学会与学生交流沟通

学会与学生交流沟通
摘要：近年来，随着教育体制改革的深化，越来越多的教育工作者开始重视对学生的情感教育，教学也从过去只注重理论灌输的应试教育，转变到以突出人的主体精神为核心的素质教育上来。

关键词：情感因素关爱学生平等相待尊重信任
情感教育因素对教学有着巨大的影响。

教学工作是育人的工作，情感既是教学的手段，也是教学的目的。

它能够激发兴趣，推动、引导和调节学生的学习活动，直接影响学生的智力发展和认知过程，甚至会直接影响教学的成败优劣。

《新课程标准》强调：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习各门学科的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。

”在当前教育改革提倡以人为本的大氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

那么，在课堂教学中教师要如何运用情感因素，培养学生学习的兴趣、提高课堂教学的效率呢？
一、关爱学生是走进学生的前提
教师爱学生，是我国教育的优良传统，也是世界上优秀哲人、文学家、教育家所提倡的美德。

历来，一切有成就的教育家总是把对学生的满腔热忱、把爱和教育、尊重与要求联系起来。

孔子具有“诲人不倦”热爱学生的精神，孟子提倡象“时雨春风”一样对待学生，人民教育家陶行知以“爱满天下”作为他一生奉行的格言，何其芳写过这样的诗句：“去以心发现心，去以自己的火点燃别人
的火。

”我们每一位教师都应成为时雨春风，于“润物细无声”之中去点燃学生心中的爱与希望，做学生的知心人。

爱学生，就要微笑教学。

教学过程不仅是传授知识的过程，而且也是师生情感交流的过程，是老师向学生倾注爱心的主渠道。

法国大作家雨果说：“笑是阳光，它能消除人们脸上的冬色。

”笑容是良好的情感的象征，微笑是联系师生情感的的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，也是创造和谐教学气氛的一个重要手段。

教师的微笑，是春风，是期待.也是一种促学剂。

因此，我们提倡教师微笑走进课堂。

在教学过程中，教师的态度要诚恳，语言要亲切，不应以监督者、权威者的形象出现在学生面前，而要通过自己的语言、动作、表情等，传递给学生以亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。

即使学生出现差错和困难，也不要妄加批评和指责，应给学生适当的引导和点拨。

这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感上的满足。

如进课堂时，微笑着环视学生再还礼，学生回答问题时，老师以鼓励的眼神，亲切的笑容注视学生，即使学生一时想不起来也不要催促，而是说：“不要紧张（或“不要着急”）”“好好想一想”这样，教师宽容的态度，充满爱的语言，会使学生紧张的心情缓和下来，思维也会活跃起来，问题就有可能迎刃而解，从而使学生与老师的情感接近，产生学好这门课的兴趣。

二、平等相待是走进学生的基础
教师要成为学生的知心朋友，全面了解他们对学科的学习态度，
学习情绪状态，听取学生的意见和建议；要克服“师道尊严”，转变教育观念。

对于学习上有困难、品行上有缺陷的学生，不歧视、不放弃，而是要循循善诱，这样才能建立和谐、融洽的师生关系。

我国现代教育的先行者陶行知先生在做校长时，碰到两个学生打架，其中一个用砖头砸向另一个。

陶先生在制止了事件继续发展后，让拿砖头的学生到他的办公室去。

自己则对事情稍做处理后也回到办公室。

这时那个学生已经在办公室等候了。

陶先生拿出第一块水果糖，“这是奖励你的，因为我让你来，你反而比我先到了。

”学生听后一团疑惑。

这时陶先生又拿出第二块水果糖，“这也是应该奖励你的，因为我让你停下来，你马上就停了下来，表示了对我的尊重。

”学生听后仍然不解其意。

陶先生又拿出第三块水果糖，“与你打架的同学是—个经常欺负女同学的学生，我对你的侠义精神表示敬意。

”这时那位学生已经泣不成声了。

“老师，无论怎么说，我用砖头打人都是不对的……”
陶先生又拿出第四块水果糖，“你已经认识了错误，咱们的谈话也应该到此结束了……”
有人说陶先生善于发现学生的优点，偶然的一次接触，就从一个打架的学生身上发现了四个优点。

这不无道理，但我却认为，陶先生最主要的是把自己摆在与学生平等的地位上，整个谈话过程，让人感到的是平等、真诚、亲切，通篇谈话没有训斥和说教，得理
也让人，显示出教育工作者的胸襟与风范，四块水果糖也因此而显得如此珍贵而没有半点儿造作和虚伪。

教师真正做到把学生当成朋友平等相待，就能保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。

一次出乎意料的理解、一句诚挚中肯的批评、一个催人上进的引导，在好学生当中，更应在后进生之间。

说实在的，学生学习的动力在很大程度上，取决于教师对他的态度，通过调查：绝大部分学生是因为先喜欢上了老师，而后才喜欢上这门学科的。

的确，我对此最有感触，学生们常说：“上我的课时间过得特快，心情特好。

”
三、尊重和信任，是走进学生心灵的桥梁
（一）教师要理解学生，设身处地的多为学生考虑。

在教学中针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。

比如，每次作业中出现了不该错的错误，并不是一味地指责或埋怨，而是心平气和地进行分析，尽可能用激励的语言去开导、去鼓励。

（二）要欣赏学生，相信每一位学生都能成才。

教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不厚此薄彼，发掘每个学生身上的闪光点。

在教学中，我常常给每个学生展示自己才华的机会。

比如，一次小组间的合作，我事先让小组长把易于表达的内容，分给本组中语言表达薄弱的或胆子较小的同学，给他们创设表演的平台，找回学习的自信和感觉，结果显示，效果非常不错。

情感教学使他们真正认识到了天生我才必有用的道理。

从中也告诉我们：教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，创设轻松的学
习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。

在教师相信的目光中，让学生乐学，在学生信赖的目光中，教师乐教。

（三）要推动学生间的交流，促成学生集体奋发向上的情感。

课堂上利用小组讨论、集体交流、课外“一帮一”等双向的交流形式，有利于促进群体智力互补，互相提高，也可以使学生获得成功感、满足感，还可以有效地克服教师课堂上“一言堂”的弊病，进一步活跃课堂气氛。

此外，鼓励学生当小老师也不失为增强学生自信心的有效渠道。