优质课的特征

优质课的特征

一、教学理念和设计思路：

找准教学改革的“最近发展区”，合理运用教育学、心理学理论，符合化学学科教学规律。

学科思想：各学科都有各自的特点，都包含了各学科的思想、观念、方法。

化学学科的思想有：守恒思想、对立统一的思想、现象本质的思想、一般特殊的思想、量变质变的思想、定性与定量的思想；

化学学科观念有：物质观、元素观、微粒观、转化观；

化学学科方法有：实验法（对比实验法、控制变量法）、观察法、模型化方法，思维方法有：归纳法（化学中演绎法要谨慎使用）、抽象概括法、比较法、类比法、推理、假说和模型等科学方法、分类的方法等等。

一堂化学优质课的教学，不仅要通过先进的教育教学方法传授给学生学科知识的基本框架、基本概念和原理，还要将化学科学中最本质、最精华、与社会生活最密切联系的方法论思想贯彻其中。唯有如此，才会使课堂教学富有学科价值，才能实现学科教育在科学素养层面上的教育功能。

二、学生学习：

关注怎么学或学得怎样。“三声六度”：笑声、赞美声、惊讶声；

学习过程的参与度、自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度、学习目标的达成度、学生语言表达的鲜活度（语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是“应试”的教学方式，是不完整的教学。

教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。）。

师生交流互动（充分、有效）

（1）看课堂气氛：师生共同营造，与内容的难易（是否符合最近发展区原则）、师生的心理距离、师生的语言距离、教师的感染力等有关。

（2）知识传授的效果（暂时的）：问题的难易及反馈、课堂上师生内动的情况。

（3）看课堂上学生参与度（广度、深度、频率、实效）。

（4）看课堂练习的难度及正确率。

三、教师教学：

关注怎样教的问题。包括：课的结构（环节、组织、指导、对话），教学方式（呈现），教学评价。具有学科启发性的课堂引入，一条清晰的教学思路，高潮迭起、引人入胜的教学过程，发自内心、余味无穷的课堂小结，意犹未尽的课后讨论。

教学安排

（1）容量要适中，不能贪多，要合理选取内容。不要贪全，要善于舍得，只有舍才能有得，要勇于舍弃那些无关紧要的细枝末节，让课堂有进一步提升的空间（在思想、观念、方法上提升）。

（2）要符合内容特点

1. 将教学内容、教学目标、课的类型、拟采用的教学方法、教具和教学进程等各个环节进

行预先设计, 形成教学设计。

2. 传授的知识是正确的, 技能、技巧是规范和标准的, 交流的情感和态度是积极、健康的,

学生掌握的方法是科学的。教学内容源于教材又不拘泥教材，能创造性地使用教材。

3. 学习情境的创设新颖，贴近学生的生活实际。活动设计有利于达成三维目标。

4. 预设的问题多层次（记忆、推理、创造、批判）富有启迪性，面向全体学生，通过师生、

生生交流，能使各层次学生不断体验到成功的欢乐保持学习兴趣。

5. 观察指导伴随课堂教学始终, 它既表现在教师的表达传授之后, 也渗透在教师的表达传

授过程之中。有利于建立和谐、民主、平等的师生关系。

6. 教学方式、教学方法多变。要多种方法结合，坚持“一法为主、多法配合”，做到用时最

少，效果最好、达到教学方法整体优化，面向全体，因材施教。教学媒体的使用适时得当。

7. 根据实际的需要设计不同的教学评价方案，对学生的学习行为进行多层次、多角度、多方面的评价。不仅要对学生学习结果进行评价，而且要强调对学生学习过程中表现出的知识、能力、方法、态度和价值观等多方面的变化作出评价。教学评价——因才施评，教师对学生评价时，根据学生的学习能力的差异，为各个学习层次的学生设立有助于促进其学习的评价标准。

四、学科内容：

关注教学的内容是什么，包括：教学目标、教学内容、教学资源（教材的使用和创新）教学内容（基础）：必须是学科的重点、重要知识，是组成学科的主干内容。

1、质量守恒定律、化学反应与能量变化、燃烧条件与灭火原理探究、分子、原子、离子、元素、水的净化、爱护水资源

的性质、 2、空气成分、氧气性质、碳、金属（Zn、Fe、Al、Mg、Cu等）的性质、CO

2

CO的性质、酸碱盐的性质、有机合成材料

3、生活中化学物质的探究（食品包装袋中气体的探究、探究雪碧中气体的性质、“暖宝宝”中有效成分的探究、谁偷了我的肥料、探究白酒的主要成分、探究雪碧中酸性物质、探究Vc泡腾片、探究水垢的主要成份、探究久置生石灰干燥剂的成分、揭秘“可比克”包装袋内的气体成分、硬水再探究、“神奇”的胃药、贝壳成分探究、竹子的奥秘）探究能使带火星的木条复燃所需氧气的最低体积分数、火焰的探究、从厨房中的燃烧说起、活性炭吸附性探究、催化剂探究、探究几种常见的金属活动性、燃料燃烧对环境的影响、镁条在空气中燃烧的再探究、探究过滤适合分离哪类混合物、探究影响食盐溶解速率的因素、燃料的利用

●确定教学主题——挖掘教学内容——整合教学资源素材——升华教学目标

●1、教学目标

●（1）教学目标在（学段）课程目标中的地位（重要性）；

●（2）教学目标与教学内容的切合度；

●（3）教学目标与与学生“最近发展区”的吻合度；

●（4）教学目标的拓展度：

●①关注化学“四基”：基础知识、基本技能、基本经验、基本思想方法

●②提升学科境界：有“STSE”教育并实现层次升华（学科——科学——社会学——哲学——美学）

●③情感态度价值观目标中关注课堂教学这一“交往”过程并在其中达成

●④将方法提升到方法论，将观念提升到认识论

●（5）课堂教学是否一直关注预设目标的达成并捕捉生成目标且达成之；（也可作为评价方面）

●2、教学内容

●（1）是一个相对完整的主题（课题）；

●（2）是学科（学段）的主干内容之一，能彰显学科特点；

●（3）能承载多维的、较高层次的教学目标；

●（4）教学内容贴合主题，层次分明，逻辑严谨，有明晰的“五线”；

●（5）容量合理，满足不同层次学生的学习需求；

●3、教学资源

●（1）充分整合、处理教材等各种资源，开发利用电子、多媒体资源；

●（2）合理利用现代教学仪器、设备与平台；

●（3）教学资源的组织利于学生认知和建构；

●（4）教学素材的呈现方式利于调动不同学生的主动参与；

●（5）关注并利用师生本身的教学资源及课堂生成的教学资源。

五、课堂文化：

关注整个课堂怎么样，具有整体性。

以学生为主体的教学氛围，面向全体，尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心，体现课堂的人文性。关爱、民主、和谐、个性、生活、默契、愉快、辩论、创新。

课堂文化是课堂教学最内在的最深层的最隐性的东西，即师生和课程教材所隐含的思维方式和价值观念。是通过智慧型教师的教育智慧，构建出富有生命的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；营造成一个开放、自由、和谐、智慧的课堂。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的