高效课堂小组合作学习小组建设

高效课堂小组合作学习小组建设

日本学者佐滕学在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中这样说：“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。”要想使学习形成，就要组织合作学习，要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。合作学习保障了学力低下学生的参与的机会，通过这种参与，保障了获取丰富有意义的经验的机会。

一、小组合作学习的优势。

（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。

（2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

（4）有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。

二、小组的划分。

将全班按学生的思想状况、学习成绩、身体素质、男女比例、学生本身所具特长等划分成学习小组。小组的人数不宜太多，太多不利于组内讨论和展示，以4——6人为宜，最好4人。但是如果班额过大，以4人或6人分组，小组过多又不利于班级大展示和小组的评价，最好不要超过8个小组。因此，根据班额大小有以下几种分组方法。

1.班额在32人以内， 4人一组。

2.班额在48人左右， 6人一组。

3.班额在64人左右，以8人分组为宜，组内分A、B两个课堂学习小组,形成84模式；

4.如果班额在64人以上以12人分组为宜，组内分A、B两个课堂学习小组，形成126模式。

三、小组合作学习难以形成的原因。

1.小组的人数过多。小组人数过多，在群学时难以进行全员参与小展示，另外，讨论时会造成倾听的困难。

2.小组成员的思想状况、学习成绩、身体素质、男女比例、学生本身所具特长等。

3.小组学习的问题过于简单。

四、教师在合作学习中的作用。

1.关照不能参与小组合作学习的学生。

2.帮助个别不能开展学习的小组学习。

3.关照、串联、反刍。