教师为什么要学课程标准

为什么数学教师要学习《数学课程标准》

《数学课程标准》(指义务教育，以下简称《标准》)是基于现实的反思与未来的展望，在对国内外数学教育现状进行充分调查、对比研究的基础上．经过数学家、数学教育家以及广大数学教师深入研讨、论证形成的具有前瞻性的有利于我国数学教育

事业发展的文件，代表了对先进数学教育文化的追求．认真学习《标准》是数学教师理解和掌握数学课程本质，提升教育教学理论修养，有效实施数学新课程的重要途径与保证，也是数学教师与新课程一起成长和发展的重要途径．

1 是把握好《标准》的内涵和功能的需要

《标准》是数学课程改革过程中取得的一项重要成果，它确定了一定学段的课程水平及课程结构，规定了数学学习的内容、数学教材、数学教学所要实现的目标，评价的基本要求．因此要更好地从事数学新课程的教育教学工作，就应当认真学习

《标准》，把静态的文本后面所蕴藏的火热思考提炼出来，贯彻到数学教学工作的每一个细节处，并在实践的基础上不断地领会《标准》中所蕴藏的丰富思想，通过自己创造性的教学活动实现《标准》所期望达到的目标。

由于《标准》结构上具有较大的开放性、内容上具有一定的选择性、方法上具有高度的灵活性、思想上具有创新性．因而学习《标准》要有与时俱进的思想，从深层次掌握《标准》的内在品质：精神性、创造性、生成性，全面深刻地体会、感受《标准》的指导性、先进性、实用性、拓展性和时代性．学习《标准》是一个艰苦的探索过程，《标准》中的有些理念可能与广大数学教师现行的一些观念、认识：做法有不相一致的地方，甚至会产生一定的冲突，因此学习时要有批判、超越、创新的精神，要有开放的、虚怀若谷的心态，静下心来认真领会《标准》文本的涵义，创造性地尝试、体验《标准》所提出的理念、教学方式、学习方式，亲身感受、经历、探索一些数学定理、方法的形成过程，就会对自己已有的教学观念、行为有新的认识和反思，而这种经历和反思对形成科学的课程观岸生观、教材观，积极改进自己的教育教学行为有其重要的作用和价值。作为集体智慧结晶的《标准》回答了为什么教?教谁?教什么?如何教?等重要问题，它对教师提升教学理论修养，加深对新课程本质地理解有十分重要的作用，是教育教学工作的基本依据．因此全面、深刻地理解《标准》的基本内涵和功能就显得尤为重要．在数学课程改革、实验不断深入的今天，笔者发现，《标准》有被边缘化的倾向，因为有些一线的数学教师并不关注《标准》，更多地关注怎样完成教材所规定的教学任务，把所有的精力都投入到对教材的挖掘上，在概念、例题、命题、习题上下功夫，而不关注这些知识背

后的思想方法及应用价值，更不是以标准为课堂教学的依托点，完全被教材束缚，一切围绕着教材转，造成了对教材的理解不到位，教学工作缺乏创新，新课程理念难以实现。

2 是对数学课程改革顺利实施的需要

2．1 了解课程改革动态

课程改革是当前教育战线极为重要的一件大事，要使数学课程改革不断地向纵深发展，必须全面了解课程改革的整体动态和发展进程．既要在宏观上学习《基础教育课程改革纲要》等与数学课程改革相关的文件，全面把握基础教育课程改革的大政方针、基本进程，从深层次明了基于什么样的背景进行数学课程改革(为什么改革)，到底要改什么、如何去改等问题，才能避免只见树木不见森林的现象发生．

2．2 透视《标准》结构体系

透视《标准》结构体系的目的是人乎其内，深入到《标准》结构中的每一个部分．《标准》是由前言 (基本理念、设计思路)、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的开发和利用)四部分组成，每一部分都有其核心概念，把握住这些核心概念就能深入地理解《标准》中内容的本质特征.

理念层次的学习是学习《标准》极为重要的一个方面．所谓理念是指那些带有理性认识的观念，具有前瞻性、指向性，它形成之后会影响人们的实践，推动事物的发展．《标准》中的理念是柯建课程《标准》的基石，是正确认识数学课程、数学本质、数学学习、数学教学、数学教育评价、信息技术在课程中的作用等核心思想的基础，对形成正确的数学观、课程观、改变学习方式、转变教学方式、建立新的评价体系、充分运用信息技术都有非常重要的作用．虽然《标准》中的理念部分仅有一页多，但认真学习可以加深我们对数学教育理论体系中的一些基本概念的理解和掌握。

目标层次的学习重点要放在具体目标上．所谓目标是渴望达到某种预期要求的状态和结果，是目的的具体化，具有可测性、预测性和激励性等特点．课程目标是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时问内学会什么、或者会更好地去做什么、或者在思想上、行为上发生一些相对持久的变化结果．《标准》中的具体目标是从知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观四个方面提出，强调课程目标的实现必须依赖于丰富多彩的数学活动．义务教育阶段的《标准》的一个显著特点是目标意识特别强，在不同的地方分不同的层次反复呈现，如在理念层次的设计思路中有关于目标的分析与说明，专门就目标中的行为动词进行了剖析；课程目标层次中有总体目标与学段目标之分，在学段目标中又从四个方面以纵横两个维度具体细化为目标细目表，纵看或横看，有不同的层次和要求，呈现一种和谐的递进关系．特别是在内容标准层次更是以具体目标的形式阐述学生学习的内容；1不再包括教学重点与难点、时间转配等内容，给教学

以清晰的导向，并力求在课程目标、内容标准和实施建议等方面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标，从而促进教师教育教学工作的重心转移。

内容标准是《标准》的核心部分，不再是知识点的简单罗列，而是由引言、具体目标和具体案例五个部分组成．其特点是提倡学生学习现实的崤必须的、有教育价值的数学，让学生通过一定的问题情境，借助于一定的手段通过观察、实验滞测、验证、计算、推理、交流、反思等数学活动来学会。经历、感受、体验、探索数学，充分地让学生经历“数学化”、“再创造”的过程，用词不仅有了解、理解。掌握，而且有活动水平的过程性目标动词，姐空间与图形部分中的目标动词有：描述、拼图、辨认、分类，估计等，作为中小学数学教师要特别关注、细心琢磨这些细节；内容层次中的案例具有一定的典型性，特别生活化、开放化和现实化，导向性强，同时具有反思与示范意味。

课程实施建议层次从三个方面进行了较为详细的分析与说明，对广大教师更好地从教有重要的参考价值，如教学建议中更多地提议“让学生……”、“引导学生……”、“加强……”、“重视一…．”，更多地用鼓励、尊重、关注、运用、避免等词汇或隐或显地要求教师把更多的活动权交给学生，还学生学习的自主权；与此同时，呈现富有特色的实例进行教学分析，给教师教学以示范，以强化教师的教学改革意识；在评价建议中强调评价主体、方式的多元化，以全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，强调评价也是教师反思和改进教学的有力手段，并通过具体的案例说明广大教师应确立的评价观；编写教材建议中所倡导的策略对教师使用教材起到了很好地导向作用，可以帮助教师用好教材，树立正确的教材资源观.

课程资源的开发与利用也是《标准》中的重要组成部分，切不可忽视，一定的课程资源是顺利实施教学的基本保证，但资源一定要因时因地创造性地去开发和利用，不能有等靠要的思想，要高度重视教学活动中资源的重要作用与价值，积极挖掘当地人、财、物的资源优势，使教学富有特色． 2．3。精心设计寻求教学最优化

细心学习《标准》，你会逐渐地从静态的文本文字中读出自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学、直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、演绎证明、反思建构以及数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力等关键词语的含义，你会更深刻地体会到这些关键词后面渗透的数学及数学教学的重要思想，你会对注重、观察；操作j推理、有意识、经历、体验、先估后验；先猎后证等用语有新的感悟，你也会对学段与学段之间的内在联系、以及各个层次用词上的一些变化(进一步、加强、重视、鼓励、避免)形成较为深刻的看法，这样你就会在你的日常教学行为中高度关注《标准”宥意识的精心