《班主任,可以做的这么有滋味》摘录
《班主任,可以做得这么有滋味》读书笔记
《班主任，可以做得这么有滋味》读书笔记《班主任，可以做得这么有滋味》按照郑英老师的话说，这本书立足于班主任的常规工作，在熟悉的地方寻找美丽的风景。
郑老师以细腻、包容的情怀，通过具体的教育言行承载厚重的师爱，将实践与思考对接，还原班主任有滋有味的管理过程，字里行间流淌着教育的回甘之味。
读完郑老师的书，对郑老师用心用情做教育，心生敬佩之情。
她在熟悉的地方寻找风景，在细微处用心采撷，精心经营，打造班级特色，令我自叹不如。
她成功的背后付出了很大的努力，以反思加创新打造班级魅力，对一篇篇教育案例剖析恰到好处，入木三分。
在本书中郑英老师详细地介绍了如何处理班主任和其他任课老师之间的关系，班主任和家长之间的关系，班主任和学生之家的关系，如何更好地进行班级管理等几个大方面，可以说是面面俱到。
一、与科任教师、家长合作的艺术马卡连柯曾说过，我们应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间互相帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴，只有这样的集体，才能够教育儿童。
1.积极宣传，让科任教师闪亮登场。
立足于科任教师的实际情况，这样既能赢得科任教师的信任，又能赢得学生的信任，科任教师心悦学生诚服，从而实现双赢。
2.创设舞台，让科任教师一展身手。
教师若能露几手，就能树立自己在学生心目中的威望，学生如果从心底里仰慕教师的真功夫，自然会从而师之。
3.率先垂范，尊师重教，做无声榜样。
引导学生尊敬所有的科任教师，尊重他们的劳动成果，形成尊师重教的风气。
4.信息共享，让科任教师在短期内了解学生。
每当新学期开始时，给每位科任教师送一个“旺旺大礼包”，内含学生名单、班干部名单、座次安排、成绩状况、校讯通网址、本班登录名及登录密码以及学生的个人信息（诸如家庭联系方式、家长工作单位、上学年情况综述、身体有无特殊情况等)，从而让他们尽快熟悉班级的基本情况。
若是班级制定了公约或新定了一些规则和措施，也会及时告知科任教师，帮助科任教师在短时间内熟悉学生，有利于班集体的健康发展。
《班主任,可以做得这么有滋味》
做一个怡情理性的善教者和乐教者----《班主任，可以做得这么有滋味》读书心得刚刚拿到这本书时，我便被书名深深吸引了——班主任，可以做得这么有滋味。
郑英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？我非常好奇，因为自己是班主任，深知班主任工作繁琐而且很难做，不用说做到有滋有味，就算能和学生相处的相安无事那就算相当不错的了。
可是读了她的书后我感到很受启发。
这本书不是口号似的堆砌，而是实实在在地细致的描述班主任实践工作中的细节和一些特色工作。
按照郑英自己的话说，这本书立足于班主任的常规工作，在熟悉的地方寻找美丽的风景。
郑英的确就是班主任队伍中的一个“有些人”，她所做的事情也是很多班主任都在做的，只是她在常规工作中多一份细心，多一份用心，并注重积累。
她书中的内容，真的非常与众不同，比如“运用名字的艺术”、“与学生对话的艺术”、“奖励学生的艺术”、“惩戒学生的艺术”、“与科任教师合作的艺术”、“与家长合作的艺术”……相信这些事情，每个班主任都在做，但是，郑英把此称为了艺术，也说明其中很多地方值得研究和探索。
透过她的书，我找到了答案。
郑老师在书中坦陈，做班主任必须是自愿的，因为只有是自愿的，我们才不会在碰到困难时抱怨、退却；因为只有是自愿的，我们碰到挑战时才会最大限度的发挥自己都意想不到的潜能；因为只有是自愿的，我们才不会计较个人得失与酬劳；因为只有是自愿的，我们才能够全心全意、集中精力把班主任工作当做一项人与人之间的教育事业来做；也只有是自愿的，我们才能排除杂念，认真品味做班主任工作的幸福与享受，才会在生活中和学生智慧相处。
第一：我们要针对学生的感受作出反应，而不是针对其行为。
我想作为老师，我们平时对犯了错误的学生，调皮的学生，有犟脾气的学生，通常的做法是：冷处理，把他放一边，或是马上强制他不准发火。
现在，我们也不仿换一种方式，说一些理解他的话，如：“这件事的确让你受委屈了，你的心情很难受吧！”我想这些理解的话，立即能让学生感受到我们的心和他在一起，我们理解他，这样学生心情得到理解，情绪也会缓和，师生的情感关系自然会提升很多。
《班主任可以做得这么有滋味》读书分享
在教育过程中，我们常常遭遇一个个问题 和困难，但谁又能说这不是一个个契机呢？只 有我们有心，那些所谓的问题也许根本不是问 题，所谓的困难也并没有我们想象得那么难。 熟悉的地方不缺风景，缺的是一双发现美的眼 睛。郑英老师就有着这样一双敏锐的眼睛和一 颗善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的 风景，感受到其他班主任未曾体会过的幸福。
在奖励学生的时候，我每次都是比较随意 的，奖励两个本子、笔、橡皮之类的，或发张 表扬信、小奖状了事；当学生犯了错误时，我 会声色俱厉地呵斥一番，甚至罚抄、罚站等粗 暴地处理，而不去考虑这样的奖惩是否能起到 相应的作用。郑老师在这方面发掘出了新活有 趣、驱动内在、真情感人、得体适度的奖励艺 术和依“法”施罚、语言责罚、引导担责、心 灵责罚的惩戒艺术，让奖励平中见奇，使惩戒 令人信服，达到最好的教育效果。
《班主任，可以做得这么 有滋味》读书分享 印
刚刚拿到这本书时，我便被书名所 吸引了—《班主任，可以做得这么有滋 味》。、、对于没有经验的我觉得班主任不 仅让我毫无滋味，而且五味杂陈。然而 读了这本书后我感受到了一位睿智的老 师以细腻、包容的情怀，将班主任的常 规工作做得有条不紊。原来班主任工作 真的可以做到有滋有味，也不难看出班 主任生活在郑老师眼里真的是有滋有味 的。
一、班级管理要从细微处着手。
班级是一个小社会，也是一个大家庭。班 级管理既要从大处着眼，又要从小处着手。名 字，在多数人看来是多么普通，多么不起眼的 一种代号，可在郑老师的眼里，却成了一种重 要的教育资源。从姓名中找到了教育契机，通 过作诗、猜谜、编题、命名、专刊、桌签、暖 色等形式，让学生感觉自己引起了老师的注意， 得到了老师的重视，从而也使老师在用心对待 学生姓名的同时，也走进了学生的心灵。
三、善于总结与反思，从熟悉的地 方看风景。
读书分享： 《班主任,可以做得这么有滋味》
【读书分享】一《班主任，可以做得这么有滋味》“不可以一朝风月，昧却万古长空;不可以万古长空，不明一朝风月”，每一个“一朝风月''都是"万古长空''的点点断断，正是这点点断断的叠加，成就了我们的“万古长空”。
小“主任”，大“世界”。
正所谓“道不远人”，我们应始终保持内在的生动和从容，努力做一个理性而又怡情的善教者和乐教者，在日复一日的平凡工作中，咂摸出滋味来。
此篇寥寥文字，谨以聊慰一直不辞辛苦，乐此不疲地奋斗在班级管理工作中的老班们。
在《班主任，可以做得这么有滋味》一书中，郑英老师曾自喻为“教育农人”，我想作为农人，应免不了“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的辛劳，更会遭遇“草盛豆苗稀”的困难窘境。
作为班主任的我们，每每此时，唯有直面问题，集中精力思考解决办法，一丝不苟地深耕、浅埋、播种、育苗，于是灵感和创意不期而至，功夫自然天成，于是我们也会有闲时的悠然自得，在田间小径上看云、听风，享受自己教育生活的稻香和自足。
曾有这样一个故事：有人对住在森林公园里的一对夫妇羡慕不已，因为那里有怡人的新鲜空气和幽静的林间小道。
然而，这对夫妇得知有人羡慕他们时尤为诧异，感叹乡间生活远不如城市生活多姿多彩。
这个故事，让我们想到了一个问题，真的是“熟悉的地方没有风景吗?”班级管理工作也不例外，班主任工作量大且重复，很容易产生倦怠感，为避免陷入这样的困境，班主任更应该培育起一颗灵动而富有创造力的心。
在重复的事情里添加点儿新的东西，或是在熟悉的点滴中捕捉到一些别样的东西，并用特别的方式呈现出来，我们就能源源不断地创造出神奇，也能在繁琐的日常中，咂摸出滋味来，怡然自得，犹如插花高手，即使枯木两枝，凡花数朵，也能点化出一道“美丽的风景”。
《班主任,可以做得这么有滋味》读书感悟和读书摘抄
我的感悟：教师这一职业，在很多人眼里是清闲或优渥的，而在我们自己眼里却多是愁苦和劳累。
作为班主任，工作量大且重复，久而久之，让我产生了职业疲怠感。
在此期间，我非常荣幸地读了《班主任，可以做得这么有滋味》这本书，让我不再陷入这样的困境。
虽然班主任工作繁忙，但是正是这种繁忙会在不经意地积累中，给我们的职业生涯带来一笔巨大的财富，这就是班主任工作的优势。
如果我们能对教育细节产生巨大的敏感性，用心地关注教育日常，体会和学生成长的点点滴滴，我们就会在熟悉的点滴中捕捉到别样的东西。
所以，像我的教育格言一样：真情教书，真心育人，做善教者和乐教者。
我们就会享受到当下的欢愉和自足。
班主任，确实也可以做得有滋有味。
读书摘抄：1. 要把“米”酿成“酒”，班主任需要用所遭遇的种种问题或困难来发酵，用一颗执着的教育心来升温，并用智慧来勾兑。
2. 把“米”酿成“酒”，运用之妙，存乎一心！3. 教育是一项系统工程，班主任是这项工程的总设计师，科任老师也是这项工程的工程师。
二者彼此相依，相辅相成。
4. 在一般情况下，比起“缺位”，我们更反感他人的“越位”行为，任何跨越界限、进入别人势力范围的举动都是缺乏合理性的，这不是帮衬，而是不当干涉。
5. 敬其师才会信其道，科任教师只有树立了威信，才能营造出良好的授课环境。
6. 教育不是童话，但它需要有童话般的浪漫。
7. 班级管理是一张“网”，“网”上丝丝相连、线线相牵，细细地编织着学生成长的梦想，而班主任是这样网的一个“结”，这个结，既是沟通师生的桥梁，也是连接家校的纽带。
8. 班主任和家长之间的交往往往也是如此，过近，对方少了自由空间；过远，无法做到相互了解。
9. 班主任应把爱洒向每一位学生，尊重每一位学生。
10. 学生往往会选择对自己有利的一方，谁强势就听谁的，久而久之，容易形成双重人格。
11. 触及学生内心深处的情感体验，远远胜过苍白无力的空洞说教和坐视不理的漠然无为。
12. 人与人之间那种伙伴、战友般的情谊，都是在共享、互动中产生的，而不是在物质基础上产生的。
班主任,可以做得这么有滋味--郑英-素材
郑英，中学政治高级教师。国培班主讲教师、 全国骨干班主任高级研修班主讲专家、省名师名校 长培训导师、浙江教育年度十大影响力人物、感动 杭城十大教师、杭州市首届模范班主任、杭州市德 育先进工作者、《班主任》《班主任之友》《中学 政治教学参考》封面人物；在全国、省、市级各类
评比中获得20多个一等奖；连续7年同时担任两个
ZUOJIAOYU
DE
NONGREN
班主任，可以做得这么有滋味
在熟悉的地方寻找风景
值 周 岗 位
九（1）班值周岗位 左一：扫教室、走廊 右一：拖教室、走廊 左二：擦黑板、清理讲台 右二：擦包干区瓷砖 左三：扫包干区 右三：拖包干区 左四：擦东面窗户窗台、瓷砖 右四：擦西面窗户窗台、瓷砖 左五：擦门、开关、倒垃圾、摆工具 右五：擦灯管、电扇 左六：掸蜘蛛网、擦边框、背投、饮水机
ZUOJIAOYU
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
DE
NONGREN
班主任，可以做得这么有滋味
在熟悉的地方寻找风景
惩
戒
艺
术
3.积极担责——让惩戒落到实处 （1）合理代偿——为错误行为付出代价 （2）将功补过——用积极行为弥补过错 （3）自食其果——让其遭受自然结果的惩戒 （4）弥补过失——为破洞绣上美丽的花 （5）还治其人——让明知顾犯者有苦难言 （6）剥夺机会——“暂停”其部分权利
ZUOJIAOYU
DE
NONGREN
班主任，可以做得这么有滋味
在熟悉的地方寻找风景
奖
励
艺
术
8. “异”——因人而异，量身定做 9. “趣”——意趣昂然，激发兴致 10. “反”——反向奖励，寓褒于贬 11. “变”——变换角度，特殊定义 12. “适”——奖其所需，适得其所 13. “循”——双向传递，循环效应 14. “隐”——秘而不宣，暗渡陈仓
郑英(班主任,可以做得这么有滋味)
BANZHUREN
KEYIZUODEZHEMEYOUZIWEI
班主任，可以做得这么有滋味
在熟悉的地方寻找风景
冠军感言：因为帅，所以就飘起来了，也就飞得久了 BANZHUREN KEYIZUODEZHEMEYOUZIWEI
班主任，可以做得这么有滋味
在熟悉的地方寻找风景
亚军感言：硬，才是硬道理。 BANZHUREN KEYIZUODEZHEMEYOUZIWEI
BANZHUREN
KEYIZUODEZHEMEYOUZIWEI
班主任，可以做得这么有滋味
在熟悉的地方寻找风景
田园拾趣
——献给092全体同学
今天真是个好日子，（瞧）乔蔚蓝的天空，非常程铭（澄明），挂着一轮王欣阳，飘着朵朵柳芸（云）， 于是我们相约去郊游。 翻过一座张双峰，我们来到了洪敏媛（园）。园子里，远远望去，一片章少清（青）。许多蚂蚁正在搬 家，有叶毅（蚁）、有程思沂（蚁）、还有洪鼎艺（蚁）；一只张钧贺（鹤）在悠闲地晾着翅膀；还有一只 王柯（蝌），正卖力地叫喊着，左一声王一鸣、右一声周泽铭（鸣），真是聒噪；几只郑英（莺）正在欢快 地歌唱，呼朋引伴，好不热闹。远处，闪耀着点点星火，原来是马依莹（萤）在飞，还排成张杭（行），好 一幅田园盛景。 靠沈佳南侧，百花齐放，争奇斗艳，有胡蕾、有丁磊（蕾）；龙香归（桂）和李闻岚（兰）正吐着芳香。 我们采了几束，打了漂亮的宣铭杰（结）和余中杰（结）。 靠王浩东侧，潘程骏（菌）和邱一俊（菌）忙着赶趟儿，我们用陈智谦（钳）采摘了一些，巧的是，还 发现了几枚金佳（家）倩（钱）。 突然，天空灰暗起来，紧接着下起了王震宇（雨），我们赶紧往回跑。回家后，我们用疏华娇（椒）炒 陈佳俐（栗），串在肖坚（削尖）的竹筷上，招待戚浩斌（宾），吃得金津有味，真是俞薇（余味）无穷。 此时，徐俞（雨）婷（停）了下来，我们来到王磊林，踢起王键（毽），下起翁家琪（棋），吹起杨昊（号） 和杜昕昊（号），好不惬意。抬望眼，夕阳把橙红色的光影洒下来，恰似为园子披上了一层朱钦钦（衾）。 在夕阳的余晖下，我们约定——再过20年，我们来相会。
我的班级我做主《班主任，可以做得这么有滋味》 - 幼儿园教师经验论文
我的班级我做主《班主任，可以做得这么有滋味》-幼儿园教师
经验论文
郑英老师写得《班主任，可以做得这么有滋味》中，有一段关于
培养班干部的内容介绍，读完之后，产生了很多的共鸣，班干部
是班级管理重要的组成部分，他们是联系老师与学生的重要桥梁，更是班级的组织者与协调者，所以组建班干部队伍势在必行。
下
面我就说说自己的一些做法：
一、培养能力，树立威信
光靠老师管理班级，力量我认为是微薄的，我想有了班干部的帮助，能让我们的班级工作更顺利地开展。
我通过观察，根据学生
自身地特点给学生安排了适合他们的班干部岗位，像小辉和小琪
管理学生，处理事情的能力比较强，最适合担任班级的班长，像
小许做事很认真，特别是卫生方面，不怕苦不怕累，最适合担任
班级的劳动委员，小婷虽然话不多，但做事很仔细，生活委员非
她们莫属，用这样的方法选出了其他各委员。
对于这些班干部()，我明确了每个人的职责，给他们机会，放手让他们去干，培养他
们的能力。
平时对于做工作特别出色的班干部，我还会利用晨会课进行表扬，让其他孩子向他们学习，不断树立他们在学生中的威信。
可以说，一段时间下来，在班级管理方面，我真的享受到了其中的惬意：每天早读，在班干部的带领下，会有序的开展，即使领读的小朋友来晚了，到时间，班长也会组织大家早读；每天早上值日，劳动委员会督促大家，并做好检查；班级发杂志，生活委员自会替老师分发到位…………有了这些尽心尽职的班干部，我平时真的省心不少。
《班主任,可以做的这么有滋味》摘录
《班主任，可以做得这么有滋味》摘录1.同样一斤米。
把它放在米店，值2元钱；把它做成米饭，值3元钱；把它做成粽子，值5元钱；把它做成米饼，值10元钱；把它酿成酒，值几十元钱。
不过，起点都是一斤米。
同样是一斤米，经过不同的加工，最后的价格差异竟有这么大，这就是不同加工所产生的不同“附加值”。
同理，在班级管理中的许多细节也极富弹性空间，在不同班主任的经营下，其最后价值也差距甚远，有些班主任不善经营，只当“米”来卖，或只会做“饭”，甚至是半生不熟的“夹生饭”，其价值几无增长。
二有些班主任能对这些“米”进行积极开发，精心“加工”，把它做成粽子、做成米饼、酿造成酒，使之成倍甚至数十倍地“增值”。
把“米”酿成“酒”，这一过程，需要用所遭遇的种种问题或困难来发酵，用一颗执着的教育心来升温，并用智慧来勾兑，于是米就成了酒。
把“米”酿成“酒”，运用之妙，存乎一心！2.对教师而言，尊重学生的名字，则是一种教育智慧，这等于给学生一个巧妙的赞美。
马斯洛曾说过，记住学生的名字就是对他们人格的尊重，是对他们作为班级成员的认可和肯定。
我们想赢得学生的欢迎，善待他们的名字便是一种简单而又实用的方法，这既是一种礼貌，也是一种情感投资。
3.有人为调查使用频率最高的字，对100名测试者随手写下的字进行统计，结果发现竟有80%的人写下的是自己的名字！奇怪吗？不，这恰恰说明名字在每个人心中举足轻重的地位，它拨响了每个人的心弦---重视自己。
4.“千金不换一褒奖”，调动学生积极性的最佳方式，莫过于给他们合适的“精神待遇”。
5.一粒沙子，要成为珍珠就必须多斤黑暗的蚌壳内接受磨炼。
6.苏格拉底与失恋者的对话苏(苏格拉底): 孩子，为什么悲伤?失(失恋者): 我失恋了.苏: 哦，这很正常. 如果失恋了没有悲伤，恋爱大概也就没有什么味道了。
可是，年轻人，我怎么发现你对失恋的投入甚至比对恋爱的投入还要倾心呢?失: 到手的葡萄给丢了，这份遗憾，这份失落，您非个中人，怎知其中的酸楚呢!苏: 丢了就是丢了，和不继续向前走去，鲜美的葡萄还有很多。
《班主任,可以做得这么有滋味》读后感读书笔记
《班主任，能够做得这么有味道》读后有感念书笔录最先吸引我的是这个名字——《班主任，能够做得这么有味道》。
我带着十分的兴趣，读完整书，不由叹息这是一位小仔细、大智慧的班主任。
郑英老师在班级管理上做得风声水起， 1978 年出生的她曾连续七年担当了两个班的班主任。
她先后成为了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
郑英是如安在班主任工作上做得有味道的呢？透过她的书，就能够找到答案。
“在细微处专心。
”正如郑老师所说。
优异教师第一条是“记着学生的名字” 。
每个孩子的名字就是一首歌，一段情，一个故事，由于它寄望着父亲母亲家长对孩子的希望。
郑英老师将班中的孩子的名字串通成文，使孩子的名字立时有了生明，更显示出在集体中的价值，增加了同学间的亲近感。
郑老师还提出我们能够在记着孩子的名字时为孩子取昵称，在课间讲话时都能用到，甚至能够带进讲堂。
这是老师班主任能够做得这么有味道读后有感走进了学生心灵的第一步，是交流师生感情的纽带，是教师赢在起跑线上迈出的坚固一步。
多么仔细而又有智慧的老师啊！极其简单的仔细，却有着不简单的内涵，从中透射出人文关心。
郑英老师在和孩子们的交流中极少用谴责、训诫、也极少唠絮叨叨、不着边沿。
更多的时候她用简洁富裕寓意的小故事或许小案例来感动孩子们，留给孩子们的是思虑和宁静，更是收获感悟。
在细微处专心，着眼于生活中的点点滴滴，她将班主任工作变得生活化，生活是自然而然，充满着奇特的。
她讲到，用你对生活的态度去对待你的学生，你会发现另一片场景。
学生或许会不尽人意，就像生活，但你努力多少，就会回报多少。
我们或许要的不是回报，但那种悲欢离合以后满满成长的愉悦，这将是一种过程中最幸福的事。
近来，看完了浙江省杭州市天杭实验学校的名班主任郑英的《班主任，能够做得这么有味道》一书。
这本书讲的多是初中学生的管理经验，但对向来担当小学班主任的我启迪也颇多。
第一，班级管理要从细微处着手。
班级是一个小社会，也是一个大家庭。
班主任,可以做得有滋有味
班主任，可以做得有滋有味---- 莫问收获，但问耕耘刚刚走出校园的我，略带着学生的稚嫩，又满载着一腔的热忱踏进了另一个校园。
曾经无数的幻想回到远古时代，着一袭长衫，恭谨的站在七十二圣贤之间，聆听孔夫子悠然的教诲，仿若置身于“行知堂”；我也曾无数次的告诉自己，去感受陶行知先生“捧得一颗心来，不带半根草去”的博大情怀……一切的一切都在敲打着我的心灵，我仿佛经历了几次轮回，经历了几次洗礼。
幻想往往没有现实来的迅速和真实，参加工作后，我成了一名班主任，这对我来说是一次挑战。
带着一份好奇心，我走进了班级，五十多名学生的目光注视着我，从他们的眼睛里我看到了天真、兴奋，还有一点点叛逆。
人总是在不断的成长过程中去积累一些经验，然后再转化为下一步的经验。
没有经验并不可怕，重要的是要去用心，虚心请教，不断反思、总结、升华。
教法无痕，重在细节的渗透。
教无定法，贵在得法。
自从当班主任以来，每天都显得特别忙碌，班主任的工作无处不在，而教育的特点就是慢，我们需要将足够的耐心在每一个教育细节中把我们的教育理念内化成孩子们的学习习惯，因为教育的核心就是对习惯的培养，其慢效果犹如中药的药性，不急不躁，不温不火。
与一些志同道合人士谈谈心，总能触及心灵的最深处，激发一些思维，虽是琐碎，却也细致。
值得深思的极多，道路却也很漫长……很快，我就发现孩子们的一些行为都是我不能理解的，比如犯错误时，他们会互相推卸责任，不敢面对错误。
而且总是向我打小报告。
我教育他们时，他们的脸上就会显出叛逆的表情。
于是，我总是带着一肚子怨气离开班级。
下班后我一个人坐在办公室里苦思冥想，难道我不胜任教师工作？难道就因为我是个刚毕业的没有经验的大学生？在学生没否定我之前我先否定了自己吗？我的爱心在哪里？我的真情在哪里？于是，我改变了以往的态度和方法，我用真诚的心去和学生们沟通、交流。
然后就发现在孩子们幼稚的外表下还有一个十分丰富的内心世界。
他们的心中不仅装着自己、装着父母，还有我，还装着我的喜怒哀乐……教室是允许学生出错的地方，但并不是说，学生犯错就可以听之任之，当好言相劝不起作用的时候，必须辅以惩戒手段，进行狂风暴雨般的洗礼。
《班主任,可以做得这么有滋味》读书心得
《班主任,可以做得这么有滋味》读书心得《班主任，可以做得这么有滋味》，立足于班主任的常规工作，在熟悉的地方探寻美丽的风景。
郑英，一位睿智的老师，以细腻、包容的情怀，将班主任的常规工作做得有条不紊，书中字里行间流淌着教育的回甘之味，教育的有滋有味。
一、细微处用心班级是一个小社会，也是一个大家庭。
班级管理既要从大处着眼，又要从小处着手。
名字，在多数人看来是多么普通，多么不起眼的一种代号，可在郑老师的眼里，却成了一种重要的教育资源。
从姓名中找到了教育契机，通过作诗、猜谜、编题、命名、专刊、桌签、暖色等形式，让学生感觉自己引起了老师的注意，得到了老师的重视，从而也使老师在用心对待学生姓名的同时，也走进了学生的心灵。
另外，在与学生的对话，如何奖励与惩罚学生，怎样与科任教师合作，与家长合作等班主任司空见惯的日常工作中，郑老师也能从具体的事例反思、总结并逐步形成一种教育的艺术。
通过众多的案例，我发现郑老师在与学生对话时表现出的学识与智慧，这需要老师胸藏千秋腹有底蕴，如果没有这些隐性的丰富来支撑，又怎能有那显性的精炼。
对照自己，便有了迫切想要充电的愿望。
在奖励学生的时候，我多比较随意或依靠习惯，发张小奖状了事；当学生犯了错误时，声色俱厉地呵斥一番，甚至罚站等粗暴地处理，而不去考虑这样的奖惩是否能起到相应的作用。
郑老师在这方面发掘出了新活有趣、驱动内在、真情感人、得体适度的奖励艺术和依"法"施罚、语言责罚、引导担责、心灵责罚的惩戒艺术，让奖励平中见奇，使惩戒令人信服，达到最好的教育效果。
二、不走寻常路除了以上的日常班级管理外，郑老师还善于创新，她和同学们一起换一种方式制定的班规，因势利导整顿的仪表，公平有效的卫生安排等方面，独辟蹊径，开启了班级文化的建设，为我们展示了诸多班级管理的妙招，也让我们分享了过程的甘甜与幸福。
如何上好班队课，郑老师给我们做了很好的示范，趟出了一条可行的路。
"凡事预则立",让班会主题提前亮相，每月四周，主题分为四大版块：生日、节日、爱国、机动，同时制定德育日历，将每月主题统筹安排，然后从"目标的落实、环节的节约、活动的自然、立意的本真"等几个方面具体设计班会课。
班主任,可以做的这么有滋味——读书笔记
《班主任，可以做得这么有滋味》——读书有感在大学毕业之后，真的很少在选择一本自己喜欢的书籍来看了。
现在作为一名中学教师，我想“终身学习”是教师应该做到的最重要的一点了。
最初吸引我的是这个名字——《班主任，可以做得这么有滋味》。
利用署期，读完全书，我不禁感叹文章中的的确是一位小细致、大智慧的班主任。
郑英老师在班级管理上做得风声水起，她是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？一、小细致---学生姓名。
班级是一个小社会，也是一个大家庭。
班级管理既要从大处着眼，又要从小处着手。
名字，在多数人看来是多么普通，多么不起眼的一种代号，可郑老师认为每个孩子的名字就是一段情，一个故事，因为它寄托着父母家长对孩子的期望。
郑英老师将班中的孩子的名字串连成文，使孩子的名字顿时有了生机，让学生感觉自己引起了老师的注意，得到了老师的重视，从而也使老师在用心对待学生姓名的同时，也走进了学生的心灵。
这是老师走进了学生心灵的第一步，是沟通师生情感的纽带，是教师赢在起跑线上迈出的坚实一步。
多么细心而又有智慧的老师啊！极其简单的细心，却有着不简单的内涵，从中透射出人文关怀。
二、语言大智慧在与学生的对话，如何奖励与惩罚学生，怎样与科任教师合作，与家长合作等班主任司空见惯的日常工作中，郑老师也能从具体的事例反思、总结并逐步形成教育艺术。
在奖励学生的时候，我们多比较随意或依靠习惯；当学生犯了错误时，声色俱厉地呵斥一番。
郑老师在这方面发掘出了新活有趣、驱动内在、真情感人、得体适度的奖励艺术和依“法”施罚、语言责罚、引导担责、心灵责罚的惩戒艺术，让奖励平中见奇，使惩戒令人信服，达到最好的教育效果。
与家长合作时，令我感触最深的是多管齐下，形成立体。
与家长沟通的方式有很多，除了我们常用的电话联系、家长会等以外，我最感兴趣的是“联系本”的形式。
通过联系本，教师、家长、学生之间随时进行无声的交流，十分便捷。
每一种交流方式，郑老师都能从细节考虑，在家校之间构筑一架畅通的桥梁，形成“心往一处想，劲往一处使”的教育合力。
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《班主任，可以做得这么有滋味》摘录1.同样一斤米。
把它放在米店，值2元钱；把它做成米饭，值3元钱；把它做成粽子，值5元钱；把它做成米饼，值10元钱；把它酿成酒，值几十元钱。
不过，起点都是一斤米。
同样是一斤米，经过不同的加工，最后的价格差异竟有这么大，这就是不同加工所产生的不同“附加值”。
同理，在班级管理中的许多细节也极富弹性空间，在不同班主任的经营下，其最后价值也差距甚远，有些班主任不善经营，只当“米”来卖，或只会做“饭”，甚至是半生不熟的“夹生饭”，其价值几无增长。
二有些班主任能对这些“米”进行积极开发，精心“加工”，把它做成粽子、做成米饼、酿造成酒，使之成倍甚至数十倍地“增值”。
把“米”酿成“酒”，这一过程，需要用所遭遇的种种问题或困难来发酵，用一颗执着的教育心来升温，并用智慧来勾兑，于是米就成了酒。
把“米”酿成“酒”，运用之妙，存乎一心！2.对教师而言，尊重学生的名字，则是一种教育智慧，这等于给学生一个巧妙的赞美。
马斯洛曾说过，记住学生的名字就是对他们人格的尊重，是对他们作为班级成员的认可和肯定。
我们想赢得学生的欢迎，善待他们的名字便是一种简单而又实用的方法，这既是一种礼貌，也是一种情感投资。
3.有人为调查使用频率最高的字，对100名测试者随手写下的字进行统计，结果发现竟有80%的人写下的是自己的名字！奇怪吗？不，这恰恰说明名字在每个人心中举足轻重的地位，它拨响了每个人的心弦---重视自己。
4.“千金不换一褒奖”，调动学生积极性的最佳方式，莫过于给他们合适的“精神待遇”。
5.一粒沙子，要成为珍珠就必须多斤黑暗的蚌壳内接受磨炼。
6.苏格拉底与失恋者的对话苏(苏格拉底): 孩子，为什么悲伤?失(失恋者): 我失恋了.苏: 哦，这很正常. 如果失恋了没有悲伤，恋爱大概也就没有什么味道了。
可是，年轻人，我怎么发现你对失恋的投入甚至比对恋爱的投入还要倾心呢?失: 到手的葡萄给丢了，这份遗憾，这份失落，您非个中人，怎知其中的酸楚呢!苏: 丢了就是丢了，和不继续向前走去，鲜美的葡萄还有很多。
失: 等待，等到海枯石烂，直到他回心转意向我走来。
苏: 但这一天也许永远不会到来，你最后会眼睁睁看着他和另一个人走了去的。
失: 那我就用自杀来表示我的诚心。
苏: 但如果这样，你不但失去了你的恋人，同时还失去了你自己，你会蒙受双倍的损失。
失: 踩上他一脚如何，我得不到的别人也别想得到。
苏: 可这只能使你离他更远, 而你本来是想与他更接近的。
失: 您说我该怎么办? 我可真的很爱他。
苏: 真的很爱?失: 是的。
苏: 那你当然希望你所爱的人幸福。
失: 那是自然。
苏: 如果他认为离开你是一种幸福呢?失: 不会的! 他曾经跟我说，只有跟我在一起的时候他才感觉到幸福!苏: 那是曾经，是过去，可他现在并不这么认为了。
失: 这就是说，他一直在骗我?苏: 不，他一直对你很忠诚，当他爱你的时候，他和你在一起，现在他不爱你了，他就离去了，世界上再没有比这更大的忠诚。
如果他不再爱你，却还装的对你很有情谊, 甚至跟你结婚, 生子, 那才是真正的欺骗呢。
失: 可我为他投入的感情不是白白浪费了吗? 谁来补偿我?苏: 不，你的感情从来没有浪费，根本不存在补偿的问题，因为在你付出感情的同时，他也对你付出了感情，在你给他快乐的时候，他也给了你快乐。
失: 可是，他现在不爱我了，我却还苦苦的爱着他，这多不公平啊!苏: 的确不公平，我是说你对所爱的那个人不公平。
本来，爱他是你的权利，但爱不爱你则是他的权利，而你却在自己行使权利的时候剥夺别人行使权利的... 这是何等的不公平! 失: 可是您看的明明白白，现在痛苦的是我而不是他，是我在为他痛苦。
苏: 为他而痛苦? 他的日子可能过的很好，不如说是你在为你自己而痛苦吧. 明明为自己，却还打着别人的旗号，年轻人，德行可不能丢呀。
失: 依您的说法, 这一切到成了我的错?苏: 是的，从一开始你就犯了错。
如果你能给他带来幸福，他是不会从你的生活中离开的。
要知道，没有人会逃避幸福。
失: 可他连机会都不给我，您说可恶不可恶?苏: 当然可恶。
好在你现在摆脱了这个可恶的人。
你应该感到高兴，孩子。
失: 高兴? 怎么可能呢，不管怎么说，我是被人给抛弃了，这总是叫人感到自卑的。
苏: 不，年轻人的身上只能有自豪，不可自卑。
要记住，被抛弃的并不是就是不好的。
失: 此话怎讲?苏: 有一次，我在商店看到一套高贵的西服，可谓爱不释手，营业员问我要不要。
你猜我怎么说? 我说质地太差了，不要! 其实，我口袋里没有钱. 年轻人，也许你就是这件被遗弃的西服。
失: 您真会安慰人，可惜您还是不能把我从失恋的痛苦中引出。
苏: 是的，我很遗憾自己没有这个能力。
但，我可以向你推荐一个有这个能力的朋友。
失: 谁?苏: 时间，时间是人最伟大的导师。
我见过无数被失恋折磨的死去活来的人，是时间帮助他们抚平了心灵的创伤，并重新为他们选择了梦中情人，最后他们都享受到了本该属于自己的那份人间之乐.失: 但愿我也有这一天，但我的第一步该从哪里做起呢?苏: 去感谢那个抛弃你的人，为他祝福。
失: 为什么?苏: 因为他给了你份忠诚，给了你寻找幸福的新的机会。
7.生活经验告诉我们，当我们极度口渴时，喝下的第一杯水是最畅快的，随着杯数的增加，满足感将逐渐减少，当喝到饱腹时，再喝就反胃了。
同样，在经典的名言，如果反复的套用滥用，不仅达不到理想的效果，还会引起学生反感。
8.语境之于语言本身，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收：语言需溶入语境之中，才能显示出活力和美感。
有效的对话强调“语”与“境”的融合，使对话内容与谈话氛围达到高度和谐，浑然一体。
9.一些世界名画价值斐然，这固然需要画家的高超画技，但跟重要的是画寄托了作者独特的思想内涵，这就是它们的附加值，但人的思想不是凭空而来的。
10.戏剧里青衣走台步，明明可以直奔主题，却偏偏要走一个圆场，从而增加舞台的感染力，这就是舞台艺术的魅力。
11.何为大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的方式表达出来的人。
12.“感人心者，莫先乎情，莫始于言”，有意味的演说需要教师胸藏千秋腹有底蕴，它那显性的精炼在很大程度上必须要有隐性的丰富来支撑。
这样的言说才能煦若春风、清如秋水，虽不能毕其功与一役，但可以让学生感觉“眼前时有越到风来”，于是，质与美在这里流淌。
13.奖励是对人的某种行为给予肯定与表扬，使人保持这种行为。
但并非所有奖励都能使人保持原来的行为，心理学中有个著名的“德西效应”，即当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励反而会减少这项活动对他的内在吸引力。
14.正义是奖励的灵魂，没有灵魂，教师的奖励就没有生命力，更谈不上激励和导向作用。
面对学生一些明显错误的投机做法，一些教师不是提出批评和指正意见，而是默认或大加赞赏，长此以往，势必会误导学生的人生观。
15.所谓“没有规矩，不成方圆”。
如果放弃了应有的惩戒权利，教育就只剩下苍白无力的“语重心长”和脆弱不堪的“苦口婆心”；如果忽视了应有的惩戒义务，教育就成了轻描淡写的“隔靴搔痒”和不负责任的“放任纵容”。
16.教育中，一些学生对同一错误的屡教屡犯，问题往往出在我们的惩戒措施执行不到位和不够持久。
17.实施惩戒的前提条件是制定规则，在惩戒的方式内容、操作实施等方面明确要求，订立“君子协议”，而后严格执行。
18.惩戒的规则要明确，“丑话”说在前，给学生一个可视的标准，从而注意自己的言行，降低犯错误的几率，起到“防之于未有，治之于未乱”的作用。
19.马卡连柯说，如果5各能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心协力地工作的话，那就是比10个各随己愿地单独行动的优秀教师要好得多。
20.“每人一把号，各吹各的调”，将会使学生无所适从，出现“撞车”或是在无意中互相“拆台”的现象，使教育大打折扣。
21.最动人处是细节，细微之处显魅力。
人一生中会受到各种各样的关怀，然而最能打动人心、让人铭记的却是一些细节。
这些细节出动了彼此内心最柔软的地方，日子久了，师生的感情就会像润物无声的春雨一样融进彼此的血液里，使这个集体充满了温情、温馨和温暖。
22.赢得家长，教育就成功了一半。
23.家长是班主任教育行为的基础和延伸，班主任是家长教育活动的依靠和升华。
二者的教育方式和教育成效是相互作用、相互影响的，若是家长教子无方，班主任的管理便会平添阻力；若是班主任育人乏术，则家长的教育便如逆水行舟。
24.班主任在于家长交往时，需要摆正自己的姿态，不卑不亢，有礼有节。
一方面应从谏如流，虚心听取意见；另一方面须冷静审视，过滤其中的消极因素。
25.心理学上有一个著名的“豪猪法则”：寒冷的冬天里，一群豪猪为了驱寒，相互拥抱着取暖，但因对方身上有刺，容易扎伤自己，于是它们几经调整，找到一个既能相互取暖又不至于扎伤对方的距离，其实这也是人际交往的最佳距离，过近，对方少了自由空间；过远，相互无法理解。
26.“合则兴，离则衰”。
班主任和家长不该是两个拳头，而应该是两只握紧的手，互相合作，默契配合，从而实现“湖光秋月两相和”。
正如苏霍姆林斯基所说，两个教育者----学校和家庭，不仅要一致行动，要想儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。
27.有时遇到正在气头上的家长，如果班主任急着辩解，反倒给他们一种推脱责任的感觉，不但于事无补，还会是问题走向反面；如果懒于理会，冷漠置之，更是会激怒对方。
班主任此时不妨只做一件事，那就是选择沉默，耐心倾听，让对方发泄完牢骚和不满，然后向家长如实描述事情的真相和来龙去脉，如此一来，家长的情绪自然能够稳定下来。
28.班主任与家长因角色不同，对待孩子的侧重点也就有所不同。
家长对孩子，往往是情感重于理智，而教师对于学生，往往是理智重于情感。
29.班主任只有拥有过硬的事例，才能赢得家长的信任，才能取得他们的支持。
同时家长对班主任的信任会自然地传递给学生，给学生带来积极地心理暗示，而学生将这份好感无意识地流露出来，让班主任更自信更灵活的开展班级工作，最终形成了情感上的“良性循环”。
30.让家校关系逐步从分享信息阶段，走向协调配合阶段，最后进入共事多赢阶段。
31.狄德罗效应：朋友送狄德罗一件质地精良、做工考究、图案高雅的睡袍，狄德罗非常喜欢。
可他穿着这件华贵的睡袍时，总觉得家具的风格不对，地毯的针脚太粗。
于是为了与那件高品质的睡袍相配套，他先后更新了一系列家具，连书房都焕然一新，这就是“配套效应”。
推而广之，当我们处于某一优雅环境中时，会自觉调整自身的行为与当时的环境相适应，从而达到塑造良好自我形象的心理期待。
32.许多班主任缺少道德引领的内在素质，却有不愿低首俯拾规则的把手，于是班级管理落得“一地鸡毛”的下场；或是公开宣称“以德治班”，却又苦于找不着抓手，犹如一只趴在玻璃上的蜜蜂，前途一片光明，却找不着出炉。