第五章 学前儿童社会教育活动指导的方法和途径
《学前儿童社会教育》知识点总结
学前儿童社会教育的学科性质与内涵1．“学科性质”，对相关的表述要求能够再认；2．“研究任务”有三个方面，要求能够作完整的表述。
3 ．学前儿童社会教育的内涵，主要是定义，要求能够表述。
4．与相关教育概念的辨析，要求对相关的表述能够再认。
5．学前儿童社会教育与相关课程领域的关系，对相关的表述要能够再认。
一、学前儿童社会性发展的主要理论1．精神分析理论：了解弗洛伊德、荣格、弗洛姆和埃里克森的基本观点，对与其基本观点相关的表述能再认。
2．社会学习理论：社会学习的主要理论假设；强化的概念和作用；关于直接学习的基本观点；关于观察学习的基本观点。
要求在理解的基础上对相关表述进行再认。
3．认知发展理论(1)了解皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点，对相关表述能再认。
(2)柯尔伯格的道德发展的阶段理论：对三水平六阶段的内容要能简要表述，并在理解的基础上应用；对与其基本观点相关的表述能再认。
二、学前儿童社会性发展的特点1．学前儿童社会认知的普通特点：其四个方面的要点要能完整表述。
2．学前儿童社会认知发展的内容：对这些内容要有基本的了解和熟悉，对相关的表述能再认。
3．学前儿童社会情感发展的普通特点：了解其三个方面的要点，要求能对相关的表述进行再认。
4．学前儿童社会情感发展的内容。
(1)学前儿童情绪的社会化。
情绪社会化的几个阶段；情绪社会化发展的内容：社会性微笑、母婴依恋、目生人焦虑、分离焦虑。
这部份知识的要点要能够完整表述。
(2)儿童依恋的发展。
依恋的发展过程：了解几个阶段，对相关知识点的内容能够再认。
幼儿依恋的类型与特点：主要掌握安斯沃斯的分类，即安全型儿童与不安全型(焦虑型)儿童，不安全型儿童又分为回避型和拒绝型两类。
应了解各种类型依恋的主要表现，能对相关表述再认。
(3)道德情感发展。
①共情：基本概念、儿童共情发展遵循的阶段。
②羞愧感：基本概念、羞愧感浮现的时间。
③愧疚感：基本概念、愧疚感与羞愧感的差别。
对这部份内容的要点要能作基本的表述。
学前儿童社会教育的目标、内容、途径与方法
作品，引发幼儿对世界文化的兴趣； （6）引导幼儿了解不同国家、不同种族的外国人，感受他
们的风俗习惯、传统节日，知道世界是由许多国家和民族组 成的，培养幼儿的国际情感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）自我意识 （二）人际交往 （三）社会规范 （四）社会环境
（一）讲述法 （二）谈话法 （三）讨论法 （四）直观形象法 （五）行为练习法 （六）角色扮演法 （七）移情训练法 （八）价值澄清法
解决同伴之间的冲突； ⑤初步学会尊重他人的劳动，激发幼儿爱父母、爱老师的
情感，养成爱劳动的习惯；
⑥初步学会分辨是非，懂得向好的榜样学习，有初步的爱憎 感；
⑦能自觉遵守各项行为规则，在此基础上能制定简单的游戏 与活动规则，并能按照规则要求，调整自己的行为；
⑧了解家乡的自然景观、主要物产和人文风格，萌发爱家乡 的情感和保护环境的意识；
三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动 2．游戏活动 3．区域活动 （二）幼儿园随机的教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育 （三）幼儿园与家庭、社区的合作 1．家园合作 2．幼儿园与社区的合作
四、学前儿童社会教育的方法
应变能力； （3）引导幼儿正确认识自己，能够进行正确的自我评价，认识到自己的价值； （4）学会用恰当的方法表达自己的兴趣爱好、需要和情绪情感。
2.人际交往
（1）使幼儿逐渐了解父母、老师、同伴及其他社会成员，引导幼儿逐渐学会同情、 关心他人并乐于帮助他人，培养幼儿爱父母、爱长辈、爱老师的情感；
⑩在成人的引导下积极参与节日庆祝，初步感受我国丰富的 传统文化。
学前儿童健康教育与活动指导(第五章)
饮
食
习 惯 与
我真 要有 找这
学
眼样
习
镜的
品 质
了事 ！？
有
关
联
第一节
营养与健康的概述
9
2.儿童的生长问题是饮食营养教育的出发点 • 据有关研究，0-6岁儿童贫血患病率仍然较高。
第一节
营养与健康的概述
10
人体常需的六种营养素：碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生
食品营养和饮食卫生知识
通过观察食物、多媒体、 图片等方式,学习食物的名称, 外部特征及味道。
饮食行为习惯
养成安静进餐、不吃汤泡饭、 细嚼慢咽、不偏食、吃饭专心的习 惯,养成饭前洗手、饭后漱口的习 惯.不吃变质食品等非健康食品.
平衡合理的膳食态度
能自觉自愿地食用各种食物,有自我 控制饮食的意识及能力,意识到不良饮 食习惯对自己身体的影响.
食物处理及烹调方法
参与食物的处理和烹调 过程，丰富生活经验。 如包饺子、粽子等。
饮食文化及风俗习惯
结合节假日及故事，了解民间 饮食文化和风俗习惯。（火锅） 视频：中餐礼仪和西餐礼仪
饮食方法和技能
在饮食过程中掌握基本的方法与技 能,学会正确使用勺子、筷子,学会剔鱼 刺、动物骨的方法,学会吃面的技能。
15
• 可准备合适的餐具，颜色鲜艳，外观有卡通，抗摔，导热性 弱； 不过多干涉。
• 3.不纵容幼儿不好好吃饭
• 出现边吃边玩，或是只想玩不想吃，说明不是很饿，可以把 饭菜收走；如果幼儿见状哭闹可再试着让他吃，若还是无兴 趣吃饭便要态度坚决地拿走。
问题2 幼儿挑食偏食
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• 1.引起食欲 • 幼儿一般习惯于吃熟悉的食物，可以将不吃的一些蔬菜通过
学前儿童社会教育活动指导
学前儿童社会教育活动指导第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性及其内容1.社会性：是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。
2.内容二、社会性对学前儿童发展的意义1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展3.社会性认知的需要第二节学前儿童社会性发展的特点一、自我意识：主体对自身的意识。
包括：自我评价、自我体验、自我控制二、情绪情感1.情感中社会性交往的成分不断增加2.引起情绪反应的社会性动因不断增加3.表情日渐社会化三、个性：具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
幼儿期兴趣的发展特点四、社会行为五、学前儿童道德的发展第二节影响儿童社会性发展的因素一、环境1.自然环境2.社会环境（1）家庭环境（2）幼儿园环境幼儿园物质环境的影响幼儿园精神环境的影响同伴交往对儿童社会化的影响：第一、满足儿童的社会性需要。
第二、同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为。
第三、同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。
（3）大众传媒二、儿童自身的因素1．儿童气质对社会化的影响2.儿童的认知水平对社会化的影响3.儿童参与的积极性对社会化的影响三、幼儿园教育第二章学前儿童社会教育的目标和内容第一节学前儿童社会教育的目标一、学前儿童社会教育目标的含义1.能主动的参与各项活动，有自信心；2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
二、确保实现社会教育目标应注意的问题1.教师应有明确的目标意识2.教师应合理的分解目标第二节学前儿童社会教育的内容一、社会行为1.帮助幼儿掌握交往技能，发展交往能力2.引导幼儿遵守规则二、社会情感三、社会认知四、个性五、理解社会教育内容应注意的问题1.应考虑对幼儿的整体影响2.应逐步深化、丰富第三章学前儿童社会教育活动指导的原则和方法第一节学前儿童社会教育活动指导的原则一、目标原则二、活动性原则1.要为儿童创设活动的空间2.要给儿童提供自主活动的机会和时间3.激发儿童活动动机，提高儿童活动水平三、实践性原则1.帮助并教给儿童具体的行为方式2.组织儿童参加多种实践活动3.教育儿童自己的问题自己解决4.教师要以身作则四、强化原则1.教师要采取明确、适宜的强化方式2.强化应激发儿童的内在动机3.强化的及时性五、一致性原则1.教师要保持教育态度的一致性2.统一幼儿园、托教机构内部多方面的教育力量3. 统一社会各方面的教育影响第二节学前儿童社会教育活动指导的方法一、一般方法1.讲解法2.谈话法3.讨论法4.观察、演示法5.参观法6.行为练习法7.强化评价法二、特殊方法（一）榜样示范法（二）角色扮演法：是指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活情景中不属于自己角色的行动过程，从而形成角色所需要的某些经验和行为习惯。
学前儿童科学教育的方法和指导要点
1、学前儿童科学教育的方法和指导要点（1）观察法：是教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物和现象，是指获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
观察的方式一是借助于感官进行直接观察，另一种是通过仪器进行间接观察。
可分为个别物体的观察、长期系统的观察、间或性观察、室内和室外环境的观察。
指导要点：1、尽可能提供实物和实景2、调动幼儿的多种感官参与观察3、引导幼儿角度地观察事物4、指导幼儿学习观察方法（2）分类法：亦称归类，是根据事物的异同，把事物及合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特诊进行概括的过程。
学前儿童科学教育中的分类方法是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。
学前儿童常用的分类方法有挑选分类、二元分类、多元分类。
指导要点：1、在充分感知物体的基础上进行分类2、帮助幼儿学习不同的分类活动类型3、指导幼儿学习根据不同的分类标准进行分类（如外部特征、功能、材料等）4、帮助幼儿明确分类标准或鼓励幼儿自己明确分类标准（3）早期科学阅读：是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。
可分为科学诗、科学童话、谜语、科普画册、录像与CD-Roms。
指导要点：1、选择合适的早期科学阅读材料2、运用早期科学阅读的内容3、师生共同阅读2、学前儿童科学教育评价的意义（1）评价是控制学前儿童科学教育质量的手段（2）是积累学前儿童科学教育经验的重要途径（3）是改进学前儿童科学教育的依据3、幼儿园科学教育活动过程的特点（1）学前儿童科学教育活动过程是儿童主动学习的过程（2）是重演科学家探索的过程（3）是获得科学经验的过程（4）是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调地过程。
4、学前儿童科学教育的价值（1）学前儿童科学教育与社会发展（2）学前儿童科学教育与个体发展5、家庭学前儿童科学教育的方法（1）正确对待幼儿的好奇好问（2）利用家庭生活的有利条件，引导幼儿观察周围事物（3）鼓励幼儿的探索活动（4）配合幼儿园的科学教育活动（5）运用各种途径引导幼儿学习科学（6）学习部被幼儿园重视的知识经验6、预定性学前儿童科学教育活动材料的设计围绕目标进行；选择、设计有趣味性的材料、充足的数量；材料的典型特征。
学前儿童社会教育活动的设计
一、选择活动主题 二、确定主题单元活动目标
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
设计 步骤
三、形成主题单元活动网络
四、利用各种教育资源 五、设计具体活动方案
一、选择活动主题
根据学前儿童的现实生活以及相关问 题生成主题 根据社会热点问题生成活动的主题 根据《纲要》与《指南》来确定活动 主题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
《3—6岁儿童学习与发展指南》
运用多种方式引出活 动主题
引导学前儿童认识 自我
强化幼儿对自己 的正确认识
一、学前儿童人际交往 教育活动设计
• （一）准确把握人际交往教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径
人际交往教育活动的一般设计模式：
创设宽松、平等的交 往环境
引导幼儿学习并应 用人际交往技巧
三、学前儿童社会环境 与规范的教育活动
•
陈某某大学毕业后进入一家托幼机构 工作。刚开始还怀着满腔热情的她，很快 就被班上的小朋友来了一个“下马威”，工 作情绪严重受挫。原来，这些小朋友特别 调皮，教室里每天都吵闹成一团，她把大 部分时间和精力都用来维持纪律，解决纠 纷，根本无法开展正常的教育活动。很显 然，班上小朋友严重缺乏社会教育：自我 控制能力差，不能延迟满足；适应环境能 力差，不会分享，不会合作。。。。。。
• •
•4.活动过程 （1）开始部分
• （2）进行部分 P80 • （3）结束部分
5.活动延伸
6.活动评析
P81
文 字 叙 述
表 格 形 式
一、自我意识
活动 的 设计
二、人际交往 三、社会环境 四、社会规范 五、社会文化
一、学前儿童自我意识 教育活动设计
• （一）准确把握自我意识教育活动的目标与内容 • （二）选择适宜的方法与途径 • （三）自我意识的一般设计模式
学前儿童社会教育的方法和途径
第一节
学前儿童社会教育的方法
学前儿童社会教育的方法多种多样， 根据学前儿童社会性发展教育途径的不同， 我们将教育方法分为三大类：以语言引导 为主的方法，以情境教学为主的方法，以 及以直接知觉为主的方法。
一、 以语言引导为主的方法
第一节 学前儿童社会教育
的方法
以语言引导为主的方法主要是教师借助语言来影响学前儿童社会发展的方法。社 会文化、社会问题的教育等多采用此类方法。
第一节 学前儿童社会教育
的方法
教师运用强化法时，应注意以下四 点。
第一，要以正强化为主。由于幼儿 的自我评价易受成人评价的影响，老师 的评价很容易影响到幼儿的自信心和自 尊心，所以评价时要以表扬、奖励为主。 批评、惩戒容易使儿童产生消极情绪， 副作用大，除了儿童所犯错误的性质和 情节十分严重，不进行惩戒不行时，一 般情况下，不要轻易使用。教育法律法 规也明确指出，严禁体罚、恐吓、辱骂 或变相体罚。
第三，强化要及时、具体。一方面 当儿童做出良好或不良的言行时，教师 要及时地称赞表扬、点头、微笑、抚摸 或规劝否定、摇头、表情严肃、纠正等。 这样，才能使幼儿良好的言行得到保持， 使不良的言行消退，如果时间过长，强 化的效力就会大大减弱。另一方面教师 在评价时要具体，避免空泛，如：“妮 妮真棒！”就不如“妮妮好勇敢哦，摔 倒了能自己站起来！”后一种更能明确 具体地告诉孩子你表扬、倡导的是什么。
（一） 讲解法 讲解法是指教师用口头语言对一些简单的知识、道理及规则进行系统和生动的解 释，使幼儿了解“是什么，为什么，怎么样”之类的问题的一种方法。讲解法可以拓 宽学前儿童的眼界，丰富学前儿童的社会认知，提高学前儿童的语言理解能力，使学 前儿童学习社会规则，懂得处世之理。讲解法一般在幼儿面对某些不便感知或无法直 接感知的内容时经常使用，如民间节日的由来，少数民族的风俗习惯等，就需要教师 的讲解介绍。
学前儿童社会教育活动指导教案
学前儿童社会教育活动指导教案1. 引言学前儿童社会教育活动是培养学前儿童社会交往和合作能力的重要途径。
本教案旨在指导幼儿园教师开展有效的社会教育活动，提升学前儿童的社会适应能力和人际交往能力。
2. 教学目标•培养学前儿童的团队合作意识和分享精神•提升学前儿童的沟通和表达能力•培养学前儿童的自理能力和解决问题的能力3. 活动一：小团队合作游戏3.1 活动目的通过小团队合作游戏，培养学前儿童的团队合作意识和分享精神。
3.2 活动流程1.将学生分成小团队，每个团队由3-4人组成。
2.教师向每个团队介绍一项小团队合作游戏，如搭积木、传球等。
3.学生按照游戏规则进行游戏，鼓励他们相互合作、分享和交流。
4.游戏结束后，每个团队进行反思和分享，让孩子们发言并分享他们的合作经验。
4. 活动二：情景模拟交流4.1 活动目的通过情景模拟交流，提升学前儿童的沟通和表达能力。
4.2 活动流程1.将学生分成小组，每组2人。
2.给每组发放不同的情景剧本，如购物场景、家庭生活场景等。
3.学生根据剧本情景进行交流，体验不同情境下的沟通方式。
4.教师观察并评估学生的沟通能力，提供指导和反馈。
5.全班展示交流情景，学生可以观察其他组的表演并学习其他组的优秀表现。
5. 活动三：自助餐厅体验5.1 活动目的通过自助餐厅体验，培养学前儿童的自理能力和解决问题的能力。
5.2 活动流程1.教师带领学生前往自助餐厅，介绍自助餐厅的用餐方式和规则。
2.学生自行选择食物并进行就餐，教师在旁边观察和辅导。
3.学生在用餐过程中遇到问题，教师鼓励他们自己解决，如果无法解决则提供帮助。
4.用餐结束后，学生进行交流和总结，分享自己的用餐经验和解决问题的方法。
6. 教学评估对以上活动进行综合评估，包括学生的参与程度、合作能力、沟通能力、自理能力和问题解决能力等。
7. 教学延伸将以上教育活动结合幼儿园其他课程，如绘画、音乐等，综合进行社会教育活动，拓宽学前儿童的社会认知和交往经验。
第五章学前儿童社会教育活动指导的方法和途径
第五章学前儿童社会教育活动指导的方法和途径学前儿童社会教育活动指导的方法和途径：学前儿童社会教育活动是教育者在学前教育阶段帮助儿童适应社会环境、培养社会交往能力和发展社会认知的活动。
下面将介绍几种学前儿童社会教育活动的方法和途径。
一、角色扮演活动：角色扮演是一种常用的学前儿童社会教育活动。
可以提供不同职业的服装和道具，让儿童扮演老师、医生、警察等各种角色，通过模拟具体的社会角色，让儿童了解不同职业的特点和职责，培养他们的社会认知和社交能力。
教育者可以设计一些情景让儿童在扮演中进行角色交流和互动，通过讨论和反思，引导儿童理解角色背后的社会意义和价值观。
二、合作游戏活动：合作游戏是一种锻炼儿童合作意识和社会交往能力的有效方式。
可以设计一些合作游戏，如集体拔河、搭桥游戏等，让儿童在游戏中体验合作的乐趣和意义。
通过合作游戏，儿童能够学会尊重他人、分享资源、协商解决冲突等社会交往技巧，提高与他人合作的能力和素质。
三、社区参观活动：由于学前儿童的生活圈主要是家庭和幼儿园，教育者可以组织儿童进行社区的参观活动，让儿童亲身感受社区环境和社区生活，了解社会组织和社会机构的功能和作用。
通过参观社区，儿童可以与社区居民进行沟通和交流，培养他们的社交能力和社会适应能力。
四、情景模拟活动：情景模拟是一种通过模拟现实场景来引导儿童参与社会交往和社会实践的教育方法。
可以设置一些模拟情景，如开设小超市、邮局等角色扮演的场所，让儿童在模拟情景中体验购物、寄信等社会实践活动。
通过情景模拟，儿童可以在模拟的情境中学会正确的社交礼仪和行为规范，提高社交技能和认知能力。
五、故事阅读活动：故事阅读是一种培养儿童社会思维和价值观的有效途径。
可以选择一些富有教育意义的童话故事或生活故事，通过阅读故事引导儿童思考和讨论故事中的社会问题。
通过故事阅读，儿童可以认识到社会中的公平与正义、友谊与团结等重要价值观，培养他们正确的社会观念和价值判断能力。
学前儿童社会教育的原则 方法和途径
（二）生活教育原则
内涵 生活教育原则是指要把学前儿童还原到
真实的生活中开展社会教育。社会教育 是日常生活中，借助于日常生活，并且 为了日常生活而进行的。
依据 学前儿童社会学习是在生活中随时进行
的，具有长期性和反复性。 应用要点： 1、善于抓住生活中的细节。 2、长期一贯地坚持
（三）正面教育原则
具备以下能力： 1、把握随机教育契机的能力--有没有
教育意义
2、分析问题的能力--事件背后隐藏什 么
3、处理问题的能力--怎么处理
（二）其他领域活动中的随机教育
三、幼儿园与家庭和社区的合作
（一）幼儿园与家庭合作 第一，要取得家长的信任。 第二，要及时有效地与家长沟通。 第三，要保持家长与幼儿园之间教育观
依据
学前儿童社会学习的一大特点是随机性 和无意性，陶冶法的特点就在于在潜移 默化中“陶情”“冶性”，是学前儿童 容易接受的教学方式。
运用陶冶法要注意一下几点：
1、协同每一个教育成员，步调一致地 为学前儿童创设良好的环境，营造温性 和谐、互相关爱、积极向上的生活氛围， 形成良好的幼儿园文化。
二、以观察实践为主
（一）参观法 （二）实践法 （三）行为练习法
三、以语言引导为主的方法
（一）谈话法 （二）讲述法 （三）讨论法 （四）行为评论法
第三节 学前儿童社会教育的途径
一、幼儿园的专门教育活动 （一）教学活动 （二）游戏与区域活动
二、幼儿园的随机教育活动
（一）日常生活中的随机教育 开展好日常生活中的随机教育要求教师
（四）实践性原则
内涵 所谓实践性原则是指在社会教育过程中，
教师应利用和创设各种情景，组织各种 各样的活动，让学前儿童参与其中。
[幼儿教育]第五章 学前儿童社会教育活动指导的方法和途径
![[幼儿教育]第五章 学前儿童社会教育活动指导的方法和途径](https://img.taocdn.com/s3/m/9cb2d765be1e650e52ea99d3.png)
（二）角色扮演法
角色扮演法是指模仿现实社会中的某 种情境，让学前儿童扮演其中相应的社会 角色，使学前儿童体验角色的情绪情感， 并表现出与该角色一致的社会行为的方法。
使用角色扮演法应注意以下几点： 1、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活 动情景。
2、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色 和创造角色的愿望。
问
题
1、从这一情景中你看到了什么？ 2、孩子们在这一情景中学习了什么？
3、这样的学习对孩子来说有什么意义？
第五章 学前儿童社会教育的方 法和途径
学习重点
1、学前儿童社会性学习的特点。 2、学前儿童社会教育的具体方法。
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、学前儿童社会学习的特点 （一）随机性和无意性
二、学前儿童社会教育的原则
（一）情感支持原则
情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的 社会性发展。
1．投入积极的情感，营造良好的情感氛围
2．激发良好的社会情感
（二）生活教育原则
生活教育原则是指要把学前儿童还原到 真实的生活中开展社会教育。社会教育是 在日常生活中，借助于日常生活，并且为 了日常生活而进行的。
3．树立榜样 （1）同伴榜样
（2）成人榜样
（3）象征性榜样
4．以鼓励表扬为主
（四）实践性原则
所谓实践性原则是指在社会教育过程 中，教师应利用和创设各种情景，组织多 种多样的活动，让学前儿童参与其中。
1．为学前儿童创造实践活动的机会 2．教给学前儿童正确、具体的行为方式
3．允许学前儿童犯错
（五）一致性原则
运用谈话法需要注意的问题是： 1、谈话的主题要来源于学前儿童的生活，适合他 们的生活经验，是他们感兴趣的。 2、谈话是双向交流活动，因此要避免教师单方面 讲述。 3、谈话结束时应有总结，可以教师总结，可以用 一首儿歌总结，也可以让学前儿童自己总结。
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温柔地坚定
朱丽不肯把从家里带来的玩具放进专门的架子里。 我要求她这么做，她走到架子旁边，却立即转身离开， 手里还拿着她的玩具。我拿过她的玩具，替她放进架子 里。她把它拿出来，我再次从她手里把玩具拿走，放在 她够不到的地方。她尖叫着打我，我抱起她，她用脚踢 我（我脱掉她的鞋！），并大声喊叫。这种情况持续了 大约5分钟，然后她安静下来，我又抱着她约10分钟。她 要她的玩具，我拿给她，她把玩具放进架子里，对我笑 笑，然后和其他孩子一起去玩了。
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学前儿童社会教育
问
题
1、从这一情景中你看到了什么？ 2、孩子们在这一情景中学习什么？
3、这样的学习对孩子来说有什么意义？
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学前儿童社会教育
第五章 学前儿童社会教育的方 法和途径
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学前儿童社会教育
学习重点
1、学前儿童社会性学习的特点。 2、学前儿童社会教育的具体方法。
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学前儿童社会教育
（二）长期性和反复性 （三）情感驱动性 （四）实践性
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学前儿童社会教育
二、学前儿童社会教育的原则
（一）情感支持原则
情感支持原则是指通过爱与关心来建立教师 与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社 会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的 社会性发展。
面对此情境，你会怎么做？
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通过观察分析行为的原因，针对原因有效 地进行指导。 用假如的形式设想在某种原因下处罚儿童 将会如何影响儿童自身的成长。
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情境四：
在准备穿衣服回家的时候，奥莉薇似乎想通过拒绝合 作反抗她的父亲。南茜为奥莉薇提供了一些选择：“你 想先穿靴子还是先穿外套？”，接着又问：“你想让我 还是你爸爸来帮你拉拉链？”然后又问道：“你自己穿 靴子，还是让别人帮忙穿？”不一会儿，奥莉薇就做好 了回家的准备。
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学前儿童社会教育
第一节 学前儿童社会教育的原则
一、学前儿童社会学习的特点 （一）随机性和无意性
例：毛毛是幼儿园小班的儿童。一个周末，毛毛和爸爸
妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自 然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。别看毛毛年纪 小，这一切他都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回 来，刚进门，毛毛就主动地帮助奶奶拿拖鞋。奶奶开心得 不住地夸毛毛是个孩子。
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3、评价要具体，避免空泛。如说“今天你会 帮别的小朋友穿衣服了，老师真为你高 兴！”要比“你真能干！”好得多。 4、强化手段不能运用得过于频繁。
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5、评价方式要多样化，要根据不同的场合、 不同个性的学前儿童选用不同的评价方法。 6．引导幼儿进行自我评价和相互评价。
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二、以语言引导为主的方法
这一类方法主要通过教师的语言传递影响 学前儿童的社会认知，一般来说社会环境、 社会文化采用此类方法较多。
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日常生活中的语言运用
情境一：
詹尼斯夫人发现，一天，她没向丽莎解释为什么不让 她参加集体活动。集体会议结束后，丽莎走到詹尼斯夫 人面前说：“很抱歉，我不会再那样做了。”詹尼斯夫 人问她：“不会再做什么？”“我不知道。”孩子如此 诚实的回答让她惊呆了。很多时候，孩子只是学会了说 一些无意义的表示道歉和感激的词，却不知道这些词所 表达的涵义，或为什么要那么说。
2．协调统一幼儿园内部的力量 3．协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量
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学前儿童社会教育
第二节 学前儿童社会教育的方法
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学前儿童社会教育
一、以观察、实践为主的方法
（一）参观法 参观法是指教师有目的、有计划、有 组织地带领学前儿童观察某一综合性的社 会设施或机构，促使他们加深对这些设施 和机构的了解，丰富他们的知识经验，并 使他们获得某些社会技能的方法。 问题：参观法需要注意的问题？
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学前儿童社会教育
3．树立榜样 （1）同伴榜样
（2）成人榜样
（3）象征性榜样
4．以鼓励表扬为主
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（四）实践性原则
所谓实践性原则是指在社会教育过程 中，教师应利用和创设各种情景，组织多 种多样的活动，让学前儿童参与其中。
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学前儿童社会教育
1．为学前儿童创造实践活动的机会 2．教给学前儿童正确、具体的行为方式
3．允许学前儿童犯错
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（五）一致性原则
所谓一致性原则是指教育者要尽力为 幼儿的社会学习营造一个连续与统一的影 响环境。这个环境既包括教育者自身影响 的连续性与统一性，也包括各方面力量的 连续性与统一性。
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学前儿童社会教育
1、教育者自身要做到言行一致，始终一贯
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学前儿童社会教育
在日常常规活动中，重要的是帮助儿童理 解，了解规则和要求背后的原因；
理解他人的需要和期望与自己的需要和期 望并不相同。
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情境二： 沙拉和苏菲正在抢同一张娃娃床，两个 都嚷着，“我先拿的！”
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这时，她们的老师丹尼斯没有立刻过来拿走 玩具，而是仅仅说了一句“如果你们不能好好玩， 我就把它收走”。接着他帮她们澄清了问题： “你们都想为自己的娃娃要一张床。”他进一步 说明两难困境：“可是只有一张床却有两个要睡 觉的宝宝。你们认为应该怎样解决这个问题？”
能会制止他，对他说：“XX不要乱丢！把废纸捡起来！” 她也可能采取另外一种方式，对他说：“XX，这里有一 个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面！”
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2．创设积极的环境
（1）在物质上是丰富和多样的。
（2）在气氛上是宽容和接纳的，意味着只有 最底限度的强制性和必然性。 （3）在制度上是明确的和必要的。 （4）在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。
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1．投入积极的情感，营造良好的情感氛围
2．激发良好的社会情感
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（二）生活教育原则
生活教育原则是指要把学前儿童还原到 真实的生活中开展社会教育。社会教育是 在日常生活中，借助于日常生活，并且为 了日常生活而进行的。
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情境五：
集体活动中，贾罗德坐在椅子上疯狂地挥着 手臂，他希望能轮到自己回答问题。他知道所有 的答案。老师为什么不叫他呢？他能说出正确答 案啊！贾罗德决定不再等待教师叫他了，他喊出 了问题的答案。
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满足幼儿的身心需要，包括自主、走动、 休息、关注和接纳的需要。 在幼儿不合作时，可以直接针对“怎样做” 让其做选择，避免其直接说“不”的问题。
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帮助儿童认识到他们行为的后果，就教给 了儿童自律以及理解他人观点的必要性。 在冲突时，要帮助儿童学会思考自己的行 为，并形成解决冲突的能力。 教师也可以通过提示暗示孩子可能的解决 方法。
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情境三：
艾伦正在水箱旁边用各种容器玩水，但 很快地水溅得满地都是。
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三、社会教育的特殊方法
（一）移情训练法 移情是设身处地地站在别人的位臵上，从别人的角度 去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情景表演 及日常交谈等形式，使幼儿理解、分享别人的情绪情感 体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似的情绪、情感 会产生习惯性的理解和分享。
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（三）讨论法
讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题 进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会 教育中的讨论有两种性质，一是价值冲突 型的讨论，如谁对谁错等；二是多种求解 可能型的，如我们如何帮助班上有听力障 碍的小朋友。
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有一个可讨论的论题，这个论题要么是存 在价值冲突，要么是有潜在的众多可能性。
讨论中，教师的首要作用是引导，而不是 指导。
讨论的主题应当是幼儿熟悉、理解的。
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（四）行为评价法
行为评价法是指教师对学前儿童的社会行为表现 给予肯定或否定的评价，以增强和巩固其好的行 为，削弱、消除其不好的行为的方法。 行为评价法分为积极的行为评价和消极的行为评 价两种。积极行为评价主要有表扬、微笑、点头、 竖起大拇指、轻轻拍肩、轻轻摸一下头、精神奖 励（发给小红花、五角星，获得某种优先权）等 方法。消极行为评价主要有批评、皱眉、摇头、 凝视眼睛等。
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移情训练的方式多样，包括讲故事、续编 故事、情境演示、生活情境体验、主题游 戏等。
运用移情训练法需要注意的以下几个问题： 提供的情境是幼儿熟悉或能理解的。 要充分利用幼儿的已有体验，以唤起情感 共鸣 。
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（二）讲解法
讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本 的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义， 使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事 物的基本标准，即什么是对的，什么是不 对的，应该怎样做和为什么要这样做。
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适当穿插提问，谈话等，使幼儿适当参与， 吸引其注意力。 最好辅助教具，帮幼儿理解所讲内容。 要在语言表达和内容组织上下功夫。 语言要直观易为儿童理解语气要生动多样。 应关注已有的经验和兴趣。