英语小组合作学习初探
英语教学中如何进行分组学习
英语教学中如何进行分组学习第一篇：英语教学中如何进行分组学习英语教学中如何进行分组学习在传统的课堂教学中，教师面向全体学生，以学生集体为教育对象，这就不可避免地忽视学生的独特需求和个性发展。
在平时的教学过程中，我就发现这样的教学不可能有“因材施教”的效果，而作为一种新型的课堂教学手段——分组合作学习，却可以在某种程度上弥补这种缺陷。
一个班级里的学生在年龄特征、性格气质和兴趣爱好等各方面都或多或少地存在着差异，以班级为单位建设“学习与生活共同体”存在着一定得难度，而班级内部的分组能较好解决这一问题。
当然，这个分组也不是简单的按前后座位来分，因为这样的座位编排往往是按个子高矮或是男女生来划分，这样的分组虽然方便易行，却不利于让不同层次的学生进行优化组合，优势互补；也不是简单的“能力分组”或是以学生的学习成绩和课程作业为标准来划分的。
那么什么样的分组才能让每个学生都各尽其能，各有所获？一是要留给学生充足的思考和发言时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，尤其要注意的是很多时候老师都会把小组合作的互动环节放在最后，有时间就做，没时间就匆匆结束甚至不做。
这样一来，学生的积极性被打消，学生之间也不会有真正的互动，更不利于他们个性的发挥。
如果时间来不及，我觉得可以让学生课后讨论或是留到下节课继续，这样效果会更好；二是分组时应把不同兴趣爱好、性格特点及学习能力的学生组合起来，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
三是每个小组的人数是4人左右。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；四是要明确规则。
有时我会发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几人发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事。
新课改下的高中英语教学合作学习分析
新课改下的高中英语教学合作学习分析发布时间：2022-10-15T17:02:51.842Z 来源：《比较教育研究》2022年9月作者：余泳婷[导读] 合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。
在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
余泳婷四川省绵阳普明中学【摘要】合作学习是一种优于传统教学模式的新型教学模式，主要是通过将学生进行分组，并为每组学生安排具体任务、让学生进行课堂展示这样的方式，重新确立学生在学习中的主体地位，逐渐改变传统教育模式中的“填鸭式”学习。
在这种模式中，学生是积极主动地汲取知识，并通过自己的努力获取知识，并将自己获得的知识传输给其他同学。
【关键词】高中英语；教学方式；合作学习中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）9-102-01一、合作学习的优点合作学习是近年来非常受欢迎的一种新型教学模式。
从幼儿园到小学、初中、高中乃至大学都能够看到合作学习模式，特别是对于我们中国教育对象较为庞大的现象而言，合作学习不仅能够减少教师的工作量，还能够进一步提高学生的自主学习能力、合作探究能力。
合作学习的优点可主要列为以下几点：1.1培养学生集体意识随着当今时代物质条件愈发丰富，孩子们大多都没有受过什么苦难，从小也是养尊处优，难免容易养成目中无人、个体意识强烈的性格。
而合作学习意在将学生们组成三到六人的小组，让学生们之间互相学习、互相监督、共同进步。
在学生们互相学习的过程中，听取他人的意见与建议自然也是常事，并且自己的错误被他人指出来，才能知道原来自己还存在着很多不足之处，才会进一步改进自己的不足。
长此以往，大家互相给出建议，既能改进自己的缺点，又能共同进步、增强集体荣誉感，这对学生来说，又何尝不是一件好事情呢？1.2提高学生沟通交流能力英语的单词、短语在不同语境中有不同的意思。
英语小组合作学习初探
英语小组合作学习初探竹溪县城关中学孟声慧在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
一、小组合作学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。
当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
小学英语“小组合作学习”初探
小学英语“小组合作学习”初探小组合作学习是一种在教育领域中常用的学习方式，旨在增强学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力和自主学习能力，促进学生的学习成就。
在小学英语教学中，小组合作学习可以促进学生的英语听说读写能力的全面提高，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语交际能力，使学生在英语学习中更加自主主动。
首先，小组合作学习可以提高学生的语言输出能力。
在小组中，学生需要与组员进行口语交流，需要用到自己所学的英语知识，这样就能够激发学生的英语口语表达的兴趣，增加口语表达练习的机会，从而提高口语表达的能力。
其次，小组合作学习可以加强学生的听力和阅读能力。
在小组中，学生需要倾听组员的发言，理解和处理组员所说的话，这样就能够提高学生的听力能力。
同时，学生需要读取与学习内容相关的资料，并进行相关练习，这样就能够提高学生的阅读能力。
而且，小组合作学习可以培养学生的合作精神与自主学习能力。
在小组中，学生需要积极参与到组员之间的讨论、协作中，合理安排自己的时间，在小组合作中发挥自己的作用，从中学会如何根据自己的职责贡献团队，从而培养合作精神。
同时，小组合作学习中，学生需要自主学习和思考、一起解决问题，并在学习中发挥主动性和自我意识，从而提高学生的自主学习能力。
最后，小组合作学习可以增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在小组中，学生可以交流发言，分享彼此的学习成果和经验，最终达到共同进步的目的，从而激发学生学习英语的热情，提高学习效果。
因此，小组合作学习在小学英语教学中的应用具有非常实际的意义。
培养合作精神、自主学习能力，加强语言表达、听力和阅读能力等，促进学生全面发展，提高学习效果。
同时，教师可以在课程设计中合理安排小组学习的任务和时间，利用小组学习法创造出一个更加积极、生动、高效的英语学习氛围，从而达到更好的教学效果。
牛津高中英语小组合作学习模式初探
外语教学与研究2016.11小组合作学习模式是新课程教学改革中涌现出来的一朵奇葩，尤其在牛津高中英语课堂教学中推行小组合作学习方式，充分凸显学生的主体地位，有利于提高学生的求知欲望，有利于增强学生的自信心和自尊心，有利于学生建立和谐的人际关系，有利于培养学生的创新思维和创新能力。
那么，到底在高中牛津英语课堂教学如何尝试小组合作模式呢？1.科学分组，职责明确合理分组是小组学习的前提条件，作为教师必须高度重视这个环节，坚持“组间同质、组内异质”的原则，在分组之前首先要认真地了解全体学生的实际情况，按照学生的个性特点、学业水平、智力差异、性别差异、能力倾向等因素来划分小组，一般4～6为一组，能言善辩、性格开朗的学生搭配比较内向的学生；小组成员男女生搭配均衡，坚持成绩优、中、差相结合，一旦建立应具有相对的固定性。
各学习小组的分工必须明确，所选的小组长不仅具备较强的组织能力和知识水平，而且责任心强，能结合组员的特长把学习任务分配给各个成员，做到人人有事做，齐心协力完成属于自己的部分责任，最后共同总结出讨论题的正确答案，使他们在生生互动合作中学会交际，学会做人。
当然，教师在指导小组长分工时要有所偏重，让优生研讨难度较大的问题，以利他们在迎接挑战中获得成功后的快乐；同时，让学困生承担一些比较简单的任务，逐步帮助他们树立克服困难的决心和信心。
2.注重预习，提高效率“五步学习法”是新课程改革中一道靓丽的风景线，其中，预习是首要步骤，它是促进小组合作学习的可靠保证。
教师在布置预习作业时，可以把精心编写的导学案发给学生，要求他们在自主预习的基础上，在课前五分钟或者新课导入时组内进行交流，凡是不能解决的问题提交到全部讨论，以便在师生互动合作探究中完成教学任务。
例如，我在引导学生完成《牛津高中牛英语》Module7Unit1TV and audio devices:a review的阅读第二课的知识点时，就如此布置完成预习任务：①要求学生课前分析完成导学案上的问题，初步了解相应句型的变化；②在新课前五分钟由组长组员交流，一旦发现疑惑可以采取组与组之间研讨解决。
小学英语“小组合作学习”初探
小学英语“小组合作学习”初探小组合作学习是指一种在小组内相互协作、互相学习和分享知识经验的教学方法。
在小组合作学习中，教师往往采用开放性问题、讨论、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与，互相支持，达到共同进步的效果。
小组合作学习在英语教学中有着广泛的应用。
通过小组合作学习，学生可以在听、说、读、写等方面取得快速进步。
同时，小组合作学习还能够培养学生的团队合作能力，锻炼他们的领导能力和沟通技巧。
小组合作学习的效果主要取决于以下几个方面：1、组建小组：小组应该由四到五名学生组成，需要教师进行适当的搭配，考虑学生的性格、能力和学科学习状况。
每个小组应该有一个领导，负责协调组内工作。
2、制定共同目标：小组内的学生需要制定共同的学习目标，并根据目标制定学习计划。
这有助于激发学生的学习热情和动力。
同时也能够使学生学习更加有针对性。
3、合理分工：小组内的每个学生应该根据自身的特长和兴趣，选定适合自己的角色和任务，并合理分配时间和精力，达到最佳效果。
4、鼓励互动：小组内的学生之间应该鼓励互动和交流，分享自己的学习心得和困难，共同解决问题。
这能够促进学生的成长，增强团队凝聚力。
5、及时反馈：教师应该定期回顾小组的学习情况，及时给予反馈和指导。
这能够使学生更好地发现自己的成长和不足之处，及时调整学习策略和方法。
小组合作学习能够最大化地发挥学生的主动性和创造性，有利于学生的全面发展和提高学习效果。
而在小学英语教学中，小组合作学习也发挥着重要的作用。
教师可以利用各种教学资源和教学工具，如图片、视频、音频等，增强学生的语言输入和输出能力。
同时，通过鼓励学生进行讨论、口语表达、朗读等活动，提高学生的英语应用能力和交际能力。
小组合作学习对于学生的英语学习产生了积极的影响，有助于促进学生的学习兴趣和参与度。
例如，在课堂上进行小组讨论，学生可以根据自己的理解和见解进行思考和表达，从而增强自信心和语言表达能力。
在课后进行小组作业，学生可以互相协作，共同完成任务，培养学生的团队协作精神。
小学英语课堂中小组合作学习有效性初探
小学英语课堂中小组合作学习有效性初探作者：薛艳梅来源：《广西教育·A版》2013年第10期【关键词】小学英语小组合作有效性【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10A-0018-01在英语教学中采用小组合作的方式来进行辅助教学，既能提高学生团队合作的意识，也能提高教学效率。
在平时教学中，笔者主要采用了以下一些做法。
一、让学生学会小组合作在教学中，笔者经常让学生观看关于国外小朋友的英语学习方式的视频，让他们认识到合作学习的乐趣和必要性。
这样学生在学习过程中自然而然地向国外的小朋友看齐，模仿他们的合作学习方式。
在观看视频的过程中，笔者要求学生仔细观察这些小朋友是怎样与他人合作的，从而让学生掌握小组合作的方法，有助于今后的合作学习。
此外，还可以在班级里找出两名合作学习的典范，让学生学有榜样，体会小组合作学习带来的益处。
二、利用竞赛培养学生的合作意识小学生好胜心很强，很喜欢竞赛，也很在乎竞赛的结果。
因此，教师可以利用竞赛来强化学生的合作意识。
笔者在课堂中经常运用小组竞赛活动，如小组单词拼写大赛、小组英文歌曲大赛等来激发学生的学习兴趣，并对优胜小组进行表彰。
这种竞赛方式不仅提升了学生的语言水平，而且让小组合作越来越成为学习常态。
三、在活动中加强学生的合作意识学生有了合作学习的意识之后，还需要教师通过各种教学游戏或活动来加强这种合作意识，使学生能自始至终都以合作的意识去面对学习和生活。
加强学生的合作意识，有如下途径：1.游戏。
小学生好动，要想让他们保持较长时间的注意力，就要让课堂充满趣味性。
而游戏正好能够符合这一要求。
教师应当充分发挥游戏的作用，在平常的生活中要留心收集各种各样的游戏，把游戏引入到英语训练中去。
如“猜一猜”游戏：教师准备一个布袋，里面装满各种各样的东西，让学生摸一摸后猜测是什么物品。
在整个游戏过程中向学生强调必须用英语提问。
这样学生不仅对游戏充满兴趣，而且能够在英语氛围中运用英语思维，进行英语对话。
英语课堂小组合作学习初探
英语课堂小组合作学习初探摘要：建立有效的英语小组合作学习十分有必要。
小组成员之间可通过面对面的互动交流来运用语言、求得知识、提高技能。
学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，有利于人格和心理的健康成长，有利于提高学生的学习效率，提高英语教学质量。
关键词：合作预习；合作学习；合理分工；合作过程；合理评价；学习内容作者简介：朱新宇，英语本科，中教一级，现任教于江苏省泗阳县实验初中，从事英语教学16年，教学成绩显著，辅导学生多次在省市获奖，发表教育教学论文二十余篇，数篇获奖。
一、课前小组合作预习在大部分学生的思想观念中，只有书写的、需要上交的才算作业，他们也许根本不重视教师布置的这一口头预习任务。
也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩。
笔者竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生开展合作预习后，取得了明显的效果。
二、课堂小组合作学习使“优等生获得成功，中等生获得提高，成绩困难学生获得进步”是笔者在英语教学中所追求的目标。
学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，笔者在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力能较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
根据英语各阶段教学任务的不同，教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。
以下是笔者进行小组合作学习的几个方法：1.小组游戏竞赛法游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。
在英语课堂中小组合作学习的初探
在新课标的要求下，回顾这几年新课程改革走过的历程，虽然取得了一些成果，但是回头理性的思考我们会发现在许多方面我们似乎还是存在花架子。
“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习英语的重要方式。
”这就要求改变学习方式，增加教学的趣味性，重视过程性，培养创造性。
这就充分说明了自主学习在课堂教学中的主要地位和作用。
但是在课堂教学中“自主合作学习”似乎已经成为新课改下的一个杀手缄。
那么我们对“自主合作学习”这种小组合作学习方式应了解些什么呢？到底在课堂教学中应该怎样组织学生进行小组合作学习呢？一、什么是合作学习合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
它使本是一个孤立的个体，在合作问题的聚集下，群策群力，在各自中取长补短、团结合作。
（1）能自尊自信。
学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。
（2）能自我调控。
学生在学习动机、方法、结果等方面具有自己认识能力，能及时发现学习中的问题并努力进行有针对性地补救和调整。
（3）能主动参与。
学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，并有着强烈的进去心、表现欲和竞争意识。
（4）有良好的合作精神。
学生具有良好的人际交往的能力，在多重多边交往中，能做到互相理解，互相尊重、互相学习、互相帮助，共同协作完成教学任务，共同前进。
二、自主与合作的关系（1）自主与合作是一种平等关系自主探索和合作交流都是学习的不同形式，没有主次之分，都离不开教师的组织和引导。
“自主探索”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。
教学中应该通过创设一种具有开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间；而“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式，也是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。
初中英语小组合作学习初探
初中英语小组合作学习初探摘要：合作学习是指让学生在小组中进行一系列学习活动，并达成其目标的一种教学理论与策略。
这一理论被人们誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”。
在全面推进素质教育的今天，我国基础教育正处在应试教育向素质教育转轨的关键时期，随着我国英语教育改革的不断深入，传统的英语教学模式已不能适应新的教改要求。
合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，在近年的英语教学中被越来越广泛地运用，并取得了较好的效果邯郸市第二十八中学从09年8月开始，在初中年级进行以小组合作学习为课堂主要组织形式的课堂教学改革。
经过一年的教学实践，取得了较为明显的效果。
本文将从合作学习小组的分组、开展小组合作学习的方法、小组合作学习的评价及需要注意的问题等四个方面对小组合作学习进行阐述。
关键词：初中英语小组合作学习英语是一门实践性很强的课程，如果只强调学生的自主学习，学生无法进行交流，可能会产生孤独感，导致”哑吧”英语，无法达到交际目的。
而小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，使学生有更多的机会来给予或接受帮助，消除个别学习的孤独感。
利用小组合作进行英语课程的学习，不仅能使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，因此是一种比较合适的教学组织形式。
开展小组合作学习，可以从以下几个方面入手。
一、合作学习小组的分组1.分组原则。
合作学习小组通常由6-8位学生组成，是根据学生的性别、才能倾向、能力、个性特征、学习成绩等诸方面的合理差别而建立起的在一定时间内（通常为一个学期）相对稳定的学习小组。
学习小组的划分应遵循“组内异质，组间同质”的原则。
组内异质是指在一学习小组内学生间的能力、兴趣、性格等不尽相同，有时互补，这为学生间的互助合作奠定了基础，为小组成员的互相帮助提供了资源; 组间同质是指各小组间整体实力相当，这就为小组间展开公平竞争创造了条件，有利于激发学生的学习激情和斗志。
如果分组不当，组内同质容易让学生养成过于自信或过于自卑的心理，而异质分组可以让学生懂得每人各有所长，只有既善待自我又欣赏他人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队效应。
小学英语教学论文题目
小学英语教学论文题目篇一：小学英语优秀论文题目篇二：小学英语论文题目小学英语论文题目1.浅谈小学中低年级英语创新思维的培养2. 有效激发与合理调控学生的学习动机3.小学英语教学任务驱动下的小组合作学习模式探究4.多元智能理论与小学英语教学5.小议小学英语教学导入法6.创设有效情境活跃小学英语课堂7.浅析小学英语教学中教师角色8.浅析小学英语教学中主导作用9.浅谈小学英语教学中TPR教学法10.游戏在小学英语教学中的应用11.提高小学生英语口语能力的策略研究12.英语歌曲在小学英语教学中的应用13.小学英语教学中体态语的应用14.小学英语口语课堂教学篇三：小学英语论文题目小学英语论文题目小学英语美术作文新探小学新课程英语教学中常见的问题及其对策小学英语教学趣味教学模式的构建浅谈如何搞好小学毕业班英语总复习小学英语“小组合作学习”模式初探小学英语教案设计小学英语课堂教学中的任务设计浅谈小学英语教学中的“活动教学”小学英语愉快教学初探小学英语教育专业的特色与发展在小学英语教学中培养和发展学生积极的情感态度小学英语教学中新知呈现的几种方法小学英语词汇的教学策略及具体的教学手段小学英语创新教学初探小学英语复习阶段作业设计小学英语系列主题作业的设计小学英语游戏教学反思多元智能理论与小学英语浅谈讲故事在小学英语教学中的应用小学低年级英语口语评价研究信息技术与小学英语教学整合的初步探讨小学英语课堂教学改革实验研究基于电子白板的小学英语课堂的言语交互小议小学英语教学导入法运用多媒体优化小学英语教学小学与初中英语教学的衔接浅析小学英语课外作业的布置浅析提高学习英语口语能力小学英语有效阅读教学竞争意识在英语教学中的作用加强课堂管理，提高教学效率抓住学生的“心”7. 让小学生快乐地学英语。
把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用
把课堂还给学生——浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用摘要：随着新一轮的新课改的不断深化，大部分的中学英语老师们也逐步改变了自己的授课方式，从听老师讲，到让学生合作探究，更多地关注于培养学生的英语能力。
而小组合作学习是现在应用比较多的一种教育方式，可以使学生相互补充，缩短学生在课堂上的差异，从而实现学生学习能力、探究意识和学习成就的终极目标。
为此，本文对如何在中学课堂上实施小组合作学习进行了探讨。
关键词：小组合作学习；初中英语；教学引言：在课程改革的深化下，以学生为中心的教学思想得到了广泛的认可，小组合作学习能使学生更好地开展交际，为英语教学创造一个更好的学习和交际情境，在最少的课时里，使同学们更加主动地投入到学习中去。
“合作学习”是当前世界各国普遍应用的一种新型的教育方法，是提高英语教育质量的一种有效途径。
小组合作学习在中学英语课堂上的应用，是指中学英语教师在教学过程中，把学生分为若干个学习小组，由老师引导学生参加小组内或小组间的英语活动，并在完成后互相交流。
一.小组合作教学法应用于中学英语课堂上的问题学习任务的目标不明。
在课堂上进行小组合作学习，如何设定任务目标，是保证课堂有效进行的前提与依据。
但是，当前许多中学英语老师在开展小组合作教学时，并没有对同学们进行主动的指导，造成了他们的团队成员缺乏明确的目标，从而影响了他们的合作学习成效，使他们无法使其真正地起到应有的作用。
对学习的热情较低。
目前，在中学英语的团体合作学习中，仍有一些同学的学习热情较低，这就导致这种教育方法没有得到很好地利用，从而阻碍了中学英语能力的提高。
究其原因，是由于老师忽略了小组合作学习方法的趣味，致使他们缺乏对合作学习的热情，尤其是对于老师所安排的合作学习任务的敷衍。
不同学生的学习态度存在很大的差别。
对那些学习表现优秀，并且学习热情较高的同学而言，小组合作教学法是一种很好的方法。
但是，在任何一个班里面，总有那么几个人，他们的学习表现很糟糕，他们的学习热情很低，没有养成好的学习习惯。
初中英语教学中开展小组合作学习初探
大 、 息广泛 、 法丰富 、 信 语 知识 面广 、 言地道 ， 语 大多 呈现 的是 原 ｉ ａ ａ ａｅ？ｗ ｙｏ ｗ ｙｎ ｔ ｍ ｌｔ ｓ ｙｉ ｃｇｓ ｈ ｒ ｈ ｏ ｓｏ ｔ ｎ ？几乎 每个小组都 准备 了图
汁 原 味 的表 达 方 式 。
片， 并写出了较为完整的动物介绍 ， 对动物住在笼子里是好是 坏提 根 据教 材的特点 。 注重对学生语 言运 用能力 的培养 ． 更是 提 出了自己的见解。 这样 ， 不仅课上得轻松 ， 学生参与的热情也高。 而 高 了学生对英语掌握 的要求 。为了顺 利达到教育教 学 目的 ． 有效 且能学到许多书本以外的知识 ， 拓展了学生的知识面。 减少学生之 间的两极分化 ．我 发现小组合作 学习能弥补 日常教 ４ ． 合作游戏 。 游戏是英语课堂教学中一种重要 的教学组织形 学 的不足 ， 同时又 能顾及 到大班 问题 ， 能够更 多地创 造机会 ， 从 式。为了使课堂气氛活跃 ， 教师组织游戏 时可以将全班分成若干 而有利 于大范 围， 高频 率地开展语 言实践活动 。但是在英 语教学 小组进行对抗赛 ， 比赛 时要记分 ， 以决胜 负。 中小组合作学习 的恰 当运用是一个关键问题。 ５ ． 合作对话 。 学生学完一段 对话 后 ， 按照对话 中的角色要求 ，
记 １ ． 听。 合作 在听力练习中 ， 学生按照教师的设计 ． 通过 听回答 出的知识 印象更深 ． 忆更 牢。 ７合作完成作业。 ． 传统 的英语作业往往 以书面形式 由学生个 相关问题 ， 听完 以后在交流前可让 学生先相互讨论 ： 听力填空 在 力求作业 中可事先 让学生相互 讨论 ． 推测可能要 填的单词 ， 然后 听一遍 ， 别完成 。新课程标准则要 求改变过 去单 一的作业形式 ， 多样化 。如听写单词句子 、 写英语小作文 、 与外 国朋友通信 、 阅读 检验 以前 的推测 ： 再次听 ， 合作完成所有 听力任务 。 表演对话 、 制作英文贺卡 、 编辑英语小报等。这些作 业 ２ ＿ 厶作课前发言 。课前几分钟 的“ ｅ ｌ 是课堂常用形 式。 英文 书籍 、 ｆ ｅｔ ｋ ｒ ａ” 可 以个别 完成 ， 但小组合作 完成效果更好 。在小组合作过 程 中， 教师传统 的做法往往是每天一个学生轮流做 ， 易流 于形式 。为 容 学 生培 养了合作意识和团队精神 ， 感受 到集 体智慧 的力量 。 享 分 了使 值 日内容丰 富多 彩 ，使更多学 生可 以事先适 当地提 出“ｒｅ ｆ ｅ 真正体 验到学 习的快乐和做作业的乐趣 。 ｔｌ” ａ 的主题 ． ｋ 让学 生分小组进行 ． 让学 习小组在组员个 人准备 的 了成功 的喜悦 ， ８合作 纠正错误。每次单元测验后 ， ． 教师会讲评试卷 ， 针对一 基础上进 行集体加工 ， 然后在课堂上采 用小组推选代表 演讲 、 教 但 教师 师 指定 报告学生或小组组员集 体表演等形式 进行 。这样 既能培 些普遍存在 的问题进行分析。 由于学生错题类型各不相同 ， 怎么办？ 可以在小组内让学习成 养学 生运用英语 的能力 ， 又能激发学生学习英语 的兴趣 。还能营 不可能在一节课内讲解所有题 目，
小组合作学习初探
小组合作学习初探基础教育课程改革纲要提出要转变学生的学习方式，原有的单一、被动的学习方式已被打破，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
于是，教育界出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，可以有效提高教学质量,有助于开展积极生动的互动型课堂,促进新型师生关系的建立,不失为一种转变传统高中英语教学模式的良好契机。
一、小组合作学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生更好地学习和掌握知识。
通过小组合作学习，学生不仅可以相互学习，还可以相互交流，促进彼此之间的学习，更好地理解和掌握英语知识。
本文将探究在英语课堂中小组合作学习的技巧和方法，帮助教师和学生更好地利用这一教学方法。
一、确定小组成员在英语课堂中，教师可以根据学生的语言水平和学习能力，将学生分成不同的小组。
可以根据学生的英语水平分组，也可以根据学生的兴趣爱好、性格特点等因素进行分组。
合适的小组成员可以更好地促进学生之间的合作学习，帮助学生更好地理解和掌握知识。
二、明确小组任务在小组合作学习中，明确小组任务是非常重要的。
教师可以根据教学内容，确定小组任务，让学生在小组内相互讨论、合作，完成任务。
小组任务可以是讨论英语课文中的问题，完成小组作业，准备小组展示等。
明确的小组任务可以更好地引导学生，促进学生之间的合作学习。
三、激发小组积极性在小组合作学习中，激发小组积极性是非常重要的。
教师可以通过鼓励、表扬等方式，激发小组成员的积极性，让他们更主动地参与到小组合作学习中。
教师也可以通过给予适当的奖励，激发学生的学习兴趣和积极性，促进小组合作学习的有效开展。
四、组织小组讨论在小组合作学习中，组织小组讨论是非常重要的。
教师可以设定一些问题或话题，让小组成员在小组内进行讨论，交流想法。
通过小组讨论，学生可以更好地理解和掌握知识，提高英语口语表达能力和团队合作能力。
五、及时反馈和总结在小组合作学习结束后，教师可以及时对小组的表现进行反馈和总结。
及时反馈可以让学生更清楚地了解自己的不足和不足之处，及时改正。
教师也可以对小组合作学习进行总结，让学生更深刻地理解和掌握知识。
小学英语“小组合作学习”模式初探
甘 肃 陇 西县 渭州九 年制 学校 陈淑 萍
【 摘 要】 新课 程改革强调 以学Leabharlann 为主 织 能 力和 创 造 能 力
分组 活动中要 让活动顺利进行 ，老师不 可 能 组 织 所 有 的 分 组 ，必 须 让 学 生 学 会 自我 组织、自我管理 ， 学生们在组织活动的过程中， 学会 了互相交往 、提高 了组织能力和创新能 力， 学生在英语课堂上所进行 的每一组对话， 都是一次全新 的创 造活 动，他们把 自己学过 的单词和句子进行重组 以表达他们所需要表 达 的意思 ，在这个过程 中，他们 的思维被完 全调 动起来 ，他们在一种积极思考 的状态下 完成课程所要求 的内容 ，对于教材 内容 的掌 握 比教师单 纯讲解 所得道的效果更佳 ，更重 要 的是他们 在这个 过程 中提高的 自己的学习 能力 、组织能力和创新能力。 英语小组合作学 习是一种新 的教 学策略 和课 堂组 织模式，是英语 教学 改革实践的一 个 重要课 题。英语 小组合 作学习要对在活动 中不断提高学生各方面 的能力 ，包括学生 自 学能力、合作能力、组织能力、交际能力等 的问题进行不断地探索 ，使学生锻炼思维 ， 创新学习方法 ，提高各方面能力。 二、英语课堂小组合作学习组织 中的注 意事项 英语课 小组 合作学习值得是按照一定 的 要求和标准把全班学生分成若干小组共 同努 力、合作探 究教师设置的或者学生 自己设定 的学习任务 ，在共同努力中培养他们包括知 识掌握在 内的各种能力 ，以提高教育教学 的 效果。小组活动打破 了教师满堂灌 的不 良教 育模式 ，使学生 的主动性 、创造性 的到了极 大 的提高 ， 在教育教学中起到了良好 的作用 ， 但是在实 际操作 中，存在着很多为分组而分 组 的现象 ，小组分组活动不仅不能够让学生 的学 习能力和 知识掌握 提高层次，而是小组 活动一盘散沙 ，严重影 响教学秩序 的现象 十 分严重 ，这就要求在教学 中小 组活 动必须坚 守 以下几条原则 ：
初中英语教学中开展小组合作学习初探
初中英语教学中开展小组合作学习初探彰1..|.I.l|....磐初中英语教学中开展小组合作学习初探冉亚洋(重庆市石柱县临溪中学校重庆409107)中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1008.925X(2011)03—0057—02摘要:如何在初中英语教学中开展小组合作学习呢?我们可以从如下几个方面开展:合作听,合作课前发言.合作预习新课,合作游戏,合作对话,合作归纳知识,合作完成作业,合作纠正错误等.关键词:初中英语教学开展小组合作学习初探初中英语教材内容丰富,贴进生活,题材新颖,富有时代感,反映的大多是该年龄段学生感兴趣的主题.同时.教材词汇量大,信息广泛,语法丰富,知识面广,语言地道,大多呈现的是原汁原味的表达方式.根据教材的特点.注重对学生语言运用能力的培养.更是提高了学生对英语掌握的要求.为了顺利达到教育教学目的.有效减少学生之间的两极分化.我发现小组合作学习能弥补日常教学的不足,同时又能顾及到大班问题,能够更多地创造机会,从而有利于大范围,高频率地开展语言实践活动.但是在英语教学中小组合作学习的恰当运用是一个关键问题.一,什么是小组合作学习所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效的一种教学形式.合作学习又称共同学习,其理论有良好的社会心理学基础.这种理论的核心很明了:当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候.靠的是相互团结的力量.相互依靠对个人提供了动力. 使他们互勉,互助,互爱.心理学理论表明.良好的人际关系能促进学生的认知,情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高.小组成员在互相合作中发现问题,讨论问题,探究问题,解决问题.在合作过程中,学生相互交流了知识和技能,情感和态度, 形成正确的价值观,这符合我国当今新课程改革的要求,是课程改革的有效途径之一.二,小组合作学习的应用丰富多样的合作学习形式有助于激发学生的学习兴趣和积极性,有利于学生间的互帮互学,相互启发,更有利于学生能力的发展.在教学中小组合作学习的形式主要有:1.合作听.在听力练习中,学生按照教师的设计.通过听回答相关问题,听完以后在交流前可让学生先相互讨论:在听力填空中可事先让学生相互讨论.推测可能要填的单词,然后听一遍, 检验以前的推测:再次听,合作完成所有听力任务.2_厶作课前发言.课前几分钟的"freetalk"是课堂常用形式.教师传统的做法往往是每天一个学生轮流做,容易流于形式.为了使值日内容丰富多彩,使更多学生可以事先适当地提出"free talk"的主题.让学生分小组进行.让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工,然后在课堂上采用小组推选代表演讲,教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行.这样既能培养学生运用英语的能力,又能激发学生学习英语的兴趣.还能营造课前合作学习的氛围.u3.合作预习新课.教师事先把预习的内容及要求告诉学生,让小组同学根据要求查阅生词,预习对话或课文及语法要点,经小组讨论,将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记.然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评,逐一解决疑点.由于是小组合作,教师有时还可以提出难度稍高的预习要求.例如.在教学shall,IIlegotothezoo?这一单元时,我要求学生预习时做到:①准备有关动物图片,查阅动物的英文名称,并用英语描述其中两种动物的外形及习性等;②预习课文,查阅生词,理解文章意思, 并将疑难点做一份笔记;③讨论回答d0y0Uthinkitisgoodforan. imalstostayincages?whyorwhynot?几乎每个小组都准备了图片,并写出了较为完整的动物介绍,对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解.这样,不仅课上得轻松,学生参与的热情也高.而且能学到许多书本以外的知识,拓展了学生的知识面.4.合作游戏.游戏是英语课堂教学中一种重要的教学组织形式.为了使课堂气氛活跃,教师组织游戏时可以将全班分成若干小组进行对抗赛,比赛时要记分,以决胜负.5.合作对话.学生学完一段对话后,按照对话中的角色要求,教师可组织学生以小组为单位开展竞赛.进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行,应让学生有时间准备,最后从读音是否标准,对话是否有感情,表情是否自然,表演是否得体等各方面综合考虑,选出最佳小组.为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后.一般来说,英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色,英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力. 最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做适当评析,并帮助表演有欠缺的小组分析原因.引导他们认真总结经验教训,争取下次演得更好.6.合作归纳知识.在导人对话或课文后,笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法.如在教学"making suggestions"这一日常交际用语时.我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法.学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式.它们的回答也有很多种.然后,我再引导学生观察这几个句型中动词的形式.学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深.记忆更牢.7.合作完成作业.传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成.新课程标准则要求改变过去单一的作业形式,力求作业多样化.如听写单词句子,写英语小作文,与外国朋友通信,阅读英文书籍,表演对话,制作英文贺卡,编辑英语小报等.这些作业可以个别完成,但小组合作完成效果更好.在小组合作过程中,学生培养了合作意识和团队精神,感受到集体智慧的力量.分享了成功的喜悦,真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣.8.合作纠正错误.每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对一些普遍存在的问题进行分析.但由于学生错题类型各不相同,教师不可能在一节课内讲解所有题目,怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生成绩中等的学生相互探讨,共同订正试卷上的错误.这样能营造同学之间,师生之间共同学习,探索,研究问题的氛围.树立对话式,互动型的教学形式.9.合作写作.写作课很容易使学生觉得枯燥无味.在教学生写一封介绍自己的英文信时,我安排了以下小组任务:①独立思考三分种.让学生考虑文章的主要时态,格式.以及重要的短语,为小组讨论做准备.②集体列出写作要点.首先让中等生确定格式和主要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解(下转第9页)57—772011年3月March2011搿《叠|.魏t籀器≯强"氍静蠢|蠢瓤崩蠹善.¨.第10期总518期V o1.518NO.1O简论多媒体在中学语文阅读教学中的应用海雪琴(甘肃省广河中学甘肃广河7313oo)中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:1008925X(2011)03—0009—01摘要:随着现代教育技术的广泛应用,语文教学进入多媒体时代,运用多媒体技术可以优化阅读教学过程,提高语文课堂教学效果,极大地调动语文学习的积极性,培养学生的创新精神和实践能力,从而全面提高学生的语文素养.关键词:多媒体技术阅读教学现在多媒体在训练学生的听,说,读,写能力有不可替代的优越性.本文就以多媒体优化中学阅读教学,促进学生的听,说,读,写能力的提高为例.浅析多媒体技术在中学语文阅读教学中的应用.教学情境指:"教师在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入制造或创设的教学内容,促进他们的心里机制全面和谐发展."而多媒体技术更有利于教学情境的创设,可以为学生提供精美的场景,动听的音乐,所有这些视听材料,都会诱发学生的兴趣,引起他们对学习内容的兴趣.一,入情入境.导入新课俗话说:"好的开头,是成功的一半."好的导入,往往能迅速集中学生的注意力,启发学生思维,唤醒学生的情感,激发起学生对这篇课文的学习兴趣,利于他们对这篇课文的学习,有"先声夺人"之功效.在传统的教学中,最多是老师精心准备一段开场白而已.而利用多媒体技术,老师根据每篇课文的特点,并和老师的话语紧密结合起来,使老师既"导"的有声有色,学生也"人"的意兴昂然.为学习这篇课文开辟了一条最佳通道.比如,《念怒娇.赤壁怀古》,是作者苏轼被贬黄州,站在赤鼻矶缅怀三国英雄人物,抒发自己壮志未酬的情感.在讲授这首词时,采用多媒体导入课文,我这样设计,一边播放《i国演义》的主题曲,一边展示三国英雄人物的图片.使图画和声音结合起来.在豪放而又富于历史沧桑的歌声和栩栩如生的人物图画的双重熏陶下,一下子抓住学生的心,引起他们学习这篇课文的兴趣,开启他们的思维.接下来我说:"人们都说乱世出英雄,三国给我们留下了许多英雄人物事迹.同学眼中都有自己的三国英雄,接下来同学说说自己眼中的英雄."同学们畅所欲言后,我说:"今天我们来看看苏轼心中的英雄又是谁呢?"自然而然的导人新课,为后面的教学创设了良好的氛围.1.展现场景,身临其境古诗词是中学语文教学中的重点,也是难点.由于古今生活相差很大,古今汉语有很大的差别,且古诗语言非常含蓄,意境又鲜明生动,意味深远.中学生形象思维占主导地位,且受年龄, 阅历等限制,很难理解古诗词所传达的那种抽象的意境和思想感情.因此,老师可根据古诗特点借助多媒体,展现场景,创设情境,充分发挥中学的形象特点,激发他们学习古诗的兴趣,使学生从而真正领悟到古诗的语言美和意境美.(上接第57页)决问题的方法.③小组报告讨论结果.选择一二个小组口头报告讨论结果,并让其他组评价指正.④教师介绍写信格式,介绍自己的短语.⑤学生独立写作.⑥小组交换批改. 10.合作出墙报.班级,学校中的英语墙报,宣传窗.每期可由一个小组负责.每个组员各尽其才:书法好的进行板书,有绘画技能的负责美工,知识面开阔的负责总体设计.11.△作阅读.让学生阅读自己喜欢的英语书籍,阅读后引导学生在组内谈自己的读后感,提出疑难问题让学生探讨.或把自己喜爱的英语故事读给同学听.比如,唐代词人张志和的《渔歌子》,为了让学生更好地领悟这首词所表达的意境和思想感情.我借助多媒体,把四个静态的画面通过动态的演绎,再配以婉转悠扬的民族音乐,就在苍"山",白"鹭",红"花",碧"水","斜风细雨"的情境中,看到了头戴竹笠,身披绿蓑衣在斜风细雨中垂钓的渔翁.迎着斜风.冒着霏霏细雨,熬游在大自然的图画里,显得多么逍遥自在,词人旷达乐观的襟怀和对世俗的鄙视依稀可见,更好的让学生体会了"斜风细雨不须归"表达的思想感情.领会了词人对江南山水春色的赞美,对身心陶醉在充满诗情画意的景色的无限喜悦.对大自然的诚挚爱恋以及自由自在的讴歌.取得了很好的教学效果.2.设境激情.以情促读中学语文教材.有一些课文的情感十分丰富.运用多媒体,通过情境的创设,可以帮助学生深入体会作者的思想感情,领悟作者描绘的情境.使学生产生情感的共鸣,学生带着厚厚的感情读,读出浓浓的感情来,从而潜移默化地受到思想的熏陶以达到"情自心中来.言自口中出".比如,一位老师讲授朱自清的《春》.这是一篇语言十分优美的散文.为了学生读出文章所表达的思想感情.她采用多媒体指导学生朗读.她先展示几幅有关春天的画面.让学生看到黄黄的衰草被春雨滋润着,看到嫩嫩的草芽从湿湿的泥里钻出来,顶开小小的出片,摇摇晃晃挺直了腰杆儿:看到了遍野的桃花丛中的小蜜蜂"嘤嘤嗡嗡"忙碌的身影;看到绿油油的麦苗,扶着犁耙喜上眉梢的老农……在适时插入名家的配乐朗读.在图画带给的视觉美感和名家富有感情的朗读所引起的听觉美感的双重感染下,学生完全陶醉在如此美妙的春草,春花,春雨中,调动起了学生的感情.名家朗读完以后,老师问读的好不好吗,学生大声的回答道:"好",老师说:"那位同学给我们试着有感情的朗读一下",老师抓住契机指导学生有感情地朗读课文.这种直接的心灵感染.不仅使学生的感情得到升华,而且学生把这种感情通过读表达出来.学生朗读兴趣很高,深怕自己没有机会朗读.总之,在阅读教学中,精心设计的,合理的多媒体能充分发挥它的训练和熏陶的双重功能.有效促进中学生的感性认识和抽象思维的结合,极大地调动了学生的积极性,活跃了教学气氛,满足了中学生对图像的好奇性,让他们在轻松,快乐的语文教学中学习和成长,是他们热爱祖国的语言文字.学生进行小组合作学习时,教师不是局外人,而是学生合作的参与者,向导,伙伴,要担负更大的管理和调控的职责.学生有问题时应及时进行点拨和引导,对学生的大胆质疑要及时地,充分地肯定和鼓励;让学生在质疑中探索,在争辩中明理,在合作中发展.合作学习是新课程倡导的学习方式.它不仅是一种学习形式,更是一种教学思想和教学方式.只有真正理解和把握合作学习所内含的各种理念,把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用,才能取得丰硕的成果.9—7。
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英语小组合作学习初探
摘要：本文介绍的是“英语小组合作学习”的尝试与探究。
通过对英语小组合作学习的操作过程、小组合作学习的内容和方法、以及小组合作学习的积极意义的分析，说明有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言的能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
关键词：小组合作学习、合理分组、合作过程、合理评价、学习内容
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新，是当前在校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
在英语教学中，我在小组合作学习方面，进行了大胆的尝试，以调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与度和协作能力，实现课堂教学交际化。
经过一年来的尝试，收到了良好的教学效果。
一、小组合作学习的操作
1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任
务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
5．评价。
进行小组合作学习，其评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。
使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
6．恰当利用竞争机制。
竞争可以有多种形式。
如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。
将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
二、小组合作学习的内容
1.合作准备课前发言。
课前几分钟的“freetalk”是课堂常用形式。
教师可以事先适当地提出”freetalk”的主题，让学生分小组进行，在个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。
2.合作预习新课。
教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题，做成一份组内笔记。
3.合作表演对话。
一般要求他们角色表演。
以小组为单位开展竞赛。
4.合作归纳知识。
在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。
学生经过独立思考并小组讨论后，发现有许多不同的表达方式。
它们的回答也有很多种。
然后，我再
引导学生观察这几个句型中动词的形式。
学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
5.合作完成作业。
听写单词、句子、写英语小作文、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。
6.合作订正错误。
可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
7.合作学习单词。
教师先检查部分学生的词汇，然后以小组为单位，“兵教兵”互帮互学，互相鼓励。
8.合作写作。
其步骤为：①独立思考。
②集体列出写作要点。
③小组报告讨论结果。
④学生独立写作。
⑤小组交换批改。
⑥教师总结。
三、小组合作学习的优点
1.合作学习有利于体现学生的主体地位。
2.合作学习有利于提高学习效率。
3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
4．合作学习有利于培养学生的自学能力。
5.合作学习能培养学生的组织能力。
6.合作学习拓宽了学生学习的空间。
总之，梅花香自苦寒来，经过一年多的改革和探索，笔者欣喜地发现，课改前后学生在运用语言能力，自主学习的积极性和与他人合作能力等方面，都有本质的区别，但还存在着许多不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进和完善。
(作者单位:河北省无极县里城道中学)。