《定风波》上课用

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定风波上课使用课件

定风波上课使用课件
定风波上课使用课件,旨在帮助教师更好地利用多媒体课件进行教学,提高教学 效果,促进学生的学习和发展。
课程目标
掌握多媒体课件的基本概念、特 点和作用。
学会制作高质量的多媒体课件, 包括文字、图片、音频、视频等
多种媒体素材的处理和整合。
掌握在课堂上有效应用多媒体课 件的方法和技巧,提高教学效果

课程内容
苏轼在文学创作上才华横溢,诗、词 、散文均有极高成就。他的作品风格 独特,语言质朴自然,意境深远,深 受后人喜爱。
苏轼自幼聪颖好学,早年在京城应试 中举,后历任多地地方官。他为人正 直,为官清廉,关心民瘼,政绩卓著 。
苏轼的文学风格
苏轼的文学风格以豪放、豁达、幽默、机智为主要特点,他的作品常常表现出对人 生、社会和自然的深刻思考和独到见解。
承句解析
竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任 平生。这里通过对比,强调了作者对 简单生活方式的偏好,即使没有华丽 的装备,也能安然处之。
词的下片解析
转句解析
料峭春,同时暗示人生中的起伏不定。
合句解析
回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。这里表达了作者对人生经历的回顾 ,认为无论是风雨还是晴天,都是人生旅程中的一部分,无需过分挂怀。

自然与人生的融合
02
作者将自然景象与人生哲理相结合,如“也无风雨也无晴”,
表达出天人合一的思想。
对人生价值的思考
03
通过“回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴”等句,引发
读者对人生价值的思考。
作品的影响和评价
影响后世文学
《定风波》的艺术手法和思想内 涵对后世文学产生了深远影响, 成为许多文人墨客的创作灵感来
象征手法
通过描绘自然景象,如“ 莫听穿林打叶声”,来象 征人生中的挫折与困境。

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《定风波》全文。

(2)了解苏轼的生平和创作背景,理解诗中的意象和寓意。

(3)分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗歌内容。

(2)学会欣赏古典诗歌,提升审美情趣。

(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观:(1)感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和乐观精神。

(2)树立正确的人生观和价值观,学会面对挫折和困难。

二、教学重点、难点1. 教学重点:(1)理解《定风波》的意境和寓意。

(2)掌握诗中的修辞手法和表现手法。

(3)培养学生的文学鉴赏能力。

2. 教学难点:(1)诗中意象和寓意的深入理解。

(2)修辞手法和表现手法的分析。

三、教学过程1. 导入新课:(1)简介苏轼的生平和创作背景。

(2)激发学生兴趣,引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读《定风波》,理解诗歌内容。

(2)引导学生关注诗中的意象和寓意。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗中的修辞手法和表现手法。

(2)分享讨论成果,进行全班交流。

4. 诗歌欣赏:(1)引导学生体会诗中的意境和情感。

(2)欣赏诗中的美,提升审美情趣。

5. 情感体验:(1)让学生联系自己的生活经历,谈谈对诗中主旨的理解和感悟。

(2)分享自己的情感体验,进行情感交流。

四、教学评价1. 课堂表现评价:(1)观察学生在课堂中的参与程度、思考问题和讨论的积极性。

(2)评估学生在课堂上的学习效果。

2. 作业评价:(1)检查学生作业中的诗歌背诵情况。

(2)评估学生对诗歌内容、修辞手法和表现手法的理解程度。

3. 情感态度评价:(1)观察学生在课堂中的情感反应,了解学生对诗中主旨的理解和感悟。

(2)评估学生在情感体验方面的成长和变化。

五、教学拓展1. 推荐相关阅读:苏轼的其他诗作、散文、词作等。

2. 组织诗歌朗诵活动,让学生感受诗歌的韵律美。

《定风波》教案(2)

《定风波》教案(2)

《定风波》教案教案:《定风波》一、教学内容本课教材选用自《苏轼诗选》,主要内容为苏轼的《定风波》。

诗文描写了作者在流放黄州期间的一次游赏经历,表达了作者对人生逆境的豁达态度和超脱精神。

二、教学目标1. 能够理解并背诵《定风波》;2. 分析并欣赏苏轼的诗歌风格和思想内涵;3. 学会通过诗歌了解历史背景和作者生平。

三、教学难点与重点1. 难点:理解诗中的意象和寓意,把握作者的情感变化;2. 重点:分析诗文的结构,领悟苏轼的人生哲理。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体教学设备;2. 学具:课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 引入:简要介绍苏轼的生平背景和文学地位,激发学生的学习兴趣;2. 朗读:全班同学齐读《定风波》,体会诗的韵律和节奏;3. 解析:分析诗中的意象和寓意,引导学生理解作者的情感变化;4. 讨论:分组讨论诗文的结构和主题,分享对苏轼人生哲理的理解;5. 练习:随堂练习,默写《定风波》并简要阐述自己的理解;六、板书设计1. 板书诗文《定风波》;2. 在板上画出诗文的结构图,标注各部分的主题和关联;3. 在板上列出诗中的主要意象和寓意,方便学生理解记忆。

七、作业设计1. 作业题目:请结合自己的生活经历,谈谈对《定风波》中“人生到处知何似,应似飞鸿踏雪泥”的理解;2. 答案:略。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸:推荐学生阅读其他苏轼的诗文,深入了解苏轼的文学成就和思想内涵。

重点和难点解析:一、教学内容《定风波》是苏轼在流放黄州期间所作,诗中以自然景观为背景,表达了作者对人生逆境的豁达态度和超脱精神。

教学时,要引导学生通过诗文了解苏轼的人生观和价值观,并感受其独特的诗歌风格。

二、教学目标1. 能够理解并背诵《定风波》;2. 分析并欣赏苏轼的诗歌风格和思想内涵;3. 学会通过诗歌了解历史背景和作者生平。

三、教学难点与重点1. 难点:理解诗中的意象和寓意,把握作者的情感变化;2. 重点:分析诗文的结构,领悟苏轼的人生哲理。

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能:通过学习《定风波》,使学生了解并掌握苏轼的生平和文学地位,理解诗歌的创作背景。

2. 过程与方法:通过反复品读、小组讨论等方式,培养学生鉴赏古诗的能力,提高文学素养。

3. 情感态度与价值观:感受苏轼在逆境中保持乐观、豁达的人生态度,引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点1. 诗歌的意象和意境2. 苏轼的人生观和价值观三、教学难点1. 诗歌中关键词语的理解2. 诗歌的鉴赏方法四、教学方法1. 讲授法:讲解诗歌的背景、意象等知识点。

2. 品读法:反复品读诗歌,感受诗歌的美。

3. 小组讨论法:分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟。

五、教学过程1. 导入:简要介绍苏轼的生平和文学地位,引出《定风波》这首诗。

2. 讲解:详细讲解诗歌的背景、意象等知识点,解答学生的疑问。

3. 品读:引导学生反复品读诗歌,感受诗歌的美。

4. 鉴赏:教授诗歌的鉴赏方法,让学生学会欣赏古诗。

5. 讨论:分组讨论诗歌的鉴赏方法和个人感悟,分享彼此的收获。

6. 总结:总结本节课的重点内容,强调苏轼的人生观和价值观。

7. 作业:布置相关的练习题,巩固所学知识。

这五个章节的内容涵盖了《定风波》的教案编写,希望能对你的教学有所帮助。

如有需要,我可以继续为你编写后续章节。

六、教学评估1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和互动,评估他们的参与程度。

2. 作业完成情况:检查学生完成的练习题,评估他们的理解和运用能力。

3. 小组讨论:评估学生在小组讨论中的表现,包括合作态度、分享意识和表达能力。

七、教学反思1. 教学方法:反思本节课所采用的教学方法是否有效,是否需要调整。

2. 学生反馈:关注学生的反馈,了解他们的学习需求和困惑,为下一节课做好准备。

3. 教学内容:反思教学内容是否适合学生的认知水平,是否需要调整。

八、拓展活动1. 组织学生进行诗歌创作,以《定风波》为灵感,创作自己的诗歌。

高中语文《定风波》教案和说课稿

高中语文《定风波》教案和说课稿

教案:高中语文《定风波》教学目标:1. 理解并背诵《定风波》。

2. 分析并欣赏诗中的意境和情感。

3. 掌握文学鉴赏的基本方法,提高文学素养。

教学重点:1. 诗句的理解和背诵。

2. 诗中意境和情感的分析。

3. 文学鉴赏方法的运用。

教学难点:1. 诗句的深层含义解读。

2. 文学鉴赏能力的培养。

教学准备:1. 教材《定风波》。

2. 相关背景资料。

3. 教学多媒体设备。

教学过程:一、导入(5分钟)1. 引导学生回顾已学的古诗文,提醒大家关注诗文中的情感和意境。

2. 提问:大家认为一首好诗应该具备哪些特点?二、新课内容展示(15分钟)1. 介绍《定风波》的背景和作者苏轼的生平和创作风格。

2. 逐句解析《定风波》的诗句,引导学生理解诗句的含义。

3. 分析诗中的意境和情感,引导学生感受诗人的情感变化。

三、文学鉴赏方法讲解(10分钟)1. 介绍文学鉴赏的基本方法,包括意象分析、情感分析、手法分析等。

2. 示范运用文学鉴赏方法分析《定风波》中的具体诗句。

3. 引导学生运用文学鉴赏方法自主分析诗中的意境和情感。

四、课堂练习(10分钟)1. 请学生背诵《定风波》。

2. 请学生运用文学鉴赏方法分析诗中的意境和情感,并与同学进行交流。

五、总结与拓展(5分钟)1. 总结本节课的学习内容,强调诗句的理解和背诵的重要性。

2. 推荐相关的文学作品,鼓励学生在课后进行阅读和鉴赏。

教学反思:在教学过程中,要注意关注学生的学习反馈,及时调整教学节奏和难度,确保学生能够理解和欣赏诗中的意境和情感。

要注重培养学生的文学鉴赏能力,引导他们运用文学鉴赏方法自主分析诗文,提高他们的文学素养。

教案:高中语文《定风波》六、课堂练习(10分钟)1. 请学生默写《定风波》。

2. 请学生选取诗中的一个意象,分析其作用和意义。

七、小组讨论(10分钟)1. 将学生分成小组,每组选择一个诗句进行讨论。

2. 讨论诗句的意义和作用,以及诗句对整体诗歌意境的影响。

八、分享与展示(10分钟)1. 每个小组代表分享自己小组讨论的结果。

《定风波》上课用

《定风波》上课用

“竹杖芒鞋”
“马” “轻”
闲散江湖 奔波官场 心情的轻松,无官一身轻
“竹杖芒鞋 轻胜马”
两者对比,隐喻闲散 江湖胜过奔波官场
赏析探究
思考:“一蓑烟雨任平生”中的“烟雨”是
否仅指自然界的风雨?“任”表现了作者怎样
的心境?
“烟雨” “任” 自然界的风雨, 政治上的风云变幻 镇定、从容、洒脱和旷达
序言“雨具先去”又何来“蓑”? “一蓑烟雨任平生。”这一句不是写眼前景,而是 想心中事,因为“雨具先去”,当时并无蓑衣.
译文:料峭的春风把我的酒 意吹醒,我感到微微的寒冷。 抬头看时,山头的斜阳却殷 殷相迎。回头望望方才风吹 雨落的地方,我信步归去, 既没有风雨,也无所谓天晴。
词的上下片各写了 什么内容? 上片写风雨中的 情景和心境(雨中 事)。 下片写风雨后的 情景和心境(雨后 感)。

1、在该词中,苏轼通过途
诵读感知
上片: 莫听穿林打叶声,何妨吟 啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。 谁怕?一蓑烟雨任平生。
译文:不要去听那穿林打叶 的雨声,不妨一边吟诗长啸, 一边缓步而行。竹杖和芒鞋 轻捷的更胜过马,有什么可 怕!只要披一件蓑衣,任凭 一生风雨,我也不在意。
诵读感知
下片: 料峭春风吹酒醒,微冷。山 头斜照却相迎。回首向来萧瑟 处,归去。也无风雨也无晴。
一语双关
(自然风雨/人生风雨。“风雨”和“晴”既是指
自然现象,也是指人生中的风雨和晴天,即:人 生中艰难苦难的逆境和人生中春风得意的顺境。)
课 堂
小 结
心有东坡词,人 生无难题。人生再多 的风雨,经过东坡的 过滤,都变成一片晴 空了。苏轼为我们撑 起了一把伞,撑出了 一片晴朗的天空,愿 我们活得像他一样明 亮,一样豁达。

苏轼《定风波》上课用

苏轼《定风波》上课用

外, ,还喻指什么?
晴:顺境
雨:逆境
这一句道出了词人在大自然微妙的一瞬间获得的启示:
自然界的风雨都是这般常见,那么人生中的政治风云、荣 辱得失有何足挂齿?因此,不论是顺境还是逆境都一样, 要坦然面对、从容接受。
作者在词中运用什么表现手法表现了 他的人生态度?
运用一语双关的手法,一方面写 自然界的疾风骤雨,另一方面写作 者人生的风雨,政治遭遇、人生坎 坷等
——余秋雨《苏东坡突围》
课后作业
①背诵本词; ②根据你学习这首词的收获, 以“我看苏轼”或“我看磨难” 为题写一篇文章。
• 料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。 回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
赏析小序
快速阅读小序,简要概括交代了哪些信息。 三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同 行皆狼狈,余独不觉,已而遂晴,故作此 词。
时间
地点
人物
事件
写作 缘由
三月 七日
沙湖
同行的 人、余
道中 遇雨
同行皆狼狈, 余独不觉, 故作此词
文本探究
莫听穿林 打叶声, 何妨吟啸 且徐行。
“莫听”一词表明词人 认为风雨虽大,但不足以 挂在心上,“何妨”透出 一点俏皮,即使风狂雨骤, 在雨中照常缓步前行,一副 泰然自若的神态。
文本探究
竹杖芒鞋 轻胜马
拄着竹杖、穿着草鞋, 却轻捷得胜过骑马,与 “同行皆狼狈”形成鲜明 的对比,突出词人的欢快 豪迈的姿态。
文本探究
谁怕?一 蓑烟雨任
平生
有什么好怕的?裹着一 身蓑衣任凭风吹雨打,照 样过我的一生。“谁怕?”
便是不怕,应对挑战, 笑傲风雨。表现了词人
的从容坦然的心态。 一个“任”字,表现出
苏轼不畏风雨,面对风雨 自信、来自若的襟怀。“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。 竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?”这些语句刻画了 怎样的抒情主人公形象?

定风波(莫听穿林打叶声)教学评价

定风波(莫听穿林打叶声)教学评价

定风波(莫听穿林打叶声)教学评价一、前言宋代文学家苏轼的《定风波(莫听穿林打叶声)》是一首脍炙人口的抒情诗歌,具有极高的艺术价值。

在课堂教学中,通过对这首诗歌的教学,可以引导学生领略古代文学的魅力,培养学生的审美情趣和文学素养。

本文将对《定风波(莫听穿林打叶声)》的教学进行评价,分析其在语言文字、文学内涵、教学方法等方面的优缺点,旨在为教师提供一些建设性的教学参考。

二、语言文字评价《定风波(莫听穿林打叶声)》的语言文字优美流畅,运用了丰富的修辞手法,如比喻、拟人、夸张等,使诗歌充满了独特的韵味。

在课堂教学中,教师可以引导学生分析诗歌中的意象、比喻和修辞手法,帮助学生深入理解诗歌的意义和艺术特点,从而培养学生对语言文字的敏感性和审美能力。

然而,《定风波(莫听穿林打叶声)》的语言文字也存在一些难以理解的古词句和生僻字,对学生的阅读理解和欣赏阻碍较大。

在教学中,教师应该针对学生的实际情况,对诗歌的语言文字进行分析和解释,帮助学生克服词汇障碍,真正领略诗歌的美感。

三、文学内涵评价《定风波(莫听穿林打叶声)》以壮士断腕自述为主线,描绘了主人公乱世飘零、触目惊心的遭遇,抒发了对时局的忧虑和对人生的感慨。

诗歌抒发了浓烈的豪情壮志和感人的悲壮情怀,充分展现了古代文学的高度审美价值。

在课堂教学中,教师可以引导学生分析诗歌的主题、情感表达和艺术特色,帮助学生理解诗歌中蕴含的人生哲理和价值观念,引发学生的共鸣和思考。

这有利于培养学生的人文精神和价值观念,提升学生的文学修养和审美情趣。

然而,由于《定风波(莫听穿林打叶声)》的理解难度较大,部分学生可能会对诗歌的深层内涵产生困惑,甚至失去兴趣。

在教学中,教师应该通过引入相关的历史背景和文化细节,激发学生的学习兴趣和阅读热情,使学生在欣赏诗歌的对古代文学有更深入的了解。

四、教学方法评价在《定风波(莫听穿林打叶声)》的教学中,教师可以采取多种灵活的教学方法,如讲解分析、朗诵赏析、小组讨论等,帮助学生全面理解和欣赏诗歌。

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《定风波》。

(2)理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。

(3)分析《定风波》的文学特色,把握其艺术手法和风格。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《定风波》的意境和哲理。

(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣和文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观:(1)感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。

(2)树立正确的价值观,学会面对挫折和困难,保持乐观心态。

二、教学重点:1. 《定风波》的诗意和哲理。

2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。

三、教学难点:1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。

2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。

四、教学准备:1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。

2. 相关资料:苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。

五、教学过程:1. 导入新课:(1)介绍苏轼的生平背景。

(2)引导学生关注《定风波》的创作背景。

2. 自主学习:(1)让学生自主朗读《定风波》,感受诗歌的韵律和意境。

(2)学生自学生僻词语和注解,理解诗句的含义。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗歌中的艺术手法和风格。

(2)分享讨论成果,进行全班交流。

4. 诗歌解析:(1)解析《定风波》的诗意和哲理。

(2)分析苏轼的人生态度和价值观。

5. 课堂小结:6. 课后作业:(1)背诵《定风波》。

(2)写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。

(3)收集其他苏轼的诗作,进行比较学习。

六、教学拓展:1. 对比苏轼的其他作品,如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等,分析其艺术特点和思想情感。

2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响,探讨其对后世文学的意义。

七、课堂练习:1. 根据《定风波》的内容,完成填空题:(1)《定风波》的作者是____,他是我国北宋时期的著名文学家、____家。

(2)《定风波》中表现了苏轼____的人生态度,____的价值观。

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够理解并背诵《定风波》全文;(2)了解苏轼的生平和创作背景,理解诗中的意象和寓意;(3)分析诗中的修辞手法和表现手法,提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗文;(2)学会通过诗句品味作者的情感,提升语文素养;(3)学会借鉴诗中的表达技巧,运用到自己的写作中。

3. 情感态度与价值观:(1)感受作者面对人生困境时的豁达情怀;(2)树立正确的人生观和价值观,勇敢面对生活中的挫折;(3)激发对古典诗词的热爱,提高民族文化认同感。

二、教学重点1. 诗文的背诵与理解;2. 诗中意象、修辞手法和表现手法的分析;3. 体会作者的情感态度,领悟诗文内涵。

三、教学难点1. 诗中复杂意象的理解;2. 修辞手法和表现手法的鉴赏;3. 情感态度的把握。

四、教学过程1. 导入新课:(1)介绍苏轼的生平和创作背景;(2)激发学生对《定风波》的兴趣,引导学生进入学习状态。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读诗文,理解大意;(2)鼓励学生借助工具书和注释,解决生字词和难句问题。

3. 合作探讨:(1)分组讨论诗中的意象、修辞手法和表现手法;(2)分享讨论成果,进行全班交流。

4. 情感体验:(1)引导学生品味诗句,感受作者的情感;(2)让学生联系自己的生活经历,谈谈对诗文的感悟。

5. 课堂小结:五、课后作业1. 背诵《定风波》;2. 写一篇关于《定风波》的读后感,不少于300字;3. 结合自己的生活实际,谈谈如何借鉴诗中的情感和表达技巧。

六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生提出问题并自主探究;2. 运用案例分析法,分析诗中的具体意象和修辞手法;3. 采用情感教学法,引导学生深入体会作者的情感态度;4. 运用小组合作法,培养学生的团队协作能力和沟通能力。

七、教学评价1. 诗文的背诵情况;2. 对诗中意象、修辞手法和表现手法的理解程度;3. 情感态度的把握和读后感的质量;4. 课堂参与度和小组合作表现。

定风波上课使用

定风波上课使用

下片: 料峭qià o春风吹酒醒,微冷。 山头斜照却相迎。回首向来萧 瑟处,归去。也无风雨也无晴。
译文:料峭的春风把我的酒意 吹醒,我感到微微的寒冷。抬 头看时,山头的斜阳却迎面相 迎。回头望望方才风吹雨落的 地方,也是雨过天晴,归去时, 既没有风雨,也无所谓天晴。
“料峭春风”、“山头斜照”指自然 地风雨、阳光。
作者虽然不在意风雨,但雨过 天晴后,本应欣喜,但作者反应 如何?由此可以看出他怎样的人 生态度?
作者虽然不在意风雨,但雨过天晴 后,本应欣喜,但作者反应如何? 由此可以看出他怎样的人生态度?
“归去” “也无风雨也无晴” 洒脱 乐观
表现手法
1、 以小见大(以一场自然
风雨实写人生态度,从生活小 事件中见出人生大哲理。)
定风波
47岁时,苏轼因“乌台诗案”被贬 苏 黄州,偏居荒野,躬耕自乐。春天 东 诗人到新购的田地,归途遇雨,心 坡 有所感,遂赋此词 。
定 风 波
莫听\穿林\打叶声,
何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马, 谁怕?一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒,微冷,
山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处, 归去,也无风雨\也无晴。
词的小序写了什么内容?
三月七日,沙湖道中遇雨。 雨具先去,同行皆狼狈,余独不 觉。已而遂晴,故作此。
小序交待了写作时间、地点、环境、 人物、事件。 文言文中表示“不久”的字词: 寻、少顷、已而、俄、既而等
莫听穿林打叶声, 何妨吟啸且徐行。竹 杖芒鞋轻胜马,谁怕? 一蓑suō烟雨任平生。
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
不要去听那穿林打叶的雨 声,不妨一边吟咏长啸,一边 缓步而行。 “穿林打叶声”说明雨很急
“同行皆狼狈,余独不觉”, 作者又是怎样做的呢?

《定风波》教案

《定风波》教案

《定风波》教案教案:《定风波》一、教学内容本课选用自《语文》教材,为小学高年级学生设计的文言文阅读篇目《定风波》。

该文为唐代文学家韩愈所作,描绘了作者在风雨中行走,偶遇好友的过程。

通过细腻的描绘和深刻的感悟,展现了友情与自然的美妙。

二、教学目标1. 学生能够理解并背诵《定风波》全文。

2. 学生能够掌握文言文的基本阅读方法和技巧。

3. 学生能够领会友谊与自然环境的相互映衬,感悟生活中的美好。

三、教学难点与重点重点:1. 文言文的词汇和句式理解。

2. 《定风波》文中意境与哲理的领悟。

难点:1. 文言文特殊词汇和句式的翻译。

2. 文中细腻情感与哲理的深入理解。

四、教具与学具准备1. PPT课件。

2. 《语文》教材。

3. 文言文阅读指导资料。

4. 作业本。

五、教学过程1. 情景引入:以一幅风雨图引入,让学生想象自己在风雨中行走的情景,引发学生对《定风波》的好奇心。

2. 课文阅读:让学生自读课文,注意生僻字的读音和词义。

教师巡视课堂,解答学生的疑问。

3. 内容讲解:讲解课文中的生僻词汇和特殊句式,解释文中的意境和哲理。

引导学生通过课文理解友谊与自然的关系。

4. 例题讲解:选取课文中的重点句子进行讲解,让学生通过例题掌握阅读文言文的方法。

5. 随堂练习:让学生翻译课文中的句子,教师批改并给予反馈。

6. 课堂讨论:让学生分组讨论,分享自己对课文的理解和感悟,培养学生的合作意识。

7. 作业布置:布置作业,要求学生背诵课文,并书写课后感。

六、板书设计板书设计如下:《定风波》风雨中行走偶遇好友友谊与自然的美妙七、作业设计1. 背诵《定风波》全文。

2. 书写课后感,不少于200字。

答案:课后感:通过学习《定风波》,我理解了文中友谊与自然的关系,感受到生活中的美好。

重点和难点解析一、教学难点的解析1. 文言文特殊词汇和句式的翻译:文言文是古代汉语的书面语,其词汇和句式与现代汉语有很大的差异。

对于小学高年级学生而言,他们习惯于现代汉语的表达方式,因此在学习文言文时,对于特殊词汇和句式的理解会存在一定的困难。

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(福建省省级优课)语文教案

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(福建省省级优课)语文教案

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(福建省省级优课)语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读并背诵《定风波》。

(2)理解《定风波》的创作背景,把握诗中描绘的自然景色和诗人的情感变化。

(3)分析诗中的意象、比喻和象征手法,体会诗人的审美情趣。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《定风波》。

(2)学会欣赏古典诗词,提高审美能力。

3. 情感态度与价值观:(1)感受诗人面对困境时豁达的人生态度。

(2)培养学生的独立思考能力,激发他们对古典诗词的热爱。

二、教学重点1. 诗文背诵与理解。

2. 诗中的意象、比喻和象征手法的分析。

三、教学难点1. 诗中深刻的哲理和情感的把握。

2. 古典诗词鉴赏方法的运用。

四、教学方法1. 引导自主学习,培养学生的独立思考能力。

2. 合作探讨,发挥团队协作精神。

3. 对比分析,提高学生的审美情趣。

五、教学过程1. 导入新课1.1 简介苏轼及其创作背景。

1.2 提问:同学们听说过“定风波”这个词语吗?它有什么含义?2. 自主学习2.1 让学生自主朗读《定风波》,感受诗的韵律美。

2.2 让学生结合诗文注释,理解诗文内容。

3. 合作探讨3.1 小组讨论:诗中的意象、比喻和象征手法有哪些?它们分别代表了什么意义?3.2 各小组派代表分享讨论成果,进行全班交流。

4. 对比分析4.1 对比其他诗人创作的山水诗,分析苏轼的独特之处。

4.2 引导学生体会诗人面对困境时豁达的人生态度。

5. 情感体验5.1 让学生谈谈自己在生活中遇到困境时是如何面对的?5.2 引导学生从诗中汲取力量,学会以乐观的心态面对生活。

6. 课堂小结6.1 总结本节课的学习内容,强调诗中的意象、比喻和象征手法。

6.2 鼓励学生课后去阅读更多苏轼的诗词,培养对古典诗词的热爱。

7. 布置作业7.1 背诵《定风波》。

7.2 写一篇关于《定风波》的赏析文章。

六、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,思考学生在学习过程中的参与度、理解程度以及反馈情况。

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(江苏省县级优课)语文教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《定风波》。

(2)理解诗中的关键词语和典故,如“莫听穿林打叶声”、“料峭春风吹酒醒”等。

(3)分析诗的结构和韵律特点。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗歌内容。

(2)学会欣赏古诗的音韵美、意境美,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:体会作者乐观豁达的人生态度,学会面对人生的困境时,保持乐观、积极的心态。

二、教学重点、难点:1. 教学重点:(1)诗歌的字词认读和理解。

(2)诗歌的韵律特点和意境分析。

2. 教学难点:(1)诗中典故的理解。

(2)作者人生态度的把握。

三、教学过程:1. 导入新课:(1)教师简要介绍苏轼的生平背景。

(2)提问:同学们听说过“乌台诗案”吗?苏轼是如何面对这场困境的?2. 自主学习:(1)让学生自主朗读诗歌,感受诗歌的韵律美。

(2)让学生结合注释,理解诗歌内容,体会作者的情感。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗中典故的含义。

(2)分享讨论成果,教师点评并解答疑问。

4. 诗歌欣赏:(1)教师引导学生从音韵、意境等方面欣赏诗歌。

(2)学生谈欣赏感悟,教师点评。

5. 情感体验:让学生联系自己的生活经历,谈谈在困境中如何保持乐观、积极的心态。

6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调作者乐观豁达的人生态度。

四、课后作业:1. 背诵《定风波》。

2. 写一篇关于作者苏轼的作文,题目为:“我眼中的苏轼”。

五、教学反思:教师在课后要对课堂教学进行反思,看是否达到了教学目标,学生掌握情况如何,有哪些不足之处需要改进。

关注学生的学习进度和反馈,为下一步的教学做好准备。

六、教学准备:1. 教师准备PPT,包含诗歌全文、注释、相关背景资料、典故解析等。

2. 准备诗歌手册,方便学生随时查阅和欣赏。

3. 准备与诗歌相关的历史故事或趣闻,用于激发学生兴趣。

苏轼《定风波》上课使用

苏轼《定风波》上课使用

1、墙里秋千墙外道,墙外行人,墙里佳人 笑。笑渐不闻声渐悄,多情却被无情恼。 2、人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。 3、十年生死两茫茫,不思量自难忘。 4、大江东去,浪淘尽,千古风流人物。 5、老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍。锦 帽貂裘,千骑卷平冈。 6、谁怕?一蓑烟雨任平生。
1、 诗词一体的词学观 2、扩大功能与开拓词境 3、以诗为词的手法 4、豪迈奔放的风格
定风波
苏轼
学习目标
1、反复诵读,激发联想和想象,还原苏轼遇雨不 惊的场景。 2、涵咏品读,讨论“穿”“徐”“任”所体现的 内在感情,体会苏轼旷达的心胸。 3、联系生活,讨论“风雨”一词的象征含义,并 评价苏轼在“风雨”中的表现。
初读课文
莫听/穿林/打叶声,何妨/吟啸/且徐行。 竹杖/芒鞋/轻胜马,谁怕?一蓑烟雨/任平生。 料峭/春风/吹酒醒,微冷,山头/斜照/却 相迎。回首/向来/萧瑟处,归去,也无风雨/也 无晴。
三、鉴赏品味
讨论“莫听”“何 妨”“徐”“任”“谁怕”所体现的 “穿林打叶声”,一方面渲染了雨骤风疾,另 内在感情。
一方面又以“莫听”点明外物不足萦怀之意。徐: 悠然自在,气定神闲。任:镇定、洒脱、从容、旷 达。这些词语写出了苏轼面对自然风雨时的从容, 这也是面对苦难时的一种超然态度,表现了作者 旷达的胸襟。
各抒己见
联系生活,讨论“风雨”一词的象征含义, 并评价苏轼在“风雨”中的表现。
风雨:双关手法。不仅指自然界的风雨,也隐喻人生
的风雨、政治“风雨” ,指作者仕途中的坎坷
和生活中遇到的磨难和困难。在作者的眼中,一切
风雨都会过去,经历了暴风骤雨的洗礼,得到的是 轻松和平静。表现了作者旷达的胸怀、乐观的性格、 超然的人生态度。
朗读的要求: 1、读准字音 2、读出节奏 3、读出感情

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(福建省省级优课)语文教案

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(福建省省级优课)语文教案

《定风波(莫听穿林打叶声)》教学设计(福建省省级优课)语文教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《定风波》。

(2)理解并掌握诗中的关键词语和典故。

(3)分析并欣赏诗中的意境和情感。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入理解诗文内容。

(2)学会欣赏古诗的美,提高审美能力。

(3)培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观:(1)感受诗人面对困境的豁达心态和坚定信念。

(2)培养学生的乐观精神,学会正确面对生活中的挫折。

(3)提高学生的人文素养,传承中华优秀传统文化。

二、教学重点:1. 诗文的朗读和背诵。

2. 诗中关键词语和典故的理解。

3. 诗意境界的分析和欣赏。

三、教学难点:1. 诗中深层含义的理解。

2. 诗歌意境的感悟。

3. 文学鉴赏能力的培养。

四、教学方法:1. 讲授法:讲解诗文背景、作者生平等。

2. 互动法:提问、讨论、合作探究。

3. 欣赏法:品味诗句、分析意境、体验情感。

4. 实践法:朗读、背诵、写作练习。

五、教学过程:1. 导入新课:简要介绍苏轼及其创作背景,激发学生兴趣。

2. 自主学习:让学生自主阅读诗文,理解大意,体会情感。

3. 合作探讨:分组讨论,解答疑难问题,深入理解诗文内容。

4. 讲解分析:讲解诗文中的关键词语、典故,分析诗歌意境。

5. 朗读背诵:组织学生朗读和背诵,提高语文素养。

6. 欣赏品析:引导学生欣赏诗句,体会诗人的情感。

7. 情感体验:讨论诗文中的哲理,培养学生面对困境的乐观精神。

8. 拓展延伸:介绍苏轼其他诗作,提高学生的文学素养。

10. 课后作业:布置相关作业,巩固所学知识。

六、教学评价:1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等方面的表现,了解学生的学习状况。

2. 作业评价:检查学生作业的完成情况,评估学生对诗文内容的理解和运用能力。

3. 朗读背诵评价:评估学生的朗读和背诵能力,检查学生对诗文节奏、情感的把握。

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❖从容面对人生,是一种成熟的表现
❖启示: 相信阳光总在风雨后, 以积极乐观的心态,去面对人生的 挫折和困难。
❖下阕: ❖雨后之景与自己的人生感悟
塑造了一个吟啸徐行、拄着竹杖、 穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、 从容镇定、旷达乐观的人物形象。
人生有顺逆,有成败,有荣辱,有福祸.但无论
处于何种境地,我们都要以坦然而超脱的心态 去对待,胜不骄,败不馁,福不喜,祸不忧,这样
suō qiào
萧瑟
xiāo

旷 达: 开朗, 豁达
1、 已而: 2、 吟啸: 3、 芒鞋: 4、 蓑: 5、 料峭: 6、 斜照: 7、 向来: 8、 萧瑟:
不久,过一会儿 吟咏长啸 草鞋
蓑衣 微寒的样子 偏西的阳光 方才 先前 风吹雨落的声音
古今异义 萧瑟: A 风吹雨落的声音
B 冷落 凄凉
❖面对风雨,自信、自若的人生态度。
3、序文已说“雨具先去”,可后文却又有 “一蓑”,前后是否矛盾?
【点拨】从意象、作者的心情等角度进行 探析。
【明确】不矛盾。“一蓑”并不是实指。 这里的“蓑”,可指苏轼的思想,精神风 貌,包括他的才华。“一蓑烟雨任平生”, 意思就是,“我就是这个样子,管你个东 南西北风”。披着蓑衣在风雨中过一辈子 也处之泰然.反映作者不避风雨,听任自然 的生活态度.
1080年出狱,被贬黄州,现湖北黄冈。任团练副使, 相当于现在农村的民兵队副队长。职位相当低微,以 至生计不能维持。于是他带领家人开垦于城东的一块 坡地,“东坡居士”便是这时起的。也就是在这种情 况下,苏轼写出前后《赤壁赋》,著名的《念奴娇赤 壁怀古》,当然还包括这首《定风波》。 1084年改任汝州,今河南地界,但因路途遥远,旅途 劳顿,苏轼的幼儿不幸夭折,苏轼请求后改任常州, 未到常州,宋神宗驾崩。王安石改革派被打压,司马 光为相。 1085年主管登州,今山东蓬莱。之后被召回朝。但又 因上书反对司马光全部废除新法。又遭排挤。 1089年再度自求外调杭州。 1091年又改任颍州,今安徽阜阳。 1092年改任扬州,今属江苏。
词类活用 名——动
形——意动
竹杖: 拄着竹杖 芒鞋: 穿着芒鞋 狼狈: 觉得狼狈 微冷: 觉得微冷
读出节奏
莫听\穿林\打叶声,何妨\吟 啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马, 谁怕?一蓑烟雨\任平生。
料峭春风\吹酒醒,微冷, 山头斜照\却相迎。回首\向来\ 萧瑟处,归去,也无风雨\也无 晴。
研读小序
三月七日,沙湖道中遇 雨。雨具先去,同行皆狼狈, 余独不觉。已而遂晴,故作此 词。
雨的态度?
动作描写:吟啸、徐行 外貌描写:竹杖芒鞋 环境描写:穿林打叶、烟雨
欣赏词的上片
莫听穿林打叶声。
何妨吟啸且徐行。
从度内“““的容 心莫轻穿,处的听””极之轻”字和言, 松表体“雨悠 。明现打急闲自的”雨自己是都大若的诗是。。态人很度有:力双的一面雨自“谁“关风个对面若何怕雨风,“前的“妨”烟雨,任坦旷更”起雨自”然达指反了”信字处情人映强不、,之怀生了调仅自表,。的苏作指若现泰风轼用自的出然雨在。然襟苏自。风一界怀轼语要 。
料峭春风吹酒醒, 微冷,
·
山头斜照却相迎。
料峭的春风把我自 的酒意吹醒,有一些 凉意, 但山头的斜阳却殷勤相迎。
zi然界忽晴忽雨,变化不定。
人生也是如此,顺境、逆境。
4、下片“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜 照却相迎”三句写出了怎样的自然景象?表 达了作者的人生感悟?
【明确】气候变化之快。刚才还是风雨交加, 现在已是山头斜照了。料峭春风冷,山头斜 照暖,自然界忽晴忽雨,变化不定。
诗人被贬黄州,为什么内心还 会感到轻松呢?
因为可以过一种没有官场束缚的无拘 无束的生活,所以内心轻松。
❖ “得罪以来,深自闭塞,扁舟草履,放浪山 水间,与樵渔杂处,往往为醉人所推骂,辄 自喜渐不为人识。” ——苏东坡《答李端 书》
❖ 2、作者手拄竹杖、脚穿草鞋在泥泞中行走, 怎么能比“骑马”还“轻”呢?
思考:小序交代了哪些信息?
★时间:三月七日——宋神宗元丰五年, 是苏轼谪居黄州的第三个春天。 ★地点:沙湖道中。 ★天气:雨,晴。
★人物:雨具(拿着雨具的仆人),同 行,余 ★故,交代写作缘由。
莫听穿林打叶声,何妨吟啸且 徐行。
❖不要去听那穿林打叶的潇潇雨声, ❖不妨一边吟咏长啸,一边缓步而行。
种顿悟和启示?
❖“风雨”比喻人生中的逆境,如各 种政治打击和人生险途.
❖“晴”比喻春风得意的顺境
“归去”,是到哪里?
❖“归去”: ❖ 指回到居所, 也是回归本心
Байду номын сангаас
❖❖ 全词归纳成一字: “归” ❖“无论前方是顺境或逆境”,都需要
❖以自己的本心,认真面对。

不忘初心
也无风雨也无晴
一指 二指 三指
“自然风雨”, “政治风雨”, “人生风雨”,
竹杖芒鞋轻胜马。
谁怕?一蓑烟雨任平生。
1、在风雨中,“同行皆狼狈”, 而词人却能 “吟啸且徐行” “竹杖轻胜马”, 表现了他怎样的心情 ?
❖闲适、 轻松、
“一蓑烟雨任平生”的意思是什 么?表达了怎样的人生态度?
❖以一件蓑衣抵挡自然界和人生旅途的 凄风苦雨,强调依靠自己走过艰难旅 程
❖任凭,无所畏惧,顺其自然。反映诗 人饱经风雨, 听任自然的生活态度。
才能完成自己的人格修养。
něi
❖归纳这首词所表达的情感。
❖作者借对自然风雨的坦然面对, ❖抒发了对政治风雨的泰然处之之 ❖情,表现了他豁达的处世态度和 ❖旷达的襟怀。

huò jīn
被贬黄州的诗歌文章
❖同: 抒发了被贬后的苦闷,

阐发了其人生感悟。
❖异: 豪迈、旷达、洒脱

忧郁、禅意更浓
思考:词中除了写词人心理上不畏风 雨,还有哪些方面能体现作者对于风
在这遭受严重政治迫害后的几年里,苏轼内心当然有愤 懑和痛苦的一面,但他却在那里偏居荒野,躬耕自乐。 始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就 表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。
2、晓常识: 定风波,唐教坊曲名,后用作词牌名。 任半塘《教坊记笺订》:“敦煌曲《定 风波》曰:‘谁人敢去定风波。’《词 谱》因李珣之调讹作《定风流》,未免 不揣本义。”按《定风波》本义应为平 定变乱之意。始见于五代后蜀欧阳炯词。 另外宋代词人柳永在《乐章集》将其演 为慢词,一入“双调”,一入“林钟 商”,并全用仄韵,有九十九字至一百 零五字三体。
❖ 1074年改任密州,现山东诸城。
❖ 1076年改任徐州,现江苏徐州。
❖ 1079年改任湖州,现浙江湖州。被外放十余年,本以为朝中 之事与他瓜葛不大,没想到的是到湖州不到三个月,他遭遇了 人生中的第一祸事,因当时李定等人故意曲解诗句,以“文字 毁谤君相”的罪名,将苏东坡下狱,既“乌台诗案”,这在余秋 雨的《苏东坡突围》中,有详细记述。苏东坡坐牢103天,受 尽折磨,曾经同关在一起的一名官员曾写诗到:遥怜北户吴兴 守,诟辱通宵不忍闻。几次濒临被砍头的境地。幸好宋太祖赵
当我们面对人生风雨的时候
---- 苏轼 《定风波》
诵读
莫听穿林打叶声,何妨吟 啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马, 谁怕?一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒,微冷。 山头斜照却相迎。回首向来萧 瑟处,归去。也无风雨也无晴
字音
狼狈
láng bèi
吟啸 芒鞋 一蓑 料峭
yín máng yī liào
xiào xié
懑和痛苦,而他却能以超人的旷达的
胸襟泰然处之。这首《定风波》就集
中体现了苏轼,超然洒脱的大胸襟,
大气魄。
愤懑 郁闷
《定风波》这首记事抒怀之词作于公元1082年(宋神宗 元丰五年)春,当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州 (今湖北黄冈)团练副使的第三个春天。元丰五年三月 七日,诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。他由几 个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里, 时值春天,阴晴不定,出门时,风和日丽,于是让带着 雨具的家僮先行。却不料途中转阴,进而风雨袭来。大 家淋得狼狈,而东坡浑然不觉,从容不迫地一边吟啸一 边慢步前行。不久雨散云收,斜阳复出。此次沙湖之行 就催生了这首《定风波》。
经世致用 积极入世 关注社会民生
出世、避世
自然随性 清静无为 独善其身
他的思想出入儒道, 杂染佛禅,
随缘 超然物外
既能关注朝政民生,保持 独立的见解, 又能随缘自适,达观处世。
以出世的态度做人, 以入世的态度做事。
写作背景
这首词作于宋神宗元丰五年,此
时苏轼因乌台诗案被贬谪黄州已近三
年。被贬的岁月里,他内心当然有忿
,吟咏长啸,这里表示闲适自在。与其为大自 然的倏忽变化惶惶不安,倒不如顺其自然,不予理 会。内心波澜不惊,暴风骤雨又能奈何?
竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟 雨任平生。
❖ 手执一根竹杖, 脚穿一双草鞋, ❖ 轻便胜过骑马, ❖ 谁怕这点风雨呢? (小事) ❖ 只要一身蓑衣,任凭一生风雨, ❖ 我也不在意。
❖ 【点拨】从苏轼的处境与心境进行探析。
❖ 【明确】“轻”,并不是指他“身轻”,而是 指他“心轻”,这是他乐观精神的一种体现。 “竹杖芒鞋”本是草野百姓的装束,却也是苏 轼在黄州“半是闲人半是罪人”处境的体现 。而“骑马”,是官者的形象。所以,这一句 鲜明地表现了他闲适、轻松、自如 的心情, 表现了被贬谪的苏轼超然物外的精神。
新课导入
❖ 贬到杭州,他说“我本无家更安住, 故乡无此好湖山”。
❖贬到黄州,他说:“长江绕郭知鱼 美,好竹连山觉笋香”。
❖贬到惠州,他说:“日啖荔枝三百 颗,不辞长作岭南人”。
❖贬到儋州,他说:“九死南荒吾不 悔,兹游奇绝冠平生”。
苏轼的功绩
❖如抗洪水、 建黄楼, ❖祈雨劝农、 抗春旱, ❖查石炭、 利国铁, ❖医病囚、 治军政, ❖兴旅游、 弘文化等。
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