幼儿教育资源开发与利用论文

幼儿园课程资源的开发与利用大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水，只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。

《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”。

幼儿园不仅应创设良好的园内环境，注重幼儿的在园教育，还应树立大的教育观，积极开发利用各种资源，多方位、多渠道对幼儿产生影响，最大限度地促进幼儿身心发展。

这里，丰富的教育资源包括：幼儿园、家庭、社区等多方面。

在教育教学实践中，我们在充分认识自身资源优势的基础上，有目的地整合、挖掘各种教育资源，为幼儿创设了温馨、宽松的学习、生活环境，有效地促进主题探究活动的开展，促进幼儿全面发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出“应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展”。

丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。

通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。

一、充分利用幼儿园资源，发挥幼儿的主体性孩子是学习的主体，这一点已成为教育工作者的共识。

幼儿年龄虽小，却仍然是学习的主体，其主体性表现为幼儿生来就具有的几乎本能的强烈的学习动机，这是其他年龄段的儿童无法比拟的。

生活本身就是学习学习即成长：他们兴致勃勃、不知疲倦地探索环境；尝试各种活动对自己充满信心，不知何谓“失败”。

每一种经验对他们而言都是新鲜而受欢迎的，正是这种对经验的开放态度使他们乐于并善于学习，逐步构建自己的经验体系，慢慢“成人”。

幼儿园内既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。

幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。

1.注重园内的环境创设“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”，这是新《纲要》中的要求。

在二期课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。

如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。

首先，我觉得教师应该通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子一起共同确定环境布置的主题。

例如：小班幼儿刚入园的时候情绪十分焦虑。

我们利用想家长开放半日活动、家访等方式了解孩子最喜欢的游戏、最喜欢吃的东西、最喜欢的人等等，向家长收集相关的照片，展示在低低的墙面上，让孩子触手可及，借以消除孩子的焦虑感。

另外，我们在活动室内适当提供多部玩具电话机。

小班的孩子在幼儿园特别想家人，他们常常会让老师打电话给亲人，让他们接自己回家。

电话机可以成为他们倾诉的工具，他们常常会拿上电话机，和想象中的爸爸妈妈说上好一会话，这时如果老师适时加以引导，幼儿的焦虑心理就能得到充分的缓解。

因此，小班开学初，我们的环境布置主题确定为“我的家――高高兴兴上幼儿园”，意在让孩子们知道幼儿园也是我的家，从而愿意愉快的上幼儿园。

其次，我觉得适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。

活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。

在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。

例如：美工区――孩子们可以在那里涂涂颜色、撕撕面条、剪剪薯条......益智区――孩子可以送卡片回家、找相同的物品、比比大小多少......娃娃家可以模仿爸爸妈妈烧饭、做菜、洗衣服、玩玩具......我们把要求设计成简单的步骤图，让孩子们可以根据自己的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。

这样，老师也可以有针对性得对个别孩子进行指导。

另外，我认为环境还可以成为孩子收集资料、活动和成长的记录。

孩子每天来园后都要进入区域活动，等到他们成功后，把他们的作品保留下来。

例如，结构区的孩子搭建的高楼我们把它展示在结构区的桌面上；美工区孩子涂色的树叶粘贴在准备好的树干上和制作的柳条、毛毛虫一起组成了春意盎然的美景......在主题活动背景下，我们往往会从孩子的实际生活出发，引导他们表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。

例如：在“亲亲一家人”的主题活动中，孩子们把爸爸的大手画下来，和自己的小手比一比。

在家长的帮助下，孩子们带来了爸爸的自画像，他们把自己为爸爸设计的颜色鲜艳、图案独特的领带粘贴在爸爸的脖子上。

那么，他们又是怎么对待对自己爱护有加的妈妈的呢？孩子们为妈妈设计了各种新潮的发型，有漂亮颜色的直发、卷法；长发、短发各不相同。

我们把这些书面资料都粘贴在大墙面上，通过墙面展示不仅使孩子回顾以往的活动，还了解到了与活动相关的其他内容，并使孩子在与墙面的互动中掌握了学习方法和粗略，而家长也可以借此清楚的看到自己孩子的成长过程。

环境的设置应随主题活动的开展不断变化，还可以与季节变化、节日活动等孩子身边熟悉的事物像结合。

比如，在四季主题活动中，为使幼儿能够很好的理解四季特征，我们可以在墙壁上画几棵树干、人物，然后引导幼儿观察春、夏、秋、冬植物与人们穿着的变化。

春季时，树枝发出嫩芽、百花齐放，人们脱掉厚厚的棉衣，穿上毛衣......在参与的过程中，幼儿深深体验了劳动的艰辛，他们会更珍惜自己的劳动成果，自发自觉的保护环境；同时他们的良好习惯和动手操作能力也能得到很好的培养。

当然，环境的布置还要注意形象、色彩、形式、空间等造型要素之间的和谐，给人以美感。

总之，要让孩子成为环境的主人，不仅要为孩子提供动态发展的学习环境，而且要让幼儿在环境布置中充分与环境产生共鸣和交流。

一个主题活动开展过程中如果遇到不感兴趣的话题或不切合实际的话题就应该及时进行更换；需要孩子自己更换的则布置在较低的位置，还要根据孩子兴趣、孩子提供的信息不断添加、生成更有新意的内容，这样，环境才能真正活起来。

2.注重幼儿活动的组织幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是通过活动来实现的，幼儿主体性教育是以发展儿童主体为目标导向和价值追求的教育活动。

培养积极主动、独立自主、富有创造力的学生是各级教育的一致目标。

受教育者――学生身心发展的年龄特点决定了教育者――教师的教育行为模式。

在区域活动中，教师的任务不能光停留在材料的提供上，还要适时的给予幼儿适当的启发、引导、激励，成为幼儿活动的“催化剂”，善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣，导向新的游戏，从而协助幼儿沿着兴趣的方向发展。

在一次区域活动中，动手区中提供了一些废纸让小朋友折纸，几个小朋友折出了小动物、飞机、花等。

瑶瑶小朋友盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、挂历纸折成的小船发呆，我轻轻走过去“你在想什么呢？”“我在想，如果这三只船放到水里，谁跑得远？”“那我们试试吧。

”我带着她往盥洗室走去，其它小朋友也跟了过来，我把水池蓄满了水，瑶瑶将三只小船同时放到水池里，“哈哈，小船开了。

”“哇，报纸小船怎么进水了？沉了。

”“图画纸小船也慢慢沉了啊。

”“挂历纸小船还是好好的呢！”……望着孩子们余犹未尽的样子，我又问：“那你们知道谁会跑得更远呀？”孩子们一下子全盯着我，“我们再来试试吧。

”孩子们又兴致勃勃地开始忙碌起来了……试想，假如开始时我要求瑶瑶“现在是折纸时间，要专心想折出什么，不要想别的……”那么，孩子们会有如此专注投入的探索活动吗？。

因此，在区域活动中，教师要记住自己的催化作用，尊重孩子的意愿，允许他按自己的设想活动，同时又适时地介入，留有余地的提出问题，让他们自己发现，自己探索，促进了他们对原有基础上有所提高。

教师适当的引导和帮助，使幼儿的思想火花碰撞并得到升华，进一步地“催化”了他们对经验的掌握，获得了新的体验和发展，感受到了成功的喜悦。

二、充分利用家长资源，实现家园互动合作共育《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。

应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”可见，幼儿园教育要特别重视家庭教育的指导，家庭教育资源的挖掘，以促进家园的互动。

家庭中的资源包括：家庭文化氛围及其成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念等；家庭成员和幼儿之间的沟通与交流；家长对幼儿具体指导等。

当前，我园的家庭教育显示着新活力和潜在丰富的教育资源。

教师首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。

如：家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长、幼儿等主动问好、主动关心帮助；引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。

为了充分挖掘家长的教育资源，为幼儿教育服务，并增强家长参与活动的主动性，在对家长的兴趣、特长、工作性质等进行调查后，我们可以请家长来园当老师的活动。

活动前教师把活动背景、理念、过程与家长共同协商、讨论，让家长了解课改理念，转变家长的教育观念，让家长进一步地了解幼儿园教育。

同时在活动的过程中拓展了幼儿的学习空间，促进了幼儿的社会性发展，并有效地促进了家园的互动与合作。

如：我园利用家长教育资源开展了主题活动《马路卫士》，请了当交警的家长来当爸爸老师，使孩子们认识了在马路上指挥交通的交警叔叔，了解了一些交通常识，知道了警察叔叔为人民服务的艰辛。

在主题活动《我从哪里来》中，我们请当医生的家长来当妈妈老师，这位家长根据其工作经验与老师一起设计了这节活动，使幼儿了解了他们是怎样来到这个世界的，知道了妈妈以及各位长辈的辛苦，这也是对幼儿爱家庭、爱社会的教育。

我们还可以利用家长资源，发动家长帮着收集各种废旧材料，来充实我们的活动区角，供幼儿操作探索。

在圣诞节来临之际，我们举办了“快乐圣诞节”的主题活动，在活动中，我们请家长共同参与，利用老师、家长、孩子平时收集的无毒害的废旧物品制作圣诞礼物，由于家长的参与，不仅省时又省力，而且通过亲子活动，加深了家长与孩子之间的感情。

在充分发挥家长教育资源的优势作用的同时，教师与家长建立起了新型的关系，充分发挥了家长的主动性，拉近了教师与家长间的距离，促进家园共育，会收到很好的教育效果。

三、充分利用社区资源，发展幼儿良好的社会性品质在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围人、事、物的互动过程中隐藏着丰富的教育契机，我们要充分利用社区资源，发展幼儿良好的社会性品质,儿童是社会生态环境的一分子，周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会。

教育要培养、造就符合社会需要的人才，就要有效地利用社会大环境作为孩子们学习的课堂，使他们能较好地适应社会生活的发展已成为必然。