名著阅读课型课题研究报告
初中语文假如给我三天光明名著导读课课例研究报告
“阅读悦读”之名著导读课——《假如给我三天光明》名著导读课课例研究报告王晓英一、研究背景与主题我校承担义乌市级七年级语文名著阅读导读促读的研训活动，借助这个平台，开展名著阅读指导活动。
我们希望通过此次活动，激发学生对文学名著阅读的兴趣，提升学生阅读能力。
我选择了《假如给我三天光明》一名著来执教。
二、研究过程与发现本次课例研究不仅在名著阅读导读活动上教学，还在深入阅读的促读上作一些探讨。
因此，在七年级组贾小青、毛旭君、王飞凤老师进行指导、评价，进行了多次试教和修改。
但由于本人对名著的阅读方法与策略研究肤浅，呈现的效果不尽人意，现将这次的教学研究汇报如下：（一）第一次教学：设计理念：《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。
本课作为指导学生读整本书，旨在激发学生阅读兴趣，教给学生阅读整本书的方法。
导读目标：1.初步感知故事内容，并对作者海伦·凯勒有所了解。
2.通过联结、预测、提问、推测等阅读策略的运用，产生阅读整本书的兴趣。
【评析：从目标2中，虽可看出本节课阅读策略运用比较丰富，多样，但没有充分说明哪一个策略用在哪个环节，哪个策略是本课的重点。
因些，导致对课堂的生成有些模糊。
】活动过程：一、图片导入，进入书中情境1.出示：亚历山大·格拉汉姆·贝尔的图片。
（配上轻柔音乐）师：同学们，你们看，这张图片是谁？2.课件出示：他获得了世界上第一台可用的电话机的专利权，创建了贝尔电话公司。
2004年，他被电视观众评选“十大杰出加拿大人”。
他以终生为聋哑者的幸福而努力。
3.课件出示：谨将此书献给\亚历山大·格拉汉姆·贝尔\是他教会了聋者说话\并使有听力的耳朵\能够听到从大西洋到落基山的讲话4.师说明：这段文字出自海伦·凯勒写作的《假如给我三天光明》一书，她把感谢之意写进了这部传记散文（板书：假如给我三天光明海伦·凯勒）5.课件出示：就是这样，我的朋友们构成了我的人生故事。
初中文学名著阅读教学初探的开题报告
初中文学名著阅读教学初探的开题报告
一、选题背景
文学是人类精神生活的重要组成部分，名著则是文学高峰之一，是中华文化的瑰宝。
在初中阶段，学生需要通过阅读名著来提高自己的文学素养，同时也为高中文学课程的学习打下基础。
然而，由于名著的文字难度较高，学生阅读理解能力和文化背景知识的缺乏等问题，导致名著阅读教学成为初中语文教育中的难点和瓶颈。
二、研究目的
本研究旨在探究初中名著阅读教学的有效性和可行性，以促进学生的阅读理解能力和文学素养的提高。
三、研究内容
1、初中名著阅读教学现状分析
对目前初中名著阅读教学的现状和问题进行分析，为后续探究提供基础。
2、初中名著阅读教学方法探索
探索适合初中学生的名著阅读教学方法，包括教学目标的确定、教学内容的编排、教学方法的选择等内容。
3、名著阅读教学成效评估
通过对名著阅读教学的成效进行评估，检验经过改进后的初中名著阅读教学是否能够有效提高学生的阅读理解能力和文学素养。
四、研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等方法，通过对教学资料的收集、学生和教师的调查和实验研究等方式，全面地探索初中名著阅读教学的有效性和可行性。
五、预期结果
通过本研究，预计可以帮助初中语文教学者更好地设计名著阅读教学课程，在教学中使学生真正理解名著的内涵，提高学生的阅读理解能力和文学素养，培养学生的人文精神和国学意识，以提升学生的全面素质。
“名著导读”教学方法探讨课题研究总报告
“名著导读”教学方法探讨——课题研究总报告课题主持人：《高中语文课本中“名著导读”的教学研究》这个省教育科学规划课题，由课题负责人—陕西省学科带头人培养对象张雅俊老师根据日常教学的实际情况首先提出，在王瑞春、王敏荣、王斌、杨淑玲、黎昕、杨森、刘勇刚、洪蓉、武婷、高文婷等老师的共同参与下，经过认真讨论、分析论证、展开问卷调查、分工协作、组织实施、结果得出等过程，已经初步完成由课题申请、开题报告、中期汇报到成果总结等几个阶段。
现在申请结题，下面是本课题整个研究过程的回顾总结：一、课题概述（一）研究现状：本课题研究之初，通过了解名著对学生的重要影响以及国内外研究现状之后，我们获取了这样一些信息：名著是人类优秀文化思想的结晶，是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。
中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。
阅读名著对学好语文，开发学生智力，培养学生良好的品质具有重要的意义。
比如，郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性：首先，广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语，培养他们人文素养的重要途径；其次，阅读名著可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；再次，名著阅读是训练学生思维品质的好范本。
苏州大学顾建英研究发现，自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》对名著阅读都有着明确的要求。
尤其是进入新世纪以来，新课程标准在这一方面的要求提得更明确，更具体。
《普通高中新课程标准（实验）》中提出，高中生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主地选择阅读材料。
读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。
”而“名著导读”是与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列，而成为人教版高中语文教材的一个重要组成部分。
但目前社会心理浮躁，学生的阅读还只仅仅处于快餐式，碎片化的状态，加之应试教学还处于主导地位，教师在名著导读教学上还不够重视，学生名著阅读现状不容乐观。
高中语文名著研究课题研究报告
高中语文名著研究课题研究报告高中语文名著研究课题研究报告一、前言语文教育在高中阶段是培养学生综合素质的关键课程之一。
其中，名著阅读是培养学生文化修养和思维能力的重要途径。
因此，本次研究报告旨在探讨高中语文名著的教学价值、教学方法以及推动学生阅读名著的策略。
二、概述名著是具有较高历史、社会和文化价值的经典文学作品，对于高中生而言，是他们认识文化传统、提升思辨能力的理想选择。
名著作品融众多文学元素于一身，能够启发学生的想象力和审美能力。
通过阅读名著，学生能够了解不同时期、不同文化背景下的社会生活、历史事件，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
三、名著教学的价值1. 丰富文化修养名著作为经典文学作品，它们反映了当时社会的风貌、人们的思想和面临的问题。
通过阅读名著，学生能够了解历史变迁、人文精神和道德伦理等方面的知识，从而丰富自己的文化修养。
2. 提升思辨能力名著中的人物形象、事件情节都与社会现象紧密相连。
学生在阅读名著的过程中，可以通过对作品的品味和思考，培养自己的批判性思维，锻炼独立思考和判断问题的能力。
3. 培养审美能力名著作品的文学性很高，字里行间流露出作者的修辞技巧、艺术表达和审美追求。
学生通过阅读名著，可以感受到文字背后的美感，培养自己的审美能力和文学鉴赏能力。
四、名著教学的方法1. 鼓励学生主动阅读在处理名著课教学中，应该以学生为主体，鼓励他们主动阅读名著，并通过引导和辅导，使他们从中发现问题、分析问题，并形成自己的见解和思考。
2. 通过讲解引导学生理解教师在讲解名著内容时，要将独立思考和批判性思维贯穿于整个过程中。
通过讲解名著的背景、人物、情节以及思想内涵，引导学生逐渐理解名著的意义和价值。
3. 配套其他教学活动为了增强学生的阅读兴趣和吸收能力，可以配套一些其他教学活动。
例如，组织学生进行小组讨论、写读书心得与感悟、戏剧表演等，从而培养学生的团队合作和表达能力。
五、推动学生阅读名著的策略1. 多样化的课外阅读推荐学校应加强名著和经典文学作品的推荐，提供多样化的课外阅读材料，满足学生的不同阅读需求和兴趣。
阅读名著开题报告
阅读名著开题报告本课题研究的是如何通过阅读古典名著来提高中学生的文化底蕴。
古典名著是指具有历史和文化价值的经典著作，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
文化底蕴是指一个人所具备的文化知识和文化素养，包括历史、文学、艺术、哲学等方面的知识和理解能力。
本课题旨在通过阅读古典名著，提高中学生的文化素养和文化修养，培养他们的文化自信和民族自豪感，促进中华优秀传统文化的传承和发展。
三、研究内容和方法：本课题的研究内容包括：一、古典名著的选取和分析；二、中学生阅读古典名著的现状和问题；三、阅读古典名著对中学生文化底蕴提高的作用和影响。
本课题的研究方法主要包括文献资料法、问卷调查法、实验教学法等。
四、预期成果和意义：本课题的预期成果是：一、选取一些具有代表性的古典名著，分析其文化内涵和价值；二、调查分析中学生阅读古典名著的现状和问题，提出相应的解决方案；三、探究阅读古典名著对中学生文化底蕴提高的作用和影响，总结出有效的教学方法和策略。
本课题的意义在于：一、促进中华优秀传统文化的传承和发展；二、提高中学生的文化素养和文化修养；三、培养中学生的文化自信和民族自豪感；四、推进中学语文教学的改革和创新。
古典名著对于培养学生的语文素养和挖掘人文内涵起着重要作用。
文化底蕴是指中华民族优秀的传统文化，包括哲学宗教思想、道德伦理体系、文学艺术成就、语言文字形态和文化典籍等五个方面。
提高文化底蕴主要是指在阅读实践中内化发扬光大中华民族在古代形成的传统精神。
课题组通过多种途径调研后认为，目前很少有人对这个课题进行专门的研究。
把初中语文研究与名著阅读有机地联系在一起进行研究还不多见，这就为本课题展开深入研究提供了广阔的空间。
通过本课题的开展，旨在提高学生的人文修养和文化底蕴，让孩子打好传统的根基。
具体目标包括，使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感，同时通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力，弘扬中华优秀文化传统，成为社会主义新文化的开拓者和建设者。
《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告
《初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得揭阳市教育局教研室批准开展研究。
三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论学习、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动，在一次次的学习、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。
事实上，迫于中考和高考的应试压力，即使是列入课程标准的文学名著阅读也尚未真正实施。
语文课程标准要求:初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。
2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查（见附1），发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。
分析研究后确立了本研究课题。
目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”与“名著”与“教学”的视野，重在加强对认识名著阅读教学的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类，未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，而对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。
（二）课题研究的意义探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式学习方式阅读名著的习惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成绩。
转变教学方式和学习方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的学习者主体地位，我们认为，这正是总课题“语文学习生活化”核心概念的一个具体的阐释。
初中语文名著阅读研究性学习开题报告
初中语文名著阅读研究性学习开题报告一、课题研究的背景、目的和意义及国内外研究现状(一)课题提出的背景《语文课程标准》提出阅读要求是：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”初中生的语文课外阅读现状实在令人担忧。
我们曾经对自己学校的初三和初一学生进行了一次调查，存在的主要问题是面窄、时间短、量少、不得法，每天阅读时间少得可怜，40%的学生平均每周阅读3小时以上，20%的学生平均每周阅读2小时以上，25%的学生平均每周阅读1-2小时，甚至还有15%的学生每周阅读时间不足1小时。
对于鲁迅、冰心、老舍、曹雪芹、吴承恩、施耐庵、安徒生、格林这几位作家的作品，阅读过的学生所占的比例较高，但我们了解到，其实，对于这些名家，他们也仅仅看过少量的几篇文章，根本谈不上深入的了解。
此外，对于一些外国作家，却只有少部分学生阅读过。
可见，学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。
语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分。
它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。
苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。
”课外阅读，在学生面前展现了一个闻所未闻，见所未见的奇妙世界。
它指导学生认识人生，热爱生活;它召唤学生张开思考的风帆，在书海中遨游;它启迪学生仰以察古，俯以观今，寻求信仰的力量、精神的支柱;它引导学生获取知识，发展个性，建立自己的知识结构。
《语文新课程标准解读》：“初中生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”可见，课外阅读举足轻重。
当前中学生的阅读需求呈现单一性和简单性问题。
对文本的阅读，处于浅阅读阶段，一如大众对影视作品的需求，追求故事情节的波澜、跌宕起伏，让自己知道的故事比较多，从而多些生活谈资;再者获得些心中有却不甚明朗的理性认识，殊不知这些理性认识是很廉价的。
“名著导读”教学方法探讨课题研究总报告
“名著导读”教学方法探讨——课题研究总报告课题主持人：《高中语文课本中“名著导读”的教学研究》这个省教育科学规划课题，由课题负责人—陕西省学科带头人培养对象张雅俊老师根据日常教学的实际情况首先提出，在王瑞春、王敏荣、王斌、杨淑玲、黎昕、杨森、刘勇刚、洪蓉、武婷、高文婷等老师的共同参与下，经过认真讨论、分析论证、展开问卷调查、分工协作、组织实施、结果得出等过程，已经初步完成由课题申请、开题报告、中期汇报到成果总结等几个阶段。
现在申请结题，下面是本课题整个研究过程的回顾总结：一、课题概述（一）研究现状：本课题研究之初，通过了解名著对学生的重要影响以及国内外研究现状之后，我们获取了这样一些信息：名著是人类优秀文化思想的结晶，是先辈留给我们的最宝贵的精神财富。
中学阶段是人思想、思维、人生观、价值观形成的关键时期。
阅读名著对学好语文，开发学生智力，培养学生良好的品质具有重要的意义。
比如，郑重在《浅谈“名著导读”的重要性》一文中归纳了名著阅读的三大重要性：首先，广泛的名著阅读是学生们学好自己的母语，培养他们人文素养的重要途径；其次，阅读名著可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯；再次，名著阅读是训练学生思维品质的好范本。
苏州大学顾建英研究发现，自上世纪20年代以来的历次《语文课程教学大纲》对名著阅读都有着明确的要求。
尤其是进入新世纪以来，新课程标准在这一方面的要求提得更明确，更具体。
《普通高中新课程标准（实验）》中提出，高中生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确自主地选择阅读材料。
读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
高中三年自读文学名著以及其他读物总量不少于150万字。
”而“名著导读”是与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列，而成为人教版高中语文教材的一个重要组成部分。
但目前社会心理浮躁，学生的阅读还只仅仅处于快餐式，碎片化的状态，加之应试教学还处于主导地位，教师在名著导读教学上还不够重视，学生名著阅读现状不容乐观。
初中生与名著阅读教学研究的开题报告
初中生与名著阅读教学研究的开题报告一、选题背景随着我国教育体制改革的不断深入，英语阅读已成为学生学习英语的重要环节。
而阅读名著对于提升学生的英语阅读水平和文化素养也是具有非常重要的意义的。
但是，初中生对于名著的阅读存在一定的难度，既有词汇难度，也有文化内涵难度。
因此，探究适合初中生阅读名著的教学方法和策略，对于完善英语阅读教学体系，培养学生文化素养具有重要意义。
二、研究目的和意义本研究旨在探究适合初中生阅读名著的教学方法和策略，以提高学生的英语阅读水平和文化素养。
具体目的如下：1. 了解初中生阅读名著的情况和存在的问题。
2. 分析适合初中生阅读名著的教学方法和策略。
3. 探究如何通过阅读名著提高学生的英语阅读水平和文化素养。
4. 实践并验证适合初中生阅读名著的教学方法和策略。
通过本研究，可以有效提高初中生的英语阅读水平和文化素养，促进名著阅读在初中英语阅读教学中的应用，为教学改革和提高教学效果提供一定的参考借鉴价值。
三、研究内容和方法本研究将主要内容分为以下几个方面：1. 理论与文献研究：对初中生阅读名著的重要性、名著教学的理论基础、教学方法和策略等方面进行分析和研究，并针对相关文献进行梳理和总结。
2. 实证研究：在实践中通过教学实验等方式进行研究，具体内容包括选取适合初中生阅读的经典名著，设计适合初中生阅读名著的教学方法和措施，进行实验并收集相关数据和信息，通过数据分析验证适合初中生阅读名著的教学方法和策略的有效性。
3. 结果和分析：根据研究数据和实际情况，对适合初中生阅读名著的教学方法和策略进行归纳和总结，并对教学改革提供参考建议。
四、预期成果通过本研究，预计能够达到以下几个成果：1. 理论体系的完善：通过理论研究和文献综述，归纳出适合初中生阅读名著的教学方法和策略，建立名著阅读在初中英语阅读教学中的应用理论体系。
2. 实践经验总结：通过实证研究，总结出适合初中生阅读名著的教学方法和策略，提供经验和指导。
初中名著阅读教法研究报告
中级教育学校名著阅读教法探究报告近年来，随着中级教育学校语文教育的不息进步，名著阅读作为语文教学的重要组成部分，受到了广泛关注。
为了探究更有效的中级教育学校名著阅读教法，我们进行了一项探究。
本报告旨在总结我们的探究结果，并提出相应的教学建议。
起首，我们发现，中级教育学校名著阅读教法应重视培育同砚的阅读爱好和阅读策略。
在教学过程中，老师可以通过引入有趣的故事背景或角色，激发同砚的阅读爱好。
同时，老师还应指导同砚精通一些有效的阅读策略，如提问、概括、推理等，以救助他们更好地理解和分析名著。
其次，我们认为，老师在中级教育学校名著阅读教学中应重视培育同砚的思辨能力和审美情趣。
名著是文学艺术的经典之作，老师应引导同砚深思作品中的人物形象、情节进步、主题等，培育他们的思辨能力。
同时，老师还应引导同砚观览作品中的美学价值，培育他们的审美情趣。
第三，我们发现，中级教育学校名著阅读教法应重视培育同砚的文化素养和人文关怀。
名著是文化的珍品，老师应引导同砚了解作品所反映的历史背景、社会风貌以及人文关怀。
通过名著的阅读，同砚可以更好地了解和体验文化的多样性，培育他们的文化素养和人文关怀。
最后，我们建议老师在中级教育学校名著阅读教学中重视多元化的教学方法。
不同的同砚有不同的进修方式和爱好爱好，老师应接受多种教学方法，如小组谈论、角色扮演、电子阅读等，以满足不同同砚的需求。
综上所述，中级教育学校名著阅读教法探究报告指出，中级教育学校名著阅读教法应重视培育同砚的阅读爱好和阅读策略，培育同砚的思辨能力和审美情趣，培育同砚的文化素养和人文关怀，并接受多元化的教学方法。
我们信任，通过这些教法的应用，中级教育学校名著阅读教学将更加有效，同砚的阅读能力和综合素养将得到全面提升。
初中名著阅读教法研究报告
初中名著阅读教法研究报告近年来，随着新课程改革的推进，初中生对名著的阅读要求越来越高。
因此，对于如何有效地进行名著阅读教学，引导学生深入了解和领悟作品内涵，是一个急需解决的问题。
本研究旨在探讨一种适合初中名著阅读教学的教法，并进行实证研究。
为了达到研究目的，我们选取了一所普通初中的八年级学生为研究对象，选择了不同类型的经典名著作为教材，采用了“教师指导—学生独立阅读—小组合作研讨”的教学模式。
具体步骤如下：首先，教师在课前准备阶段确立阅读目标，并进行有关名著背景的讲解。
然后，学生独立阅读名著，逐章进行理解和分析。
在每一章的结束时，学生进行小组合作研讨，交流自己的理解和观点。
最后，教师对全班进行总结性讲解，引导学生深入思考和领悟作品的意义。
经过一学期的实证研究，我们得出了以下结论：首先，这种教法能够激发学生对名著的兴趣，并促使他们主动进行阅读。
在学生独立阅读的过程中，他们可以自行理解和感受作品，培养对文学的鉴赏能力。
其次，小组合作研讨能够促进学生对名著的深入理解并增进阅读体验。
通过与同学们的讨论和交流，学生可以从不同的角度和思路去思考作品，并从中获取更多的启示。
最后，教师的总结性讲解能够对学生进行深入引导和解读。
在听取学生的研讨后，教师可以帮助他们澄清疑惑，解答困惑，并引导他们思考作品中的哲理和文化内涵。
在实施过程中，我们还发现了一些问题和不足之处。
首先，在学生独立阅读的过程中，部分学生缺乏阅读技巧，导致理解不深入。
其次，小组合作研讨中，有些学生参与度不高，导致讨论效果不尽如人意。
为了改进教学效果，我们提出以下建议：一是在课前加强对名著的背景介绍，提供更多的有关资料。
二是加强阅读技巧的培养，通过课堂上的训练和学习辅导的方式提高学生的阅读能力。
三是加强小组合作研讨的组织和管理，让每个学生都积极参与其中。
综上所述，本研究证实了“教师指导—学生独立阅读—小组合作研讨”的初中名著阅读教法的有效性。
然而，该教法在实施过程中还有一些问题需要解。
初中语文名著阅读课型研究 开题报告格式
基础教育教学研究项目
开题报告
立项编号
课题名称初中语文名著阅读课型研究
学科分类
主持
所在单位
填表日期 2018.1 教科培中心教科究所制
填表说明
一、重要提示：开题应在立项申报书的基础上，进一步研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。
二、时间要求：收到立项通知书后两个月内，完成开题论证，并认真填写此报告。
三、填写要求：开题报告书各项内容请按照开题实际情况如实填写，用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
四、装订要求：开题报告书需用A4纸正反两面打印，左侧装订。
五、报送要求：将开题报告书电子版发至指定电子信箱，同时将此报告（1份，加盖单位公章）报送殷都区教科培中心教科所，同时将电子版发至电子信箱。
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性和针对性，重在理清思路,明确研究的是什么、做什么,怎么做。
开题活动由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并将开题报告发送到教科所课题专用邮箱ydqjks201702@。
初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告
初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告初中名著阅读有效教学策略研究》课题研究结题报告我校申报的课题《初中名著阅读有效教学策略研究》于2012年9月开始筹备，2012年10月获得XXX教研室批准开展研究。
三年来，在县教研室的指导下和学校领导的支持下，我们坚持以研究为突破口，从申报子课题、构想策划、确定方案、理论研究、前期调查，到后来的贯彻实施，总结提升，具体深入地开展研究活动。
在一次次的研究、实践、研讨、交流、改进、调整中，我们真实地听到了自己成长的脚步声，并取得了一定的研究成果，现将研究情况总结如下：一、课题研究的背景及意义一）课题研究的背景义务教育和初中《语文课程标准》均附录了“关于课外读物的建议”，但所列书目限于文学，没有扩展到人文视野。
语文课程标准要求初中课外阅读总量不少于260万字，初中在必修课程阶段课外阅读总量不少于150万字。
2012年11月，课题组在全校对我校初中三个年级的学生进行问卷调查（见附1），发出问卷2000份，回收有效问卷1820份。
分析研究后确立了本研究课题。
目前，国内关于初中语文名著阅读教学的研究，限于“语文”与“名著”与“教学”的视野，重在加强对认识名著阅读教学的重要性及对教学的有效性的研究，分别将名著阅读与教学的有效性分别列为两个单独的门类。
未能将名著阅读教学与有效性相结合而进行研究，对“如何提高教学的有效性”的方法、法则、模式等问题少有深入拓展。
二）课题研究的意义本课题的意义在于探寻名著阅读课堂教学有效性的一些基本特征，发现影响语文课堂著名阅读教学有效性的因素并给出与之相对应的教学策略，强化学生在名著阅读中的主体意识，养成运用探究式研究方式阅读名著的惯，使其掌握科学的名著阅读方法、提高作文写作与语文成绩。
转变教学方式和研究方式，建构开放的课程系统，构建名著阅读教学的有效性的课堂、促进教师角色转变和专业发展，确立学生的研究者主体地位，这正是总课题“语文研究生活化”核心概念的一个具体的阐释。
(完整版)初中名著阅读的有效性指导研究开题报告
临沂市教育科学研究规划课题“初中名著阅读的有效性指导研究”课题开题报告一、课题的提出“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。
”（[德] 歌德）。
“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。
”（[英] 莎士比亚）。
“不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。
……不读书的人就不是一个完人。
”（[俄] 赫尔岑）。
读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。
书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。
正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。
中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。
然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。
按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。
因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。
综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。
为此，教师要有计划、有步骤地引导学生深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。
同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。
让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革的目的。
名著阅读 研究报告
名著阅读研究报告1. 研究背景名著阅读是文学研究的重要组成部分。
名著作为文化遗产，不仅具有深厚的艺术功底，同时也展示了人类社会和人性的各个方面。
随着时代的发展，各种名著不断涌现出来，引起了人们对这些文学作品的更加深入的思考与研究。
本研究报告将探讨名著阅读的重要性以及它对读者的影响。
2. 研究目的本研究旨在分析名著阅读对读者的影响，从文学素养、思辨能力、情感表达等方面进行探讨。
通过深入研究，我们可以了解名著阅读的价值和意义，进一步推动广大读者加强对名著的阅读和研究。
3. 方法本研究采用了文献综述的方法，通过查阅相关文献和资料，对名著阅读的重要性和影响进行分析和总结。
同时，我们还借助了心理学和教育学的理论，对名著阅读对读者的心理与认知的影响进行探讨。
4. 名著阅读的重要性名著阅读对个人的成长和发展具有重要意义。
首先，名著是文化的瑰宝，通过阅读名著，人们可以了解不同时代的社会历史背景和人们的思想观念。
其次，名著作品结构完整，语言优美，有助于培养读者的艺术欣赏能力和文学素养。
再次，名著作品中的人物形象丰满、性格鲜明，通过对这些人物的研究，人们可以加深对人性的认识和理解。
5. 名著阅读对读者的影响5.1 文学素养的提升名著阅读对读者的文学素养有明显的提升作用。
通过阅读名著，读者可以接触到各种文学艺术形式和表达技巧，在不断欣赏和品味中，可以提高自己的文学鉴赏能力和批评思维能力。
同时，名著作品中的经典语句和结构也可以丰富读者的语言表达能力。
5.2 思辨能力的培养名著阅读对人们的思辨能力有着显著的培养作用。
名著作品通常涉及到人生哲理、伦理道德、社会问题等深刻的内容，通过与作品中的人物和情节进行思考和分析，读者可以培养自己的批判性思维和逻辑思维能力。
5.3 情感表达的提升名著阅读还可以提升读者的情感表达能力。
通过与作品中的人物产生情感共鸣，读者可以更好地理解和表达自己的情感。
同时，名著作品中的情感描写也可以帮助读者提升自己的情感表达能力，通过借鉴作品中的表达方式，使自己的情感更加准确、丰富。
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“初中语文名著阅读课型研究”课题研究报告语文组的课题《初中语文名著阅读课型研究》于2018年1月被立项，编号为：【yjk2018】48。
两年来，在各位专家、领导、同事的指导帮助下，我们的课题研究工作开展顺利。
现结题如下：一、课题研究概况（一）课题关键词界定名著，《现代汉语词典》上的解释是：“有价值的出名著作。
”本课题所谓的“名著”，指文学类的经典书籍，具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读的其它经典文学著作。
课型，泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
余映潮老师认为，所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。
可以说，课型是由“课”的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构；也可以说，一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。
本课题所谓的“课型”，指名著阅读课的类型。
（二）课题研究内容名著阅读的课型有很多，大致包括：名著推荐课、名著鉴赏课、师生共读课、读后讲述课、名著讨论课、读书笔记指导课、课外名著检查课、读书交流课等等。
根据初中学生的年龄特点及我校学生的阅读情况，本课题选定“名著推荐课”、“名著指导课”、“名著鉴赏课”、“交流展示课”和“名著复习课”五种类型进行研究。
1.推荐型：是指根据学生的阅读能力和基础，以课内阅读中所学到的方法作为名著阅读的“奠基”和“引领”，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外名著，让学生把阅读范围延伸向课外。
推荐的具体指新课标推荐的名著、新教材上建议阅读的名著、新教材上节选过的名著和适合该年龄段的学生阅读的其它经典文学著作。
形式上可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
它的教学流程应根据学生的的阅读情况和要阅读的书籍内容来确定。
2.指导型：名著指导课是有目的、有计划地教给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握系统科学的名著阅读方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”，包括读书方法的指导和读书笔记的指导。
3.鉴赏型：这类课型就是让学生参与名著阅读过程，参与讨论、探究、合作学习，并在学习中掌握科学灵活的学习方法，逐渐形成语文能力，思维上得到启发，思想上受到感染与熏陶，情感上引起共鸣。
它的大体模式是：激发兴趣，导入主题——课内指导，例子引路——学法迁移，自主赏读——畅谈心得，拓展延伸。
对一些文质兼美的文学名著，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
4.展示型：这类课型是通过学生交流汇报，教师来检查学生课外名著阅读的情况与效果。
由于学生的喜好不同，理解能力不同，个性体验不同，只要让学生充分地各抒己见，畅所欲言，道其知，说其悟，谈其感，达到信息互通、资源共享、取长补短、共同进步的目的即可。
交流与汇报可分二个阶段进行，也可同时进行。
读书交流课：根据所阅读名著的主要内容后说感想、谈体会、议写法、抒己见、析内容、评人物等。
读书汇报课以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。
如：举办名著讲演会；开展名著故事比赛或朗读比赛等活动；名著读书笔记展览；名著插图设计赛或手抄报竞赛等。
5.复习型：可以是一部，也可以是多部名著，复习名著常识性内容、分析人物、对比异同、评价鉴赏、拓展补充等。
这主要适用期末或中考的复习教学。
为了应对考试中的名著阅读题，课题组编写一些复习资料，写成学案。
（三）课题研究目标：我们要以课题研究为平台，研究初中语文名著阅读课堂教学艺术，打造一套初中语文名著阅读精品课例，提炼出五类初中语文名著阅读教学有效课堂的一般课型，促进课题组教师的专业成长，提升学生的语文素养。
1.教师目标：（1）通过本课题研究，将先进科学的教育理论运用到我们的教学实践中去，促进教师观念的改变，优化课堂教学，提高初中语文名著阅读的课堂效率。
同时，我们还力求在教学实践中通过反思提炼，丰富初中语文名著阅读教学理论。
（2）通过本课题研究，增长课题组教师的实践智慧，促使教师改善教育教学行为，促使我校初中语文名著阅读课堂向有效课堂高效课堂转化，促进教师团队成果共享，促进我校年轻教师的专业化成长，促进我校经验型教师向专家型教师的转变。
2.学生目标：（1）学生会选择有益的书籍。
从学生名著阅读情况来看，学生阅读随机性比较强，通过“推荐型”名著阅读课，立争使学生从名目杂多的名著中学会选择思想健康、知识性强、有益于学习的书籍。
只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。
（2）学生会一定的阅读方法。
科学的名著阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而名著阅读方法的确定应根据内容和需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。
明确了名著阅读目的，才能确定科学的阅读方法。
（3）学生会做读书笔记。
在名著阅读时我们要求学生注重积累。
以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。
教会学生做名著文摘卡片。
卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。
平时在名著阅读时发现自己喜爱的及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。
（4）学生会鉴赏。
通过指导学生写名著阅读心得，点评精彩片段等方式，逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读名著、以评判的思维体会名著，进一步提高学生的名著鉴赏能力。
（四）课题研究方法1.文献研究法。
通过与本课题有关的理论依据，明确课题的理论支点，为本课题的研究提供详实的理论依据。
同时为形成自己的名著阅读立场打好基础。
2.行动研究法。
通过教学实践（上好名著指导课）、反思，开展名著阅读个案教学分析，总结行之有效的教学方法。
3.个案研究法。
针对本课题“名著阅读”“课型研究”等研究内容，将采用由个体到整体、由理论到实践的思路展开详细论述和研究。
4.经验总结法。
在课题的理论研究和实践活动中，积极撰写课题论文，开展具体课堂教学实践，课例研讨等。
二、课题研究进展课题研究实施步骤：第一阶段（申报阶段）:2018年1月—2018年3月。
完成的任务：认真填写课题申报表，申报立项。
第二阶段（准备阶段）:2018年4月—2018年10月。
完成的任务：1.完成了课题开题报告。
在理论学习、集体讨论的基础上，确立了课题研究内容，明确了研究思路。
2.按照安阳市殷都区教育科学研究所项目立项通知书的要求，在专家的指导下，完成了课题开题报告论证。
3.组建课题队伍。
确定了实验教师，讨论制定了课题实施方案以及课题组公约等规章制度。
4.积极开展了培训活动。
（1）课题组定期印发培训资料，课题组在备课活动时间开展学习。
（2）课题组不定期给课题组成员邮箱发培训资料，并给课题组成员发放与课题研究有关的书籍，供课题组成员自学。
（3）课题组召开了课题培训会。
就本课题研究的各方面内容开展培训。
（4）课题组不定期请专家指导工作，培训课题组成员。
殷都区教科所王志红老师，教研员刘敏杰主任，都亲临我校，指导我们的课题组工作。
5.积极外出参加学习培训活动。
第三阶段(实施研究阶段):2018年11月—2019年12月。
任务：按既定的方案组织实施、开展各项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检查，不断完善实施方案，改进研究与实验工作。
具体做了以下工作：1.课题组成员牢固树立“工作即研究”的理念，在平时的工作中，积极渗透课题研究工作。
我们的课题组就是学校的备课组，备课组结合学校、区、市的各级各类教研活动，积极开展集体备课、各级公开课等教研活动和课题组活动。
2.按课题组，给每个实验教师建立了成长记录袋。
要求实验教师的研究成果及时上传归档。
课题组长及时收集整理了研究成果资料（包括课型研究的教学设计、课堂实录、课后反思、评课稿、论文、课件、图片，以及影像资料等），课题组长负责记课题组活动记录，使各项工作有案可查，便于总结提高。
3.我们课题组研究开发出以下五种名著阅读课型。
“名著推荐课”：第一种形式，课题组组织观课，上课老师针对一定的问题就同一名著上几遍课，然后根据观课老师的意见和自己的改进过程，写出课例研究报告，包括教学设计、课堂实录、课后反思、数次评课交流记录，如杨晓凤老师的《假如给我三天光明》，基于以“三天光明的设想部分”为点，来实现带动“阅读整部名著”的面的指导目标。
第二种形式，课题组组织观课，针对同一问题，同一名著几个人上课，子课题组数次评课议课，最后一人汇集成果，写出课例研究报告。
如杨晓凤、孙艳丽、李文生教师都上了《水浒传》，并获了奖项，把她们的课综合起来写成课例研究报告，围绕的问题是在学生粗略地浏览后，对整部名著内容进行导读。
“名著指导课”：课题组组织观课，针对同一问题，就不同名著阅读展开研讨，阅读名著以自读为主，掌握一些基本的阅读方法很有必要。
比如李文生教师围绕“有效读书方法指导”授课，大家各抒己见，有评课议课，有反思，有最后写出的课例研究报告，并提炼出来论文。
“名著鉴赏课”：课题组组织名著鉴赏课，针对同一主题，听课评课，形成初中语文名著阅读的课型，写成论文。
如张艳艳老师，她选择的主题是赏析《骆驼祥子》中虎妞人物形象。
她首先概述虎妞的身份，是刘四的女儿，祥子的妻子。
接着分六个板块依次赏析，“粗俗又丑陋的外貌”、“泼辣又刁钻的个性”、“自私又精明的心机”、“好逸又懒惰的习性”、“变态又可怜的牺牲”和“蛮横又凶悍的态度”。
“交流展示课”：课题组组织三层汇报交流课，依次为班级，年级、学校。
班级交流推选优秀学生参加年级交流，再参加学校读书交流活动。
最后结果展示在学校网站、微博和微信公众平台等媒体上。
“名著复习课”：选择一部，或者多部名著，复习名著常识性内容、分析人物、对比异同、评价鉴赏、拓展补充等。
这主要适用期末或中考的复习教学。
为了应对考试中的名著阅读题，课题组编写一些复习资料，写成学案。
第四阶段(总结阶段):2019年12月。
（1）收集、归纳、整理课题研究的相关资料，完成课题研究结题主体报告；（2）装订有关资料及论文。
三、课题研究的主要成果及影响本课题研究已有以下初步成效：成果名称1.《品读名著经典，指导读书方法》，研究报告，2018年5月完成。
2.《读水浒英雄，研名著课型》，论文，2018.11完成。
3.《《骆驼祥子》之虎妞人物分析》，论文，2019年11月完成。
4.《“初中名著阅读课型研究”课题课展示与推广》，课例，2018年10月完成。
5.《跌跌撞撞的十年》，教育叙事，2019年11月完成。
成果影响1.对学生的影响：初中语文名著阅读的课型研究自开展以来，逐渐受到了学生的欢迎，他们的阅读兴趣也大大提高。
通过不同课型的名著阅读教学，学生养成了良好的阅读习惯，掌握了一定的阅读名著的阅读方法，提高了独立阅读名著的能力，同时，语文学习能力也相应提高。