忍自己和别人；增强 容忍异议和矛盾的能力，导致更大概念的复杂性。
自主阶段
独特标志是承认和处理内部冲突的能力，即承认和处理冲 突的需要、冲突的责任心，以及需要和责任心之间的冲突
里，在这里，发现可以选择了。意识到选择和异议。 仍然保持着遵奉阶段的许多特征，对情境中复杂的可能性的鉴别有所
增强，但自我意识没有达到与社会准则相当一致的程度 内部生活的含糊感受，寂寞、窘迫、想家、自信
一个人可能说，“除非人们结婚，不然的话是不能有孩子的”
公正阶段
“良心”这一道德信号的出现 长期的自我评价的目标和理想，分化的自我批评，一系列责任 心
其丰富的著作。 1976年第一版，引起心理学界重视，获得认可和好评。
认识自我-自我意识ppt课件
自我概念的形成 从他人对自己的评价中认识自己（镜中 自我） 与他人比较认识自己 反省自己的行为的结果认识自己
镜中自我——自我概念—— 现实自我
如果三者基本一致，我们就形成了对自 己正确客观的自我概念，就会体验内心的平衡·
自我概念的功能 一个人的自我概念而非真实自我在 左右着人对于环境的知觉和行为反应
三、发展自我
（二）磨练坚强的意志
坚持，再坚持 勇于克服困难
紧要关头不放弃，绝望就会变成希望
用平常心看待失败挫折－正确归因 化阻力为动力，保持前进的信心和勇气 寻找合理的支持力量
三、发展自我
（三）培养独立性
自立——身体自立、行动自立、心理自立、 经济自立、社会自立 自制——言语、行为、情绪 自主
自我和谐量表（SCCS） Self Consistency and Congruence Scale
1.我周围的人往往觉得我对自己的看法 有些矛盾 2.有时我会对自己在某方面的表现不满 意 3.每当遇到困难,我总是首先分析造成困 难的原因 4.我很难恰当表达我对别人的情感反应 5.我对很多事情都有自己的观点,但我并 不要求别人也与我一样
自我和谐量表（SCCS） Self Consistency and Congruence Scale
6.我一旦形成对事物的看法,就不会再改 变 7.我经常对自己的行为不满意 8.尽管有使得做一些不愿意的事,但我基 本上是按自己意愿办事的 9.一件是好事好,不好是不好,没有什么 可含糊的 10.如果我在某件事上不顺利,我就往往 会怀疑自己的能力
自我和谐量表（SCCS） Self Consistency and Congruence Scale
第四章 自我概念的发展
我是谁？何谓自我？“认识你自己”！对自我的兴趣与探讨可谓由来已久，我们这里仅对心理学中与这一概念相关的研究做些介绍。
自我概念的兴衰在心理学界，自我概念的发展曾经历了一个曲折的历程。
早在心理学建立之初，美国著名心理学家詹姆斯就把自我概念引入心理学。
在詹姆斯的观点中，只有理解了自我的背景才能理解所有的心理过程，因而自我具有中心地位。
20世纪前几十年，随着行为主义学派的兴起，自我的研究被驱除出心理学的研究范畴。
40年代期间，出现了对这一概念进行研究的热潮。
随着著名心理学家奥尔波特和罗杰斯的强调，自我概念重新返回到心理学中。
但围绕自我概念是否必要的争论并未由此停止。
70年代后，随着认知心理学取代行为主义与精神分析理论的推动等原因，自我概念重新引发了人们的浓厚兴趣。
通过以上极简短的回顾，我们可以看到自我概念经历了盛衰不定的起伏。
在这种起伏中，自我最初受到极大的强调，随后又受到完全的忽视，完全排除在科学心理学的研究之外。
而今，有关自我的探讨与研究已成为人格心理学和社会心理学研究的热点之一。
自我的发展我们从一个有趣的话题开始：人是否是唯一具有自我意识的动物？或者说，有没有其它动物也可能具有自我意识？为了回答这一问题，心理学家做过一些观察与实验。
如有心理学家观察到，一只黑猩猩找到一堆香蕉后，为了不让其他猩猩去吃，它就领着它们走到另一个方向，而后自己绕弯转到香蕉那里自己独吞。
还有另一个更有趣的观察记录：一只聪明的小猩猩马达达在受到一个时期的训练后，回到原先的群中。
一只原来受她支配的猩猩此时成了她的支配者。
几天后，两只猩猩一起照顾一只地位更高猩猩的幼仔。
马达达于是用力猛扭这幼仔，小家伙大叫起来。
这时马达达却对她的同伴怒视和大叫。
于是，她那无辜而受到冤枉的同伴成为其它猩猩的攻击对象。
此事后，马达达重新恢复了对同伴的支配地位。
从以上观察所发现的黑猩猩的欺骗与嫁祸于人的行为中，我们看到它们已具有了“推已及人”的能力。
我们由此可推断说它们具有了自我意识。
教育学大学生自我概念与发展PPT课件
“失之东隅，收之桑榆” （三）要正确地对待失败
活动四：个人盾牌
● 分享：生命的价值 ● 根据下列问题的答案，每个人做个自己的
盾牌。答案有时是文字，有时是图案，在 盾牌上可以按自己的喜好安排位置与顺序 。 ●
● ⑴ 画出出生到十四岁中最重要的一件事； ● ⑵ 画出十四岁到现在中最重要的一件事； ● ⑶ 画出你以前最成功的事项； ● ⑷ 画出你过去最快乐的时刻； ● ⑸ 画出你的一项专长； ● ⑹ 画出你想要加强的技能； ● ⑺ 你希望将来是什么样子？ ● ⑻ 如果你一向无往不胜，但目前只有一年可活，
4、重塑自我、不断的超越自我 ● 把握自我意识发展的契机。 ● 将超越自我作为终生发展课题。
从“小我”走向“大我”——实现社会价值
美国心理学家马斯 洛的需要层次理论
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安全需要 生理需要
爱是深深地理解和接受 －－罗杰斯
２０世纪６０年代，以<成为一个人>一书的 出版为标志,罗杰斯开始把重点放在“成为一个忠 于自我的人”上．他认为，一个人越是接近自己 的经验，信任自己的经验，并由自己的内心来评 估，以及乐于接受自己的成长是一个过程．
软糖实验
● 此试验之后，专家们对这些孩子进行了追 踪观察，一直到他们长大；结果发现，那 些从小就能控制自己情绪的孩子，即“情 绪和情感智力”较高的孩子，情绪更稳定 ，在忍耐性、坚持性、人际关系方面都比 那些不能控制个性、控制自己情绪的孩子 好，成功率也高；而不能有效控制自己情 绪的孩子，长大后易受挫折，固执、孤僻 、受不了压力、逃避挑战，当然多半就难 以成功了。
认识自己的 优势
认识自己的 心理特点
认识自己的 劣势
自我认识的途径
建立正确的比较观
活动四：个人盾牌
● 分享：生命的价值 ● 根据下列问题的答案，每个人做个自己的
盾牌。答案有时是文字，有时是图案，在 盾牌上可以按自己的喜好安排位置与顺序 。 ●
● ⑴ 画出出生到十四岁中最重要的一件事； ● ⑵ 画出十四岁到现在中最重要的一件事； ● ⑶ 画出你以前最成功的事项； ● ⑷ 画出你过去最快乐的时刻； ● ⑸ 画出你的一项专长； ● ⑹ 画出你想要加强的技能； ● ⑺ 你希望将来是什么样子？ ● ⑻ 如果你一向无往不胜，但目前只有一年可活，
4、重塑自我、不断的超越自我 ● 把握自我意识发展的契机。 ● 将超越自我作为终生发展课题。
从“小我”走向“大我”——实现社会价值
美国心理学家马斯 洛的需要层次理论
自我 实现 尊重需要 爱和归属需要 安全需要 生理需要
爱是深深地理解和接受 －－罗杰斯
２０世纪６０年代，以<成为一个人>一书的 出版为标志,罗杰斯开始把重点放在“成为一个忠 于自我的人”上．他认为，一个人越是接近自己 的经验，信任自己的经验，并由自己的内心来评 估，以及乐于接受自己的成长是一个过程．
软糖实验
● 此试验之后，专家们对这些孩子进行了追 踪观察，一直到他们长大；结果发现，那 些从小就能控制自己情绪的孩子，即“情 绪和情感智力”较高的孩子，情绪更稳定 ，在忍耐性、坚持性、人际关系方面都比 那些不能控制个性、控制自己情绪的孩子 好，成功率也高；而不能有效控制自己情 绪的孩子，长大后易受挫折，固执、孤僻 、受不了压力、逃避挑战，当然多半就难 以成功了。
认识自己的 优势
认识自己的 心理特点
认识自己的 劣势
自我认识的途径
建立正确的比较观
自我概念ppt课件
心理测量学的研究取向
现在心理学家多数认为自我概念是一个多维度多层 次有组织的结构。许多研究和量表的编制都以这种 模型为理论基础。 Shavelson Huber和Stanton等 1976 在James 1890 和Cooley 1902 等理论的基础上，综合了前人的研 究成果，从系统论的角度提出了一个多维度多层次 的自我概念结构模型，简称Shavelson等人的模型。 这一模型很有启发性引起了研究者的广泛重视。
自我概念量表
早期的第一代自我报告问卷基于单维模型评估自我概念,强调整体自我概 念。有Rosenberg的自尊量表、Tennessee的自我概念量表第一版、 Coopersmith的自尊调查以及Piers与Harris开发的儿童自我概念量表。 随着自我概念结构观从单维模型转向多维模型,自我概念测量工具也相应 转向。量表包括Marsh的自我描述问卷Ⅰ、Ⅱ。 Brakn从Shavelson等人的研究中提出了多维自我概念的理论模型,并开 发出多维自我概念量表(MSCS,The multidimentional self concept scale)。该量表在开发过程中对项目结构、量表开发、预备测验和标准 化予以足够关注,通过反向题减少社会期许效应和反应模式,其信度与效度 已获得大量实证研究的支持,并有实证研究支持量表具有跨文化的适应性, 常常被看作是自我概念测量中最完善的工具。
自我概念教学
主要内容
自我概念定义 自我概念的结构研究 自我概念的功能 自我概念的发展 自我概念的影响因素
总结国内和国外集中代表性的自我概念及其结构 的看法主要有以下几种： （1）自我概念是一个人对关于自己的概念认识或 观念； （2）自我概念是关于自己的特长、能力、外表和 社会接受性方面的态度、情感和知觉； （3）自我概念是个体自身心理、生理和社会功能 状态的知觉和主观评价； （4）自我概念是个体经由经验而形成的各种对自 己的知觉判断或主观评价。从这些概念中我们可 知，自我概念是对自己的各方面特点的主观知觉 或评价
第四章 大学生自我概念的发展
活动：
思考五分钟，用五个词语描述你自 己 。再找一位你相处比较密切的同学来 分析这五个词语是否符合你的形象。 （注 ：按学号提问同学到讲台讲述。）
• 分析：
• 心理学家Loucks发现自我评价、自我概念差的 学生容易产生孤独，个体较低的自尊和自我评价对建 立和维持令人满意的人际关系产生消极影响。 • Gerst研究发现自我评价过高的个体也可能产生孤 独心理。威胁自我良好统合的重要因素是自我概念中 的矛盾。
• 三、自尊与他人认同之间的矛盾
• • 合理的自我认知
• 四、自立和依附他人之间的矛盾
• • • • 如何看待“独立”、“自立”？ 他人帮助是否不需要？ 自身责任感如何建立？ 建立广泛的社会支持系统
第三节
大学生的自我教育
• “教育这个概念，在广义上就是对集体的教育和对个人 的教育的统一；而对个人的教育中，自我教育是起主 导作用的方法之一。” • ——苏霍姆林斯基 • 一、定义： • 自我教育（self-education）即主体自我按社 会要求对客体自我自觉实施的教育过程，是自我调控 的最高阶段。 • 自我教育强调在克制自我的基础上设计自我，完 善自我，最终达到自我的充分“发展”。 • 实质：现实自我 ——理想自我相统一
•
• 二、客观地对待自我 • 三、积极地改造自我 • 四、不断完善自我
活动：合理自我认知
• 认识你自己的二十问法 •
这是帮助你认识自己的一种方法。分两步进 行。第一步，问你自己10次或20次：你是谁？ 请你把头脑里浮现出来的答案一一写出来。例 如：我是××。(姓名)，我是××学校的学生， 等等。由于这是自我分析材料，可以不给别人 看，所以想到什么就回答什么，不要有什么顾 虑。回答每次提问的时间为20秒，如果写不 出来，可以略去，继续往下写。第二步，对自 己的答案进行分析。
2024全新认识自我ppt课件(2024)
保持身心健康
合理安排休息和锻炼时间，保 持身心健康和良好的工作状态
。
27
06
自我激励与成长动力
2024/1/27
28
自我激励原理及实践方法
2024/1/27
激励原理
通过设定目标、激发内在动力、 培养积极心态等方式，实现自我 驱动和持续进步。
实践方法
制定明确的目标和计划，运用奖 励和惩罚机制，培养自我意识和 自我管理能力。
18
职业兴趣探索与定位
2024/1/27
了解自己的兴趣爱好
01
通过反思、交流、心理测试等方式，明确自己真正喜欢和擅长
的事情。
探索职业世界
02
通过网络、书籍、职业咨询等途径，了解不同职业的特点和要
求。
职业定位
03
将自己的兴趣爱好与职业要求进行匹配，找到适合自己的职业
方向。
19
目标设定与实现路径规划
心理疾病预防
了解心理疾病的预防方法 ，如避免长期应激、保持 健康的生活方式等。
11
积极心态培养
积极心态的重要性
认识积极心态对个人成长和幸福感的 重要作用。
积极心态的培养方法
应对挫折与困难
学会在挫折和困难面前保持积极心态 ，采取积极的应对措施，如寻求支持 、调整目标等。
学习并掌握培养积极心态的方法，如 感恩练习、乐观思考、自我激励等。
制定学习计划
根据能力差距，制定针对性的学习 计划和提升策略。
多样化学习方法
采用阅读、实践、培训、交流等多 种学习方式，提高学习效果。
21
行业趋势分析与选择
关注行业动态
通过新闻、报告、专业网站等途 径，了解所在行业或感兴趣行业
合理安排休息和锻炼时间，保 持身心健康和良好的工作状态
。
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06
自我激励与成长动力
2024/1/27
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自我激励原理及实践方法
2024/1/27
激励原理
通过设定目标、激发内在动力、 培养积极心态等方式，实现自我 驱动和持续进步。
实践方法
制定明确的目标和计划，运用奖 励和惩罚机制，培养自我意识和 自我管理能力。
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职业兴趣探索与定位
2024/1/27
了解自己的兴趣爱好
01
通过反思、交流、心理测试等方式，明确自己真正喜欢和擅长
的事情。
探索职业世界
02
通过网络、书籍、职业咨询等途径，了解不同职业的特点和要
求。
职业定位
03
将自己的兴趣爱好与职业要求进行匹配，找到适合自己的职业
方向。
19
目标设定与实现路径规划
心理疾病预防
了解心理疾病的预防方法 ，如避免长期应激、保持 健康的生活方式等。
11
积极心态培养
积极心态的重要性
认识积极心态对个人成长和幸福感的 重要作用。
积极心态的培养方法
应对挫折与困难
学会在挫折和困难面前保持积极心态 ，采取积极的应对措施，如寻求支持 、调整目标等。
学习并掌握培养积极心态的方法，如 感恩练习、乐观思考、自我激励等。
制定学习计划
根据能力差距，制定针对性的学习 计划和提升策略。
多样化学习方法
采用阅读、实践、培训、交流等多 种学习方式，提高学习效果。
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行业趋势分析与选择
关注行业动态
通过新闻、报告、专业网站等途 径，了解所在行业或感兴趣行业
大学生自我意识的发展概述(PPT 30张)
第一节 自我意识的基本内涵
自我意识是个体对自我的意识，具体的 说，自我意识就是个体对自身的认识和对自 身周围世界关系的认识，就是对自己存在的 觉察、认识自己的一切。 1. 个体对自身生理状态的认识和评价 2. 个体对自身心理状态的认识和评价 3. 个体对自己与周围关系的认识和评价
自我意识的分类
1. 结 构：自我认识、自我体验、自我调控 2. 内 容：生理自我、社会自我、心理自我 3. 存在方式：现实自我、镜中自我、理想自我
第二讲 大学生自我意识的发展
独眼国王的故事
从前，有一个国王，他瞎 了一只眼，还瘸了一条腿。
这天，他想给自 己画张像。于是，他 开始找画师给他画像。
第一位画师战 战兢兢，把国王画 成四肢健壮、容貌 俊朗的帅哥，结果 国王大怒，认为画 师恶毒讽刺，不仅 被砍了头，还被抄 了家。
第二位画师见 此，抖抖嗦嗦地按 他本来的样子画， 结果国王还是不高 兴，第二位画师也 被拉出去砍了头。
自我意识的分类
自我认知
生理自我
自我评价
自我控制
追求身体的外表、 物质欲望的满足， 维持家庭的利益等。
对自己身体、外貌、 英俊、漂亮、有吸 衣着、风度、家属、 引力、迷人、自我 所有物等的认识。 悦纳。
社会自我
对自己的名望、地 位、角色、性别、 义务、责任、力量 的认识。
对自己的智力、性 格、气质、兴趣、 能力、记忆、思维 等特点的认识。
几年后，少年狮子迪奥对自己和世界有了许多 观察和思考。他发现，虽然兽类都认为狮子是草 原之王，但有个明显弱点，就是在中长跑项目中 的耐力要比羚羊弱。很多时候，就因为这个弱点， 羚羊从嘴边溜掉了。通过查询文献和实验研究， 他弄明白了，羚羊耐力好的原因是他们的食物。 于是，他瞒着母狮子，每天偷偷地吃草。一周后， 奄奄一息的迪奥被母亲送到医院。由于治疗及时， 他恢复了体力，但坚持要继续吃草。他埋怨母亲 中断了他的计划。他说，再给他几天时间，效果 就出来了，他会成为草原上真正的王者。
大学生自我概念与发展概述(PPT 12张)
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1、想要体面生活，又觉得打拼辛苦；想要健康身体，又无法坚持运动。人最失败的，莫过于对自己不负责任，连答应自己的事都办不到，又何必抱怨这个世界都和你作对？人生的道理很简单，你想要什么，就去付出足够的努力。 2、时间是最公平的，活一天就拥有24小时，差别只是珍惜。你若不相信努力和时光，时光一定第一个辜负你。有梦想就立刻行动，因为现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。 3、无论正在经历什么，都请不要轻言放弃，因为从来没有一种坚持会被辜负。谁的人生不是荆棘前行，生活从来不会一蹴而就，也不会永远安稳，只要努力，就能做独一无二平凡可贵的自己。 4、努力本就是年轻人应有的状态，是件充实且美好的事，可一旦有了表演的成分，就会显得廉价，努力，不该是为了朋友圈多获得几个赞，不该是每次长篇赘述后的自我感动，它是一件平凡而自然而然的事，最佳的努力不过是：但行好事，莫问前程。愿努力，成就更好的你！ 5、付出努力却没能实现的梦想，爱了很久却没能在一起的人，活得用力却平淡寂寞的青春，遗憾是每一次小的挫折，它磨去最初柔软的心智、让我们懂得累积时间的力量；那些孤独沉寂的时光，让我们学会守候内心的平和与坚定。那些脆弱的不完美，都会在努力和坚持下，改变模样。 6、人生中总会有一段艰难的路，需要自己独自走完，没人帮助，没人陪伴，不必畏惧，昂头走过去就是了，经历所有的挫折与磨难，你会发现，自己远比想象中要强大得多。多走弯路，才会找到捷径，经历也是人生，修炼一颗强大的内心，做更好的自己！ 7、“一定要成功”这种内在的推动力是我们生命中最神奇最有趣的东西。一个人要做成大事，绝不能缺少这种力量，因为这种力量能够驱动人不停地提高自己的能力。一个人只有先在心里肯定自己，相信自己，才能成就自己！ 8、人生的旅途中，最清晰的脚印，往往印在最泥泞的路上，所以，别畏惧暂时的困顿，即使无人鼓掌，也要全情投入，优雅坚持。真正改变命运的，并不是等来的机遇，而是我们的态度。 9、这世上没有所谓的天才，也没有不劳而获的回报，你所看到的每个光鲜人物，其背后都付出了令人震惊的努力。请相信，你的潜力还远远没有爆发出来，不要给自己的人生设限，你自以为的极限，只是别人的起点。写给渴望突破瓶颈、实现快速跨越的你。 10、生活中，有人给予帮助，那是幸运，没人给予帮助，那是命运。我们要学会在幸运青睐自己的时候学会感恩，在命运磨练自己的时候学会坚韧。这既是对自己的尊重，也是对自己的负责。 11、失败不可怕，可怕的是从来没有努力过，还怡然自得地安慰自己，连一点点的懊悔都被麻木所掩盖下去。不能怕，没什么比自己背叛自己更可怕。 12、跌倒了，一定要爬起来。不爬起来，别人会看不起你，你自己也会失去机会。在人前微笑，在人后落泪，可这是每个人都要学会的成长。 13、要相信，这个世界上永远能够依靠的只有你自己。所以，管别人怎么看，坚持自己的坚持，直到坚持不下去为止。 14、也许你想要的未来在别人眼里不值一提，也许你已经很努力了可还是有人不满意，也许你的理想离你的距离从来没有拉近过......但请你继续向前走，因为别人看不到你的努力，你却始终看得见自己。 15、所有的辉煌和伟大，一定伴随着挫折和跌倒；所有的风光背后，一定都是一串串揉和着泪水和汗水的脚印。 16、成功的反义词不是失败，而是从未行动。有一天你总会明白，遗憾比失败更让你难以面对。 17、没有一件事情可以一下子把你打垮，也不会有一件事情可以让你一步登天，慢慢走，慢慢看，生命是一个慢慢累积的过程。 18、努力也许不等于成功，可是那段追逐梦想的努力，会让你找到一个更好的自己，一个沉默努力充实安静的自己。 19、你相信梦想，梦想才会相信你。有一种落差是，你配不上自己的野心，也辜负了所受的苦难。 20、生活不会按你想要的方式进行，它会给你一段时间，让你孤独、迷茫又沉默忧郁。但如果靠这段时间跟自己独处，多看一本书，去做可以做的事，放下过去的人，等你度过低潮，那些独处的时光必定能照亮你的路，也是这些不堪陪你成熟。所以，现在没那么糟，看似生活对你的亏欠，其 实都是祝愿。
幼儿读物自我认知与发展自我发展历程.ppt
埃里克森人格发展阶段
5、基本的自我同一感对同一感混乱（12~18岁） 主要任务是建立自我同一感，防止同一混乱感， 体验忠诚的实现。 发展的两端是忠诚和在确定性。
伟美教育-----伟岸事业，美好生活，教育人生
自我同一感
自我同一感(identity)指一种关于自己是谁、在 社会上有何地位、将来会怎样等稳定的自我形象和 自我历程的体验。
2.1 个体心理发展的主要观点
1 遗传决定论 2 精神分析论 3 环境决定论 4 相互作用论 5 毕生发展观
伟美教育-----伟岸事业，美好生活，教育人生
1 遗传决定论
主要观点： 儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所 决定，儿童心理发展的过程就是这些先天遗 传素质的自我发展和自我表露过程，外界影 响和教育不能改变遗传的本质。
伟美教育-----伟岸事业，美好生活，教育人生
“智力”测验相关系数
伟美教育-----伟岸事业，美好生活，教育人生
霍尔的复演说
霍尔（G.S.Hall ，1844—1924）认为，个 体心理发展是人类进化过程的重复。
胎儿在胎内的发展复演了动物进化的过程， 而出生后个体的心理发展，则复演了人类进化 的过程，个体心理发展是由种系发展决定的。
新 行 为 主 义 心 理 学 家 斯 金 纳 (B.F.Skinner ， 1904—1990)也是环境决定论的重要代表人物，他 创立了操作性条件反射理论，认为行为是由伴随它 的强化刺激所控制的，强调强化在人的行为塑造中 的作用。
伟美教育-----伟岸事业，美好生活，教育人生
4 相互作用论
主要观点 儿童心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用 的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的 变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。 代表人物： 皮亚杰（J.Piaget,1896—1980）
健康自我意识的发展概述(PPT 79张)
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3、从存在方式看，自我意识可分为现实自 我、投射自我和理想自我。
点击此处结束放映二、大学ຫໍສະໝຸດ 自我意识的发展分化矛盾
整合
主我与客我 自我与非我 本我与超我 理想我与现实我 独立我与依附我 开放我与封闭我 理性我与感性我
积极自我—自我肯定 消极自我—自我否定 混乱自我—自我冲突
三、自我意识的特征
喊叫上了瘾。
第一部分
自我意识概述
千百年来，人们一直在追问：
❖ 我是谁？ ❖ 我是一个什么样的人？ ❖ 我为什么要活着？ ❖ 生命的意义是什么？ ❖ 人生的目的是什么？ ❖ 我努力奋斗为的是什么？
❖ 人--认识你自己！
斯芬克斯之谜
早晨用四只脚走路，中午用两 只脚走路，晚间用三只脚走路
ps工具的强大力量，怎么变都行。 我于是兴奋地提要求：眼睛要更大！ 鼻子要更高！嘴巴要更小！腮帮子
2、从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志 （知、情、意）的三种形式，分别称为自我认知、自我 体验和自我控制。
No Image
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①自我认知。自我认知是主观自我对客观自我的评价，属于 自我意识的认知成分，也就是一个人对自己的认识，回答 的是 “我是一个什么样的人”的问题。它包括自我感觉 、自我观察、自我分析、自我概念、自我评价等。
主我 I
主我是积极地知 觉和思考的自我
宾我 Me
宾我是被注意、思 考或知觉的客体
（一）什么是自我意识
自我意识（self consciousness）也称自 我，是意识的一种形式，是意识的核心部 分，是个体在社会实践中对自己存在的觉 察，
即自己认识自我的一切。
（二）自我意识的分类
1、内容上的自我意识
3、从存在方式看，自我意识可分为现实自 我、投射自我和理想自我。
点击此处结束放映二、大学ຫໍສະໝຸດ 自我意识的发展分化矛盾
整合
主我与客我 自我与非我 本我与超我 理想我与现实我 独立我与依附我 开放我与封闭我 理性我与感性我
积极自我—自我肯定 消极自我—自我否定 混乱自我—自我冲突
三、自我意识的特征
喊叫上了瘾。
第一部分
自我意识概述
千百年来，人们一直在追问：
❖ 我是谁？ ❖ 我是一个什么样的人？ ❖ 我为什么要活着？ ❖ 生命的意义是什么？ ❖ 人生的目的是什么？ ❖ 我努力奋斗为的是什么？
❖ 人--认识你自己！
斯芬克斯之谜
早晨用四只脚走路，中午用两 只脚走路，晚间用三只脚走路
ps工具的强大力量，怎么变都行。 我于是兴奋地提要求：眼睛要更大！ 鼻子要更高！嘴巴要更小！腮帮子
2、从形式上看，自我意识表现为认知的、情感的和意志 （知、情、意）的三种形式，分别称为自我认知、自我 体验和自我控制。
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①自我认知。自我认知是主观自我对客观自我的评价，属于 自我意识的认知成分，也就是一个人对自己的认识，回答 的是 “我是一个什么样的人”的问题。它包括自我感觉 、自我观察、自我分析、自我概念、自我评价等。
主我 I
主我是积极地知 觉和思考的自我
宾我 Me
宾我是被注意、思 考或知觉的客体
（一）什么是自我意识
自我意识（self consciousness）也称自 我，是意识的一种形式，是意识的核心部 分，是个体在社会实践中对自己存在的觉 察，
即自己认识自我的一切。
（二）自我意识的分类
1、内容上的自我意识
第八章自我概念ppt课件
第一节自我与自我概念溯源
（六）罗杰斯的自我
(“I”)和客体我(“Me”)的概念统整到一起，使自我概念的内涵兼 具对象与作用两个方面。
他认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内 容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式，对一个 人的个性与行为具有重要意义的，不是真实自我(real self)， 而是自我概念。自我概念控制并综合着对环境知觉的意义， 高度决定着个人对环境的反应。
是指自我概念使人保持内在一致性，个人需要按照保持自我看法一致 性的方式行动。 （二）经验解释功能
人们的自我概念背景不同，对自己同周围世界的关系也就有了不同的 解释轨迹。
（三）期望定向 自我概念的期望定向功能指人们对情境和自己行为的期望是受自我概
念引导的。
第二节 自我概念的形成与自我认知
一、自我概念的发生机制 二、自我概念的发展
自我概念是一个人对自己认识的过程和结果的概括。
第一节自我与自我概念溯源
二、自我概念的结构
1、认知心理学家马科斯(H. Markus,1977)提出的自我与动态自 我的概念。
2、伯恩斯提出自我概念结构图。
第一节自我与自我概念溯源
（二）自我概念的结构
第一节自我与自我概念溯源
三、自我概念的功能
（一）一致性维持功能
第二节 自我概念的形成与自我认知
一、自我概念的发生机制
孩子长到大约到6－8月龄时， 开始出现自己身体和自身 连续性的感觉 。儿童自我意识正是在这一基础上逐步发展起 来的。
随着儿童认知能力的不断提高，尤其是随着语言的学习 和与他人的相互作用，开始逐渐学会用符号来指称周围世界 的客体，并最终了解了语词中“我”的内涵，开始用“我” 来代替“宝宝”，此时自我已经明确分化为一个独立的对象。
_认识自己--自我概念的发展
认识自己--自我概念的发展前已述及，自我概念是在成长的过程中藉由与他人互动发展而成的，并非与生俱来，小孩子会从别人对待他的方式逐渐学到要如何看待自己，而多数小孩早期互动的对象以父母为主，故不用说父母或主要照顾者对小孩的自我概念具有很大的影响力，而随着生活领域的拓展，一个人的自我概念也会受到兄弟姊妹、老师、朋友等的影响，其历程可以概分为以下三个阶段：1.生理自我：婴儿刚出生时多处于自我封闭的状态，尚无法区辨外界与自己，认为母亲与自己是一体的，一直到七、八个月大才会逐渐衍生出「我」的概念，也才逐渐分得清自己和外在世界是分开的、自己与他人是不同的。
不过在三岁以前，其对自己的认识是以躯体为主，例如在晃动双手与抚触的过程中会察觉到手是自己的一部分，看着地上的球被脚踢开也就了解到了自己的身体对外在环境的影响力，慢慢地对于别人叫自己的名字会有反应，看到自己镜中的长相也会知道那就是自己等，都是躯体我逐渐成熟的证明。
2.社会自我：自三岁到青春期，个体的躯体我仍然继续发展，于此同时期社会化也开始萌芽。
在这个时期，个体会与他人有越来越频繁的互动，而开始学习性别角色、学习社会规范，其价值观与信念也开始形成。
然而此时期的价值体系是以社会规范为主的，称为「社会我」，例如小孩子会以「爸爸说男孩子要勇敢」、「老师说说谎的是坏小孩」来表达自己的想法，而学校的团体生活也会教导个体如何与他人互动、自己的义务与责任为何等等，个体也会不断要求自己以符合社会的要求。
3.心理自我：自青春期至成年，由于心智方面的成熟，个体抽象思维的能力越来越发达，其价值体系也会慢慢地摆脱过去具体的、绝断的标准，而逐渐变得复杂化。
在这个时期个体会将其过去从社会中吸收的价值与信念加以综合，并发展为自己的价值体系，并以之做为评价外界事物的依据。
由于此时期也是由依赖转而独立的时期，故一个人自我认同的形成与对未来目标的思索都会于此时期出现。
自我意识概述(心理)ppt课件
四、自我意识是心理健康的重要标 志
• 心理健康最重要的标准就是对自我的接受和认可， 有正确的自我认识和健康的自我形象。对于处在 青年期的大学生来说，认识自己是其积极关注的 问题。大学生的自我认识、自我评价、自我控制 如何，都会直接影响着大学生的社会适应和身心 健康。 • 所以，我们要尝试每天早晨对自己说：“每天的 我都是新的，我们缺少的并不是前进的动力，而 是摆脱所天阴影的力量，你不能轻装上阵是因为 你习惯往后看，请转过身吧，努力向前看，你会 发现一个全新的自我！”
10艾里克森的人生发展阶段年龄心理危机发展关键发展顺利发展障碍信任感不信任感对人信任有安全感与人交往焦躁不安自主感羞愧怀疑感能自我控制行动有信心自我怀疑行动畏首畏有目的方向能主动进取畏首畏尾无自我价值学龄初期612岁勤奋感自具有求学做事待人的基本能力缺乏生活基本能力充满失败感年龄心理危机发展关键发展顺利发展障碍青春期1218岁自我认同感角色混乱自我观念明确追寻方向肯定生活缺乏目成年早期1825岁亲密感孤成功的感情生活奠定事业基础孤独寂寞无法与人亲密接触成年期2565岁创造感自热爱家庭热爱公益扶持后进自我放纵不管他人不顾未来老年期65以上自我完满感失望感随心所欲安享晚年悔恨过去悲观绝望12二自我意识的内容一从结构形式上看自我意识表现为自我评价自我体验和自我控制自我评价是指一个人对自己身心状冴的认识
心理自我
三、大学生自我意识发展的特点
（一）大学生自我评价方面的主要特点 1.自我评价的广度和深度大大提高 2.自我的自觉性和主动性明显提高 3.自我评价更贴近实际情况
（二）大学生自我体方面的主要特点
1.丰富性 2.敏感性和波动性 3.深刻性 （三）大学生自我控制方面的主要特点 1.自我控制能力明显提高 2.自我设计的愿望强烈 3.强烈的独立意识和自信心
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• 保持内在一致性：自我概念导致相同的行为、结果 自卑——放弃所有机会
• 解释经验：不同自我概念下做出的评价决定经验对个人的不 同意义 梅德维克的研究：奥运会上银牌得主感觉不如铜牌得主快乐
• 决定期望：人对情境和自己行为的期望受自我概念引导
伯恩斯《自我概念发展与教育》 论述自我概念的心理作用
三、自我概念的特点
王振宏(2001):初中生自我概念与问题解决、求助应对存在一 定的显著正相关,自我概念越积极、越有可能得到问题解决、 寻求帮助应对挫折和烦恼
自我概念的发展概述(PPT39页)
曾向(2001)：随着年级的升高,青少年对于具体的身体指 标的看重程度呈下降趋势,对健康等综合指标的重视程度提 高,年级越高对性功能的重视程度也越高。 姚计海(2001) ： 中学生自我概念的特点与学业成绩 有 相 关 性 ； 女生在整体自我概念、学业自我概念和非学业自我概 念方面均显著高于男生。
林崇德(1995):自我概念是由一系列态度、信念和价值标准所 构成的有组织的认知结构，是个体内心的自我印象。 （自身存在、能力、性格、态度、思想等的认识）
黄希庭(1996):是具有评价性并且能与他人区分的，个人对自己 各方面的知觉
詹启生(2003):是一个人对自身的生理、心理、社会以及关联四 种自我特征的态度。
黄希庭、陈红(2002)身体自我评价维度：身体相貌特 征、身体运动特征、身材特征、性特征和负面特征
研究成果
周国韬等(1996)：11-15岁学生的各项自我概念(身体自我除 外)，基本表现出U字形发展趋势，初一(13岁）是自我概念发 展的最低点。
李德显(1997):大学生自我概念在一年级到二年级呈下降趋势, 二年级到三年级呈上升趋势,三年级、四年级呈下降趋势
马斯等：随着年龄的增长，儿童不同领域的自我概念变得 更加分化。自我概念的发展曲线是起伏跌宕的,尤其在某些 关键期和转折期。
金盛华：教师在儿童自我概念的发展中发挥着长期、重要而 持续的影响，而且这种影响很难被其他影响源所代替。
古柏史密斯：自我概念与父母的满意度、教育兴趣，以及父 母在家庭中参与的教育活动有很大关系
马科斯：提出可能自我与动态自我的概念。 个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样；
在某一特定时刻的自我概念
结构研究
詹姆士：身体、物质、社会的、精神的自我概念的总和构成 总体自我概念。（开创研究先河）
桑、哈特：自我概念的等级模型。 学业自我概念：能力、成就、班级。 个体能力成功的信念；现实成就的情感和知觉；班级活动的 自信。 非学业自我概念：社会自我概念、自我表现自我概念
罗杰斯：自我概念和心理康复存在着密切的相关，他指出现 实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。
测试量表
自尊测量问卷(简称SEI） 古柏史密斯：用自尊作为自我概念的操作定义
Piers和Harris儿童自我概念量表(简称CSCS) 维度:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、
幸福与满足
国外研究现状
总体趋势 自我概念的含义 自我概念的结构 自我概念的发展特点 自我概念量表
含义类
詹姆斯：“主体我”和“客体我” 物质我+社会我+心理我 《心理学原理》 库利：提出“镜中我”自我概念是通过与他人的人际交 往而产生的。
米德：自我是通过接受别人(社会)对自己的有组织的态 度系统而形成起来的。
自我概念的发展概述PPT课件
自我概念的发展
姬冬玲
自我概念的发展概述PPT课件
一、自我概念的定义
定义：人对自己的观念和看法，是在个体成长过 程中逐渐形成的对自我的觉知。 作用：自我概念的形成对人的行为、动机等人格 因素有重要的调节作用。自我概念的形成和发展 是关系到个体健康成长的重要因素。
二、自我概念的功能
1、是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理。 2、是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3、不是存在于头脑中的另一个人，而是能表征的自我 经验。 4、由有意识的或可以进入意识的东西构成的（潜意 识），通常能被人觉察。
罗杰斯观点
四、理论发展
研究现状
1. 国外研究现状 2. 国内研究现状 3. 青少年群体相关研究 4. 青少年自我概念研究不足
罗杰斯：是一个人对自己多方面的综合看法，包括个人对 自己的能力，性格以及与人、与事、与物的关系等多方面 的集合《论人格成长》
古柏史密斯：自我概念是个体对自己的总体评价
谢弗尔森：自我概念是个体对自身的认知和评价，这种认 知和评价来自于个体的经验及对环境的认知。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
弗洛伊德：依据精神分析理论将自我概念分为本我、 自我、超我
自我描述问卷(简称SOQ) 三种形式,SDQI型、SDQII型和SDQIII型,分别适用小学生、
中学生和大学生。
田纳西自我概念量表(简称TSCS) 美国心理学家费茨编制；自我认同、自我满意、行为
国内研究现状
总体趋势： 整体性研究,对大学生，中、小学生自我概念发
展特点和趋势的研究；自我概念与学业成就(学业不 良)等关系的研究
自我概念子成分研究较少(学业自我、身体自我、 社会自我和情绪自我)
概念研究
朱智贤(1989):又称自我观念，由知、情、意三种成分所组成 的个体对个性进行自我调节的心理系统。(《心理学大词典》)
张春兴(1992):自我概念是多维度、有层次、有组织的结构， 是个体对自己多方面的知觉。 （性格、能力、兴趣、欲望、他人与环境的关系、处理事物 的经验、对生活目标的认识与评价）
谢弗尔森：多维度多层次自我概念模型（重要转折点） 完整的自我概念:有组织性、多维性、等级性、稳定性、发展 性、可评价性和可区分性。
发展研究
哈特：随着年龄增长，儿童的自我概念逐步抽象,自我概念 的成分要素也不断增加。
弗瑞曼：自我概念的发展呈曲线变化。从幼年期到青年早 期呈下降趋势,而后趋于平缓,再不断上升至成年早期
结构研究
林崇德：自我概念由一系列态度，信念和价值标准所组成的 有组织的认识结构。
董奇与沃特金斯(美)：在莎沃森模型的基础上，将自我概念 的结构具体分为八个维度，包括生理能力/运动，生理外貌、 同伴关系、亲子关系、语文、数学、学校及一般自我概念
曾向(2001)：主要从相貌、运动特征、性征、负面特 征、健康、身材和视力7个维度研究青少年身体自我的 发展特点
• 解释经验：不同自我概念下做出的评价决定经验对个人的不 同意义 梅德维克的研究：奥运会上银牌得主感觉不如铜牌得主快乐
• 决定期望：人对情境和自己行为的期望受自我概念引导
伯恩斯《自我概念发展与教育》 论述自我概念的心理作用
三、自我概念的特点
王振宏(2001):初中生自我概念与问题解决、求助应对存在一 定的显著正相关,自我概念越积极、越有可能得到问题解决、 寻求帮助应对挫折和烦恼
自我概念的发展概述(PPT39页)
曾向(2001)：随着年级的升高,青少年对于具体的身体指 标的看重程度呈下降趋势,对健康等综合指标的重视程度提 高,年级越高对性功能的重视程度也越高。 姚计海(2001) ： 中学生自我概念的特点与学业成绩 有 相 关 性 ； 女生在整体自我概念、学业自我概念和非学业自我概 念方面均显著高于男生。
林崇德(1995):自我概念是由一系列态度、信念和价值标准所 构成的有组织的认知结构，是个体内心的自我印象。 （自身存在、能力、性格、态度、思想等的认识）
黄希庭(1996):是具有评价性并且能与他人区分的，个人对自己 各方面的知觉
詹启生(2003):是一个人对自身的生理、心理、社会以及关联四 种自我特征的态度。
黄希庭、陈红(2002)身体自我评价维度：身体相貌特 征、身体运动特征、身材特征、性特征和负面特征
研究成果
周国韬等(1996)：11-15岁学生的各项自我概念(身体自我除 外)，基本表现出U字形发展趋势，初一(13岁）是自我概念发 展的最低点。
李德显(1997):大学生自我概念在一年级到二年级呈下降趋势, 二年级到三年级呈上升趋势,三年级、四年级呈下降趋势
马斯等：随着年龄的增长，儿童不同领域的自我概念变得 更加分化。自我概念的发展曲线是起伏跌宕的,尤其在某些 关键期和转折期。
金盛华：教师在儿童自我概念的发展中发挥着长期、重要而 持续的影响，而且这种影响很难被其他影响源所代替。
古柏史密斯：自我概念与父母的满意度、教育兴趣，以及父 母在家庭中参与的教育活动有很大关系
马科斯：提出可能自我与动态自我的概念。 个体希望自己在某一方面将来会怎样或者该怎样；
在某一特定时刻的自我概念
结构研究
詹姆士：身体、物质、社会的、精神的自我概念的总和构成 总体自我概念。（开创研究先河）
桑、哈特：自我概念的等级模型。 学业自我概念：能力、成就、班级。 个体能力成功的信念；现实成就的情感和知觉；班级活动的 自信。 非学业自我概念：社会自我概念、自我表现自我概念
罗杰斯：自我概念和心理康复存在着密切的相关，他指出现 实自我与理想自我的差距是诱发神经症的一个原因。
测试量表
自尊测量问卷(简称SEI） 古柏史密斯：用自尊作为自我概念的操作定义
Piers和Harris儿童自我概念量表(简称CSCS) 维度:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、
幸福与满足
国外研究现状
总体趋势 自我概念的含义 自我概念的结构 自我概念的发展特点 自我概念量表
含义类
詹姆斯：“主体我”和“客体我” 物质我+社会我+心理我 《心理学原理》 库利：提出“镜中我”自我概念是通过与他人的人际交 往而产生的。
米德：自我是通过接受别人(社会)对自己的有组织的态 度系统而形成起来的。
自我概念的发展概述PPT课件
自我概念的发展
姬冬玲
自我概念的发展概述PPT课件
一、自我概念的定义
定义：人对自己的观念和看法，是在个体成长过 程中逐渐形成的对自我的觉知。 作用：自我概念的形成对人的行为、动机等人格 因素有重要的调节作用。自我概念的形成和发展 是关系到个体健康成长的重要因素。
二、自我概念的功能
1、是对自己的知觉，遵循知觉的一般原理。 2、是有组织的、连贯的、有联系的知觉模型。 3、不是存在于头脑中的另一个人，而是能表征的自我 经验。 4、由有意识的或可以进入意识的东西构成的（潜意 识），通常能被人觉察。
罗杰斯观点
四、理论发展
研究现状
1. 国外研究现状 2. 国内研究现状 3. 青少年群体相关研究 4. 青少年自我概念研究不足
罗杰斯：是一个人对自己多方面的综合看法，包括个人对 自己的能力，性格以及与人、与事、与物的关系等多方面 的集合《论人格成长》
古柏史密斯：自我概念是个体对自己的总体评价
谢弗尔森：自我概念是个体对自身的认知和评价，这种认 知和评价来自于个体的经验及对环境的认知。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
弗洛伊德：依据精神分析理论将自我概念分为本我、 自我、超我
自我描述问卷(简称SOQ) 三种形式,SDQI型、SDQII型和SDQIII型,分别适用小学生、
中学生和大学生。
田纳西自我概念量表(简称TSCS) 美国心理学家费茨编制；自我认同、自我满意、行为
国内研究现状
总体趋势： 整体性研究,对大学生，中、小学生自我概念发
展特点和趋势的研究；自我概念与学业成就(学业不 良)等关系的研究
自我概念子成分研究较少(学业自我、身体自我、 社会自我和情绪自我)
概念研究
朱智贤(1989):又称自我观念，由知、情、意三种成分所组成 的个体对个性进行自我调节的心理系统。(《心理学大词典》)
张春兴(1992):自我概念是多维度、有层次、有组织的结构， 是个体对自己多方面的知觉。 （性格、能力、兴趣、欲望、他人与环境的关系、处理事物 的经验、对生活目标的认识与评价）
谢弗尔森：多维度多层次自我概念模型（重要转折点） 完整的自我概念:有组织性、多维性、等级性、稳定性、发展 性、可评价性和可区分性。
发展研究
哈特：随着年龄增长，儿童的自我概念逐步抽象,自我概念 的成分要素也不断增加。
弗瑞曼：自我概念的发展呈曲线变化。从幼年期到青年早 期呈下降趋势,而后趋于平缓,再不断上升至成年早期
结构研究
林崇德：自我概念由一系列态度，信念和价值标准所组成的 有组织的认识结构。
董奇与沃特金斯(美)：在莎沃森模型的基础上，将自我概念 的结构具体分为八个维度，包括生理能力/运动，生理外貌、 同伴关系、亲子关系、语文、数学、学校及一般自我概念
曾向(2001)：主要从相貌、运动特征、性征、负面特 征、健康、身材和视力7个维度研究青少年身体自我的 发展特点