第八章 学习障碍儿童
《特殊教育概论》学习障碍儿童
目录
01
学习障碍概述
02
学习障碍儿童的教育
学习障碍概述 学习障碍的概念
学习障碍的概念
IDEA的定义：
学习障碍是指在涉及理解或使 用语言、说话或写作的基本心理 过程中存在一种或多种障碍，表 现为听、说、读、写、拼写，或 数学运算能力的受损，包括知觉 障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、 阅读障碍和发展性失语症。
2. 智力特征
(递1)学；习四障是碍信儿息童总的智接商受偏；低五;(2是)学信习息障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。 3的. 注解意码特；征六是信息的反馈。
注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。 4. 记忆特征
记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。
参与的精细运动的协调方面的问题。 他们常常不能正确估计空间位置,平衡 能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在 书写和其他精细运动技能上也常表现 出困难。
第 17 页 竢实扬华，自强不息
学习障碍概述 学习障碍儿童的特征
社会情绪和行为
学习障碍儿童的教育
自我概念与成就归因 与正常儿童相比,学习障碍儿
社 往会和学认解习知决障与社碍信动同会儿伴 问童息行所关 题在，为谓系 方理彼，沟面解此是通的非传人能语，力言递类是较交和有人交意类流识借信的助息活于的动共个和童们比同的对较人能的自自消行力符我我极为。号概、。和系念学社有业统明等会获显方互得的面差的异评价,他 弱 出,适他当们的难理以解对递,社对；会建四线立是索并信或维情持息绪适的作当接受；五是信息 的人际关系的、解解决码人；际六冲是突等信缺息的反馈。
心理因素
学习障碍儿童的教育
1. 动机 所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进
《学习障碍儿童》课件
05
学习障碍儿童的发展前景
科技与教育的融合
科技辅助工具
利用科技辅助工具，如智能学习软件 、在线课程等，为学习障碍儿童提供 个性化的学习方案，提高学习效果。
适应性教育
借助科技手段，根据学习障碍儿童的 学习特点和需求，调整教育内容和方 式，以适应不同学生的需求。
早期干预与预防的重要性
早期识别碍儿童成长
总结词
有效的支持系统帮助学习障碍儿童克服困难，实现全面发展。
详细描述
学习障碍儿童需要特定的支持和资源来帮助他们应对学习和生活中的挑战。一个有效的支持系统包括专业的教师 、心理咨询师、家长和社会资源等。这些支持力量可以帮助学习障碍儿童建立自信、提高技能、实现全面发展。
倡导和支持建立包容性的社会环境，为学 习障碍儿童提供平等的机会和资源，促进 其全面发展。
感谢您的观看
THANKS
为学习障碍儿童提供法律援助，维护他们的合法权益，打击歧视和虐待行为。
04
学习障碍儿童的成功案例
成功案例一：克服阅读障碍，成就卓越
总结词
通过科学训练和心理辅导，阅读障碍儿童成功克服障碍，实现学业和职业的卓越成就。
详细描述
阅读障碍是一种常见的神经发育障碍，影响着儿童的阅读理解和写作能力。然而，通过 科学的训练和心理辅导，许多阅读障碍儿童成功克服了这一障碍，取得了卓越的学业和 职业成就。这些成功案例表明，对于学习障碍儿童，早期发现、科学干预和支持系统至
02
学习障碍儿童的教育方法
个性化教育计划
制定个性化教育计划
关注个体差异
针对每个学习障碍儿童的特点和需求 ，制定个性化的教育计划，明确教育 目标、内容和方法。
关注每个学习障碍儿童的个体差异， 包括认知、情感、行为等方面，采取 针对性的教育措施。
小学儿童的学习障碍
小学儿童的学习障碍学习障碍是指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和运用上有明显的困难和障碍。
这些个体内在的障碍可能是由中枢神经系统功能障碍造成的，并且可能会贯穿一生。
学习障碍的基本特征（1）差异性：智力正常或接近正常，但实际成绩远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。
（2）缺陷性：有特殊的行动障碍，这种儿童在很多科学方面能学得很好，但不能做其他儿童很容易做的事。
（3）集中性：学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，他们常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。
（4）排除性：学习障碍的问题不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
（5）可逆性：学习障碍是可逆的，依靠合适的教育训练可以加以改变，这与因为智力落后、感官损失造成的学习问题根本不同。
（6）贯穿性：学习障碍可以贯穿于毕生发展过程中，不仅儿童存在学习障碍，成人也可能具有学习障碍，并且开始成为研究关注的一个热点。
学习障碍主要表现在学龄期。
学习障碍的分类1997年，美国联邦教育署特殊教育处按口头表达、听讲的理解、书写的表达、阅读的基本技巧、阅读的理解、算术运算、数学推理等七个方面分为三类（1）语言接受和表达方面的学习障碍（2）阅读和书写方面的障碍（3）算术方面的学习障碍柯克等将学习障碍分为两个类型（1）发育性学习障碍。
是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；（2）学业性学习障碍。
是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型。
（1）第一型占33％，指语言技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型占10％，算术和图形排列及一般能力较好，学习，成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在集体中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型占47％，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型占10％，学习成绩中等，语言能力中等，序列和空间能力缺乏。
学习障碍儿童分类
儿童学习能力障碍的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。
从类型上一般分两种：发展性学习障碍和学习性学习障碍。
发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生了障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和语言等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。
儿童学习能力障碍在行为和学习上又表现为四种特征：第一种特征为语言能力障碍。
语言是人类在生活、学习、工作、交友中的相互交流工具，是人类与其他动物区别的主要标志之一，其发育过程很复杂，需要经过一个相当漫长的时间。
孩子从不会说话到会说话要经历三个阶段，也就是首先要学会发音，然后会理解语言，最后才会表达语言。
在日常生活中，我们会发现一些年龄已经5-6岁甚至7岁以上的孩子，很少说话，跟其交流时，说话不是颠三倒四就是语音不清，或者喋喋不休、内容重复等。
有这种特征的孩子，基本就属于语言能力发展上出现了障碍。
一般而言，儿童语言发展出现障碍主要有两方面的原因，一是“听”的原因，二是“说”的原因。
听是婴幼儿时期的孩子接收外界环境刺激的关键，除非是生理上出现了病变，大多数语言发展出现障碍的孩子去医院做听力检测时是正常的。
有的孩子语音不清往往就是在孩子0-3岁期间，缺乏清晰明确的语言环境刺激，造成了孩子的听觉分辨能力出现了发育障碍，孩子到了正常的语言交流年龄阶段，就容易出现把“吃”说成“七”，把“人”说成“银”等口齿不清的现象。
语音不清时，往往又招到伙伴们的嘲笑，这让孩子心理自卑，畏惧表达，最后语言能力出现了严重的障碍。
孩子从听到说，要经过一个从听觉定向、听觉分辨再到发声说话的过程，它要求孩子在生理上学会控制和调节呼吸器官、共鸣器官，最后精确地协调脸、嘴、颈、腹等各个部位几十块肌肉的运动，而这些运动又都受到大脑神经系统的指挥。
换句话说，孩子在婴幼儿期的感知统合出现了失调，大脑的神经系统与身体各部位的肌肉无法协调，尤其是大脑神经系统与配合发声的肌肉出现了不协调时，语言能力就很难得到正常的发展。
学习障碍儿童教学教案
学习障碍儿童教学教案教案标题：帮助学习障碍儿童提高学习能力的教学教案教案目标：1. 了解学习障碍儿童的特点和需求；2. 设计有针对性的教学策略，帮助学习障碍儿童克服学习困难；3. 促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心。
教案步骤与建议：步骤1：了解学习障碍儿童的特点和需求1.1 通过研究相关文献和参考资料，了解不同学习障碍类型（如阅读障碍、写作障碍、计算障碍等）的特点和影响；1.2 与学校的特殊教育教师、专业人士或学生家长沟通，了解特定学习障碍儿童的个体需求。
步骤2：制定有针对性的教学策略2.1 分析学习障碍儿童的优势和挑战，确定教学策略的重点；2.2 基于学习障碍儿童的个体差异，制定符合其学习需求的差异化教学方法，例如：- 提供多元化的学习资源，如视觉、听觉、动手实践等，以满足不同感知渠道的学习需求；- 制定详细的学习计划和时间安排，帮助学习障碍儿童提高学习自律性；- 使用图表、图示等视觉辅助工具，帮助学习障碍儿童理解和组织知识；- 提供个别辅导和小组合作学习机会，促进学习障碍儿童的互动与自信。
步骤3：促进学习障碍儿童的学习积极性和自信心3.1 设计学习活动和任务，关注学习障碍儿童的兴趣和个人喜好；3.2 鼓励学习障碍儿童分享自己的学习成果和想法，加强积极反馈和奖励；3.3 注重学习障碍儿童的情感和心理需求，提供支持和鼓励，避免消极情绪的产生。
步骤4：评估教学效果和调整教学策略4.1 制定评估计划，收集学习障碍儿童的学习数据和反馈信息；4.2 分析评估结果，评估教学效果；4.3 根据评估结果，及时调整教学策略，进一步优化教学目标和方法。
教案实施时的注意事项：1. 提供足够的支持和鼓励，帮助学习障碍儿童建立积极学习态度；2. 与学生家长和学校其他教师保持沟通，共同为学习障碍儿童提供全方位的帮助与支持；3. 关注学习障碍儿童的情感和心理需求，避免给予过多的负面评价和压力，以免伤害他们的自尊心；4. 持续关注学习障碍儿童的进展，根据他们的个体差异，调整教学策略和方法。
儿童学习障碍
儿童学习障碍目录概述简介学习障碍儿童的早期表现特征入学后的表现治疗措施概述简介学习障碍儿童的早期表现特征入学后的表现治疗措施展开编辑本段概述儿童学习障碍(简称LD)问题最近十多年来，受到我国教育学、心理学以及医学方面的广泛关注。
这是因为，这种病症在儿童中的发生率占到6%左右，并且给这类儿童本身的学习和生活带来很多烦恼和痛苦，也给家庭和学校带来很多问题、负担和无奈。
我国是儿童大国，在重视教育重视知识的今天，儿童在学习和认知方面出现的问题成为家庭、学校、医疗保健乃至社会关注的焦点，各方面试图对学习障碍这一问题有个较全面的认识，并能够采取一些针对性的预防、干预和保健措施。
编辑本段简介典型的儿童学习障碍有别于我们通常讲的学习困难，后者可能由多种先天或后天不良的原因所造成。
而这里所说的学习障碍意思相对狭窄，一般指那些智力正常儿童在阅读、书写、拼字、表达、计算等方面出现一种或一种以上的学习困难的状态。
医学界倾向认为这类儿童所表现出的学习困难与其中枢神经系统的某种功能失调有关。
临床观察发现，这类儿童并不存在盲、聋、哑或智力低下(个别智力水平在临界状态)，而且接受着正常普通的教育，或还可能伴有一些情绪问题和行为问题。
其实，儿童学习障碍问题早在19世纪中后期就为欧洲一些儿科医生所观察和报道。
他们发现一些孩子有着正常的智力，却无法阅读文章，其他方面与同龄正常儿童无异。
在以后的将近一个世纪的研究中，有许多学科的研究人员介入这个问题的探索，出现了很多与学习障碍相关或无关的病名称谓，诸如“纯字盲”“先天性词盲”“阅读无能”“失读症”“发育性语言障碍”“书写障碍”“计算障碍”“轻微脑损伤”“Strauss综合征”“轻微脑功能障碍(MBD)”等。
进入20世纪70年代以后这些名称逐渐被淘汰，基本规范到联合国世界卫生组织(WHO)规定的诊断标准ICD--10和美国医学会制定的诊断标准DSM--4里，统称为特殊性学习障碍。
不过目前，国内外仍有不同的命名和诊断界定的出现。
儿童发展心理学-学习障碍儿童
数学障碍的典型表现： 推理、分类、组合、抽象、概括等能力准备不足，难以理解数字意义和符 号意义，计算位数颠倒或错位。
学习障碍 （柯克）
1.发展性障碍：
① 发展性学习障碍 注意力缺陷 记忆力缺陷 思维能力异常 知觉能力缺陷
② 衍生性缺陷
语言能力异常 数学推理能力缺陷
① 阅读缺陷 ② 算术缺陷
2.学业性障碍： ③ 书写缺陷
④ 拼音缺陷 ⑤ 写作缺陷等
以认知能力与学业为标准的“伞状”分类
学习障碍
非学业性
学业性
视觉-运动问题 语音加工问题
需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。
温馨提示：儿童学习成绩差，学习困难不一定是态度问题，也有可能 是学习障碍
学习障碍的分类言语性的学习障碍和非言语性的学习障碍。
言语性的学习障碍主要包括语言理解障碍、语言表达障碍、阅读障碍、书写
障碍、计算障碍等。
非言语性的学习障碍儿童突出表现为社会认知与社会行为障碍。
解释：特殊需要儿童
第一，学习困难儿童智力正常，但在学校的学习中有一些特殊的缺陷。 第二，学习困难儿童可能在某些特殊能力或学习技巧（如解决问题、听、说、语
言、注意、记忆、写、计算等）上有一定缺陷。 第三，上述能力的缺陷并非由于生理或身体上的原发性缺陷（如盲、聋、哑、身
体残疾或视力问题等）所造成，也不是由于情绪障碍、教育与环境剥夺造成。 第四，这些儿童要达到一般学习水平（及格水平）或达到课程标准所要求的水平
知觉问题
阅读问题记忆问题
拼写问题
阅读障碍的典型表现： 阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。 常常记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写
作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。
儿童学习障碍ppt课件
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一、概述
儿童学习障碍（Learning Disabilities LD）是 一组异质性综合征，指智力正常儿童在阅读、 书写、拼字、表达、计算等方面的基本心理过 程存在一种或一种以上的特殊性障碍，推测是 中枢神经系统的某种功能障碍所致。
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全美学习障碍协会（NJCLD ）
“所谓LD是指一组异质性障碍的总称，主要表 现在听、说、读、写、推理以及计算能力的获 得和应用方面出现的明显困难；这类障碍为个 体所固有，推测有中枢神经系统功能障碍起因， 并可伴随终生。可与LD合并出现自我行为控制、 社会认知、社会交互作用方面的问题，但后者 并不一定构成LD。其他类障碍（如感觉障碍、 精神发育迟滞、重度情绪障碍）或环境原因 （文化差异、教育方法不良）也可导致学习问 题，但这里所称的LD不包含在其范围”。
性语言（即意义词组），语句里少用关系词。能够
掌握对方部分词汇，大致会明白对方讲话的意思。
有的儿童伴有肢体 轻度障碍，学龄期常出现阅读和
书写障碍。该类型较似Broca型失语，儿童期难以作
障碍定位。另外，特殊性语言发育迟缓症状类似此
型，有人也将它划归在一起。后者语言理解虽然正
常，但大都３岁以后才开始说话。此后语言发展迅
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（5）发育纯粹性失读 （developmental pure dyslexia）
这种患者不能阅读和抄写，但有可能自发书写。 不能命名颜色。病灶不清楚。
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4．书写障碍
（1）发育结构性失写（developmental constructional agraphia） 能读文字，但不能 自发书写，手技巧笨拙（如不会使用筷子、握 持笔困难、绘画不良）。结构性障碍使视觉模 形信号无法传入运动系统，从而使空间知觉不 良，方位确认障碍。
学习障碍儿童的心理和教育
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 3．非正式的诊断测验：教师准备好测查材料，出 好测查问题，让学生进行朗读和默读。从而对学 生的阅读水平进行评定，找出学生的阅读困难。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
阅读障碍的矫正
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 1、阅读习惯的矫正
• 每个人都有自己的阅读习惯。对阅读习惯的矫正主要表现在 两方面：
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
2．默读诊断测验 • 默读能力至少应包括以下三个方面： （1）字面理解能力：主要测验学生对文章中字、词、句或
观点的最初的直接的理解。 （2）解释性理解能力：主要测学生对文章深层含义的理解，
如比阅读的字里行间获得另外的知识、推断因果关系、预 测结果等。 （3）评价性理解能力：主要测验学生对文章性质、价值、 精确性和真实性的判断和评价。
• 学习障碍研究的本意仍然在于帮助儿童解决学习问题，因 此不应过份强调学习障碍与明显的身心障碍的区别及其他 不利外在环境的影响。
学习障碍的内隐性 资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 学习障碍是大脑功能出现落后，大脑不能直接观 察到，人们能直接观察的是学习行为。
• 内隐性导致的几个认识误区 • 1、不爱学习与学习动机落后 • 2、缺少好习惯 • 3、懒惰与缺少进取心
资料仅供参考,不当之处，请联系改正。
• 曾某是个文静的女孩，11岁。她的父母都是知识分子，对 她的教育比较重视，当她很小的时候，家里就常把她关在 屋里，让她看书，不让她同外面的孩子玩。她喜欢娃娃， 爱看书，但不爱玩，喜欢静的事物，不喜欢动手的游戏。 刚上学的时候，她己认识不少汉字了，老师表杨她聪明， 同学也羡慕她。在学校一二年级的时候，她的成绩都还不 错，但手工和画画的课她不爱上，成绩也不好。从三年级 开始，她的数学成绩开始有了不好的情况。在四年级时， 问题突出了。她在语文方面的成绩远远地高于她在数学方 面的分数。数学方面是班里倒数第二名。语文呢，时不时 的还可以达到头一名，形成了极大的反差。
特殊儿童的感知觉—学习障碍儿童的感知觉(心理学课件)
→存在书写障碍的学习障碍儿童，往往会连带出现手眼协 调和精细运动方面的问题。
（四）立体视觉功能低下
深度觉是人辨别物体空间方位、距离、前后、深浅等相对位 置的立体视功能，除受眼的辐合与调节、双眼视差等因素影 响外，也受注意集中、视觉线索利用等心理作用的影响。
•非言语学习障碍儿童倾向于认知局部，不能达到对视觉刺 激的完整、有机认知。
（二）视觉信息空间位置容易混淆
学习障碍儿童对空间相对位置认识不足，手眼协调障碍和 控制力差，存在视觉空间障碍。相关实验已证明一些学习 障碍者存在着分辨视觉空间位置方面的困难。
（三）视觉——运动协调存在缺陷
•学习障碍儿童的视觉运动、视觉记忆能力不如正常儿童。
对比实验表明学习障碍儿童视空间功能低下。
二、学习障碍儿童的听知觉
1.听觉记忆能力有缺陷； 2.听觉序列能力有缺陷； 3.听觉分辨能力不佳； 4.谈话时对起头的语音有固着现象； 5.听音能力差； 6.欠缺视——听统合能力。
三、感觉统合失调
（一）学习障碍儿童感觉统合失调检出率 •学习障碍儿童的感觉统合失调检出率高于正常儿童。
（二）学习障碍儿童感觉统合失调年龄分布特点 •随着年龄的增长，感觉统合失调率呈下降的趋势。
（三）学习障碍儿童感觉统合失调性别差异 •学习障碍男生的比率明显高于女生。
课堂小练习
填空题
1.学习障碍儿童中最大亚型——阅读障碍的部分成因是由于儿童
能力偏低。
2.学习障碍儿童经常出现把不能辨别b/d，e/9，on/no等情况，这是由于
特殊儿童的感知觉
A 感知觉理论与感知觉的发展 B 视觉障碍儿童的感知觉 C 听觉障碍儿童的感知觉 D 智力落后儿童的感知觉 E 学习障碍儿童的感知觉 F 自闭症儿童的感知觉
儿童学习障碍课件
书写障碍案例
小丽写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把 答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算 题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样， 被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这 种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个 题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种 问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力 和视－动统合能力相对落后造成的。这种孩子 最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他 们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。 其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行 有关的视知觉训练才能见成效。
二、流行病资料
按DSM-Ⅳ诊断标准，学龄儿童患病率在3%～ 8%之间，男明显多于女，比例约为4:1左右。
三、病因与发病机制
LD确切病因尚未明确，可能与生物学因素和环 境因素均有关系。Myers（1990）总结许多研 究者观点认为，LD是遗传、中枢神经系统损伤、 功能失调、或结构异常所致。一般认为，产前、 产时、或产后的轻度脑损伤是主要原因之一， 与诸如脑外伤、产伤、早产低出生体重、窒息、 新生儿黄疸、某些传染病、铅中毒等有关。某 些儿童与生俱来就有生物学和神经心理方面的 脆弱性，对后天不利因素更具易感性和缺乏耐 受，因而导致LD。
（3）顺序认知障碍（sequencing deficit syndrome）
该类型源于Gerstmann综 合症，约占儿童阅读 障碍的10%。典型特征是手指失认，左右认知 障碍，计算障碍，书写障碍。儿童期则伴有阅 读障碍。并且有读字遗漏、阅读时字节顺序混 乱、漏行、视觉倒翻阅读和书写，不能逐字阅 读，计算时位数混乱症
1．精细动作笨拙（如系鞋带、 10．手指触觉辨认困难 记纽扣等） 2．有连带动作（镜象动作） 11．皮肤触觉辨认困难 3．转换运动困难 12．利手分化延迟或混合利， 左右辨认困难 4．不能闭合单侧眼睛 13．闭眼单腿独立短暂 5．走一字线步态笨拙、摇晃 14．闭眼伸手实验阳性 6．轻度吞咽困难 15．辨别两点刺激困难 7．舞蹈病样不随意动作 16．手眼协调困难 8．轻度腱反射亢进 17．辨别皮肤上所画图形困难 9．瞳孔左右不等大
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (1)第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)第一节超常儿童的心理健康第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)第二节留守儿童的心理健康教育 (19)第三节流浪儿童的心理健康教育 (21)第二节视觉障碍儿童的心理健康教育视觉障碍是由于视觉系统浮现结构或者功能上的缺损或者疾病，无法透过视觉吸取或者传递足够的资讯，而导致日常生活上的显著艰难及限制。
(一)盲 1、一级盲 2、二级盲(二)低视力 1、一级低视力 2、二级低视力1、对过程的影响2、对个性的影响1、情绪特征2、人际关系3、自我意识4、意志特征1、精神创伤期2、震惊、否认期3、悲哀及退缩期4、屈服及沮丧期5、重新认识期(重新肯定期)6、适应期(对应期 )7、自我接纳和自尊期1、情绪不稳定问题及其处理2、学习不专心问题及其处理 (1)注意力存在缺陷 (2)外部环境的干扰 (3)独立行走能力差(4)不良的家庭环境 (5)吸引教师注意 (6)学习目标不明确3、暴力行为问题及其处理4、畏缩、害羞问题及其处理5、逆反心理及其处理 (1)视觉障碍儿童的逆反心理及反抗行为 (2)视觉障碍儿童反抗行为的处理(一)音乐疗法 (二)沙盘游戏 (三)感触游戏教会儿童每次吃东西之前要洗手；如果他彻底看不见，匡助他学会吃各种食品的滋味；每次都让他坐同一个位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一顺序摆放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盘子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用权他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或者不锈钢制品，以免伤害视障幼儿；应在家庭洗澡的地方以相同的方式教儿童学会洗澡，如果他一个人不能单独去洗澡的地方就要安排家人陪他去，还可以从屋里到洗澡的地方牵一根绳子，匡助他摸着绳子自己去洗澡的地方；告诉视障儿童洗澡时为防止别人看见，应在没人的地方洗澡或者在洗澡时关上门，并拉上窗帘；洗澡后要他穿干净的衣服，告诉孩子穿的衣服必须时常换洗，也可教他闻闻衣服的滋味，以了解自己所穿衣服是否脏了。
学障儿童的心理特征讲义.
学障儿童的心理特征学障儿童的心理特征学习障碍儿童没有像其他残疾儿童那样的身体的、外部的特征，最明显的特征就是学习困难。
专家在研究学习障碍儿童的特点时发现，除了智力正常和学习困难，学习障碍儿童还有着许多突出的心理特征。
（一）感知特征：尽管他们有完好的感官，但却不能精确地反映各种刺激。
例如他们难于从背景中觉察出对象，在视觉识别或听觉理解方面有困难。
他们的空间知觉发展很差，在判断距离、方向和大小方面有困难，难于区别部分与整体、左与右等。
（二）注意特征：有些儿童有对刺激的强迫性反映，他们对周围的一切都发生注意，不能把重要的事情从众多事情中分离出来，尤其表现在课堂上的分心。
有的儿童则注意不易转、移，常常专想某事或专做某事，不能根据新要求来转移注意。
（三）记忆特征：这类儿童很难保持和再现所获得的信息。
他们不易记住口头词语、书面词汇和计算结果。
他们也难于回忆出事物的形象和声音特点。
（四）言语特征：这类儿童的言语清晰度发展迟缓，难于根据标准的语法来用词造句。
有的儿童有严重的沟.通障碍，既不能正确理解别人的语意；又不能恰当地表达自己的思想。
有的儿童则有持续言语症，即总是不断地重复某些语言。
（五）思维特征：思维过程紊乱是许多学习障碍儿童的一大特征。
他们在概念形成、分类、推理等方面都有着不同程度的困难。
（六）情绪特征：学习障碍儿童在性格上往往表现为退缩、自信心不足、自暴自弃，对人对事的态度较冷淡。
（七）社会交往方面：他们的社交能力往往要低于同龄儿童的水平。
他们与同伴的关系通常处理不好，常常陷入孤立地位，而且难于适应变化着的环境。
学习障碍儿童是一类表现各异、严重程度不一的障碍儿童，他们的心理特征如上所述，但并非每个学习障碍儿童都具有以上所有特征，对他们的教育和矫治是困难的，但他们却有相当大的发展潜能。
综上所述：学障儿童的典型特征主要表现在严重的学习问题上，这些问题问题主要包括阅读、写作、数学、记忆、元认知和行为、社会情感以及动机和自我意识方面。
学习障碍儿童的身心特点
掌握学习重点
突破学习难点
实现学习要求
掌握学习重点
突破学习难点
实现学习要求
课外
延伸
查阅相关资料，深入了解学习障碍儿童的身心特点。
深化并积累知识
5、语言和思维特征
有的学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题。
他们普遍存在语言和思维的发展水平和速度低于同龄儿童。
语言理解与运用较差。
思维的独立性差，思维判断凭直觉，易冲动。
6、元认知特征
元认知的知识不足，不能对外界信息进行分析，并根据外界情境主动选择和使用有效的学习策略。
元认知调节能力的不足，不能积极、准确地监控自己的问题解决活动。
学习障碍儿童的身心特点
授课内容
学习障碍儿童的身心特点
学习要求
认知特征
运动协调能力
社会情绪和行为
学习重难点
重点
认知特征
运动协调能力难点认知征教学方法讲授法，讨论法
板
块
教学过程
设计
意图
讲授新课
讲授新课
第八讲学习障碍儿童的教育
二、学习障碍儿童的身心特点
学习障碍儿童是一个高异质性的群体。每一个体的特征都很独特，没有一致的、能够代表所有学习障碍儿童的特征表现。
（一）认知特征
1、知觉特征
视知觉有障碍的儿童，难以对视觉刺激进行知觉整合，常常不能把所看见的东西视为一个整体或单一体，会把知觉对象弄得支离破碎。
听知觉障碍的儿童，对声音的分析能力较差，对声音的知觉速度也比较慢。
2、智力特征
总智商偏低
言语智商明显低于操作智商
3、注意特征
有的学习障碍儿童仅有注意问题，能安静地坐下来，但注意力很不集中，心不在焉的。
学习障碍儿童的特征及干预
学习障碍儿童的特征及干预(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--学习障碍儿童的特征及干预内容摘要着名特殊教育专家科克1962年提出:是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显着困难的一群不同性质的学习异常者的统称。
这一异常现象是个人内在的，一般被认为是中枢神经系统的功能的失常。
它不是由于不当的教学引起的，也不是心理疾病和聋盲等生理残疾引起的。
不是由于不良家庭环境和智力落后造成的。
我们要学习障碍儿童的特征及及时正确的干预。
关键词：学习障碍定义学习障碍特征学习障碍的干预1.学习障碍的定义及比较（1）美国公法学习障碍是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。
（2）“全美学习障碍委员会（NJCLD）”的定义学习障碍是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显着困难。
（3）世界卫生组织（WHO）的定义学习障碍是指，从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损伤。
（4）我国台湾学者的定义学习障碍是指在听、说读、写、算等能力与运用上有显着的困难者。
LD 可能伴随其他障碍，如感觉障碍、情绪困扰；或受文化刺激不足、教学不当等环境因素所影响，但不是由环境因素所直接引起的结果。
（5）我国大陆学者的定义1）学习障碍儿童具有如下特点：总体智商基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显着困难；大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
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第四节 学习障碍儿童的言语与思维
一、学习障碍儿童的言语 语言理解困难 语言表达障碍 阅读障碍 书写障碍
二、学习障碍儿童的思维
思维的冲动性 思维的刻板性及抽象能力受损 按次序排列信息有困难、不能从错误和成功中总结经验 学习障碍儿童的思维缺陷部分来自于注意和记忆力方面
研究发现，学习障碍儿童多数存在注意缺陷，主要表 现为注意力发展水平低、注意时间短暂，缺乏坚持性，不 能将注意力集中在学习上，从而影响学业成绩。据统计约 有60%的注意缺陷障碍儿童可伴有学习困难，而学障儿童 注意力异常率高达41.2%。
学习障碍儿童的注意问题分成以下三类：
注意选择上的障碍，指学习障碍儿童在挑选本应引 起他们注意的重要信息方面存在困难和障碍；
凭一时的冲动作出决定，想到什么就做什么，注意 力极易分散；
很少能坚持把一件事做得有始有终。
二、学习障碍儿童的记忆
（一）记忆机制缺陷 学障儿童的记忆缺陷主要表现在三个方面： 感觉储存中信息提取缺陷 信息的加工策略和信息的心理表征缺陷 元认知水平较低
（二）短时记忆、工作记忆与长时பைடு நூலகம்忆
3、长时记忆
长时记忆指以语义特征进行编码、保持信 息在1分钟以上的记忆，受记忆策略(复述、归 类和联想)和已有知识基础的影响较大。Bauer （1977，1979）的两项研究表明，学习障碍儿 童对言语材料的回忆成绩较正常儿童差，主要 是由于他们不能用积极的复述策略把短时记忆 系统中的信息转到长时记忆系统中去或提取困 难所致。
1、短时记忆
学习障碍者的短时记忆比非学习障碍者差，短时记忆测 验成绩能鉴别各型学习障碍及非学习障碍儿童，短时记忆 缺陷程度与学习困难的程度有一定的相关，其中短时工作 记忆与学习障碍的关系更密切。
2、工作记忆 工作记忆是一种同时对信息进行储存和
加工的容量有限的暂时记忆系统，其在阅读 理解和计算等高级认知活动中起主要作用。 周世杰等人（2006）发现学习困难儿童工作 记忆各成分存在普遍缺陷。
【教学重难点】
1.学习障碍儿童心理发展的特点 2.学习障碍儿童的干预策略
第一节 学习障碍的概述
一、学习障碍的定义
学习障碍（Learning Disabilities，简称LD ）又叫学习困难，是一组异质障碍的总称，主要表 现在听、说、读、写、算、推理等能力的习得与应 用上有显著困难，学习障碍可能伴随其他的障碍， 如感觉障碍、智能不足、情绪困忧，或由环境因素 所引起，如文化刺激不足、教学不当所产生的障碍 ，但不是由前述状况所直接引起的结果。
的障碍 思维的不连贯性
第五节 学习障碍儿童的干预策略
认知过程干预—感统训练 认知偏异矫正—归因训练 说服、讨论、示范、强化矫正 行为矫正
1、系统脱敏训练。 2、观察学习。 3、强化法。 游戏治疗
谢谢！
三个量表之间的关系
（四）定性分析
结合班主任或代课老师对学生的主观评价。
儿童学习障碍具有不同类型与不同程度的区别，并且 对学习不良的定义和理解不同，鉴别的方法也会不同，因 此无论哪种方法都有自身的局限性，且都涉及教育学、心 理学、医学等诸多领域。因此，儿童学习障碍诊断一般均 由专门人员运用多种方法综合进行鉴别。
数学障碍指由于数学学习能力的缺损而导致的学生在数学 学习上的明显落后的现象，即明显落后于同年龄人或同年级的 水平。
注意障碍是指儿童难以集中注意力去完成一件事，由于不 能集中注意力或缺乏专注能力而导致学习明显落后。
三、学习障碍的影响因素
1、生理因素 2、家庭因素 3、学校因素 4、社会环境因素
四、学习障碍的鉴别与诊断
3、书写障碍、阅读障碍、数学障碍、注意障碍
书写障碍是一种以手写字所产生的学习不利现象，通常可 以写字，但是缺乏某些精细动作技巧，总是多一撇少一捺，容 易看漏掉许多明显的信息，如阵和陈。
阅读障碍指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象 ，阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、 记忆理解、概括 、 推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任 意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。
1、学习障碍的鉴别
学习障碍儿童必然存在某种类型的学业困难。
认知过程的缺陷。学习障碍儿童可能存在与学习能力有关 的心理过程的缺损和失调。
能力和成就的差距。学习能力和学业成就之间存在较大的 差距。
其他障碍的排除。学习障碍定义中都会排除诸如智力落后 、情绪障碍、社会经济等因素所引起的学习问题。
二、学习障碍的类别
1、发展性学习障碍和学业性学习障碍
发展性学习障碍也称为神经心理性的学习障碍，是指
一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生
障碍。
学业性学习障碍则是从课程学习的角度出发，了解学
生在各学科学习过程中有哪些内容、过程或各种学习技能
上出现障碍，进而影响在学业上的成绩表现，包括阅读、 拼字与书写表达、写字以及算术等能力上的障碍。
2、学习障碍的诊断
对学习障碍儿童的诊断需要定量与定性相结合，具体方法如下：
* 学习适应性测验（AAT测验）。
将学习适应等级在2等或2等以下的儿童挑选出来进行下一步测验。
* 学习障碍筛查测验（PRS测验）。
总分低于60分者，为学障可疑儿童。
* 智力测验。
常用韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）或韦氏学龄儿童智力量表( WIS C-R) 。目的之一是排除精神发育迟滞或孤独症；其二是了解学障 类型及其智力结构，并为矫治训练提供依据。学障儿童往往出现VIQ与 PIQ较大差异( > 10分) 。依此大致可分类出言语型或非言语型学障。 对WISC-R或WPPSI测验结果进行剖面图分析，能较准确把握被测儿童认 知特征，易于确立矫治措施。联合型瑞文测验(CRT)也是较理想的智力 测验之一。
第八章 学习障碍儿童的心理发展
【教学目标】
（一）知识目标： 1.了解学习障碍的基础知识 2.掌握学习障碍儿童心理发展的特点 （二）能力目标： 1.能够应用学习障碍儿童心理发展的知识分析和评价学习障碍儿童 2.能够针对学习障碍儿童的心理发展特点实施有效的干预措施 （三）情感目标：
在增强对学习障碍认知的基础上，提高对学习障碍现象的学习与研 究兴趣，进而增强作为一名特殊教育工作者的职业情感。
第二节 学习障碍儿童的感知觉
学障儿童的感知觉缺陷可以分为三种类型：
视知觉障碍
智力测试结果显示，言语分大于操作分20分左右的儿童存在视觉认知障碍， 表现在视觉记忆、视觉分辨能力上存在不足。
听知觉障碍
智力测验结果显示，操作分大于言语分20分左右的儿童在听觉理解、听觉记 忆和听觉分辨能力上存在不足，表现为看的能力强于用耳朵听的能力。
感觉运动障碍
智力测试结果显示，操作与言语分相差在5分左右的儿童，无目的动作多并难 以控制，提示他们动作水平比正常儿童差，即动作年龄低于自身的生理年龄， 往往表现出多动、注意力不集中、冲动，容易被误认为多动症儿童，但其在感 兴趣的事情上能长时间集中注意力，
第三节 学习障碍儿童的注意与记忆力
一、学习障碍儿童的注意力
2、言语型学习障碍与非言语型学习障碍 美国神经心理学家Myklebust把VIQ明显小于PIQ的学障
归为言语型学习障碍(VLD)，VLD包括语言理解障碍、语言 表达障碍、阅读障碍、书写障碍和计算障碍等类型；把PIQ 小于VIQ的学障归为非言语型学习障碍(NLD)，即非言语或 者基于操作的信息接收受到不同程度的损害, 导致视觉空 间、直觉、组织、评价及整体加工功能方面的问题，主要 指社会认知障碍。这类儿童容易发展为反社会行为，推测 是右脑半球功能的某种失调所致，故又称其为“右脑综合 症”。