高中英语拓展课程探究
高中英语课堂中读思课的教学探讨
高中英语课堂中读思课的教学探讨摘要：读思即“阅读、思维、是高中英语教学过程和关键能力。
读思经历了从1.0到3.0的发展历程，旨在通过学思结合活动实现深层阅读，开发利用读思变式拓展阅读问题域，探索“立学树人”阅读育人实践。
读思实践主导思想即学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重。
关键词：高中英语；读思课；教学探讨引言英语课程包含听、说、读、写等模块。
其中，阅读占据的比例最大，在学生的英语核心素养形成与发展中发挥着关键性作用。
从长期以来的教学经验来看，有效的英语教学主要以学生的自主阅读和探究为主，让学生亲自经历语言理解和文本解读过程，灵活建构语言知识和写作方法，以此来显现阅读教学的实际价值。
而“读思”教学法集阅读、思考、于一体，通过一体化教学突显学生的主体作用，这不仅与新形势下的教学要求相契合，还在英语教学中取得了不错成效。
因此，基于“读思”教学法探索高中英语教学策略具有现实意义。
1读思教学简述读思教学模式主要分二个部分——读、思、。
读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。
导读是读前指导，旨在激活学生关于课文的背景性知识，在学生明确了阅读任务和要求后开始阅读。
默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意。
朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利、准确地朗诵课文，声情并茂地感受语言。
思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。
思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。
探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程，学生需要运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。
交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。
2高中英语教学中存在的突出问题当下的高中英语教学，存在几个较为突出的问题。
首先，教师的教学理念缺乏人本性，教师往往拥有很大的决定权，而习惯了主动灌输的教师，缺乏信息技术的运用意识，导致教学中缺少现代化教学手段，学生按照教师设计的学习模式来学习英语，死记硬背单词，通过做题来加深对语法知识的掌握，信息技术的优势彰显不出来，影响了学生的学习兴趣，也不利于学习效率和效果的提升。
高中英语教研活动观摩课(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中英语教学也在不断探索和创新。
为了提高教师的教学水平和学生的英语素养，我校英语教研组定期开展教研活动，通过观摩课、研讨课等形式，促进教师之间的交流与合作。
本次观摩课活动旨在通过展示优秀教师的教学风采，探讨有效的教学策略，推动英语教学质量的提升。
二、活动主题本次观摩课的主题为“基于核心素养的高中英语阅读教学策略”。
活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，探讨如何在阅读教学中培养学生的核心素养，提高学生的英语阅读能力。
三、观摩课内容1. 教师姓名：张晓红2. 教学班级：高二（1）班3. 教学内容：《The Old Man and the Sea》张晓红老师以《The Old Man and the Sea》为教学内容，通过以下环节进行教学：（1）导入：通过展示图片和简要介绍，激发学生对《老人与海》的兴趣。
（2）新课导入：播放《老人与海》的相关视频片段，让学生初步了解故事背景和人物。
（3）阅读理解：引导学生分角色朗读课文，通过提问和讨论，引导学生理解课文内容。
（4）拓展延伸：组织学生进行角色扮演，加深对课文的理解。
（5）总结归纳：引导学生总结课文主题，提高学生的归纳总结能力。
四、教学亮点1. 注重学生主体地位：张晓红老师在教学过程中，始终关注学生的主体地位，通过提问、讨论、角色扮演等方式，引导学生主动参与课堂活动。
2. 体现核心素养：张晓红老师在教学中，注重培养学生的阅读理解能力、语言表达能力、文化意识等核心素养。
3. 创设情境：通过播放视频、图片等形式，为学生创设真实、生动的情境，提高学生的学习兴趣。
4. 拓展延伸：张晓红老师通过组织角色扮演等活动，将课文内容与实际生活相结合，提高学生的实际运用能力。
五、研讨环节观摩课后，英语教研组进行了热烈的研讨。
以下是研讨的主要内容：1. 教学目标明确：张晓红老师的教学目标明确，围绕核心素养进行教学设计，有利于提高学生的英语素养。
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索
基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。
(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。
(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。
二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。
英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。
如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。
这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。
2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。
重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。
英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。
例如，用英文的实践活动。
设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
阅读有助于我们培养观察力和思维能力，也可以拓宽视野，培养首尾之间的联系和贯通能力。
作为高中英语课外阅读，应该以英美文学名著为主，探究与之相通的历史背景，深入浅出地理解作者的观点，同时也需要我们积极探索与之相关的不同文化背景，以及文史哲等其他学科，扩大我们的知识视野。
具体实践，我们可以以拓展性阅读活动为主，凝练理解文本的大意、思路和观点等，全面深入地理解作品的内容及其情节演变过程，即学以致用，实现将理论融入实际的目的。
此外，重视学生的课外阅读，可以积极推进学生的可读性，即头脑最大化，将学习的经历转化为能力，分析论证，形成自我意识，在有趣有艺术性地实践之后，反馈作文也可以帮助学生深入思考读书经历。
最后，学习应该是激发学生好奇心、加强关注力和努力设计学习过程的重要方式之一。
在课外阅读中，要培养学生自主学习的能力，让学生把阅读和思考作为一种乐趣和乐趣贯穿到一起，让学生经历阅读的乐趣，同时让学生的学习过程更加多样化、更加全面，才能更好地发挥其阅读能力。
高中英语教学案例分析
高中英语教学案例分析王萃摘要：在英语课程的改革中，方方面面都在提倡自主、合作与探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
因此，培养学生自主、合作与探究的学习方式，是新课程改革中一个迫切的任务。
关键词：合作与探究英语阅读一、前言《牛津高中英语》Project是课堂教学的延伸和拓展,属于探究式学习,要求学生走出课堂,与同学分工合作。
学生认真阅读所提供的阅读材料,从中得到启发,然后通过讨论、调查、专访、文献检索等活动,完成一个特定的课题。
模块六第一单元Project的课题是Putting on a play.包括两个舞台剧:The invisible bench和The important papers。
现将设计思路及教后反思与诸君交流,探讨如何让学生真正走出课堂、参与课堂、享受课堂。
让学生参与“备课”，备教材在本课的两个舞台剧中,台词较为简单,但旁白和转场很多,人物表情和心理活动非常丰富。
所以,同学们主要应在揣摩人物内心方面做足功课。
二、学生分析根据《新课标》精神，高中英语教学要在培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上培养综合语言运用能力。
因此，高二学年的英语教学将继续培养和优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
同时，还要关注学生的情感，提高他们的人文素养，提高他们独立思考和判断能力，培养创新精神和实践能力，增进跨文化理解和交际能力。
三、教材分析该板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外；它基于阅读文本，又超越文本信息。
根据《课标》，《课标》在“使用建议”部分指出：教材内容、教学活动和教学方法应具有较大的灵活性和开放性。
在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性。
允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。
基于高中英语课程改革需要的学情调查及教学探索
基于高中英语课程改革需要的学情调查及教学探索——以攀枝花市第十五中学为案例的研究攀枝花市第十五中学张秋刘素娟从基础教育课程改革拟定的目标来看，基本点是重视人的教育，当然就是人的全面发展的教育，简言之还是90年代倡导的素质教育；突出点则是学生创新精神和实践能力的培养。
2004年秋季，我国部分省区市县义务教育阶段起始年级初中毕业生已进入高中，并正式接受普通高中新课程改革教育。
先行省份实践的效果如何呢？新华社2005年12月7日以“新课程改革：专家叫好教师叫苦学生喊冤”[1]这样的标题来概述当时的课程改革情况。
我省即将于今年秋季在全省展开高中课程改革，因此，我们一线教师能否适应或怎样适应改革的要强就成为目前的重大课题。
为了尽快适应新课程改革要求，在学校高度重视的前提下，笔者与本文另一作者对我校2012级四个班学生进行了先行试验。
本文重点从学情、教师观念转变和学案设计等三个方面认识问题。
一、高中2012级（四个班）学生学情调查反思我们的英语课堂教学，实际上仍然未能摆脱“应试教育”的阴影，受其影响，学生的学习积极性不高，一个公认的事实是：从高一到高三，每考一次试，学生英语学习成绩逐渐降低。
毫无疑问，学生的自信心受到极大的打击。
鉴于我省课程改革即将来临、面对我校不利生源（非重点学校）以及学生学习进展状况，学校决定先在我校高一年级的部分班级进行英语课程课堂教学试点改革。
试点前，我们在2012级四个班（2个尖子班、1个重点班、1个普通班）做了一次学情调查，具体问卷内容如下，统计结果见附件：学生学情调查统计表。
1、你每天睡觉（含午休）的时间大致有：A.8小时B.7小时C. 6小时D. 5小时2、你每堂课（45分钟）集中精力专注听课的时间大致为：A.40分钟B. 30分钟C.20分钟 D .10分钟3、你每堂课（45分钟）对教师所讲内容真正听懂且掌握的大致为：A.80以上%B.50-80%C.30-50%D. 30%以下4、你完成作业的情况是：A. 独立（含问教师、同学）完成B.独立完成一部分，抄袭一部分C .完全抄袭 D.不做5、在现行课堂教学模式下，你对学习的态度是：A. 主动学习B.被动学习C.讨厌学习D.敷衍学习6、你希望采用哪种课堂教学模式：A、教师满堂讲，学生听，课后做大量作业巩固。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
（一） 设计原则 1. 学习活动设置应体现“先学后教”的优势。首先教师创设情 境，制作微课或PPT课件,讲解文体特征、写作技巧、常用句式等， 要求学生提前学习视频、完成导学案和作文。课前学生就通过学 习理解型活动完成知识传递。然后教师在课堂上开展应用实践型
写作教学要走向真实化,要注重语境的创设和读者意识的强 活动,帮助学生对语言信息进行思考探索,完成对作文分析评判、 化;写作教学还要追求活动化，让学生在活动中获取写作能力的 概括总结等活动。对知识的内化过程就在课中解决，缩短学习过
（二） 学生方面
三、基于英语学习活动观的高中写作教学探索
写作任务多数脱离了学生的真实生活,使得学生容易产生陌 生感和排斥感，甚至会出现焦虑感。由于教师的知识传授占了课 堂大部分时间，学生在课堂上被动接受知识,消极应对写作任务， 生搬硬套范文和句式，缺乏自主创新、缺乏人文素养和内在情感， 不利于英语核心素养的培养。
进同学之情
祝福
(教三学)流程设计案例 基于英语学习活动观的写作教学语境真实，体裁多样化。笔 者简要介绍征集校服设计的教学流程设计。 课前教学环节： 1 .学习求助信的基本范式,完成导学案检测自学情况。 2.展示学校征集校服设计的新闻 ，给出写作要求，设计校服 并完成初稿。 ［设计意图］通过导学案进行知识输入和作文范式学习，帮助 学生自主建构知识和发现问题。展示校园新闻能创设情境并导岀 主题，引起学生的写作兴趣和需要。设计校服并完成求助信能激 发想象，体现知识迁移创新。 课中教学环节： 1. 快速复习导学案的常用词组和句式。 2. 教师点评班级作文总体情况，用思维导图分析写作中的难 点和重点。 3. 四人小组共同批改1篇作文，小组派代表评价作文。 4. 教师展示并点评优秀作文。 5. 学生完成二稿。 6. 同桌互评二稿，反思和总结在这节课的收获。 ［设计意图］复习能够回顾重点，巩固知识。图式输入帮助学 生获取和梳理知识。共评初稿体现协作学习；点评分析旨在有效 引导。完成二稿意在独立探索，检测内化与运用，提升写作表达能 力。交流赏析有益于提升分析与判断能力。
新课程下拓展高中英语课外阅读的实践与思考
理 由二 ， 拓展英语课外阅读是《 高中英语课程标准（ 实验稿） 对于阅读技能 目标的要求 。课程标准 》 （ 实验稿 ） 在语言技能的目标 中明确提出： 学生在读 的方面 ， 除教材外 ， 七 、 六、 八级 （ 相当于高中三年 ） 的课 外 阅读量应分别累计达到 ｌ 万词 以上 、３ ８ ２ 万词 以上和 ３ Ｏ万词以上 ， 这相当于教材 ５至 ６ 倍的阅读量。而 且， 近几年高考阅读理解题的阅读量呈现逐年加大的趋势 （ 见表 ２ 。 ）
１８ ０
绍兴文理学 院学报 （ 教育教学研究 ）
第３ ｌ卷
七级 对词 汇 的要求 为学会 使 用 ２ｏ ４ｏ至 ２０ ５ ０个单 词 和 ３０至 ４０个 习惯 用语 或 固定搭 配 ； 级 为学 会使 ０ ０ 八 用 ３０ ００个 单词 和 ４０至 ５０个 习惯 用语 或 固定搭 配 。学生 如果 能够 大幅度 增加 课外 阅读 ， 么他们 的词 ０ ０ 那 汇 量将 有较 大 的积 累 和扩增 。
读。
１ 目标 策 略 ： ． 明确 阅读 目标 ， 增强参 与 动力 明确 的 目标 是学 生参 与 阅读活 动 的动 力 。我 让 学生 明确课 程 标 准对 语 言 技 能 目标 （ 级 ） 八 阅读 的要
求， 同时还给他们提供 了美 国全 国统一的阅读速度标准。
表 ３ 语 言 技 能 目标 （ 级 ） 八 阅读 的要 求
第３ １卷 第 １ ２期 ２１ ０ １年 １ ０月
绍
兴
文
理
学
院
学
报
Ｖｏ ． １ Ｎｏ １ １３ ． ２
０ｃ ． ０１ ｔ２ １
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｓ ＨＡＯＸＩ Ｉ ＲＳ ＴＹ ＮＧ ＵＮ ＶＥ Ｉ
基于核心素养的高中英语校本课程开发研究
The Science Education Article Collects No.30,2020 Sum No.5102020年第30期总第510期摘要随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。
在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。
作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。
该文首先在已有的研究基础上，阐述核心素养及校本课程的定义及内涵，其次阐述校本课程的两大类型，最后结合英语学科核心素养目标，提出高中英语校本课程开发的原则和路径，以期通过开发高中英语校本课程来达到提高学生英语核心素养的目的。
关键词核心素养；校本课程；高中英语Research on the Development of School-based Courses for Senior English Based on Key Competencies//ZHENG SenwenAbstract With the continuous and in-depth advancement of China's education reform,the education concept of key compe-tencies has received extensive attention from education re-searchers.In senior English teaching,teachers also pay more at-tention to the cultivation of students'key competencies in English. As a supplement to national and local courses,school-based courses play an important role in enhancing the key competencies of students in English.This paper first elaborates the definition and connotation of key competencies and school-based courses on the basis of existing research;secondly,it explains the two types of school-based courses;finally,in combination with the goal of key competencies in English,it proposes the principle and path of developing school-based courses for senior English,in order to achieve the purpose of improving students'key compe-tencies in English by developing school-based English courses. Key words key competencies;school-based courses;senior English1研究背景伴随着全球化的迅猛发展，世界日渐成为一个“地球村”。
高中英语跨学科教学探究
高中英语跨学科教学探究摘要：普通高中英语教材给我们提供了大量有较强跨学科内容的素材，其中包涵了语文、政史地、理化生、文化风俗、风土人情及人际关系等。
因此，我们必须充分认识到各学科知识在英语科目中所占的比重及其重要性。
在英语课堂教学中进行跨学科教学，能有效地完成教材所要求的教学任务，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。
关键词：新课程标准；跨学科教学；现实意义翻开高中英语课本不难发现，英语课文的内容涉及到我们日常生活的各个方面，如：人教版英语必修1中Unit 4“Earthquakes”的主题是地震，融合了相关的地理学知识；必修3中Unit4“Astronomy: the science of the stars”的主题是天文学，话题涉及星系、物种起源、重力等，教材内容整合了生物、物理、天文等知识；必修4中Unit4“Body language”的主题是肢体语言，话题主要涉及跨文化和跨文化交际。
因此，英语知识的学习伴随着对其它学科知识的学习和探究，这就要求英语教师在教学时，不但要讲授英语学科应知应会的知识技能，还要兼顾到课文中相关学科的基础知识的融会贯通。
那么，英语教师应如何适应新形势，解决新问题进而开展课堂教学活动呢？本文就高中英语如何进行跨学科教学这一问题，展开讨论。
一、高中英语进行跨学科教学的必要性1.新课程改革理念对高中英语课程设置的目标要求《英语课程标准》的总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。
学习英语的过程，既是学生通过学习英语和活动实践,逐渐掌握英语知识和技能、提高实际运用能力的过程，又是他们磨砺自己的意志、陶冶情操、开阔视野、丰富自身知识和生活经历以及提高自身素质修养的过程。
教师应通过转变传统的教学方式，使学生对学习英语充满兴趣，形成良好的学习习惯和行之有效的学习计划，进而培养学生的综合能力，为他们以后的学习和生活打下良好的基础。
基于大单元主题意义的高中英语拓展性阅读的教学研究
基于大单元主题意义的高中◎朱西连英语课程几乎贯穿学生的整个学习生涯,对学生的全面发展起促进作用。
该学科注重培养学生的语言表达能力及思辨能力,开发学生思维,同时启蒙智慧。
阅读是学习英语过程中必不可少的一个环节,因高中阶段的学生已具备一定的阅读技巧和自学能力,因此可适当拓展学生的阅读范围。
在拓展性阅读教学中,各个文章的主题各不相同,为便于阅读和理解,大单元主题意义教学法便展露出优势。
基于大单元主题意义开展教学能够使课程的知识点更为连贯,建立起各个章节之间的关联,突出各章节的整体性,有助于帮助学生串联知识点,深刻把握文章主题,将材料所传达的核心思想理解透彻,因而有助于提升学生的阅读及理解能力。
本文主要探讨了大单元主题意义下高中英语拓展性阅读的教学策略,策略的提出为教学工作者提供了参考,有利于提高阅读教学的质量,帮助学生从整体的角度理解教材,快速提升学生的英语水平。
1.大单元主题意义概述部分教师对大单元主题意义存在认知偏差,认为这里所说的“单元主题”无非就是指教材上对应的不同章节的题目,这是一种狭义的观点。
事实上,“大单元主题意义”不是特指章节内容,而是立足章节内容之上,主张将各个章节之间的相通性和共性找出来,并且通过单元的形式将各个章节连接在一起,促使每个学段都能被充分整合。
这种方法不仅符合教材的编排规律,同时也能使课程涉及的理论内容互相联系,互相补充,确保各个理论之间具有逻辑关系,从而降低理解难度。
在现代理论的教学研究过程中,“大单元主题意义”代表着一种更为新颖的教学思想,即教育者更倾向于整合课程章节的内容,能够从整体的角度看待文本,将多篇课程内容相互整合,然后局部分化,使学生基于整体的视角看待英语课程,有助于学生理解文本,深刻把握英语课程的内涵。
2.基于大单元主题意义的高中英语拓展性阅读的必要性2.1帮助学生认知英语文本2019年外研版的高中英语新教材在编排上更加合理,文章内容充实,各个章节之间的文章风格各不相同,为便于学生在阅读过程中更好地掌握文章,大单元主题意义的优势便充分发挥出来。
高中英语教学中渗透生涯教育的实践探究——以“Travelling_around”为例
高中英语教学中渗透生涯教育的实践探究
——以“Travelling around”为例
广西柳州市铁二中学（545007） 赵海燕
［摘 要］生涯教育是一种重要的教育形式，可以帮助学生更加清晰地确立自己的学习目标，坚定自身理想，并深
入了解社会。这种教育形式在增强学生学习动力、将学生学习与社会实践相结合等方面具有重要的作用。教师要将
容进行整合和归纳，激发探索、创新的兴趣并形成
勤于思考和乐于探索的习惯。
（3）在小组合作探究中，学生能借助图片、音
2. 活动准备：学生须上网搜集与国外旅游有关
的信息，研读各种旅游报纸、杂志并制作旅游路线
图、PPT 文件或准备海报和实物，并进行路线展示。
【教学过程】
Step 1 Leading in
1. The teacher ask some students to say some
【案例成效、特色与启示】
炼其英语口头表达能力。此外，这也有助于学生了
解从事与旅游相关的职业所需的知识、技能和综合
素质，从而获得职业体验。
Step 4 Students' evaluation
Students choose the best travel agency you'd like
to join and tell the reasons.
有效唤醒学生的自我意识，为今后可能从事的职业
T：Which travel agency wants to recommend your
【设计思路】引导学生进行关于职业的思考，让
while listening.
他们思考达成目标的策略和解决困难的措施，从而
涯教育活动的开展必须充分调动学生的主动性和
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索
基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索1. 引言1.1 研究背景英语写作在高中阶段是学生学习英语语言能力的重要组成部分，而目前我国高中英语写作教学存在一些问题，比如学生的写作能力普遍较弱，缺乏自主表达能力和创造力，教师传统的教学方法可能无法满足学生的需求。
有必要重新审视和探讨高中英语写作教学的模式和方法。
由于英语学习活动观注重学生的参与和体验，强调学生作为学习的主体，积极参与学习活动的过程。
基于英语学习活动观的高中英语写作教学可以更好地激发学生学习的兴趣，促进学生的学习动机和能力的提升。
通过重新构建教学理念和实践，可以帮助学生更好地掌握英语写作技巧，提升写作水平，培养学生的创造性思维和表达能力。
本研究旨在探索基于英语学习活动观的高中英语写作教学模式，通过对教学现状的分析和教学实践的探索，以及对教学效果的评估和案例的分析，深入研究高中英语写作教学的有效方法和策略。
希望通过本研究可以为高中英语写作教学提供新的思路和启示，推动高中英语写作教学的不断创新与发展。
1.2 研究意义The significance of exploring high school English writing teaching based on the English learning activity view lies in its potential to enhance the effectiveness and creativity of English writing instruction. By adopting this approach, educators can better understand how students learn and develop writing skills by engaging in meaningful and authentic language activities. This shift in perspective can lead to more student-centered and interactive writing lessons, promoting active participation and critical thinking among learners.2. 正文2.1 英语写作教学的现状分析目前，高中英语写作教学存在诸多问题。
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文
高中英语教学探究论文(5篇)_英语论文第一篇：高中英语教学培养学生主体能动性探析高中英语是高中课程中一门非常重要的课程。
在传统的英语课堂中，教师并没有给学生足够的自由空间去学习，学生所做的都是教师布置的一些教学任务，这就使得学生一直都受到教师的限制，根本没有一点自主学习的空间，这样学生的学习能力就不能得到很好地提升。
因此对高中教师来说，如何培养学生学习的主观能动性是一件非常重要的事情，它可以帮助我们教师提高英语教学的效率，帮助教师更好地进行教学。
以下就是笔者根据多年教学经验所总结的有效培养学生主体能动性的措施。
1.教师需要培养学生的自信心，鼓励学生自主学习英语英语是一门语言学科，因此学生要想学好英语就必须自己主动地去说英语、读英语、写英语，但是由于学生在传统的课堂中受到了教师太多的限制，因此他们学习英语的积极性和自信心都变得很低，如果学生没有学习英语的自信心，那么他们是很难鼓舞自己多说、多读英语的，所以为了帮助学生更好地进行学习，教师就需要在教学的时候培养学生学习的自信心，让他们敢于表现自己，这样才能逐步的激发学生的学习兴趣，让学生自己主动地去学习。
比如说在学习《Traveljournal》的时候，笔者就在学生学习的时候运用鼓舞性的语言给他们进行教学，只要学生做出了一定的努力，笔者都会对他们进行一定的肯定，让学生认识到自己的进步，这样就逐渐的培养起学生学习的自信。
例如在让学生阅读课文的时候，有些学生缺乏自信，他们不敢大声地将文章读出来，这时笔者就鼓励他们，在经过笔者的鼓励之后，学生开始初步的进行阅读尝试，而当他们读完之后，笔者就鼓励他们，告诉他们读的不错，这样学生的自信就被培养了出来。
学生的自信心被培养了出来，他们学习的兴趣也被激发出来，每一个人都开始积极地进行自主学习。
2.教师需要给学生自主学习的空间笔者觉得学生的主体能动性之所以没有得到增长，主要就是因为我们教师没有给学生自主学习的空间，在传统的课堂上，教师一直占据着课堂的主体地位，他们总是命令学生去学习，这就使得学生失去了学习的自由，而且由于长时间受到教师的限制，学生学习的积极性也被降低了，所以为了让学生更好地发挥自身的主体能动性去学习，我们教师就必须给学生自主学习的空间。
高中英语校本研究课题方案
高中英语校本研究课题方案──英语学习策略培训周秋兰摘要：1999国务院颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，第一次明确指出：试行国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）的三级课程体系。
实行“三级”课程管理政策以来，“校本”已实实在在向我们走近。
那么如何进行校本课程的开发呢？本文从校本课程开发遵循的原则说起，把英语学习策略培训作为校本课程，阐述了英语学习策略培训的意义、实施培训的方式、培训的步骤和内容，通过英语学习策略的培训得出启示和建议。
关键词：校本课程学习策略培训开发与实施我们今天的教育是为学生的继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
高中英语新课程的总目标也要求学生在教育阶段的英语学习基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。
课程标准也明确指出，要建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
高中英语校本课程就是这个体系的一个重要的组成部分，它的开发和发展对于中学英语教学将产生积极而深远的影响。
校本课程开发（School-based Curriculum Development, 简称SBCD）的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。
它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
一、英语校本课程开发中所遵循的几条原则1．有效性和重要性的原则在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，应该删除陈旧或过时的知识，选择学生“就近发展区”的内容扩充具有现实意义的内容，把握好重要的内容。
2．特殊性与差异性校本课程开发基于每一所学校，要强调本校的特殊性与外校的差异性。
要结合本校的师资、学生水平、教学设施等情况全盘考虑，但这一“个性”也要植根于整体的教育目标这一“共性”之中，不能脱离高中各阶段的总体目标。
高中英语研究课题
高中英语研究课题篇一：高中英语课题结题报告篇一：英语课题结题报告“农村高中英语阅读教学有效性研究”课题结题报告课题报告执笔：周源时间：2010年12月一、课题研究的背景《农村高中英语阅读教学有效性研究》课题具有自身的研究优势，主要反映在它不脱离教学，目标指向教学质量的提高，教师在参与研究之前已经有所思考，参与课题后对阅读教学的有效性倾注了更多精力。
在各级行政领导以及学校校长们都在关注有效课堂建设、减轻学生负担、提高课堂效益的今天，本课题顺应了形势，并提前进行研究，得到了各级领导的支持。
阅读教学的有效性研究是研究英语语言教学的中心环节，它依赖与其他方面或者其他课型的研究成果和学生听说写的能力提高，同时也促进学生其他语言能力的提高。
与本课题相关的英语课堂教学以及阅读能力培养的研究在国内外的研究已经比较广泛而且深入，同时趋于成熟，但大部分都是建立在英语教学论、英语学习论基础上的教法与学法的研究，建立在教育学、心理学理论基础上的研究尚未到位。
农村住宿制高中学生英语语言学习与运用的条件和社会环境与城市学生相比较为薄弱，专门针对这一重要群体的课堂教学的有效性研究尚属空白。
专门针对农村高中，特别是英语教学基础薄弱地区农村高中英语阅读教学的有效性研究尚未开展。
本课题的研究应具有广泛的社会意义和现实意义。
二、课题研究的目标1、探索农村高中学生阅读能力提高的突破经验层面的更为有效的途径。
2、探索农村高中英语教学过程中，阅读教学所承载的获取信息、分析处理信息，高效思维、正确推理、准确归纳等理解能力，达到全员提高的有效途径。
3、探索农村高中面对学生英语能力基础相对薄弱而又面对与外界学生同平台竞争的压力，通过阅读教学辅助学生听、说、读、写等多维度能力提高的途径。
4、通过本课题的研究，以研促教，全面提高教学质量和教师业务素质。
三、课题研究的主要内容、原则和方法（一）课题研究的主要内容课题组围绕课题研究目标设计的主要专题为：1、农村高中学生英语学习的现实状况以及基础对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、王中山）2、情感因素（农村学生）对学习能力提高影响的研究（负责人：李学如、吴璇）3、课堂教学媒体与手段对农村高中英语学习能力影响的研究（负责人：李学如、周源）4、文化背景知识对农村高中生英语学习能力提高影响的研究（负责人：周源、夏厚德）5、农村高中英语阅读教学有效性具体操作研究。
高中英语语法教学实践探索
06/2016高中英语语法教学实践探索◆宋书博（吉林省公主岭市第一中学校）教师创新英语语法教学需要尊重高中生的学习需求，在此基础上创新教学方法，将教材中的语法与学生的生活实际相结合，通过创设具体的语法教学情境、开设语法教学活动以及创新语法教学方法来提升学生运用语法知识的能力。
从这三点出发，主要探讨了教师应如何进行高中英语语法教学活动，以期提高课堂教学效率，提升教学质量和水平。
教学情境语法活动英语语法英语语法是高中英语的重点和难点，作为高中英语教师需要摆正英语语法教学的地位，在尊重高中生学习地位的基础上制定教学内容和教学计划。
创新教学方式在提高高中生学习语法知识兴趣的基础上开展语法教学实践活动，指导高中生运用语法知识解决实际问题，帮助高中生摆正学习态度，在良好的语言情景中提高自身的学习质量和学习效率。
一、创设语法教学情境首先，英语教师需要创设生活情境，培养高中生的运用英语语言进行交际的能力。
教师创设生活情境，培养高中生的交际能力能够化繁琐、复杂的语法知识为具体，促使学生摆脱学习困境，改变传统死记硬背的学习方法，通过深入生活掌握语法知识。
语言源自生活，英语教师可以从生活中挖掘教学素材，根据高中生的心理以及学习需求选取教学内容，赋予语法知识生活气息，便于学生理解和接受，也能提高高中生自主学习语法知识的兴趣。
例如，教师可以创设生活情境，讲解虚拟语气。
如“If I were a bird ，I would able to fly in the air．”“If I had seen the film ，I would have told you a-bout it．”这样可以让学生熟练使用虚拟语气的句型，帮助学生掌握虚拟语气的情况以及虚拟语气和真实语气的区别。
其次，英语教师可以创设情景造句，通过固定具体的语法句式，让学生通过自己的想象自己创设情境。
这样不但能够降低学生的学习难度，还能激发学生的想象力挖掘学生的学习潜能。
高中英语课外拓展方案
高中英语课外拓展方案一、阅读经典英语文学英语文学是培养语感和阅读能力的绝佳途径。
建议学生通过阅读经典作品，如莎士比亚的《哈姆雷特》，奥斯卡·王尔德的《道林·格雷的画像》等来提高阅读水平和文学素养。
二、看英语电影与剧集通过观看英语电影和剧集，学生能够提升对地道口语和英语表达的理解能力。
建议学生选择适合自己水平的电影或剧集，并在观看后进行听力和口语练习。
三、参加英语角参加英语角是提高口语表达能力的好机会。
学生可以与其他对英语感兴趣的人一起交流，分享学习心得，互相纠正语言错误，并通过参与各种英语活动锻炼口语能力。
四、参加辩论社团辩论可以锻炼学生的口头表达和逻辑思维能力。
通过参加辩论社团，学生可以学会组织思路，用逻辑推理去辩论，提高英语口语表达和思维能力。
五、写作培训班写作是英语学习的重要部分，也是对语言能力全面提升的一种方式。
参加写作培训班，学生可以学习如何组织论述、提高写作技巧，增加写作的流畅度和准确性。
六、参加英语演讲比赛英语演讲比赛可以培养学生的口头表达能力和自信心。
学生可以通过参加英语演讲比赛，锻炼表达能力、提高逻辑思维和演讲技巧，并从中获得更多的学习机会。
七、参观英语演出参观英语演出是拓展对英语艺术和文化的理解的好方法。
学生可以通过观看英语剧场、音乐会和舞蹈演出来体验不同形式的英语表达，增加对英语文化的了解。
八、参加语言交换活动与母语为英语的学生交流，对于提高口语表达能力和语感十分有益。
学生可以通过参加语言交换活动结识海外学生，互相学习对方的语言和文化，提高跨文化交流能力。
九、阅读英语报纸和杂志阅读英语报纸和杂志是提高阅读理解和词汇量的有效途径。
学生可以选择与自己兴趣相关的报纸和杂志进行阅读，同时学习到丰富的词汇和表达方式。
十、参加英语俱乐部参加英语俱乐部可以让学生在轻松的环境下进行英语交流。
学生可以与其他会员一起进行讨论、游戏和辩论，提高听说能力，同时结交志同道合的朋友。
结合“高中课程标准”谈英语学习空间的拓展
贯 的课 程 内容和 课 时比 例 ， 对 不 同级 别的教 学 目标作 并
了 明确的 要求 。为 了适 应 不同地 区 和学 生发 展的 需求 ，体
现 课程 结 构的 均衡 性 、 合 性和 选择 性 ， 准 设计 了必 综 标
一
的 基 础 ；二 是 文 化 意 识是 得 体 运 用 语 言 的 保证 ；三 是 情 感 态 度是 影 响 学 生 学 习 和发 展 的 重 要 因 素 ；四是 学 习策 略是 提高 学 习效率 、发展 自主 学 习能 力的 保证 。这 几 个方 面共 同促 进综 合语 言运 用 能 力的形 成 。 这种 目标 体 系彻 底 变革 了 传统英 语 的 “ 工具 性 目标 ” 为学 生 的英语 学 习提 供 ，
者 和 一 个学生 学 习知识 的 成功 引路 人 。教 师要把 关注 的 焦
文化的精华；教学内容要生活化、社会化 ；要增强资源意
识 ， 博英 语资 源 。教 材不 仅要 符 合学 生的知 识 水平 、认 广 知 水 平 和心理 发 展水 平 ， 要 尽可 能通 过提 供趣 味性 较 强 还 的 内容 和活动 ， 发学 生 的学 习兴 趣和 学 习动 机 ；在不 违 激 背科 学性 原 则的前 提 下 ， 教材 应该具 有 一定 的弹 性 和伸缩 性 ， 许使 用者根 据 自己的 实际需 要 ， 教材 内容进 行适 允 对
了一 个广 阔 、亮丽 的 空 间 。
统天 下 ，内 容单 调 、空 间狭 窄 ，学生 的 英语 学 习与生 活
相 脱离 ， 生学 得是 “ 学 死知 识 ” 死 教材 ” 教 师在 教材 的 、“ ， 开 发和 拓展 方面 缺 乏积极 性 。 了适 应 新时 期的 要求 ， 为 标 准 对 教材 的编 写提 出了严格 的 要求 。要 遵循 五 个原 则 ： ① 发展性 和拓 展性 原 则 ；②科 学性 原 则 ；③思 想性 原 则 ； ④趣 味性 原 则 ；⑤ 灵活性 和开 放性 原 则 。教学 内容 和活动 形式 要 有利于 学 生的 全面 发展 和长 远 发展 ； 体现 循序 渐 要 进 的原 则 ； 反映 中国的 传统 文化 、 利于 学生 了解外 国 要 有
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高中英语拓展课程探究
中学英语教学中历来重视基础知识的训练,但在培养学生的言语技能,特别是交际能力方面做得很不够,学生尤其高中生,随着年龄的增长和知识的丰富,在课堂学习中渴望获得较大的信息量,得到精神上的满足。
然而中学英语作为基础技能性课程,受限与母语差异和词汇量,不少学习材料内容本身的信息量明显滞后于学生思维的发展,加之教学中语言实践通常远远超过语言理论,机械性识记活动多,课程疲乏值高,矛盾十分突出。
高中学生对“童话寓言”式的课文内容和“呀呀学语”式的句型操练已经毫无兴趣,对“照葫芦画瓢”式的识记活动也渐感困倦乏味。
针对上述现象,我在高一年级开设了每周一课时的英语拓展课程,合理减轻课堂上过重的教师授业负担和学生学业负担,促使学生既不牺牲语言训练内容,又不感到心里疲倦,保持较高的学习兴趣和效率。
一、高中英语拓展课的目标
长期以来,中学英语教学一直以学科课程为主,注重书本知识的学习,因而在学生知识结构的完善、能力的训练、兴趣爱好的发展及个体特长的培养等方面就有所欠缺,妨碍了学生的全面发展。
鉴于这种情况,我将“把知识转变为初步进行交际的能力”作为拓展课的目标之一。
高中英语新课标提出,在进行听、说、读、写综合训练的过程中要侧重培养学生的阅读能力。
认识论认为,在外语阅读过程中背景知识和语言只是起着同等重要的作用,有时甚至大于语言知识的作用。
因此,我拓展课的目标之二就是增加所学语言知识的文化背景和社会知识的了解,增强学生的阅读能力。
英语教学常有这样的弊病,即教学观念陈旧,课堂教学以灌输——接受型模式为主,由此产生学生认识能力、自学能力低下的不良后果。
要改变这种现状,就必须改变教育观念,将课堂教学引向激发——创造性模式。
在选课中突出学生的认识能力的培养与提高是我追求的第三个目标。
二、拓展课的内容
内容的安排,一是要注意与课本知识的联系,是学生凭借从课本中获得的知识、技能、情感、意志等到拓展课中去实践、去发现、去求知;又以拓展课中学到的知识、能力去补充、强化课本知识。
二是注意发挥拓展课在激发学生学习兴趣方面的优势,在充分考虑课堂教学需要的基础上,注重内容之间的互相搭配、互相补充。
实践证明,选材内容的多样性可以增加趣味性,使学生精神饱满、积极主动地学习。
三是注意发挥拓展课在培养学生能力尤其是认识能力及自学能力方面的优势,组织适于能力训练的材料,以适当的授课形式,使学生的能力在学习中得到理想的发展。
我选用的教材主要有两类:一是着重背景知识的介绍和阅读技能的培养,包括《中学英语周报》、《牛津英语拓展阅读》、《英美风情录》、《澳大利亚风情录》等,根据这些教材内容特点,我从中取材,整理为风俗习惯、国土与人口、体育运动、学校教育、历史人物、文化与艺术、假日旅游等10个专题;二是着重听、说能力的培养,我选用了《新概念英语》和《走遍美国》,这样就给学生提供了纯正的,地道的英语口语和使用情况。
这些都展现了英语国家的习俗、人情和一般社会概况,因此我将它命名为《英语国家人文风情》。
三、拓展课的教学
在拓展课的阅读教学中,我摒弃了灌输——单纯接受的陈旧教学法,采用提问式、谈话式、讨论式的教学方法。
上课之前我会提前将一种阅读材料印发给学生,要求根据提示进行自学,每堂课开始之际,要求学生提出自学过程中所遇到的问题,然后由他们自己讨论解决,有时我使用提问法把学生迅速带入问题情境,使他们的注意力集中到语言材料中来,引导他们整理、加工、联想,进行创造性思维,提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。
教师在提问时要注意难易适度,符合学生的实际水平,是他们有话可谈,同时要注意充分调动学生内部动机,建立平等和谐的师生关系,创造轻松活泼的课堂氛围,使他们积极参与讨论。
在讨论中,学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识,也增强了学生学习英语的自信心和自觉性,逐渐培养了独立思考的能力。
在阅读教学过程中,我也对听、说能力予以了重视,注意授课内容和形式的多样性,始终保持和发展学生浓厚的学习兴趣。
我在教学中一般首先运用投影仪解决听音内容中的词汇问题,介绍相关的背景知识,然后听音、模仿、观有声录像、提供文字材料、给人物配音等。
先分组训练,然后全班示范,就视听内容进行讨论。
课堂上既有师生之间的纵向交流,又有学生之间的横向交流,激发了学生的学习兴趣与热情,调动了学生的积极性,他们全员参与,踊跃发言,交际能力得到了很好的训练。
总之,通过开设英语拓展课,增强了学生学习英语的兴趣,开阔了他们的视野,加大了英语信息量的输入,是他们英语语言知识更具交际性,同时训练了他们的思维能力,提高了他们的认识能力,培养了他们的自学能力,促进了他们由知识型向智能型转变,从而提高了他们的英语整体水平。