初中生身心发展特点和学习规律分析：曲阜师大国培
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27
•
人的身心不同方面有不同的发展期现 象，越来越引起人们的重视，心理学家提 出了发展关键期或最佳期、敏感期的概念。
所谓发展关键期就是指某一心理机能 的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形 成的时期。在这一时期中，对个体某一方 面的训练可以获得最佳成效，并能充分发 挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期 或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会 降低，甚至永远无法弥补。
教授课程
本科生： 体育概论、学校体育学、体育情报学 体育科研方法 研究生： 社会体育学、体育社会学、 现代体育教育技术学、体育素质教育论
内容提要
• • • • • • • • 一、导语 二、初中生身心发展的一般规律 三、初中生心理发展的一般特征 四、初中生心理异常的主要表现 五、学习的基本规律 六、体育学习的特征、任务、方法与策略 七、体育教学过程的基本规律 八、结语
肌肉的顺序发展。
• 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再 会坐、会爬，最后才会用腿走路。（如，“三 翻、六坐、八爬、十站、岁走”）。
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最
13
早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
儿童大脑与神经系统的发展（一）
14
图片 儿童大脑与神经系统的发展（二）
28
•
•
人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物 心理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的。 • 洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年洛 仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的20 个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见 到的活动物体，并把它当成母亲。当小鹅第一个见 到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的 是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把他当成母亲。 • 可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的20小 时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无 论是鹅妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触， 小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 •
32
•
美国著名的心理学家布卢姆在对近千名 儿童进行研究后发现，5岁以前是儿童智力 发展最迅速的时期。他说，假设一个孩子17 岁所达到的智力水平为100％，那么，从出 生到4岁这段时间，他已获得了50％的智力； 4－8岁，他又获得30％的智力；其余20％的 智力他将在8－17岁这9年中慢慢地获得。 还有“3岁定终身”之说。
7
• 3、寻找学习方法，增长能力
• 4、主动体会学习的快乐。“动作”“YES”
每次做对事情后做这个动作， 给自己一个小 奖励 • 5、维持足够长的时间，形成习惯 • 6、自我检测
8
一、初中生身心发展的一般规律
个体身心发展规律，是指不同个体在身心 发展过程中所表现出来的共同方面。个体发展 的内容包括:身、心两方面，“身”是指人的 自然的有机体构成；“心”是指人的全部心理 构成。概括地说，个体身心发展是指作为复杂 整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人 生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个 体的身心特点向积极的方面变化的过程。
把教育设在“最近发展区”，不断地向学生提出
能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生
“跳一跳，摘桃子吃”，从而使教育能更好的促
进学生的发展。
23
最近发展区理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提 出来的。他研究表明：教育对儿童的发展能起到 主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两 种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是 儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能 独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活 动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两 种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握 “最近发展区”，能加速学生的认知发展。
18
一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为 六个时期： ★乳儿期 ★婴儿期 ★幼儿期 （０－１岁）； （１－３岁）； （３－６、７岁）；
★学龄初期或童年期（６、７－１１、１２岁）， 即为小学阶段； ★学龄中期或少年期（11、12岁－14、15岁），初 中阶段； ★学龄晚期或青年初期（14、15岁－17、18），高 中阶段。
大脑皮层逐渐成熟，到4岁时额头发育基本成
熟。
34
关键期
• 发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期。 研究证明： • ★儿童的思维在10—11岁期间（小学的三年 级），存在着由具体形象思维到抽象逻辑思 维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展 的关键年龄。 • ★ 15一16岁（小学6年级～初中一年级）是 品德发展的初步成熟期。
4
一、导 语
• 初中生主要指年龄在11、12~14、15岁的 少年，是正处于青春期的学生，在其身心发展 过程中属于青春期，也有人称之为“断乳期”、 “危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷 期”等，这一时期是个充满矛盾困惑的时期。 他们在身体外形、内脏机能和性的成熟三大方 面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第 二个“生长高峰”。 • 随着生理的发育成熟，心理也会产生系列 5 变化。
11
（一）顺序性
含义：青少年身心发展的顺序性是 指青少年的身心发展是一个不间断的由
低级向高级、由量变到质变、由简单到
复杂的有序过程。这要求体育教师要循
序渐进的做好教育工作。
表现：生理和心理的发展。
12
1、生理方面
• 儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发 展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到
青少年身心发展的顺序性，要求体育教 育工作必须循序渐进。 无论是知识、动作技能的传授，还是思 想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由 易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺 序逐渐地进行，既不能“拔苗助长”、“凌 节而施”，也不落后而违反客观规律顺序。
17
（二）阶段性
含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不 同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务， 这就是身心发展的阶段性。 总体上看，青少年心理发展的全过程是一个连续 不断的量变质变的过程。在生命发展的历程中，发展 不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程 度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段。每一 年龄阶段的青少年具有某些共同的、本质的、典型的 生理、心理发展特征。 根据这些特征，可以把儿童的发展划分为不同的 阶段。
29
•
于是洛仑兹把这种无需强化的，在一定时期容易 形成的反应叫做“印刻”现象。印刻现象发生的时期 叫做发展关键期，亦称敏感期。
30
•
•
重要的是这种关键期现象不仅在小鹅身上发生， 许多的研究还发现，几乎所有哺乳动物都有这种关 键期现象，并且在人类身上也有类似的现象。 洛 仑兹以后，人们把主要精力放在人类各种行为（包 括心理、技能、知识掌握等行为）的关键期的研究 中。于是提出了人类心理发展关键期理论。
35
讨论：为什么大学生花费大量时间学习外语 的效果不如一个学前儿童学习两年的成效？
• 无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在 于孩子的天赋如何，而是取决于对0至6岁的孩子早 期教育的方法如何。 19世纪初，德国教育家卡尔· 威特的儿子小威特 先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一 套教育计划，以培养孩子对事物的兴趣和求知欲望。 结果令人惊叹：小威特8岁时已能自己运用德、法等 6种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学；9岁考 入大学，14岁获哲学博士学位，两年后又获法学博 士学位，成为柏林大学法学教授。
33
•
大脑的发育与智力发展的速度相一致。脑重的
增长证实了脑的发育速度在5岁前也是最快的。新生
的脑重约390克，只相当于成人脑重的1/2，这一时 期脑重增长几乎平均每天增加1克，速度最快。3岁 左右的儿童脑重达900-1001克，约相当于成人脑重 的2/3，7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9/10。
9
•
个体的身心发展不是个人意志可以
改变的。因此体育教师要了解自己的教
育对象的身心发展的共同模式和个体差 异，遵循其中的规律，合理的设计体育 教育活动，体育教育要适应学生身心发 展的规律。
10
初中生的身心发展的一般规律
• • • • • 1 2 3 4 5 ．顺序性 ．阶段性 ．不平衡性 ．互补性 ．个别差异性
24
（三）不平衡性
含义：人的身心发展不是匀速前进的， 各个部位各种功能的发展是不平衡的。这 种不均衡性表现在两个方面： 一方面是同一方面的发展速度，在不 同的年龄阶段是不平衡的。 另一方面是不同方面发展的不平衡。
25
•
第一，同一方面在不同的年龄阶段中 的发展是不均衡的。 • ★如青少年身心发展的两次高峰：第一 次是出生后的第一年，平均身高增长25厘米， 体重增加7公斤； ★第二次是在青春发育期，平均身高每 年增长7－8厘米，体重增加5－6公斤； 在这两个高峰期内，身高体重的发展 速度比平时要迅速得多。
★青年初期（ 14、15岁～17、18岁）的学生，抽 象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富 有远大理想，关怀未来的职业。
20
教育：从学生实际出发，分段实施
青少年身心发展的阶段性，要求 体育教育工作者要从学生的实际出发， 分段实施。针对不同年龄阶段的学生， 提出不同的具体任务，采取不同的教 育手段和方法。防止搞“一刀切”、 “一锅煮”，既不要把小学生当中学 生看待，也不能把中学生当小学生看 待。
36
教育：抓住关键期，适时而教
青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工 作者要善于抓住关键期，适时而教。在儿童智力 发展的关键期，如能予以适当的早期教育，如同 农民不误农时进行播种一样，将会收到“事半而 功倍”的效果。
2012年曲阜师大国培计划专题
初中生身心发展特点和学习规律 分 析
曲阜师范大学体育科学学院 解毅飞 教授 xyf60源自文库3@sina.com
1
解毅飞简介
毕业于曲阜师范大学体育系 在北京体育大学学习2年，做 国内访问学者 现任体育科学学院体育管理系 主任 教授、硕士研究生导师 研究方向：社会体育、学校体 育
19
• 在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表 现出一些不同的特征。
★如童年期（6、7岁～11、12岁）的学生思维特 点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比 较弱，对抽象的道理还不易理解。
★少年期（11、12岁～14、15岁）的学生，抽象 的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性 经验作支持。
学习是快乐的!!
• 学习的规律是：痛苦使人改变，快乐使 人坚持。 • 1、找到快乐 • 2、产生目标 • 3、进入乐此不疲的状态
6
培养学习兴趣的方法：
• 1、首先从观念上改变，学习绝不是痛苦 的，而是快乐的。学习真正的功夫不是 靠毅力，而是靠兴趣。学习是高贵的快 乐。学习能使人进入到一种高度宁静愉 悦的状态，进入到这种状态会忘记时空 的存在。 • 2、从最简单的地方学起，使自己找到胜 任感。“学习兴趣的天敌是好高鹜远”
31
•
美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道 的婴儿早期隔离实验，他把孤儿院里的一批 新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给 食物外，不给任何外界刺激。一段隔离生活 后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆。 后来，在被迫停止实验后，虽有少数小儿恢 复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智 力水平。
“狼孩子的故事”也说明了这个问题。
21
如对少年期的学生，在教学上要特别注意理论
和实际的结合。 我们把教育分为高、中、初等，在同等教育里 又分为不同的年级，又要求注意不同的年级要采用 不同的教学方法，也正是适应了青少年身心发展阶
段性规律。
22
•
另一方面，我们还应看到这种阶段性是相对 的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、 持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立， 要注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。要
15
2、心理方面
• 心理方面：从无意注意到有意注意、由 机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽 象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映 到高级的理智感、道德感、美感等。
儿童的认知遵循着这样的发展规律：动
作感知——前运算——具体运算——形式运
算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不
变的。
16
教育：循序渐进
26
•
第二，人的身心在不同方面发展的不 平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶 段就已达到较高的发展水平，趋于成熟， 而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟 的水平。 ★在生理方面，神经系统、淋巴系统 成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生 殖系统。 ★在心理方面，感觉、知觉成熟在先， 思维成熟在后，情感成熟最后。
•
人的身心不同方面有不同的发展期现 象，越来越引起人们的重视，心理学家提 出了发展关键期或最佳期、敏感期的概念。
所谓发展关键期就是指某一心理机能 的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形 成的时期。在这一时期中，对个体某一方 面的训练可以获得最佳成效，并能充分发 挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期 或在这一时期受到阻碍，训练的效果就会 降低，甚至永远无法弥补。
教授课程
本科生： 体育概论、学校体育学、体育情报学 体育科研方法 研究生： 社会体育学、体育社会学、 现代体育教育技术学、体育素质教育论
内容提要
• • • • • • • • 一、导语 二、初中生身心发展的一般规律 三、初中生心理发展的一般特征 四、初中生心理异常的主要表现 五、学习的基本规律 六、体育学习的特征、任务、方法与策略 七、体育教学过程的基本规律 八、结语
肌肉的顺序发展。
• 儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再 会坐、会爬，最后才会用腿走路。（如，“三 翻、六坐、八爬、十站、岁走”）。
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最
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早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
儿童大脑与神经系统的发展（一）
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图片 儿童大脑与神经系统的发展（二）
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人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物 心理学洛仑兹对动物行为发展规律的研究开始的。 • 洛仑兹首先研究的是鹅的认母行为，1935年洛 仑兹在研究刚出生的小鹅发现，小鹅在刚出生的20 个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见 到的活动物体，并把它当成母亲。当小鹅第一个见 到的是鹅妈妈时，就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的 是洛仑兹时，就跟随洛仑兹走，并把他当成母亲。 • 可是洛仑兹后来又发现，如果在出生后的20小 时内不让小鹅接触到活动物体，过了一二天后，无 论是鹅妈妈还是洛仑兹，尽管再努力与小鹅接触， 小鹅都不会跟随，即小鹅这种认母行为丧失了。 •
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美国著名的心理学家布卢姆在对近千名 儿童进行研究后发现，5岁以前是儿童智力 发展最迅速的时期。他说，假设一个孩子17 岁所达到的智力水平为100％，那么，从出 生到4岁这段时间，他已获得了50％的智力； 4－8岁，他又获得30％的智力；其余20％的 智力他将在8－17岁这9年中慢慢地获得。 还有“3岁定终身”之说。
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• 3、寻找学习方法，增长能力
• 4、主动体会学习的快乐。“动作”“YES”
每次做对事情后做这个动作， 给自己一个小 奖励 • 5、维持足够长的时间，形成习惯 • 6、自我检测
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一、初中生身心发展的一般规律
个体身心发展规律，是指不同个体在身心 发展过程中所表现出来的共同方面。个体发展 的内容包括:身、心两方面，“身”是指人的 自然的有机体构成；“心”是指人的全部心理 构成。概括地说，个体身心发展是指作为复杂 整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人 生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个 体的身心特点向积极的方面变化的过程。
把教育设在“最近发展区”，不断地向学生提出
能接受的但又高于其现有水平的要求，让学生
“跳一跳，摘桃子吃”，从而使教育能更好的促
进学生的发展。
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最近发展区理论
最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提 出来的。他研究表明：教育对儿童的发展能起到 主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两 种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是 儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能 独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活 动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两 种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握 “最近发展区”，能加速学生的认知发展。
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一般认为，青少年整个身心发展过程可以分为 六个时期： ★乳儿期 ★婴儿期 ★幼儿期 （０－１岁）； （１－３岁）； （３－６、７岁）；
★学龄初期或童年期（６、７－１１、１２岁）， 即为小学阶段； ★学龄中期或少年期（11、12岁－14、15岁），初 中阶段； ★学龄晚期或青年初期（14、15岁－17、18），高 中阶段。
大脑皮层逐渐成熟，到4岁时额头发育基本成
熟。
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关键期
• 发展孩子的智力，应掌握孩子学习的关键期。 研究证明： • ★儿童的思维在10—11岁期间（小学的三年 级），存在着由具体形象思维到抽象逻辑思 维的转折，这个转折时期即为儿童思维发展 的关键年龄。 • ★ 15一16岁（小学6年级～初中一年级）是 品德发展的初步成熟期。
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一、导 语
• 初中生主要指年龄在11、12~14、15岁的 少年，是正处于青春期的学生，在其身心发展 过程中属于青春期，也有人称之为“断乳期”、 “危险期”“反抗期”“躁动期”“人生峡谷 期”等，这一时期是个充满矛盾困惑的时期。 他们在身体外形、内脏机能和性的成熟三大方 面都发生了急剧的变化，是个体成长发育的第 二个“生长高峰”。 • 随着生理的发育成熟，心理也会产生系列 5 变化。
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（一）顺序性
含义：青少年身心发展的顺序性是 指青少年的身心发展是一个不间断的由
低级向高级、由量变到质变、由简单到
复杂的有序过程。这要求体育教师要循
序渐进的做好教育工作。
表现：生理和心理的发展。
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1、生理方面
• 儿童的身体发展由软弱到逐步强壮，身体的发 展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到
青少年身心发展的顺序性，要求体育教 育工作必须循序渐进。 无论是知识、动作技能的传授，还是思 想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由 易到难，由简单到复杂，由具体到抽象的顺 序逐渐地进行，既不能“拔苗助长”、“凌 节而施”，也不落后而违反客观规律顺序。
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（二）阶段性
含义：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不 同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务， 这就是身心发展的阶段性。 总体上看，青少年心理发展的全过程是一个连续 不断的量变质变的过程。在生命发展的历程中，发展 不仅有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程 度发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段。每一 年龄阶段的青少年具有某些共同的、本质的、典型的 生理、心理发展特征。 根据这些特征，可以把儿童的发展划分为不同的 阶段。
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于是洛仑兹把这种无需强化的，在一定时期容易 形成的反应叫做“印刻”现象。印刻现象发生的时期 叫做发展关键期，亦称敏感期。
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重要的是这种关键期现象不仅在小鹅身上发生， 许多的研究还发现，几乎所有哺乳动物都有这种关 键期现象，并且在人类身上也有类似的现象。 洛 仑兹以后，人们把主要精力放在人类各种行为（包 括心理、技能、知识掌握等行为）的关键期的研究 中。于是提出了人类心理发展关键期理论。
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讨论：为什么大学生花费大量时间学习外语 的效果不如一个学前儿童学习两年的成效？
• 无数事实说明，对孩子来说，能否成才并不在 于孩子的天赋如何，而是取决于对0至6岁的孩子早 期教育的方法如何。 19世纪初，德国教育家卡尔· 威特的儿子小威特 先天不足，于是，威特针对小威特的情况制定了一 套教育计划，以培养孩子对事物的兴趣和求知欲望。 结果令人惊叹：小威特8岁时已能自己运用德、法等 6种语言，通晓物理、化学，尤其擅长数学；9岁考 入大学，14岁获哲学博士学位，两年后又获法学博 士学位，成为柏林大学法学教授。
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大脑的发育与智力发展的速度相一致。脑重的
增长证实了脑的发育速度在5岁前也是最快的。新生
的脑重约390克，只相当于成人脑重的1/2，这一时 期脑重增长几乎平均每天增加1克，速度最快。3岁 左右的儿童脑重达900-1001克，约相当于成人脑重 的2/3，7岁时脑重达1230克，相当于成人脑重的9/10。
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个体的身心发展不是个人意志可以
改变的。因此体育教师要了解自己的教
育对象的身心发展的共同模式和个体差 异，遵循其中的规律，合理的设计体育 教育活动，体育教育要适应学生身心发 展的规律。
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初中生的身心发展的一般规律
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（三）不平衡性
含义：人的身心发展不是匀速前进的， 各个部位各种功能的发展是不平衡的。这 种不均衡性表现在两个方面： 一方面是同一方面的发展速度，在不 同的年龄阶段是不平衡的。 另一方面是不同方面发展的不平衡。
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第一，同一方面在不同的年龄阶段中 的发展是不均衡的。 • ★如青少年身心发展的两次高峰：第一 次是出生后的第一年，平均身高增长25厘米， 体重增加7公斤； ★第二次是在青春发育期，平均身高每 年增长7－8厘米，体重增加5－6公斤； 在这两个高峰期内，身高体重的发展 速度比平时要迅速得多。
★青年初期（ 14、15岁～17、18岁）的学生，抽 象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富 有远大理想，关怀未来的职业。
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教育：从学生实际出发，分段实施
青少年身心发展的阶段性，要求 体育教育工作者要从学生的实际出发， 分段实施。针对不同年龄阶段的学生， 提出不同的具体任务，采取不同的教 育手段和方法。防止搞“一刀切”、 “一锅煮”，既不要把小学生当中学 生看待，也不能把中学生当小学生看 待。
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教育：抓住关键期，适时而教
青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工 作者要善于抓住关键期，适时而教。在儿童智力 发展的关键期，如能予以适当的早期教育，如同 农民不误农时进行播种一样，将会收到“事半而 功倍”的效果。
2012年曲阜师大国培计划专题
初中生身心发展特点和学习规律 分 析
曲阜师范大学体育科学学院 解毅飞 教授 xyf60源自文库3@sina.com
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解毅飞简介
毕业于曲阜师范大学体育系 在北京体育大学学习2年，做 国内访问学者 现任体育科学学院体育管理系 主任 教授、硕士研究生导师 研究方向：社会体育、学校体 育
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• 在年轻一代身心发展的过程中，不同的年龄阶段表 现出一些不同的特征。
★如童年期（6、7岁～11、12岁）的学生思维特 点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比 较弱，对抽象的道理还不易理解。
★少年期（11、12岁～14、15岁）的学生，抽象 的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性 经验作支持。
学习是快乐的!!
• 学习的规律是：痛苦使人改变，快乐使 人坚持。 • 1、找到快乐 • 2、产生目标 • 3、进入乐此不疲的状态
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培养学习兴趣的方法：
• 1、首先从观念上改变，学习绝不是痛苦 的，而是快乐的。学习真正的功夫不是 靠毅力，而是靠兴趣。学习是高贵的快 乐。学习能使人进入到一种高度宁静愉 悦的状态，进入到这种状态会忘记时空 的存在。 • 2、从最简单的地方学起，使自己找到胜 任感。“学习兴趣的天敌是好高鹜远”
31
•
美国心理学家丹尼士做过一项惨无人道 的婴儿早期隔离实验，他把孤儿院里的一批 新生儿放在与世隔绝的暗室内生活，除了给 食物外，不给任何外界刺激。一段隔离生活 后，这些小儿脑功能逐渐衰退，直到痴呆。 后来，在被迫停止实验后，虽有少数小儿恢 复了，但大多数孩子毕竟未能恢复到正常智 力水平。
“狼孩子的故事”也说明了这个问题。
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如对少年期的学生，在教学上要特别注意理论
和实际的结合。 我们把教育分为高、中、初等，在同等教育里 又分为不同的年级，又要求注意不同的年级要采用 不同的教学方法，也正是适应了青少年身心发展阶
段性规律。
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另一方面，我们还应看到这种阶段性是相对 的，各个阶段之间存在着相互联系、相互衔接、 持续发展的关系，不能人为地截然分割和对立， 要注意各阶段间的“衔接”和“引渡”工作。要
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2、心理方面
• 心理方面：从无意注意到有意注意、由 机械记忆到意义识记、由具体形象思维到抽 象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映 到高级的理智感、道德感、美感等。
儿童的认知遵循着这样的发展规律：动
作感知——前运算——具体运算——形式运
算。这是一个不可逆的过程，前后顺序是不
变的。
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教育：循序渐进
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第二，人的身心在不同方面发展的不 平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶 段就已达到较高的发展水平，趋于成熟， 而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟 的水平。 ★在生理方面，神经系统、淋巴系统 成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生 殖系统。 ★在心理方面，感觉、知觉成熟在先， 思维成熟在后，情感成熟最后。