小学教育心理学考点命题：3.1动机与学习
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们在学习过程中的内部驱动力和积极性。
学习动机对儿童的学习成绩、学习兴趣和学习态度等方面都有很大的影响。
了解小学儿童的学习动机及其理论对于教育者和家长来说是非常重要的。
小学儿童的学习动机可以从两个方面来理解，一是目标导向型动机，二是主体参与型动机。
目标导向型动机指的是儿童为了满足自身内部需求，达到一定的目标而进行学习。
为了得到老师的表扬或是为了获得好成绩而学习。
主体参与型动机则是指儿童对学习本身感到兴趣和愉悦，享受学习的过程。
学习动机的表现形式多种多样，可以体现在学习兴趣、学习信念、学习目标和学习行为等方面。
在学习动机的研究中，有很多理论可以解释小学儿童的学习动机。
其中比较有代表性的有自我决定理论、成就动机理论和自效能理论。
自我决定理论认为，人类天生具有自我决定的需求，包括自主性、能力和社会关系。
当儿童感到自己的学习是自主的、能力得到发展和与他人的关系良好时，他们会对学习表现出更高的动机和更好的学习成绩。
成就动机理论认为，人们的动机在于追求成就感和避免失败感，而这又可分为两种类型的动机：任务导向型和自我导向型。
任务导向型动机是指在完成任务时，儿童关注的是任务本身的完成程度，而不是与他人的比较。
自我导向型动机则是儿童注重自己的能力和表现，追求与他人的比较和竞争。
自效能理论认为，人们对自己能否成功完成一项任务有一种信念，即自我效能感。
如果儿童对自己在学习上的能力和水平有信心，他们会更有动力去面对困难、坚持不懈地学习。
小学儿童的学习动机是复杂的，可以从目标导向型动机和主体参与型动机两个方面来理解。
学习动机的理论研究也为我们提供了一些重要的洞察，如自我决定理论、成就动机理论和自效能理论等。
这些理论为教育者和家长提供了指导，可以更好地激发儿童的学习动机，促进他们的学习兴趣和学习成绩的提高。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的、促使其参与学习的内部因素和动力。
学习动机是学生学习行为的核心，它直接影响学生的学习热情、学习态度和学习成果。
小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
本文将综述小学儿童学习动机的主要理论，并探讨其对教育实践的启示。
小学儿童学习动机理论主要包括成就动机理论、期望理论和目标取向理论。
成就动机理论是以成就需求为核心，认为个体的学习动机和行为是为了满足自我价值和成就感的需要。
学生的学习动机受到成就需求的驱动，当他们的努力能够导致成就时，学习动机就会增强。
如果他们的努力得不到奖励或反馈时，学习动机就会减弱。
教师应该提供适当的奖励和反馈，以增强学生的学习动机。
期望理论认为，学生的学习动机源于对学习效果的预期。
学生会根据对学习目标的价值和可达性进行期望判断，从而决定是否参与学习活动。
如果学生认为学习目标有价值且可达到，他们就会投入更多的努力。
学校教育应该注重培养学生对学习目标的价值认同，并提供适当的支持和挑战，以增强学生的学习动机。
目标取向理论认为，学生的学习动机受到目标导向的影响。
学生可以有学习目标取向和表现目标取向两种动机。
学习目标取向的学生关注自身的学习进步和发展，并通过努力来提高自己的能力。
表现目标取向的学生关注他人对自己的评价和比较，他们会通过比较和竞争来提高自己的成绩。
学校应该倡导学习目标取向的学习动机，鼓励学生关注自身的进步和发展，而不是与他人进行比较。
小学儿童学习动机的形成与发展是一个复杂的过程，受到多种因素的影响。
了解学习动机的理论对于教育实践具有重要的指导意义，可以帮助教师和学校更好地促进学生的学习动机和学习成果。
小学教育心理学考点命题：第四章 学习动机
小学教育心理学考点命题：第四章学习动机一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内．在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
(三)奥苏伯尔的成就动机论奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1．认知内驱力；2．自我提高内驱力；3．附属内驱力。
二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机是指由个体内在需要引起的动机。
北京教师招聘网/html/jiaoshi/yueduziliao/外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。
三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。
另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。
(二)学习动机与学习效果的关系一般说，学习动机与学习效果是统一的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
但是，学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比。
学习动机对学习效果的影响，只在一定范围内是一致的。
其次，动机的最佳水平还与学习任务的难易程度有关。
此外，学习动机与学习效果的关系，还可因学生的个性不同而不同。
教师资格证小学教育心理学复习要点：学习动机
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教师资格证小学教育心理学复习要点:学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。
知识点梳理1.学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。
学习需要又称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
2.学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3.学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4.学习动机的理论(1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
最基本的是生理需要。
教育心理学中的动机与学习关系
教育心理学中的动机与学习关系教育心理学是研究人们在教育过程中的心理活动和行为的学科。
动机是指个体主动参与学习活动并持续努力学习的内在驱动力。
在教育心理学中，探讨动机与学习之间的关系具有重要意义。
动机和学习之间存在着相互影响和相互促进的关系，动机能够激发学习兴趣和积极性，而学习则会反过来影响动机的形成和发展。
一、动机对学习的影响动机在学习中起着重要的作用。
首先，动机可以激发个体的学习兴趣和积极性。
当一个人对学习内容感兴趣时，他会对学习表现出热情和主动性，从而提高学习效果。
其次，动机可以增强个体的学习目标和努力程度。
当个体有明确的学习目标并且努力追求这些目标时，他会更加专注和投入学习，提高学习效能。
最后，动机可以提升个体的学习动力和坚持性。
当个体拥有内在的学习动力时，他能够持续地克服学习困难和挫折，保持对学习的持久兴趣和专注力。
二、学习对动机的影响学习本身也对动机产生影响。
首先，学习成就可以增强个体的自我效能感和自信心。
当一个人在学习中取得成功并获得成就感时，他会对自己的学习能力产生肯定和信心，从而激发进一步学习的动机。
其次，学习过程中的反馈和奖励可以增强个体的学习动机。
当一个人接受到来自老师、家长或同学的正面反馈和奖励时，他会感到受到认可和肯定，从而更加积极地投入学习。
最后，学习的社会环境和氛围也会对个体的学习动机产生影响。
一个积极、支持、鼓励的学习环境能够激发个体的学习兴趣和动机，促进学习的积极性和主动性。
三、动机与学习的相互促进动机和学习之间不仅存在着相互影响，还能够相互促进。
一个积极的学习动机能够提高学习的效果和质量，而成功的学习经验又会对动机的形成和发展起到积极的促进作用。
动机和学习的相互促进可以形成一个良性循环，使学习变得更加积极和有效。
然而，教育实践中常常面临着动机不足和学习动机下降的问题。
一方面，个体的动机可能受到外界因素和内部压力的影响，导致学习兴趣的降低；另一方面，学习过程中的挫折和困难也会对个体的动机产生消极影响。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童的学习动机是指他们学习的主动性和自发性，它是孩子学习的重要驱动力。
学习动机态度对于儿童的学习成绩影响至关重要，因为学生的态度反映了他们的学习目标，信心，动机和能力。
学习动机不同于成年人，因为儿童在很大程度上是被精神状态和外部环境所驱动的。
因此，了解小学儿童的学习动机及其刺激因素，对于教育教学工作者来说是很重要的。
在学习动机理论中，存在着许多有关小学儿童学习动机及其刺激因素的研究。
其中自我决定理论和成就动机理论是最具代表性的学习动机理论之一。
自我决定理论认为，当人们的行为被内在的动机所驱动时，将会产生更加持久的动机，因为人们的自我满足感觉得到了提高。
另外，当外界因素干扰内在动机时，人们的学习动机会下降。
自我决定理论在儿童学习动机方面的研究表明，当孩子们感觉到自己能够自由地选择他们想要的研究和学习内容时，他们会更加努力地学习，因为他们感到有责任和权利去成为自己想要成为的人。
成就动机理论认为，人们的行为是由于对于成功和成就的渴望而产生的。
就小学儿童而言，当他们相信自己可以做到某事时，他们会感到成就感，因此会更加努力地学习。
而当他们感到失败时，他们会失去学习的兴趣。
因此，小学教育中，老师更应该鼓励学生尝试新的事情，让他们有机会在成功中成长，并促进他们的学习动机。
益智游戏也是促进小学儿童学习动机的一个重要因素。
研究表明，玩游戏可以帮助孩子们积极主动地学习新知识并锻炼他们的智力。
在游戏中，孩子感到有趣和挑战性，这激励他们在学习中更加投入和专注。
此外，对小学儿童进行及时和积极的反馈对于促进他们的学习动机也很重要。
老师和家长可以在孩子完成任务或学习新东西后，赞美他们的成果并鼓励他们进一步努力。
同时，针对他们的错误或不足，以积极的态度提供建议和帮助，让孩子知道他们的努力是得到认可的，这将使他们更有动力去学习新东西和取得更大的进展。
总结来说，学习动机是孩子们学习的关键驱动力。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述引言学习是每个小学儿童必须面对的任务，而学习动机则是推动他们进行学习的内在动力。
学习动机是指学生在学习过程中产生的积极态度、热情和努力程度，它能够影响学生的学业表现和成就。
近年来，学者们对学习动机的研究逐渐深入，出现了许多学习动机理论，并为教育工作者提供了有益的启示。
本文将对小学儿童学习动机及其理论进行综述，以期为教育实践提供参考。
一、小学儿童学习动机的特点小学儿童是学习动机研究的重要对象，他们的学习动机具有以下几个特点：1. 多样性：小学儿童的学习动机受到多种因素的影响，包括家庭环境、学习情境、个体差异等。
他们的学习动机表现出多样性，有些学生可能对某些科目或任务表现出高度的兴趣和动机，而对其他科目或任务则缺乏动力。
2. 易变性：小学儿童的学习动机易受外部环境和内在情绪的影响，可能因为老师的教学方式、同学的言行、家庭的情况等而发生变化。
3. 发展性：小学儿童的学习动机处于不断发展和变化的过程中，他们在认知、情感和行为方面都在成长，学习动机也会随着成长而发生变化。
二、小学儿童学习动机的影响因素小学儿童的学习动机受到多种因素的影响，主要包括个体内在动机因素和外部环境因素。
1. 个体内在动机因素（1）自我效能感：自我效能感是指个体对自己能力的认知和评价，它对学习动机有着重要的影响。
如果小学儿童对自己的能力持乐观态度，相信自己能够完成学习任务，那么他们会表现出更高的学习动机。
（2）学习动机与兴趣：小学儿童对学习任务的兴趣程度也是影响其学习动机的重要因素。
他们对某些内容或活动感兴趣时，会更加积极主动地投入学习。
2. 外部环境因素（1）学习环境：学习环境的优劣对小学儿童的学习动机有着直接的影响。
一个有趣、丰富的学习环境能够激发他们的学习兴趣和动机，相反，单调、枯燥的学习环境则会抑制他们的学习动机。
（2）教师的教学方式：教师的教学方式也对小学儿童的学习动机产生重要影响。
激发学生学习兴趣、提供积极的反馈、鼓励学生的自主学习等都能够提高他们的学习动机。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指一个人参与学习活动的内部动力或动机。
它是个人学习过程中产生和维持学习行为的心理因素。
学习动机不仅对学习成果产生影响，而且对学习过程有着重要的作用。
研究小学儿童学习动机的形成和发展以及影响学习动机的因素对教育实践具有重要意义。
小学儿童学习动机的形成和发展受到多种因素的影响。
个体的学习经验、学习环境、个体的自我认知以及个体的社会心理状态等都会对学习动机产生影响。
学习动机理论主要有激励理论、目标导向理论和自我决定理论等。
激励理论认为，人们的行为是基于激励和奖惩机制来产生的。
激励理论将激励分为内在激励和外在激励，内在激励是指个体内部的需要和欲望，外在激励是指来自于外部环境的奖励和惩罚。
目标导向理论认为，学习动机是基于个体对学习目标的评估和预期来产生的。
个体会根据自己的目标选择相应的学习策略和行为。
自我决定理论认为，人的行为是基于内部自我决定的结果。
个体参与学习是为了满足自己的需求和自我实现。
小学儿童的学习动机受到自我效能感、成就动机、需求满足感等因素的影响。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的评估程度。
个体对自己的能力有信心和期望会更有动力去参与学习活动。
成就动机是指个体对于完成任务的追求和渴望。
个体对自己的成就有较高的要求，对自己的学习成果有较高的期望，会更有动力去参与学习。
需求满足感是指个体在学习过程中所获得的满足感。
如果个体感到学习过程中获得的成就和满足感，会更加积极主动地参与学习活动。
学习动机的发展过程是一个由外部到内部的过程。
在小学阶段，学习动机主要受到外界奖励和惩罚机制的影响。
随着学习经验的积累和成长，小学儿童的学习动机逐渐内化，变得更加自主和内在。
为了提高小学儿童的学习动机，教师可以采取一些策略。
教师应该为学生创造积极的学习环境，激发学生的兴趣和学习动机。
教师可以通过给予奖励和赞扬来增强学生的学习动机。
教师应该关注学生的自我效能感，给予学生充分的支持和鼓励。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童学习动机是指学生参与学习活动的主观动力和动机倾向。
它可以激发学习兴趣、促进知识积累和提高学习效果。
学习动机理论是对学习动机形成、发展和影响因素的研究，理论主要包括内在动机理论、外在动机理论和成就动机理论等。
内在动机理论认为，学生在学习过程中主动产生的动机是学习动机的主要来源。
这种动机是由学生对学习活动的个人兴趣、好奇心和自我实现需求等因素决定的。
内在动机理论强调了学生的主体性和自主性，认为学生在学习中可以自我激励和自我调节，从而提高学习动力和学习成果。
研究表明，培养学生的兴趣和激发学生的好奇心对增强学习动机和提高学习效果具有重要意义。
外在动机理论认为，学生在学习过程中外界的奖励和惩罚是学习动机的主要来源。
这种动机是外界因素促使学生参与学习的结果，如老师的表扬和家长的鼓励等。
外在动机理论强调了外界激励对学习动力和学习成果的影响，但也指出过度的外界激励可能会破坏学生的内在动机。
在教育实践中应注重合理运用外界激励，以帮助学生形成积极的学习动机。
成就动机理论认为，学生参与学习是为了获得成就感和满足自我价值的需要。
成就动机分为任务导向型和自我导向型两种。
任务导向型成就动机是指学生关注个人的学习进步和自我发展，强调努力、承担挑战和探索新知等方面；自我导向型成就动机是指学生关注与他人比较和评价，追求赢过他人、得到他人认可的目标。
研究表明，任务导向型的成就动机有助于促进学习动机和学业成绩的提高，而自我导向型的成就动机则可能导致学习焦虑和成绩压力。
小学儿童学习动机与学习动机理论研究对于促进学生的学习积极性和提高学习效果具有重要意义。
教师应重视学生的内在动机，激发学生的兴趣和好奇心；合理运用外界激励，以帮助学生形成积极的学习动机；关注学生的成就动机，培养学生的自主学习能力和积极进取的学习态度。
需要进一步深入研究学习动机的形成和发展过程，为学生的学习动机提供更加科学有效的引导和支持。
小学教育心理学知识点归纳
小学教育心理学知识点归纳教育心理学是一门研究教育与心理之间关系的学科，其研究对象是学习者在教育环境中的心理活动。
小学教育心理学则是关注小学阶段学生的心理发展和教育实践的学科。
了解小学教育心理学的知识点，有助于教师更好地理解学生，提高教学效果。
下面将对小学教育心理学的一些重要知识点进行归纳总结。
一、儿童认知发展儿童的认知发展是小学教育心理学中研究的重点。
根据瑞士心理学家皮亚杰的研究，儿童的认知发展可以分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在教学实践中，教师需要根据学生的认知能力特点，合理安排教学内容和方法。
二、学习动机与激励学习动机是指学生对学习任务的内在动力和兴趣。
激励是为了调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习。
教师可以通过激发学生的学习兴趣、设置具有挑战性的学习任务、给予及时的肯定和奖励等方式来提高学生的学习动机和激励。
三、学习风格与智力多元化学习风格是指个体在学习过程中的习惯和偏好。
智力多元化理论认为每个学生都有自己独特的智力类型和潜能。
教师在设计教学活动时应该充分考虑学生的学习风格和智力特点，提供多样化的学习机会和方式，以满足不同学生的需求。
四、情绪管理与行为规范情绪管理和行为规范是培养学生健康心理和良好行为习惯的重要内容。
教师应该关注学生的情绪变化，帮助学生学会管理情绪，提供良好的教学环境和行为规范，引导学生正确表达情感和处理人际关系，培养良好的道德品质和社会行为习惯。
五、学习困难与特殊教育需求在小学阶段，部分学生可能会面临学习困难和特殊教育需求。
教师应该及早发现和干预学生的学习困难，提供个别化的学习支持和辅导，或者转介给专业人士进行特殊教育评估和干预。
小学教育心理学知识点的归纳总结至此结束。
通过了解和应用这些知识点，教师可以更好地理解学生的心理特点和发展需求，提供个性化的教育教学，促进学生全面发展。
同时，家长和学生也可以从中获得对教育过程的更深入理解，实现更好的学习和成长。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述在小学阶段，学习动机是孩子们学习的重要推动力，它直接影响着孩子们的学习成绩和学习态度。
而学习动机理论则是对学习动机进行深入研究和总结的理论体系，对于了解和引导孩子们的学习动机具有重要意义。
本文将对小学儿童学习动机和学习动机理论进行综述，希望能够帮助家长和教师更好地理解和引导小学儿童的学习动机。
一、小学儿童学习动机的特点小学儿童学习动机是指促使孩子们渴望学习、投入学习并且坚持学习的内在动力。
在小学阶段，学习动机具有以下特点：1. 多样性小学生的学习动机受到很多因素的影响，比如家庭环境、学校氛围、教师教育方法等，因此每个小学生的学习动机是多样化的，不同的孩子具有不同的学习动机。
2. 易受环境影响小学儿童的学习动机容易受到外部环境的影响，比如同学的影响、老师的教学方式等，这些外部环境会对孩子们的学习动机产生积极或消极的影响。
3. 发展性小学儿童的学习动机还处于不断发展的阶段，他们的学习动机会随着年龄和学习经验的增长而逐渐发展和变化。
二、学习动机理论学习动机理论是对学习动机进行深入研究和总结的理论体系，各种学习动机理论对不同层面和角度的学习动机进行了理论探讨，下面将对几种比较有代表性的学习动机理论进行综述。
1. 需求层次理论霍桑德·马斯洛的需求层次理论是较为经典的学习动机理论之一，该理论将人类需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，提出了人们在不同需求层次上的满足才能获得动力，从而驱使其去解决自身的学习问题。
在小学儿童学习中，家长和教师可以根据这一理论，更好地满足孩子们的各种需求，从而激发他们的学习动机。
2. 成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家麦卡莱尔和阿特金森在20世纪50年代提出的，该理论认为人们有才能并希望展示自己的才能，因此在学习中会有成就需要，这种需要会激发人们的学习动机。
在小学教育中，教师可以通过给予学生适当的挑战，让他们体验到成就感，从而提高学习动机。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的对学习活动的积极性和主动性。
小学儿童作为学习的主体，其学习动机对于学习成败有着重要的影响。
研究小学儿童的学习动机及其影响因素，对于提高小学生的学习积极性和学习效果具有重要的意义。
本文将从小学儿童学习动机的概念、类型、影响因素以及相关的学习动机理论等方面进行综述，旨在为小学教育工作者和家长提供一些参考和启示。
一、小学儿童学习动机的概念学习动机是指学习者在学习过程中表现出来的对学习任务的态度和行为倾向，它是推动学习者进行学习活动的内部动力。
小学儿童的学习动机往往受到各种因素的影响，而且学习动机的形成和发展具有一定的规律性，因此了解小学儿童的学习动机对于引导他们学习具有重要的意义。
根据不同的划分标准，学者将学习动机分为不同的类型。
常见的分类方法有内在动机和外在动机、任务导向型动机和自主导向型动机等。
内在动机指的是学习者出于对学习任务本身的兴趣和乐趣而进行学习的动机，而外在动机则是指学习者出于外部奖赏或惩罚而进行学习的动机。
任务导向型动机是指学习者关注学习目标本身，而自主导向型动机则是指学习者关注学习过程中的自我控制和自我决定。
在实际的学习过程中，小学儿童的学习动机通常是多种类型相互交织的，因此引导小学儿童进行学习需要综合考虑不同类型的学习动机。
小学儿童的学习动机受到诸多因素的影响，主要包括个体因素、家庭因素和学校因素等。
个体因素是指学生个体的性别、年龄、智力水平以及健康状况等因素，这些因素会影响学生对学习活动的态度和动机。
家庭因素是指学生家庭的教育程度、家庭氛围、父母的教育方式等因素，这些因素会影响学生形成良好的学习习惯和态度。
学校因素则是指学校的教学质量、教学环境、教师的教学方式等因素，这些因素对学生的学习动机同样具有重要的影响。
要提高小学儿童的学习动机，需要从多个方面入手，全面加强学校、家庭和个体的教育引导。
四、学习动机的理论学习动机理论是指有关学习动机的形成、发展和变化规律的理论，其目的是为了深入了解学习者的学习动机，为教育实践提供理论指导。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机是指对学习活动的内在驱动力和积极参与程度。
学习动机对学生的
学习成绩、学习兴趣和学习能力等有着重要的影响。
学习动机理论探讨了学习动机的起源、发展和影响因素，为教育者提供了指导学生学习的方法和策略。
学习动机的起源包括内在和外在动机。
内在动机指学生因为内心的兴趣和乐趣而主动
地参与学习活动；外在动机指学生受到外部奖励和惩罚的影响而参与学习活动。
研究发现，内在动机对学生的学习成绩和学习兴趣有着更持久的影响。
学习动机理论主要包括马斯洛的需求层次理论、自我决定理论和成就动机理论。
马斯
洛的需求层次理论认为人的学习动机源于满足基本的生理需求和心理需求。
自我决定理论
认为学生的学习动机源于其对学习活动的自主选择、自主决定和自主控制程度。
成就动机
理论认为学生的学习动机源于对自己能力的认知和对成就的期待。
影响学习动机的因素包括个体因素和环境因素。
个体因素包括学生的自我概念、学业
目标和学习成就；环境因素包括教师的教学方法、学校的教育环境和家庭的教育氛围。
研
究发现，学生的学习动机受到个体因素和环境因素的共同影响。
针对小学儿童的学习动机，教育者可以采取一些策略来提高学生的学习动机。
教育者
可以创设有趣和具有挑战性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。
教育者可以给予
学生积极的反馈和奖励，以增强学生的自信心和学习动机。
教育者可以帮助学生制定明确
的学习目标和计划，以促进学生的学习动机和学习成就。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述小学儿童是学习的主体，而学习动机是促使他们进行学习的内在驱动力。
学习动机的高低直接影响着学习成绩和学习效果。
了解小学儿童的学习动机及其相关的动机理论对于教育工作者和家长来说至关重要。
学习动机是指学生在学习过程中产生的驱动力和积极性，是学生主动参与学习的内在动力。
学习动机包括对学习任务的兴趣、对学习结果的期待、对学习活动的目标设定和对自身能力的认知等方面。
在小学阶段，学习动机主要受到学生个体差异、教育环境和家庭教育的影响。
学习动机理论是对学习动机的形成和发展进行系统解释的一种理论。
目前，比较有代表性的学习动机理论有心理动机理论、成就动机理论和自我决定理论等。
通过对这些学习动机理论的综述，可以更好地了解小学儿童学习动机的特点和规律，从而有助于制定更科学有效的教育教学策略。
心理动机理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出的，他提出了著名的“需求层次理论”。
马斯洛认为，人的需求按照层次递进的方式进行排列，依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
只有当一个层次的需求得到满足后，才会去追求更高层次的需求。
在学习动机方面，我们可以理解为只有当一个学生的基本需求得到满足后，才会对学习产生积极的动机。
成就动机理论是由美国心理学家戈德曼和福特提出的，他们认为成就动机是由目标导向、任务取向和自我取向三种成就动机组成的。
目标导向是指学生为了取得好成绩或者赢得比赛而进行努力；任务取向是指学生为了学会知识或者提高技能而进行努力；自我取向是指学生为了展示自己的能力和获得他人认可而进行努力。
在教学中应该兼顾这三种成就动机，帮助学生建立正确的学习目标和动机。
自我决定理论是由美国心理学家瑞恩和迪韦提出的，他们认为人的动机可以分为内在动机、外在动机和无动机三种类型。
内在动机是指个体由于兴趣、好奇心和自主性而进行学习；外在动机是指个体由于外部奖励或者惩罚而进行学习；无动机是指个体缺乏明确的学习目标和动机。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述随着教育改革的不断推进，越来越多的研究关注于小学儿童的学习动机和学习动机理论，探索如何激发学生的积极学习动机，提高学习效果。
本文将从学习动机的概念开始，综述小学儿童学习动机的发展和影响因素，并介绍几种常见的学习动机理论。
一、学习动机的概念学习动机是指个体在学习过程中表现出的积极的主动性、持久性和自主性的心理状态，促使个体主动参与学习活动并努力取得学习成果。
学习动机是学生学习行为背后的推动力，对于学习成绩的好坏起着关键作用。
学习动机的发展受到多种因素的影响，包括个体内部的动机因素（如自我效能感、目标感受、自主性、成就动机等）以及外部的环境因素（如家庭环境、教师因素、同伴关系等）。
二、小学儿童学习动机的发展和影响因素小学儿童的学习动机在儿童的认知和情感发展过程中逐渐形成，呈现出独特的特点。
小学儿童学习动机的发展过程可以分为初级动机、中级动机和高级动机三个阶段。
在初级动机阶段，学习动机主要是基于外部奖励和惩罚，儿童的学习动机往往是由于获得奖励或避免惩罚而产生的。
在中级动机阶段，学习动机开始逐渐转变为内在的兴趣和需求。
最终，在高级动机阶段，学习动机主要是基于自我激励和内在目标。
小学儿童学习动机的发展和形成受到多种因素的影响。
儿童的家庭环境对学习动机的形成起着重要作用。
温暖、支持性的家庭环境能够激发儿童的学习兴趣和积极性。
教师的教学方法和教学态度也对学习动机产生影响。
鼓励、赞赏和支持的教学环境能够激发儿童的积极学习动机。
同伴关系也是影响儿童学习动机的重要因素。
与有积极学习动机的同伴一起学习能够激发儿童的学习兴趣和动力。
三、学习动机理论的综述1. 马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论认为，人类的行为和动机是基于满足一系列层次上的需求。
这些需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
当一个需求得到满足后，下一个更高层次的需求才会成为主导动机。
2. 内在动机理论内在动机理论认为，人们的行为和动机是来源于自身的乐趣和兴趣，而不是外部奖励或惩罚。
小学生学习中的动机与心理教育
小学生学习中的动机与心理教育小学生学习中的动机与心理教育是教育界和家长们关注的重要问题之一。
对于小学生而言，动机是推动其学习的重要动力，而心理教育则能够帮助他们更好地面对学习中的挑战和困惑。
本文将从动机与心理教育两个方面展开探讨，旨在为大家提供一些参考和启示。
一、动机对小学生学习的影响动机是小学生学习的内在驱动力。
当学生具备积极的学习动机时，他们更有可能主动参与学习，全身心地投入其中。
相反，缺乏动机或者动机不够积极的学生，往往会出现学习兴趣不高、效果不佳的情况。
1. 积极的学习动机促进学习兴趣的培养积极的学习动机有助于培养学生对学习的兴趣。
当学生对某一学科或任务感兴趣时，他们会更主动地去探索和学习相关内容。
比如，一个对数学感兴趣的小学生，在解决数学问题时会更加有动力和乐趣，从而提高学习效果。
2. 动机对学习态度的塑造和决策的影响学习态度和决策是学习中的关键环节。
积极的学习动机会促使小学生形成积极的学习态度和良好的学习决策。
他们会更倾向于制定合理的学习目标，并为之努力奋斗。
相反，缺乏动机或动机消极的学生则容易产生消极的学习态度，甚至出现学习上的退缩和放弃。
3. 动机对学习成就的影响学习动机与学习成就息息相关。
积极主动的学习动机有助于小学生的学习成绩表现更好。
当他们为了达到学习目标而付出努力时，他们能够更好地集中注意力、投入精力，并且更乐于接受挑战和困难。
二、心理教育在小学生学习中的重要性心理教育是指通过培养学生的心理素质和调控能力，帮助他们更好地应对学习中的挫折和压力。
在小学生的学习过程中，心理教育具有不可忽视的重要作用。
1. 帮助小学生建立自信心自信心是小学生学习的基石之一。
心理教育能够帮助学生树立正确的自我认知，充分发挥自身优势，从而增强他们的自信心。
当学生具备自信心时，他们对自己的学习有更高的期望和信心，更有勇气面对挑战。
2. 培养小学生的情绪管理能力小学生常常面临着来自学业、人际关系等方面的情绪压力。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述引言学习动机是指个体在学习过程中所表现的学习行为所产生的动力和动力来源。
小学阶段是儿童学习动机形成和发展的重要阶段，通过深入研究小学儿童的学习动机与学习动机理论，可以更好地了解他们的学习动机特点和发展规律。
本文将以小学儿童学习动机为主题，综述相关学习动机理论，并对其进行综合分析和探讨。
一、小学儿童学习动机的特点1. 学习兴趣逐渐增强小学儿童学习动机的一个重要特点是学习兴趣逐渐增强。
在小学一年级的时候，由于学习内容相对简单、新颖，儿童对学习表现出较高的兴趣。
随着年级的升高，学习难度增加，学习内容的相对抽象性也增加，儿童的学习兴趣可能会有所下降。
通过激发儿童的学习兴趣，提供有趣的学习材料和活动，可以有效地增强他们的学习动机。
2. 外部奖励的重要性减弱小学儿童在学习过程中，外部奖励的重要性逐渐减弱。
在学习的早期阶段，孩子们往往需要外部奖励来激发学习兴趣，如老师的表扬、奖励和家长的鼓励等。
随着学习的深入，儿童逐渐发展出内在动机，能够自主地参与学习活动并获得自我满足感。
3. 成功经验对学习动机的影响小学儿童的学习动机受到成功经验的影响。
当儿童在学习中获得成功并得到认可时，会增强其学习动机；相反，当儿童在学习中频繁失败和受到批评时，学习动机可能会受到抑制，并产生学习焦虑等负面情绪。
给予小学儿童成功的学习经验和及时的正向反馈，对于提高他们的学习动机非常重要。
二、主要学习动机理论综述1. 需求理论霍兰德提出的需求理论是学习动机研究的经典理论之一。
该理论认为，个体的学习动机会受到内部需求的驱动，包括成就需求、权利需求和归属需求。
小学儿童在学习过程中，通常会受到成就需求的驱动，即希望在学习中取得好成绩和获得认可。
教师和家长应该注重激发儿童的成就需求，并提供相应的学习支持。
2. 自我决定理论自我决定理论是德西和瑞恩提出的一种学习动机理论，强调个体的内在动机对学习动机的影响。
该理论认为，个体在学习中追求自主、能力和人际关系等基本心理需求，并强调给予学习者一定的选择权和自主权。
小学儿童学习动机与学习动机理论综述
小学儿童学习动机与学习动机理论综述学习动机是指个体在学习过程中产生的一种内在驱动力，它使个体能够保持对学习活动的兴趣和投入，并持续努力去完成学习任务。
学习动机的高低将直接影响到学习效果和学习成就。
了解小学儿童的学习动机以及相关的学习动机理论对于教育者和家长来说具有重要意义。
小学儿童的学习动机主要包括内部动机和外部动机。
内部动机是指个体出于内在的兴趣和愉悦而进行学习的动力，这种动机对于提高学习效果和学习成就至关重要。
外部动机是指个体出于外部的奖励和惩罚而进行学习的动力，如得到老师的表扬或避免父母的责备。
这种动机对于短期的学习效果可能有所帮助，但长期来看，却可能阻碍学习的持续性和深入性。
关于学习动机的理论主要有自我决定理论、成就目标理论和认知评价理论。
自我决定理论是由Deci和Ryan在1985年首次提出的，该理论认为人类具有内在的自主性和动力，只有在满足了自己的自主、能力和关系的需求后，个体才会有较高的学习动机和更好的学习成果。
在小学儿童中，这种理论意味着教育者需要尊重儿童的选择权和参与度，给予他们一定的自主性，同时提供适当的挑战和支持，以激发他们的学习动机。
成就目标理论是由Dweck在1986年提出的，该理论认为个体的学习动机和学习成就与其对自己能力的观念和成就目标的设定有关。
儿童可以被分为固定性思维和成长性思维两类，前者认为自身的能力是固定不变的，后者则认为自身的能力可以通过努力和持续学习的改善。
研究表明，具有成长性思维的儿童更容易保持积极的学习动机，更快地适应学习任务，并获得更好的学习成绩。
认知评价理论是由Wigfield和Eccles在1992年提出的，该理论认为学习动机和学习成就与个体对学习任务的认知评价有关。
这种认知评价包括个体对任务重要性、可控性、难度和能力要求的理解。
研究表明，小学儿童对学习任务的积极评价与其学习动机和学习成就密切相关。
教育者和家长应该帮助儿童建立正确的认知评价，提高他们对学习任务的理解和认同。
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第三章学习动机［内容简介］在教育领域越来越重视如何教学生学会学习的今天，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注．教师们在日常教学中会遇到各种各样的问题。
如：有些学生在学习中为避免过多地失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面却存在着很大的不足；另外一些学生由于过度焦虑而不能将注意力集中于所学的知识，从而使学习成绩下降等等。
以上这些问题都可以归结为学习动机问题。
作为一名教师，如果不能对学习动机的方方面面有比较透彻的了解，是难于组织有效的教学，从而促使学生有效地学习的。
学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究不仅具有重要的理论意义，更具有重要的现实意义。
本章从介绍学习动机的概念、学习动机的构成入手，探讨了影响学习动机的因素，接着介绍了主要的学习动机理论，并讨论了如何培养和激发学习动机的问题。
本章重点：动机的基本因素与作用、学习动机对学习过程的影响、学习动机的激发、学习动机的培养、成就动机及其训练、归因训练及自我效能感的培养等。
本章难点：学习动机的激发、成就动机及其训练。
第一节动机与学习一、动机的基本因素与作用（一）动机的概念、基本因素与特征动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态为的直接原因和内部动力。
有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。
动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。
内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
有机体会产生各种需要，当需要没得到满足时，有机体会产生内驱力，内驱力引起反应，反应导致需要的满足。
例如，当摄食需要出现时，内驱力会驱使有机体表现出摄食行为以满足这种生理需要，随着摄食需要的满足，内驱力降低，摄食行为也就停止了。
内驱力和需要基本上是同义的，经常被替换使用。
但从严格意义上来讲，需要指的是主体感受，而内驱力所表现的是作用于行为的刺激。
内驱力的作用可以通过行为强度来测量，它本身也可以通过一些外界手段来操纵，因而动机的实验研究中一般都用内驱力的概念。
诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。
满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。
例如,同样的摄食需要，有的人会去吃米饭，有的人会去吃面点；同样为满足自尊的需要，有的学生通过取得很好的学习成绩来获得同学的尊重，有的学生则通过讲究穿戴来吸引同学的注意。
当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起，这些物体就成为行为的目标。
诱因和目标是同义的。
动机与需要、诱因的关系是怎样的？需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
当某种需要没有得到满足时，它就会推动人们去寻找满足需要的对象，从而产生活动的动机，在这种情况下，需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。
需要作为人的积极性的重要源泉，它是激发人们进行各种活动的内部动力。
动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。
所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
如食物的色泽、芳香是饥饿时觅食的诱因。
在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。
机体达到了某种目标，满足了相应的需要，就会降低相应的动机，使机体处在相对不活跃的状态。
因此，没有需要，就不会有行为的目标，相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要。
在实际生活中，人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用。
动机是由需要与诱因共同组成的。
因此，动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。
实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的距离。
距离太大，动机对活动的激发作用就很小了。
人有理想、有抱负，他的动机不仅支配行为指向近期的目标，而且能指向远期的目标。
因此，空间上邻近的目标，不一定具有最大的激发作用。
动机的社会意义与动机的力量也有直接的关系。
成就理论告诉我们，除了目标的价值以外，个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。
内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有活动性和选择性两个特征。
（1）活动性：动机推动有机体进入活动状态并通过行为的强度与持续时间表现出不同的活动水平。
首先，动机使有机体进入活动状态，如饥饿引起摄食活动，为获得称赞去努力学习。
其次，动机的水平不同，进行活动的强度不一样，持续时间也不一样，如渴的程度越高，找水的劲头就越足,而且会克服途中的障碍坚持找到水为止。
（2）选择性：动机推动有机体选择一定的活动，而相应地忽视其他活动。
这一特征也被称为动机的指向性,它指导行为朝向特定的目标。
例如，喜欢喝茶水的人在渴了的时候往往先去选择茶水而不是其他饮料,爱好数学的儿童在闲暇时间会主动做趣味数学题而不一定看小说。
关于动机的特征，研究者们有不同的看法，有的人认为强度与坚持性应该是动机的另外两个特征，另有人认为动机的基本特征是活动性，而强度、坚持性和选择性是确定行为反应的三个维度。
这后一种看法有一定的合理性。
实际上，在动机的心理学研究中，人们根据是否活动来判断动机的有无，根据从事活动的强度和持续时间来了解动机水平的高低，根据选择哪些活动来确定动机的指向。
（二）动机的作用动机主要有三种作用：（1）激发行为：动机是引起行为的动力，它使有机体进入活动状态，提高唤醒水平，集中注意力；（2）行为定向：动机使有机体有选择地进行某些活动；（3）维持行为：动机使有机体保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成。
根据动机的作用，可以把动机定义为激发、定向和维持有机体行为的心理过程。
以学习动机为例，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力,它能够说明学生为什么而学习，能够说明学生的努力程度，能够说明学生愿意学什么的原因。
学习动机激发起适当的学习行为，使这一行为指向某一学习目标，井为达到这一目标而维持学习行为。
正是由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动。
当然，这里所说的学习活动并不局限于课堂上书本知识的获得，包括学生在课内课外接受各种信息、形成各种态度、发展各种人格特性。
[page]二、学习动机的分类与形成（一）学习动机的概念学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配,但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。
如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精力,也能从中获得较大的满足感。
有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。
学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。
学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。
它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。
学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测，也有人称之为“自我效能感”，其反面为“无力感”。
它影响学生参加学习活动的坚持性,激发和维持向困难挑战的精神和达到学习目标的耐力。
成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。
人们经常从内部――外部、稳定――不稳定这样两个维度将成功或失败归结于能力、努力、任务难度和运气这四类原因。
将学习成败归结为不同的原因会引起学习期待与情感上的不同变化，从而影响以后的学习。
（二）学习动机的分类学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的，为了对学生的学习动机有所了解，首先要对其进行分类。
学习动机的分类方法很多，教育心理学家主张根据学生在学校生活中的实际情况对学习动机进行分类，因为这种分类则更有利于研究、培养和激发学习动机。
1.苏联的分类苏联心理学家曾把学习动机分两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
（2）间接的、广泛的与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。
2.我国的分类我国周国韬等人（1993）通过对我国中小学生学习动机的实证研究将其分为四类：（1）学习兴趣：对所学内容和从事某种活动感到有乐趣，如学生感到动脑思考学习中的问题有一种说不出的乐趣。
（2）学习能力感：对自身学习能力的认知，如学生感到自己在作业上不吃力。
（3）外部目的：学习是为了获得他人尊敬、称赞等学习以外的目标，如努力学习是为了让同学看得起自己。
（4）知识价值观：对所学知识价值的认知，如觉得学习能使人的能力得到充分的发展。
3.按动机的内外维度分类从学习动机的内外维度，可以将学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。
如有的学生喜爱数学，他便在课上认真听讲，课下刻苦钻研。
相反，外部学习动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
如有的学生是为了得到奖励，避免惩罚，取悦于老师等。
内部动机和外部动机决定着学生们是否去持续掌握他们所学的知识。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
另一方面，为了达到目标，他们往往采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务，或是一旦失败，便一蹶不振。
4.奥苏伯尔的分类奥苏伯尔将学习动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）以及附属内驱力（affiliative drive）。
”他认为，学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。
当然，随着儿童年龄的增长,这三种成分在个体身上的比重会有改变。
认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。