高中生物高等动物的内分泌系统与体液调节教学设计
时人和高等动物生命活动的调节——体液调节教学设计教案
第24 课时人和高等动物生命活动的调节——体液调节知识精华1.体液调节的概念，与激素调节的区别。
2.内分泌腺与外分泌腺的区别。
3.内分泌的调控关系：枢纽调控下丘脑————————————垂体————————其它内分泌腺。
分泌（促腺体激素名称释放激素）分泌（促腺体名称激素）4.反馈调节：在大脑皮层影响下，下丘脑可通过垂体来调控某些内分泌腺中激素的合成和分泌；而激素进入血液后，又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成和分泌。
5 .相关激素间的关系：协同作用和拮抗作用6. 其他化学物质调节：血液中的CO A化学感受器I延髓呼吸中枢I 调节呼吸运动的频率和深度J呼吸肌7. 植物激素与动物激素的异同。
相同点：两者都是由生物体产生，含量极少，对新陈代谢、生长发育都起重要的调节作用。
不同点：⑴产生部位不同：植物激素由一定部位产生，动物激素由专门的内分泌器官产生。
⑵植物中的生长素与动物中的生长激素化学本质不同，作用机理不同。
题例领悟例1 一个健康的人处于寒冷的冬季，下列哪些腺体的分泌量会明显增加（AB ）A.垂体 E.甲状腺 C.胰岛 D.性腺解析：寒冷时，机体散失的热量多，体内产生的热量也相应增多。
甲状腺分泌的甲状腺激素能加速体内有机物的分解，而甲状腺的活动又受垂体分泌的促甲状腺激素的调节。
答案：A>B。
当然，感受外界刺激的是神经系统，因此这种调节属于神经、激素的调节。
例2 当动物缺乏某激素时，可以通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充。
下列可通过“饲喂法”补充的是（BD ）A.生长激素 E.甲状腺激素 C.胰岛素D.性激素解析：由于生长激素和胰岛素的化学本质是蛋白质，当随饮食进入消化道后，会被消化为氨基酸而不再起“激素”的作用，因而这类激素必须直接注入血液，不能口服或饲喂。
甲状腺激素属氨基酸的衍生物，性激素属固醇类，它们均可直接被消化道吸收，因此，可随饮食补充。
答案：E、D。
自我评价一、选择题：1.给严重缺氧的病人输氧时，要在纯氧中混入5%CO2 气体，用以维持呼吸中枢的兴奋。
浙江省临海市高中生物 第二章 动物生命活动的调节 2.3 高等动物的内分泌系统与体液调节名师精选教案 浙科版
第二章动物生命活动的调节第三节高等动物的内分泌系统与体液调节【教学要求】〖基本要求〗1、说出体液调节及其特点。
2、举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用。
3、简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。
4、列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。
〖发展要求〗1、解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用，树立质量互变的辩证唯物主义观点。
2、在进行“活动：模拟尿糖的检测”时，学会用葡萄糖试纸检测尿液中是否存在葡萄糖的方法，认同胰岛素分泌不足会使人患糖尿病。
〖说明〗1、“表2—1 下丘脑释放的调节激素”只要求掌握促甲状腺素释放激素。
2、“神经垂体的作用”不作要求。
3、“表2—2 腺垂体分泌的激素”只要求掌握促甲状腺激素、生长激素。
4、“肾上腺髓质的内分泌动员应急反应”不作要求。
5、“肾上腺皮质的内分泌是维持生命所必需的”不作要求。
6、“体内水分和钾、钠离子浓度的激素调节”不作要求。
7、“活动：甲状腺素促进蝌蚪变态”不作要求。
8、“建议活动：人体内血糖水平与胰岛素”不作要求。
9、“小资料：瘿——地方性甲状腺肿”、“课外读：血糖的控制及其异常”只作为背景资料供学生阅读，不要求学生记忆或掌握具体内容。
【教学重点】甲状腺激素对发育与代谢的调节；血糖调节。
【教学难点】血糖调节。
【教学课时】4课时。
第二课时：甲状腺的作用及调节机理【课时目标】了解甲状腺调节发育与代谢以及性激素的作用。
【课时重点】甲状腺调节机理。
【课时难点】甲状腺调节机理。
【预习指导】请认真阅读教材P36，思考下列问题：1、甲状腺激素是从哪里产生的，它的主要生理作用是什么？2、甲状腺激素分泌失衡会影响人的正常生理活动，那么甲状腺激素分泌失衡会出现什么情况呢？如何预防？3、前面我们在下丘脑和腺垂体所分泌的激素中知道下丘脑能分泌促甲状腺激素释放激素和腺垂体能分泌促甲状腺激素，请大家结合这些激素的功能，设想一下这些激素的分泌对甲状腺激素的分泌有何影响呢？【主要内容】一、甲状腺调节发育与代谢1、甲状腺激素的产生部位：甲状腺。
高中生物 第三节高等动物的内分泌系统与体液调节辅导教案 浙科版
辅导教案导学诱思一、人体内分泌系统1.组成（1）内分泌腺：垂体、甲状腺、甲状旁腺、胸腺、肾上腺、性腺。
（2）组织：胃、肠中的内分泌细胞、胰岛。
2.作用物质激素：一定的刺激作用于（神经或体液刺激）内分泌腺或细胞，分泌某种特定的物质，通过体液传送作用于特定器官，调节它们的活动。
这些物质叫激素。
二、神经调节与体液调节的比较思考：小兔性腺发育成熟后，我们会发现雄兔追雌兔，这是一种求偶的性行为。
这属于什么调节？提示：属于神经调节和体液调节相互作用的结果。
性腺发育成熟后会产生性激素，性激素作用于神经系统然后产生性行为。
三、人体的内分泌腺系统及各激素的功能1.下丘脑（1）激素：能分泌促甲状腺激素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素、促性腺激素释放激素等。
（2）作用：通过控制垂体激素的分泌来影响其他内分泌腺的活动。
2.垂体（1）神经垂体①激素：分泌抗利尿激素、催产素。
②作用：抗利尿激素主要是调节人体内的水平衡，促进肾集合管对水分的重吸收。
催产素促进子宫的收缩。
（2）腺垂体①激素：能分泌促甲状腺激素、促肾上腺皮质激素、促性腺激素、催乳素、生长激素等。
②作用：促进靶腺体的形态发育和维持其正常的功能。
3.甲状腺（1）激素：能分泌甲状腺激素。
（2）作用：促进物质与能量代谢，促进生长发育；促进骨骼成熟；促进中枢神经系统的发育。
4.胰岛（1）激素：胰岛α细胞能分泌胰高血糖素，胰岛β细胞分泌胰岛素等。
（2）作用：①胰岛素是唯一降低血糖的激素。
胰岛素促进肝细胞、肌肉细胞、脂肪细胞摄取、贮存和利用葡萄糖；胰岛素还抑制氨基酸转化成葡萄糖。
②胰高血糖素促进肝糖元的分解，使血糖升高；促进脂肪分解，增加心肌收缩力。
5.肾上腺（1）肾上腺髓质①激素：能分泌肾上腺素等。
②肾上腺素作用：引起皮肤血管收缩，骨骼肌血管舒张；加速肝和肌肉中糖元的分解，升高血糖，还能提高血液中乳酸含量；提高能量代谢率。
（2）肾上腺皮质①激素：分泌盐皮质激素和糖皮质激素。
《高等动物的内分泌系统与体液调节》 课件 4
4．甲状腺激素对发育和代谢的调节通
温调节中所起的
课 前
过甲状腺激素促进蝌蚪变态试验，学习
课
自
作用。(难点)
时
主 导
科学试验方法。
作 业
学
菜单
ZK ·生物 必修3
课
课
时
堂
教 法
人体的内分泌系统
互 动
分
探
析
究
教
1.组成：分散在体内的一些 无管腺 和细胞。
当
学
堂
方 案
2．激素：无管的腺体或细胞在一定的刺激(神经或体液
教 学 方 案 设 计
课 前 自 主 导 学
菜单
ZK ·生物 必修3
课 堂 互 动 探 究
当 堂 双 基 达 标
课 时 作 业
课 时 教 法 分 析
教 学 方 案 设 计
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菜单
ZK ·生物 必修3
课 堂 互 动 探 究
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课 堂
教
互
法
动
分
探
析
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体液调节
究
教
作用途径
反射弧 .
体液传送
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反应速度
迅速
较缓慢.
堂 双
案
基
设 计
作用范围 准确比较 局限. 较广泛
达 标
作用时间
短暂
比较长 .
课
前
传递信号 电信号和化学信号 化学信号
课
自
时
主
作
导
业
学
菜单
《体液调节》说课稿
《体液调节》说课稿一、教材分析（一）本节内容的地位“体液调节”是高中生物必修教材第一册、第四章“生命活动的调节”中的第二节的第一个知识内容，是本章的重要内容之一。
本节内容包括动物激素的种类和生理作用、激素分泌的调节、相关激素间的协同作用和拮抗作用、其它化学物质的调节作用等四部分内容，知识比较零散，理论性强于实践性。
两课时完成教学，必须精心组织教学过程，科学安排各个知识点的落实环节，挖掘知识点之间的内在联系，尽力做到前后两个学时井然有序、浑然天成。
本节课我主要讲第1课时。
（二）教学目标根据新课程标准的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平和可利用的课程资源，我拟定了下列几个教学目标：1、知识目标（1）通过联系旧知识“体液的组成及其成分”识记体液调节的概念。
（理由：体液调节是这节课的基础知识。
）（2）通过重温旧知识，观察侏儒症、巨人症、呆小症、甲亢等患者的图片，分析症状，运用推理性探究来掌握动物激素的种类和生理作用。
（理由：属于生物学中的基本事实，考试经常涉及到它。
）（3）通过生动的讲解，结合挂图，使学生轻松理解激素分泌的调节。
（理由：属于生物学中的规律范畴，掌握了它，对培养学生的生物科学素养很重要。
）2、能力目标（1）通过观察侏儒症、巨人症、呆小症、甲亢等患者的图片，训练学生的观察、识图能力。
（2）通过对甲状腺活动的调节示意图的分析研究，训练学生的观察、识图、分析、归纳能力，同时提高学生认识生命活动规律的能力。
（理由：以上能力是构成人的生物科学素养的一歌组成部分。
）3、情感目标通过对激素分泌的调节的学习，培养学生认识事物的发展过程是受各层次各方面的各种因素的影响的思想观点。
（理由：使学生树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观）（三）教学重点与难点1、教学重点人体内主要激素的名称和作用属于生物学中的基本事实，考试经常会涉及到，因此使学生掌握人体内主要激素的名称和作用是本课的重点。
如何使学生掌握人体内激素的作用呢？在教学过程中，我借助于“有关激素分泌异常给人体带来的病症”的图片，一一对应的讲解激素的主要生理作用，使学生意识到对激素类药物的使用要谨慎。
《高等动物内分泌系统与体液调节》课件
高等动物内分泌系统与体液调节一、动物内分泌系统概述动物内分泌系统是一种通过分泌激素调节机体生理活动的系统。
它由内分泌腺、激素和靶细胞组成，通过激素在体内的传递和调节，维持机体内部的稳定环境和平衡。
内分泌腺是动物体内产生激素的组织，包括垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛等。
激素是由内分泌腺分泌的一种化学物质，能够通过血液或体液传播到细胞表面，从而影响靶细胞的代谢、生长、发育和功能。
二、内分泌系统调节体液平衡内分泌系统通过调节体液平衡对机体进行调节。
体液平衡是指机体内外环境中水分和电解质的浓度和分布保持稳定。
内分泌系统对体液平衡的调节主要包括抗利尿激素、抗利钠激素和钠盐平衡控制。
1. 抗利尿激素抗利尿激素是指能够减少尿液量和浓缩尿液的激素。
其中最重要的是抗利尿激素vasopressin。
vasopressin由垂体后叶分泌，作用于肾小管，促进水分从尿液中的重吸收，减少尿液量和维持体液平衡。
2. 抗利钠激素抗利钠激素是指能够影响利钠平衡的激素。
其中最重要的是醛固酮。
醛固酮由肾上腺皮质分泌，作用于肾小管，促进钠的重吸收，增加尿液中钠的浓度，维持体液中钠的平衡。
3. 钠盐平衡控制内分泌系统还通过调节钠盐平衡来调节体液平衡。
当体液中钠的浓度过高时，垂体前叶分泌促使肾脏排钠的激素，促使体液中钠的浓度降低。
当体液中钠的浓度过低时，则抑制该激素的分泌，以增加体液中钠的浓度。
三、内分泌系统与其他系统的关系内分泌系统与其他系统之间存在密切的关系，相互调节和影响。
1. 内分泌系统与神经系统的关系内分泌系统和神经系统是体内两个重要的调节系统。
它们相互配合，通过化学信号和神经信号共同调节机体的生理活动。
内分泌系统通过激素的分泌和传递，更长时间地调节机体的生理功能，而神经系统则通过快速传递神经冲动来调节机体的短暂反应。
2. 内分泌系统与免疫系统的关系内分泌系统和免疫系统之间有着复杂的相互作用。
一方面，内分泌系统通过分泌激素调节免疫系统的功能。
高中生物高等动物的内分泌系统与体液调节教学设计
“高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计一、教学设计思路本节课内容主要阐述了体内重要激素在维持稳态中的作用。
各种内分泌腺体，各种激素，各种生理功能，组成了本节知识点。
如何将零散知识点串成一条线，如何将学生从被动听转化为主动学，是上好这节课的关键。
本节课，我设计3个问题贯穿整个课堂，“什么是内分泌系统？”，“为什么叫内分泌？”，“为什么叫体液？”，来讲解内分泌系统相关知识，用一个科学探究，“寻找大脖子病的病因”来讲解甲状腺激素的功能和调节机制。
把重点难点知识的传授过程优化成一个科学探究过程，引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，主动建构知识，从而在原有知识的基础上发展新知，并培养严谨的科学思维和实验设计技能，进一步激发学习生物学的兴趣。
二、教学分析1．教材分析本节的教学内容是必修三第二章《动物生命活动的调节》第三节内容，内容包括①人体的内分泌系统，②下丘脑与垂体，③甲状腺调节发育与代谢，④胰岛素与胰高血糖素。
内容较多，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。
通过对人体的内分泌系统介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确神经系统与内分泌系统相互联系共同维持人体的内稳态。
本节内容与人体健康有关，可以从分析各种病例症状来激发学生的学习兴趣。
根据内容，本章安排2课时，第1课时：人体的内分泌系统，下丘脑与垂体，甲状腺调节发育与代谢；第2课时血糖调节。
2．学生分析在学习这节内容之前，学生对神经系统调节人体内环境稳态有了很好的理解。
为学习体液调节具备一定的思维基础。
学生在初中时已接触激素的内容，在高中教学中，教师除了深度和广度有所增加外，建立新的知识，要让学生充分理解神经系统对内分泌的调控，垂体对内分泌腺功能的促进作用，各种激素在体内作用。
所以本节课要让学生认识到内环境的稳态调节是一个整体。
2019-2020年高二生物 第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节教案 苏教版
2019-2020年高二生物第三节高等动物的内分泌系统与体液调节教案苏教版一、教材分析本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节。
是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。
通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态。
是学生学习后面有关代谢调节的基础。
二、学情分析这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上，建立新的知识。
学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的内容更多的是从病理学上加以研究，学生没有这方面的知识储备，教师可以略为拓展。
三、教学目标1．知识目标：①说出体液调节及其特点。
②说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起的作用。
2．能力目标：下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。
培养学生的信息转化能力。
3．情感态度与价值观目标：在下丘脑与垂体的结构及其在体液调节中所起的作用的学习中，培养结构与功能相适应的辨证唯物主义态度价值观。
神经、体液调节在维持稳态中的协调作用，培养生命是一个整体的辨证唯物主义态度价值观四、教学过程〖新课导入〗师：同学们好！在本章的前两节中，我们分别学习了神经调节和激素调节。
下面让我们先来看图片图片1：玩过山车的图片师：过山车大家玩过吗。
在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。
如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。
这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：1、既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？2、这个例子中，人体所作出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？生：（回答。
高中生物人和高等动物生命活动的调节 体液调节教案1人教版 必修1
人和高等动物生命活动的调节--体液调节[教学目的]1、了解人和高等动物生命活动的调节的两种基本形式。
2、理解体液调节的概念、动物激素的种类和生理作用、激素分泌的调节。
3、理解相关激素间的协同作用及拮抗作用，知道其它化学物质的调节作用。
[教学重点]1、理解动物激素的种类和生理作用。
2、理解激素分泌的调节。
3、理解相关激素间的协同作用及拮抗作用。
[教学难点]1、理解激素分泌的调节。
2、理解相关激素间的协同作用和拮抗作用[教学过程]一、人和高等动物生命活动的调节的两种基本形式一是神经调节二是体液调节其中神经调节的作用处于主导地位二、体液调节的概念是某些化学物质〔如：激素、二氧化碳〕通过的体液的传送，对人和动物体的生理活动进行的调节。
其中激素调节是体液调节的主要内容。
三、动物激素的种类和生理作用1、人体内的一些主要激素分类、产生部位及主要生理作用〔内容见课本P85表〕2、下丘脑、垂体与其它内分泌腺之间的关系〔1〕垂体具有调节、管理其他某些内分泌腺的作用。
它能分泌的激素有生长激素、促甲状腺激素、促进性腺激素、催乳素等〔2〕下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
它有两方面的功能①传导兴奋，参与神经调节，②分泌激素，促进垂体中激素的合成和分泌。
如促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素等。
四、激素分泌的调节1、正常发育的人体，血液中各种激素的含量都是相对稳定的。
2、在大脑皮层的影响下，下丘脑可以通过垂体调节和控制某些内分泌腺中激素的合成与分泌，而激素进入血液后，又可以反过来调节下丘脑和垂体中有关激素合成与分泌，这种调节作用叫做反馈调节。
3、据图〔课本P86〕简述甲状腺激素分泌的调节、性激素分泌的调节等五、相关激素间的协同作用和拮抗作用1、在激素调节中，某一项生理活动的正常进行，不是由一种激素单独来完成的，而是多种激素相互协调、相互作用共同完成的。
2、协同作用〔1〕概念：是指不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果。
2019-2020学年高中生物第二章第三节高等动物的内分泌系统与体液调节教学案浙科版必修
第三节 高等动物的内分泌系统与体液调节1.人体的内分泌系统包括分散在体内的一些无管腺和细 胞。
这些腺体或细胞在一定刺激作用下分泌某种特异性物质 (激素)到体液中。
(1) 有的内分泌细胞比较集中，形成内分泌腺：如垂体、 甲状腺、胰岛、性腺等。
(2) 有的内分泌细胞比较分散： 如胃、肠中的内分泌细胞。
(3) 兼有内分泌作用的细胞：下丘脑的某些神经细胞。
2•由于激素是通过体液的传送而发挥调节作用的，所以 这种调节又称为体液调节。
3•下丘脑通过对垂体活动的调节来影响其他内分泌腺的 活动。
下丘脑与垂体的功能上的联系是神经系统与内分泌腺联 系的重要环节。
4•甲状腺分泌的甲状腺激素调节机体的发育与代谢。
5.胰岛素与胰高血糖素是调节血糖浓度的重要激素，其 中胰岛素是唯一能降低血糖浓度的激素，胰高血糖素的作用与对应学生用书淫一'T=P25.rrra|人体的内分泌系统与体液调节Kk 碳 礙71为基臥 究出铀主学习”1 .体液调节分散在体内的一些无管腺和细胞在一定的刺激作用下分泌某种特异性物质到体液中, — 由 体液专送，作用于某些特定器官，调节它们的活动。
2.内分泌系统包括分散到体内的一些无管腺和细胞，包括多种腺体和组织。
⑴ 有的内分泌细胞比较集中，形成内分泌腺，如垂体、甲状腺、性腺等。
(2) 有的内分泌细胞比较分散，如胃、肠中的内分泌细胞。
(3) 有的兼有内分泌的作用，如下丘脑的某些神经细胞。
3•激素调节的特点［判断］(1) 激素和酶都具有微量和高效的特点。
(V) (2) 激素调节需经过体液的运输。
(V)(3) 激素对所作用的靶器官或靶细胞大都具有一定的特异性。
(V) (4) 激素和神经递质一样，发挥完作用后就会被分解而灭活。
(V) （5）甲状腺激素可为细胞提供能量从而促进新陈代谢。
（X ）理解 < 教材新知层级化设计NBEIUAIHJPANYUJU4.体液调节与神经调节的比较玖赞为補％究出"备作畫流”1. 激素直接参与细胞内的代谢吗？提示：激素不直接参与细胞内的代谢活动，而是作为信号分子对细胞（靶细胞或靶器官）的代谢起调节作用。
高等动物的内分泌系统与体液调节教学设计
“高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计嘉兴四中宋瀚一、教学理念按照认知发现理论，学习者在一定情境中对学习材料的亲身经历和发现，才是学习者最有价值的东西。
因此，在教学过程中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学实验，把知识的传授过程优化成一个科学探究过程，注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究试验之后。
本节教学过程着重从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。
根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程，因此，教学过程要充分调动学生已有的知识经验，通过提供操作、观察、思考的机会，鼓励学生质疑、相互交流，并引导学生用自己的语言进行归纳，从而在原有知识的基础上发展新知，并培养严谨的科学思维和训练实验技能，进一步激发学习生物学的兴趣。
二、学习任务分析本节的教学内容是《生物(必修)·稳态与环境》（浙江科技出版社）“第二章动物生命活动的调节”的“第三节高等动物的内分泌系统与体液调节”（共两课时）。
课程标准对本节内容的要求是：1.描述动物激素的调节；2.探讨动物激素在生产中的应用。
三、学习者分析高二学生已经具有一定的知识基础和一定的观察思维能力，学考学生逻辑推理能力及分析能力有待进一步提高。
因此，在教学过程中，教师要注重启发引导学生进行自主探究，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习生物学的兴趣，培养学生的分析和理解能力。
四、教学目标知识目标1.说出体液调节及其特点；2.举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用；(学考只要求促甲状腺激素释放激素,甲状腺激素,生长激素)3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节；4.列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。
（学考只要求雌激素和雄激素）能力目标1.通过激素调节的学习，激发学习生命科学的兴趣，培养分析现象解决问题的能力以及逻辑思维能力；2.通过对甲状腺激素分泌异常引起的症状等生活实际例子的分析，增强理论联系实际的意识和进行科学价值观的教育；3.通过理论联系生活实际，提高对新知识的领会和运用能力。
体液调节教学设计
《体液调节》教学设计教学目标：1、知识目标：（1）动物激素的种类和生理作用。
（2）相关激素间的协同作用和拮抗作用。
2、情感态度与价值观目标：树立敢于质疑、勇于创新的科学态度，树立联系的观点。
3、能力目标：（1）培养学生运用科学方法，从事科学探索的能力。
（2）创设问题情境，培养学生思维能力。
（3）培养学生运用所学知识，解释或解决相关问题的能力。
教学重难点：1、教学重点：动物激素的种类和生理作用。
2、教学难点：创设问题情况、推断各种激素的功能。
课时安排：两课时教学过程：（第一课时）1、体液调节的发现过程（故事形式导入，引起学生的兴趣）巴甫洛夫发现神经调节---- ^贝利斯和斯他林发现促胰液素----- ^体液调节的问世一个刺激胰液分泌的化学物质被发现了，被命名为促胰液激素，是历史上第一个被发现的激素，从此建立了内分泌学，国际上一个寻找激素的热潮开始。
2、体液调节的概念指某些化学物质（激素、二氧化碳）和高等动物体的生理活动所进行的调节。
在体液调节中，激素调节是主要内容。
激素（hormone）英译文为荷尔蒙。
希腊文原意为“奋起活动”，它对机体的代谢、生长、发育、繁殖起着重要的调节作用。
目前已经知道的激素大约有几十种。
按照化学性质可分为三大类。
激素：（1）含氮激素例如肽类蛋白质类胰岛素，生长激素胺类甲状腺激素（2）固醇激素例如性激素（雄激素，雌激素，孕激素）(3)固醇类激素例如胆钙化醇3、动物激素的种类和生理作用(1)生长激素问题情境：a)切除垂体以后，幼年动物生长立刻停滞。
b)上述动物如果每天注射生长激素，过几天之后便又开始逐渐生长。
讨论问题：产生生长激素的内分泌腺是什么？研究生长激素生理作用的方法？生长激素的作用？得出结论：产生生长激素的内分泌腺是垂体。
研究生长激素生理作用的方法有：A、切除腺体；B注射激素。
生长激素的生理作用是促进生长。
主要是促进| 蛋白质的合成和骨骼生长。
(2)甲状腺激素问题情境：a)用含有甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪，或在蝌蚪生活的水中加入甲状腺激素，蝌蚪在较短时间内就变成一个小型青蛙。
《人和高等动物生命活动的调节——体液调节》教案
《人和高等动物生命活动的调节——体液调节》教案《人和高等动物生命活动的调节——体液调节》教案一、教学目标（一）知识目标描述动物和人体的激素调节；理解动物激素的种类和生理作用；（二）能力目标讨论引导和探究中，树立科学态度和理解科学精神所起的重要作用；理论和实际相练习探讨动物激素在生产中的应用。
（三）情感态度目标辨证地看待科技进步对人类的影响。
二重点、难点分析动物激素的种类和生理作用。
三、教学过程（一）创设情境资料1 早在1886年，两位生理学家G.Mering和O.Minkowski为了研究胰脏的消化作用，将狗的胰脏用外科手术切除，结果狗的尿量大增，并于10-30天之内死去。
他们同时还发现，切除胰脏后，狗排除的尿招引了许多的蚂蚁，而正常狗的尿不招引蚂蚁。
分析狗尿，发现切除胰脏的狗尿中含糖很多。
资料21922年，加拿大多伦多大学的F.G.Banting和C.H.Best将狗胰液管结扎,待胰脏萎缩,只剩胰岛保持正常时,将萎缩的胰脏取出,用等渗盐水制成滤液将滤液注射给切除胰脏的狗,结果狗不出现尿量增多的现象,也不会死亡.由这两则资料学生可以自己可以象当年的科学家一样得出结论胰脏具有降低血糖的作用，而且现在的他们还可以可以知道就是由于胰岛分泌的胰岛素起的作用。
而胰岛素就是一种激素，这种调节方式就是体液调节。
此时就可以介绍实例一血糖的调节作用。
（二）教师引导实验一手术摘除未成年狗的垂体，幼年狗的生长立刻停止；每天给摘除垂体的幼年狗注射一定量生长，幼年狗恢复生长。
分析：分泌生长激素促进幼小动物体的生长病症：巨人症、侏儒症、肢端肥大症通过实验引出生长激素的作用，通过病症的临床表现巩固生长激素的作用。
（三）学生探究通过引导，学生大概了解研究激素作用的探究方法，于是给出两组实验材料，学生自主探究甲状腺分泌的激素的作用（1）成年狗、未成年狗（2）蝌蚪若干，含有甲状腺激素的饲料，含有甲状腺抑制剂的饲料各个小组选定实验组，设计实验，分析实验结果，得出实验结论。
(完整版)高等动物的内分泌系统与体液调节教学设计.doc
“高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计一、教学理念按照认知发现理论，学习者在一定情境中对学习材料的亲身经历和发现，才是学习者最有价值的东西。
因此，在教学过程中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学实验，把知识的传授过程优化成一个科学探究过程，注重知识的形成过程，强调科学结论出现在探究试验之后。
本节教学过程着重从知识的发生过程入手，重视把凝结在教材中的科学活动充分展开，着重引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，培养学生的合作、探索精神，发展学生的思维能力。
根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程，因此，教学过程要充分调动学生已有的知识经验，通过提供操作、观察、思考的机会，鼓励学生质疑、相互交流，并引导学生用自己的语言进行归纳，从而在原有知识的基础上发展新知，并培养严谨的科学思维和训练实验技能，进一步激发学习生物学的兴趣。
二、学习任务分析本节的教学内容是《生物( 必修 ) ·稳态与环境》（浙江科技出版社）“第二章动物生命活动的调节” 的“第三节高等动物的内分泌系统与体液调节”（共两课时）。
课程标准对本节内容的要求是：①描述动物激素的调节；②探讨动物激素在生产中的应用。
据此浙江省生物学科教学指导意见提出基本要求：①说出体液调节及其特点；②举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用；③简述甲状腺激素对发育与代谢的调节；④解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用，树立质量互变的唯物辩证观。
发展要求：列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。
三、学习者分析高二学生已经具有一定的知识基础和一定的观察思维能力，但逻辑推理能力及对实验现象的分析能力有待进一步提高。
因此，在教学过程中，教师要注重启发引导学生进行自主探究，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习生物学的兴趣，培养学生的分析和理解能力。
四、教学目标知识目标1.说出体液调节及其特点；2.举例说出下丘脑与垂体的关系以及它们所分泌的部分激素的作用；3.简述甲状腺激素对发育与代谢的调节；4.解释胰岛素与胰高血糖素在调节血糖水平中所起的作用；5.列举性腺分泌的主要性激素对生长发育的影响。
高中生物 2.3 高等动物分泌系统与体液调节导学案(第2课时)浙科版必修3.DOC
高中生物 2.3 高等动物分泌系统与体液调节导学案（第2课时）浙科版必修3.DOC2、3高等动物分泌系统与体液调节导学案1(课时3)一、目标导航基本要求1、神经调节与体液调节的关系。
2、下丘脑的功能发展要求说明1、“体内水分和钾、钠离子浓度的激素调节”不作要求。
二、知识网络三、导学过程一、神经调节和体液调节的比较1、神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？提示：反射，反射弧，电信号和化学信号，前者非常快。
2、激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？提示：激素调节存在着下丘脑内分泌腺的分级调节机制和反馈调节。
激素在内分泌腺细胞中合成以后，通过外排作用分泌到体液中，通过体液的传送，作用于靶细胞、靶器官。
3、学生通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点。
填下表比较项目神经调节体液调节作用途径反应速度作用范围作用时间提示：神经调节和体液调节的不同点。
它们的作用途径不同，神经调节通过的途径是反射弧，体液调节途径是体液的运输。
它们的反应速度不同，神经调节速度快，体液调节速度较慢。
它们的作用范围不同，神经调节范围局限，体液调节范围广泛。
它们的作用时间不同，神经调节延续时间短，体液调节延续时间长。
四、依据考点，归纳总结1、下丘脑是内分泌系统的总枢纽。
下丘脑的部分细胞称为神经分泌细胞，这类细胞既能传导神经冲动，又具有分泌激素的功能。
它在机体稳态中有重要作用，2、下丘脑功能的网络图。
3、下丘脑在生命活动调节中的作用归纳(1)作为感受器：下丘脑中有渗透压感受器，可以感受内环境中渗透压变化，从而调节水盐平衡。
(2)作为效应器：具有分泌功能，合成的激素有促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、抗利尿激素等。
(3)调节中枢：体温调节中枢、血糖调节中枢、渗透压调节中枢。
(4)传导：可传导兴奋至大脑皮层等高级中枢，如传导渗透压感受器产生的兴奋至大脑皮层，使之产生渴觉。
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“高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计
一、教学设计思路
本节课内容主要阐述了体内重要激素在维持稳态中的作用。
各种内分泌腺体，各种激素，各种生理功能，组成了本节知识点。
如何将零散知识点串成一条线，如何将学生从被动听转化为主动学，是上好这节课的关键。
本节课，我设计3个问题贯穿整个课堂，“什么是内分泌系统？”，“为什么叫内分泌？”，“为什么叫体液？”，来讲解内分泌系统相关知识，用一个科学探究，“寻找大脖子病的病因”来讲解甲状腺激素的功能和调节机制。
把重点难点知识的传授过程优化成一个科学探究过程，引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，主动建构知识，从而在原有知识的基础上发展新知，并培养严谨的科学思维和实验设计技能，进一步激发学习生物学的兴趣。
二、教学分析
1．教材分析
本节的教学内容是必修三第二章《动物生命活动的调节》第三节内容，内容包括①人体的内分泌系统，②下丘脑与垂体，③甲状腺调节发育与代谢，④胰岛素与胰高血糖素。
内容较多，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。
通过对人体的内分泌系统介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确神经系统与内分泌系统相互联系共同维持人体的内稳态。
本节内容与人体健康有关，可以从分析各种病例症状来激发学生的学习兴趣。
根据内容，本章安排2课时，第1课时：人体的内分泌系统，下丘脑与垂体，甲状腺调节发育与代谢；第2课时血糖调节。
2．学生分析
在学习这节内容之前，学生对神经系统调节人体内环境稳态有了很好的理解。
为学习体液调节具备一定的思维基础。
学生在初中时已接触激素的内容，在高中教学中，教师除了深度和广度有所增加外，建立新的知识，要让学生充分理解神经系统对内分泌的调控，垂体对内分泌腺功能的促进作用，各种激素在体内作用。
所以本节课要让学生认识到内环境的稳态调节是一个整体。
三、教学目标
1．知识目标：①说出内分泌系统的组成；②说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起作用；③简述甲状腺激素对发育和代谢的调节。
2．能力目标：①学会下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建，培养学生的信息转化能力；②通过甲状腺激素调节途径的分析，使学生能初步掌握动物激素功能研究的实验方法。
3．情感目标：①通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体；②通过实验设计和分析，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度；③通过理论联系实际，激发学习生命科学的兴趣，养成乐于探索、勤于思考的习惯。
四、教学重难点
1.重点：下丘脑与垂体，各腺体的关系。
甲状腺激素对发育和代谢的调节
2.难点：激素功能的研究方法
五、教学过程
2.具体教学过程
展示内分泌腺的图片。
（见右栏）
完善学生的答案：
激素
靶细胞
看图后，提问：激素的分泌方式？分泌到哪里？如何作用到
要求学生寻找病因。
引导学生正确的科学研究思维：观察现象—提出问题—作出假设—科学验证—得出结论。
指出垂体与下丘脑的结构，腺垂体和神经垂体的区别。
提问：
人体内分泌系统的直接管理者是哪个器
腺垂体 （垂体前叶）
②
③
①
神经垂体（垂体后叶）甲状腺 性腺 肾集合管神经分泌细胞
神经分泌束
六、板书设计
反馈调节机制：
下丘脑 促**（甲状腺）促进 腺垂体
促**
（甲状腺）促进 甲状腺 甲腺激素。