《语文教学方法论》第一至六次作业答案

《语文教学方法论》第一次作业答案《语文教学方法论》第一次作业答案判断题全部都是正确的多项选择分别是ACD ABC ACD ACD《语文教学方法论》第二次作业判断题除了下面那题是错误，其他判断题都是正确的。

点释义是对所提取的知识（技能）点，只能用形式逻辑中“种差+邻近的属”等比较标准的形式给予解释。

（错误）ACD ACD ACD AC 正正正正不对正正正正正正正正正正正《语文教学方法论》第三次作业答案ACD ABC ABD B 正正不对正正不对正不对正正正正正正正正正《语文教学方法论》第四次作业答案ABD ABCD 正正正正ABD ABC 不对不对正正正正正正正正正正正《语文教学方法论》第五次作业答案ABCD ABD ABD ACD 正正不对正正不对正正正正正正正正正正第六：1、简要分析"文本阅读能力”的含义及意义。

答：含义：传统意义上，文本指的是文学，在学校里即指学科教材。

在新课程下，文本泛指教材及为教材服务的相关资料，包括文字、相关配套资料、音响设备、网络咨询以及日常生活中的各种各类信息，文本阅读：是指阅读主体以自己的经验，对文本进行阅读，从中获取有关信息并加以处理的一种体验、再创造活动。

在我们这个信息时代，信息构成我们生存环境最主要的特征，文本阅读也将成为学生获取信息、适应时代生存环境的首要能力。

意义：（1）、文本阅读是新课程下学生认识世界的重要媒介。

新课程标准明确指出：数学学习内容的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

因此，文本阅读作为搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要载体，在数学教学中将是基础的基础。

特别是新课程改革后，数学课本的内容和形式都有很大的改进。

数学教学内容更贴切学生生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。

其内容编排形式活泼新颖，呈现方式丰富多彩，具趣味性和可选择性；解决问题的策略多种多样，具开放性和灵活性；激活学生思维能力具多层次性和多角度性；文本图文并茂，内涵丰富，具综合性和实践性。

这些变化改变了数学课本往常刻板沉闷的形象，从而更好地激发学生阅读数学课本的兴趣。

本课题将抓住这一特点，巧妙地利用数学文本，以（人教版）教科书为载体，以与教科书相关信息为阅读源，运用探究性阅读、创造性阅读、多角度阅读及体验性阅读的方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，引导学生主动与文本进行对话，加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，形成独特的感受（2）、文本阅读是培养学生形成良好的阅读数学文本的习惯的需要在数学教学实践中，我们常为这样一些现象所困扰：一、面对计算题，学生能够准确迅速地解决，但对一些信息分析处理，不少学生对数学语言的提炼和描述往往言不由衷且缺乏逻辑；二、在同一个班级中，学生理解能力呈多极化。

一部分学生能对题争个滔滔不绝，而另一部分学生却只会袖手旁观；三、学生的数学交流常处于不规范的状态。

课堂上经常出现学生明白文本表示的含义，却无法合理组织语言，甚至不能清楚表达出来。

有时，学生用来自生活中的常用语的概念（日常语言）表述，但这些概念在数学中有了新的内涵（数学语言），学生由于把握不准两者差异而曲解其含义；四、学生能在日记周记中流利地表达自己的心灵感悟，却对数学的小作文或数字日记束手无策……这些都表现出学生阅读理解能力和数学素养的缺失。

所以，在小学里以何种方式来落实数学文本阅读，如何利用文本信息有效指导数学阅读分析等问题展开迫切需要得到解决。

2、请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的意义答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为：一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。

这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。

它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。

"授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。

语文教师也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活泼地进行。

二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。

这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。

教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生得以发展的教学才是有效的教学。

"授之以欲”的"欲”就包含着"求知欲望”、"成长需要”、"社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。

只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的发展原则。

"授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望。

在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。

三. "授之以渔”，建构学习方式的长效原则。

这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。

这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。

教学方法与学习方法有密切关系。

教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。

而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，教师的输出方法要有利于学生获得输入的方法。

这里还反映出语文教学方法与语文教学内容的关系，即语文学习方法不仅是获取语文内容的手段，其本身也是语文教学内容的重要组成部分。

总之，"语、欲、渔”三字原则，即语文教学的"学科原则、发展原则、长效原则”，从语文教学内容、语文教学目标、语文教学方法这三个方面，对语文教学行为所作的规范，有利于解决当前语文教学中的基本问题，无论是语文教学设计和操作，还是对语文教学的评价和交流，作为"尺度”，这三个原则都具有可行性。

3、《语文课程标准》提倡怎样的学习方式？答：义务教育阶段有"全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设**而有活力的语文课程”共4条课程理念。

高中阶段有"全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建和谐、有序的语文课程”共3条课程理念。

4、根据教材有关章节的原理，并结合语文教学实际，分析"诱导式”课型的特点答：在作文教学中，诱导是预设的活动，它是诱导者根据自己的意图，通过一定的方法，让被诱导者循序渐进的完成指令，最终实现自己的期待。

诱导式作文就是根据"诱导”的基本特征来设计和开展作文教学，因此诱导式作文具有如下特点：1．诱导性。

诱导式作文是在教师诱导下的作文，这种诱导是预设的，教师的预设包括如下内容：(1)明确诱导的目的即教学目标；(2)选择诱导的策略即教学策略和方法；(3)获取先期经验。

即写出下水作文；(4)设计诱导的过程。

诱导的过程设计要有层次性、可操作性和体验性，能让学生在教师分步诱导过程中得到成功的尝试。

下面是一节小学四年级作文课的诱导过程设计(诱导的目的是让学生写出《春天》这篇作文，做到层次清楚，抓住特征) (1)教师让学生分别讲述所看到的春天景象，这包括春天的人、春天的事，春天的山，春天的水，春天的田野，春天的太阳。

春天的大地……讲述中师生互动。

补充完整，教师将重点词语板书在黑板上；(2)教师要求每名学生将听到的讲述分类整理，制成卡片，每张卡片上只写一个内容，如春天的人，春天的风，春天的水……；(3)教师要求每名学生将板书的词语恰当的使用在某张卡片中，并与卡片已有内容连缀成连贯的话；(4)按一定的顺序调整每张卡片上的句子，使每张卡片上围绕一个中心来说，去掉庞杂的句子；(5)修改每张卡片上的文字，解决错别字和有错误的句子；(6)将所有的卡片按照一定的顺序编号，这些顺序如从远到近、从上到下、由里到外……(7)学生按照整理的顺序读一读，然后为作文写个开头和结尾；(8)按照卡片的顺序和文章格式要求誊抄。

这八个步骤的设计体现了教师的诱导，目的是为了解决小学四年级学生作文无话可说、无从说起、说得不正确等问题，其实就是对写作中的选材、布局、修改等的训练。

2．针对性。

诱导式作文的诱导不是教师盲目的、凭空想象的诱导，而是针对学生作文中存在的实际问题开展的诱导和训练。

由于不同年级存在不同的问题，不同的学生存在不同的问题，因此开展诱导式作文教学既要考虑每个年级存在的共性问题，也要考虑每名学生存在的个性问题，因人制宜，对症下药。

这就要求诱导之前摸清每名学生存在的具体问题，进行认真的调查分析，在分析问题的基础上采取不同的教法，分别进行诱导。

调查要采用不同的方式和方法：对还没有入门的学生，一般采用直接询问的方法；对已经入门的初学者，一般采用让学生试写一篇作文的方法；对于初高中学生，一般采用问卷的方法。

分析要抓主要问题，要弄清影响学生作文的重点和关键问题，确定诱导的重点和具体的教法。

3．渐进性。

学生学习作文不可能一蹴而就。

也不可能进行跳跃式的学习，而是一个循序渐进、不断学习的过程。

这就要求诱导式作文教学遵循作文教学规律，有步骤、有层次地开展。

例如，对于初学的学生，主要解决无话可说的问题，诱导的重点是教会学生观察、思考。

教师在诱导时主要是启发学生回顾已有的生活经验，让学生说作文、记作文。

再如，对于刚入门的学生，作文时往往存在条理不清、中心不突出等问题，教师在诱导时可以采用指导学生列提纲、列小标题以及评讲的方法，帮助学生理_清思路，教会学生围绕一个中心来说话。

4．实践性。

作文教学的本质是实践的，诱导式作文也不例外。

诱导式作文的实践性表现在：它不仅仅是作文方法的教授。

更重要的是作文实践，是学生大量的练笔和教师不断的评改。

因此教师在诱导式作文教学的过程中，既要教好每次作文，也要批改好每篇作文，还要仔细评讲。

教师要让学生消除一蹴而就的突击心理和重知识轻实践的错误认识，要让每名学生认识到实践的重要性，让每名参加诱导式作文学习的学生具有"写”的决心。