百分数的认识评课稿

《百分数的认识》评课稿

第二实验小学张碧霞

《数学课程标准》明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于主动地进行观察、实验、猜测与交流。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。作为一种有效的数学学习活动，学生的动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”基于这样的教学理念，王紫红老师在教学《百分数的认识》一课时，努力营造一种认知、生活、情感、人格等谐调互动、共同融合的，多层次、立体型的生活大课堂。纵观整节课的教与学，我认为以下几点是达到预期效果的：

一、经历从实际情境中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性和百分数的意义。

数的意义是数的学习中的核心目标，本节课的重点是让学生体会百分数的意义。这不仅包括什么是百分数，还包括人们为什么要引入百分数，也就是引入百分数的必要性，人们在什么地方使用百分数，即百分数的应用范围，百分数与分数等的关系，即二者之间联系。本课在学生感兴趣的情境中，使学生经历了从具体情境中抽象出百分数的过程，这不仅有助于学生体会百分数的意义，并且培养了他们解决实际问题的能力。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。有些学生在生活中、书本中接触过百分数，但是百分数到底是什么，学生并不清楚。对于小学生来说，百分数是既熟悉又陌生的概念，为了让学生对百分数有一个感性认识，也就是数学教学中非常重要的将学生个人的、模糊的生活经验上升到大家认同的、准确的数学概念，教材特意创设了“比一比”的活动，在此过程中，教师作了有益的尝试。首先，鼓励学生表达自己的想法，这实际上是学生原始的理解；当学生认为

应该去比较失球数时，教师没有简单否定，也没有采取直接告诉的方式，而是通过一个有趣的假设，也就是教师来罚点球，引发学生进一步思考；当学生想到都罚100个球，还有的学生想到百分数时，教师没有满足学生的回答，而是继续追问了几个问题，引导学生展开讨论，以使模糊的理解逐渐清晰。在比较队员罚点球水平和黄豆种子发芽情况的问题中，使学生体会当分数的分母不同时，把分母都化成100后就方便比较了，顺理成章的引出百分数，也就体会到引入百分数是很有必要的。可以说，教师的组织者、合作者、引导着的作用在这里有着非常好的体现。学生面对生活中的问题，通过讨论、交流、计算，实现了百分数的概念的建构。王老师为学生提供了充分的时间和空间来体验，整个教学活动都让学生在做中想，想中学，亲身经历知识习得的过程，体现了学生的主体地位，同时发展了思维能力，培养了学生的创新意识。从感性认识上升到理性认识，学生的数学学习是建立在认知发展水平和已有数学经验的基础之上的，是主动建构的过程，并且这样的学习是现实的、有意义的和富有挑战性的。学生所感受到的是浓浓的生活气息和数学的应用价值。

二、扶放结合，凸显重点

本课的第二个教学重点是百分数的读法和写法，教师在教材的处理上，能根据学生的学习基础和年龄特点合理安排，扶放结合，详略得当，层次感较强。学生交流所写的百分数中，从学生饶有趣味的解说中完全折射出了学生对百分数的认识。写什么百分数呢？

不再是教师指定，而是自主选择。求异的心态，又驱使学生选择了各具特色的百分数来解说意义：小于100%的，等于100%的，大于

100%的；分子是整数的，分子是小数的。是多么丰富、生动啊！可以说，那经典的概念教者一字没写，但不着一字尽得风流。

三、改变了学生的学习方式，促进了学生积极主动地探索新知。

王老师在组织学生学习百分数时，主要通过“交流讨论谁去罚点球”和“让学生寻找生活中的百分数，说说它表示的意思”。为学生创设了自主探索、交流的机会，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，让学生在最大程度上得以发展，并注重培养学生积极思考的良好学习习惯。学生学习方式的变革所带来的是课堂教学的高效，彰显了课堂教学的生成性本质特征。

学生交流生活中的百分数一环，我感觉不仅仅是一节数学课，更是一节生活常识课，给人的感觉是“坐在小小教室里，了解天下大事件”。衣食住行、环境、医药等等统统有所涉足，这样的一节课教给学生的不仅仅是数学知识，更是生活常识。也使学生从中得到以下启迪：知识—在交流中增殖；思维—在交流中碰撞；情感—在交流中融通。对于学生思维的发散、用脑的灵活、时间的能力等方面都给与了一定的培养。

美国教育家怀海特说过，“教育的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。学生学习的不只是“文本课程”，而更是”体验课程”。这正是《数学课程标准》中提出的新的境界：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动经验”。

四、巧设情境，渗透思想品德教育。

唐代韩愈曾经说过“师者，所以传道、授业、解惑也。” 说的

就是我们教师教育学生的第一目的是“传道”，即教授做人的道理，作为教师我们要在日常教学中渗透思想教育。新的课程标准中也明确规定，数学教学作为整个教育活动的一部分，必须渗透德育教育，可见德育教育在数学教学中不仅是可能的，而且是必须的。王老师在这一方面可以说做到了独具匠行，起到“润物细无声”的作用。她在鼓励学生寻找、展示生活中的百分数素材时，巧妙的出示她搜集到的百分数信息，同学们更是兴趣浓厚，对其中的百分数也倍感亲切。让学生读完信息说说“你了解到了什么？”，学生对此各抒己见，日本发明了一次性筷子，森林覆盖面大，但进口使用一次性筷子；而我国森林覆盖面小，却是一次性筷子的出口国。正因为我们国家出口一次性筷子，大量砍伐树木所以导致水土流失、土地沙化非常严重，在这样的信息渲染中，不用老师大肆呼吁，学生不但体会到百分数的意义，而且意识到植树造林、保护环境迫在眉睫，唤起保护自然环境从我做起，从学校做起，不踏草坪，不攀折学校的一花一木，自然而然让学生受到环保意识的思想教育

五、开放了课堂的练习设计，练习形式多样化，并且层层深入，富有挑战性和创新性。

如让学生交流收集到的各百分数所表示的意义后，王老师在学生充分交流的基础上，又有意识地进行补充拓展，看似随意，实则匠心独具，这不只是与学生收集的百分数的简单重复，而正好是学生所收集的空白所在，并且还相机的对学生进行环保教育，它们的出示使学生的认知结构更趋完善。另外像“写百分数、真假难辨、看成语猜百分数”的练习，又使学生对百分数的认识得到升华，同时也成就了本节课的精彩与高效。特别是看成语猜百分数：百战百胜、十拿九稳、百里挑一等，给人耳目一新的感觉，很好地将数学与博大精深的语文学科整合起来，体现了数学与中国文化的渊源联系，很好地实践了新