让生活成为语文教学大课堂

让生活成为语文教学的大课堂

社会生活丰富多彩，而源自生活的语文教学却成了一潭死水，值得我们深思。其实，只要让语文教学与社会生活紧密相连，改变以往停滞的、机械的、狭隘的教学模式，语文学习的资源和实践机会将无处不在，无时不有。因而，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界，将会是语文教学的一条有效之路，也必将使语文教学焕发新的生命力。

一、让语文教学回归生活

1.语文教学的外延是生活

好多的语文教学内容是学生常见或比较熟悉的生活原型，但绝大多数的学生都是熟视无睹或知之甚少，我们的语文教师也因考试的指挥，失去了应有的生活敏锐感。其实，只要在教学时指导学生留心观察，通过课内或课外的实际观察去认识生活，就能使学生明白：知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。如在教学朱自清的《春》一文时，笔者突破了传统的讲课文的封闭性教学模式，采用了开放的教学方式。课前笔者千方百计收集与春天有关的资料，并发动学生收集，以此来丰富学生的感性认识。在短短的数天内，学生搜集了许多有关春天的资料，有图片资料、音像资料、文学资料等。周末，笔者又让学生组成小组进行野外观察，了解家乡春天的特点，增加感性认识和体验。由于学生在学习课文时有了广阔的认知背景和丰富的情感基础，因此在上课时，兴趣盎然，话语滔滔不绝，充满了灵性和智慧。

2.语文教学方式更加生活化

用生活的方式去学习语文，教师教得轻松，学生学得深刻。改变以往教师一张嘴讲，学生两只耳朵听的学习方式，让学生动起来，用心去体会和感悟，对于提高语文素养有很大的帮助。

（1）让学生的手脚动起来。语文教学中让学生手脚动起来，是促进学生全身心感受课文的有效手段。在自主阅读理解的基础上，让学生表演，把语言文字转化为形体运动，提高了学生的语文素养。上《三顾茅庐》这篇课文时，笔者先让学生分组排练课本剧，每组准备好道具，配上音乐，学生分别扮演刘备、诸葛亮、张飞、关羽，通过语言、神态、动作感悟课文人物的不同特点。这既是学习又是活动，更是快乐的享受，也是学生自主探究、合作互动精神的充分体现。

（2）多种形式创设生活情境。在语文教学中运用绘画、影视创作等手段，不但可以培养学生的想象能力和审美能力，而且可以加深学生对课文内容的理解和记忆。如在学习《使至塞上》等古诗时，让学生根据诗的内容作画，不仅能引导学生加深对诗的理解和感悟，而且培养了他们的审美情趣。

（3）让作文真正成为生活的体现。作文教学一直是语文教学的重点，但学生最害怕的也是写作文，可以说作文教学是事倍功半。只有让作文与学生的生活紧密联系起来，学生才会有话可说，有感可发。如在学习写景类的作文时，笔者事先让学生对要写的景物进行细致的观察，力求做到“五官开放”，并把观察到的内容详细地

记叙下来，然后再组织、加工、提炼，这样的作文才有物有情。

3.让语文教学直接为生活服务

生活中的通知、启事、请假条、申请、合同、新闻等，都是现实的生活需要。语文教学可以直接为生活服务，应该让学生深刻体会到语文与生活的紧密联系。如学习《邓稼先》时，笔者让学生给邓稼先写“感动中国”的颁奖词，继而又给班级中有突出事迹的学生写感动班级、感动校园的颁奖词，丰富了学生的情感世界，训练了学生的语言文字运用能力。

二、让生活成为语文教学的大课堂

让生活成为语文教学的大课堂，是语文教学最有效的方法，也是实现语文教学目的最有效的方法。

1.在日常生活中学语文

“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。教师要采取多种形式，引导学生去细心观察，用心感受，让学生在日常生活中潜移默化地学习或运用语文。

2.在校园生活中系统学语文

学生的大部分时间是在校园内度过的，学校是学生生活的重要舞台。可以充分利用学校、班级举行的各种活动学习语文，如班委

选举时上台作竞选演说，运动赛场的小记者在行动等，这些活动的“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育，学校生活与语文素养的培养实现了和谐与统一。

3.在社会生活中活学活用

社会生活实践是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径，如让学生了解家乡的发展，写家乡志；为家乡服装厂、酒厂等设计广告；调查、分析并总结家乡的某种精神和文化；设计特色城市发展规划等。

总之，语文教学的社会性决定了语文教学必须与生活相结合。只有让语文教学根植于学生生活的土壤中，让社会生活成为学生学习语文的大课堂，才能让学生对语文学习产生兴趣，真正提高学生的语文素养，实现语文教学的目的。