25倍数特征教学反思
2,5倍数特征教学反思5篇
2,5倍数特征教学反思5篇通过写教学反思，老师们都能从中发觉自身的缺点来加以改正，通过写教学反思把自己教学的阅历连续发扬，下面是范文社我为您共享的2,5倍数特征教学反思5篇，感谢您的参阅。
2,5倍数特征教学反思篇13的倍数的特征比较隐藏，同学一般想不到从“各位上数的和”去讨论。
上课开头先让同学回顾旧知：2的倍数和5的倍数有什么特征？同学们发觉都只要看一个数个位上的数就行了，于是很顺当地设下了陷阱：“同学们，那猜猜看3的倍数有什么特征呢？猜想是一种常用的数学思索方法，让同学猜想3的倍数有什么特征，能较好地调动同学的学习乐观性。
由于受2的倍数和5的倍数的特征的影响，有同学很自然猜想到“个位上是0，3，6，9的数肯定是3的倍数”，还有同学猜想“个位上的数字加起来是3，6，9肯定是3的倍数”，能想到这点应当说是了不起的。
本课到这里都很顺当，由于完全在我的预设之中。
下面进入验证环节，先让同学推断自己的学号是不是3的倍数，再在这些学号中挑出个位上是0，3，6，9的数，通过沟通，同学发觉这些数不肯定是3的倍数。
同学初步发觉了3的倍数的特征与2和5的倍数不同，不表现在数的个位上，那3的倍数毕竟与什么有关系呢？于是进入到动手操作环节。
在此基础上，抽象成各位上数的和，是理解3的倍数特征的关键。
“试一试”是数学的第三步，假如一个数不是3的倍数，那么这个数各位数的和不是3的倍数，利用反例进一步证明3的倍数的特征，体现了数学的严谨性和数学结论的确定性。
随后设计了一系列习题，使同学得到巩固提高。
2,5倍数特征教学反思篇2?3的倍数的特征》是同学在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，由于2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，简单理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来推断，必需把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来推断，同学理解起来有肯定的困难。
我打算在这节课中突出同学的自主探究，使同学猜想——观看——再观看——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。
2023年《2、5的倍数的特征》教学反思
2023年《2、5的倍数的特征》教学反思2023年《2、5的倍数的特征》教学反思1在执教《2、5、3的倍数的特征》后，我针对本节课的教学情况进行反思。
一、跨年级学习新数学知识，知识衔接不上，不符合学生的认知规律。
虽然2、5、3的倍数的特征看起来很简单，探究的过程可能没有什么困难之处，但要内容让学生学懂，首先存在知识衔接问题，整除、倍数、因数这些概念学生都从未接触过，因此，我在课开始安排了整除、倍数、因数新概念的介绍，在我看来，这些概念比较抽象，学生一时难以掌握。
二、为了体现“容量大”，教学延堂。
备课时也参考了不少资料，大多数教学设计都是将这一内容分成两节课来学习，一节学《2、5的倍数的特征》，一节学《3的倍数的特征》，我确定用一节课教学《2、5、3的倍数的特征》，其目的是为了体现容量大，我的设计内容多，相应的学生自学、展示、巩固练习的时间和机会就压缩的比较少了。
而3的倍数的特征与2、5的又完全不同，学生接受起来可能会有一定的难度，最好单独作为一课时学习。
最后的环节达标测试拖堂了。
三、学生合作学习的效果较好，但展示未体现立体式。
高效课堂要充分发挥学生的主体作用，要体现学生会学，学会，在本节课上，学生合作学习的热情高，通过展示，发现学生学懂了，总结出了2、5、3的倍数的特征，在展示环节，学生讲的、板书的相互干扰，于是，我临时安排按先后顺序进行，没体现出高效课堂的“立体式”这一特点。
2023年《2、5的倍数的特征》教学反思2本课时是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、5的倍数的特征，并体会运用特征解题的优越性，明白优化知识的便捷性。
1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣。
在教学中，教师努力拉近数学与生活的联系。
首先利用六一儿童节学生表演三种集体舞这一教学资源，创设了问题情境，在学生提出问题之后，又让学生利用百数表这一学具自主探究2、5倍数的特征，把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题。
《2、5的倍数的特征》教学反思
《2、5的倍数的特征》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的《2、5的倍数的特征》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《2、5的倍数的特征》教学反思1课堂总会有生成，不管一节课的教学步骤设计的有多严密、多紧凑，课堂教学中总会有新的问题产生，反思本节课的教学有成功也有不足：1、导入部分不足之处：应该说导入部分形式单一，显得过于死板，如果通过一个小游戏，让学生考考老师，用教师的准确判断激发学生学习本课内容的兴趣，由此引出课题，从而调动学生学习的积极性，把探索的问题抛给学生，激起学生探索的欲望，进而引导学生说出更大的数字，此时教师仍然能准确判断，于是让学生更为佩服老师，想进行探究的欲望会更浓，接下来的探究过程便水到渠成，课堂气氛也会因此而高涨。
2、重点教学环节的设计成功之处：探索5的倍数的特征，先引导学生找出2的倍数，并指导找的方法，然后发现、总结2的倍数的特征。
这样学生有了一个探索方法，引导学生总结探究方法后，我便放手让学生自己去探索5的倍数的特征了，在合作交流中学生体会到了学习数学的快乐，同时也给了学生一个自主探索的空间，一个交流互动的平台，也使他们获得了学习数学的成功体验。
不足之处：课堂生成教师要及时准确地把握，并注意语言的艺术性，教师必须进入状态，与学生融为一体。
3、教具学具的使用方面成功之处：我利用百数表，把1-100的数字中5的倍数，2的倍数通过让学生用不同的符号标出，给学生的感观一个有力的冲击。
2、5的倍数的特征变得更直观，更明显，学生的印象会更深刻。
不足之处：点找的很准确，应用合理。
但现在想想，如果把这个百数表制成课件，用多媒体演示出来，而且让2和5的倍数用颜色标出，并在变色闪烁的过程中有声音的提示效果或许会更好些。
教学后的思考：（1）是否需要验证发现的规律（2、5的倍数的特征），在哪个环节验证效果好。
《2、5倍数的特征》数学教学反思
《2、5倍数的特征》数学教学反思
当我们讨论5的倍数时，有一些特征我们可以观察到：
1. 个位数是5或0：5的倍数的个位数处于数字5或0的位置。
例如：10、15、20等。
2. 末尾有一个0：5的倍数的末尾一定有一个0。
例如：50、100、500等。
3. 可以用5来整除：5的倍数可以被5整除，不会有余数。
关于数学教学的反思，我们可以思考以下几点：
1. 观察特征的重要性：教学中，我们可以启发学生观察数学问题的特征。
通过发现和分析特征，学生可以更好地理解数学概念和规律。
2. 多种表达方式：数学教学应该采用多种方式来帮助学生理解概念。
对于5的倍数，我们可以通过数学符号、数值、图像等多种方式来说明。
3. 练习和巩固：教学过程中，应该提供足够的练习机会和巩固活动，帮助学生牢固掌握5的倍数的特征。
希望这些信息能够对你有所帮助！如果你有其他问题或需要更多的解释，请随时提问。
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2,5的倍数的特征教学反思
2,5的倍数的特征教学反思“哎呀，同学们，今天我们来好好聊聊 2 和 5 的倍数的特征啊。
”在教学 2、5 的倍数的特征这一内容时，我有了一些深刻的反思。
从学生的反馈来看，他们对于 2 的倍数的特征接受得相对较快。
当我提出“什么样的数是 2 的倍数”这个问题时，很多同学都能迅速回答出个位上是 0、2、4、6、8 的数。
我通过一些具体的数字例子，如 10、12、14 等，让同学们更加直观地理解了这个特征。
为了加深他们的印象，我还让同学们自己举例，然后大家一起来判断是不是 2 的倍数，这样的互动效果很好。
然而，在讲解 5 的的倍数特征时，就出现了一些小状况。
有些同学容易把 2 和 5 的倍数特征混淆。
比如，有同学会认为个位上是 0 的数既是 2 的倍数也是 5 的倍数，这没错，但他们会忽略掉其他特征。
这时候我意识到，我在教学过程中可能没有把两者的区别强调清楚。
于是，我又重新回顾了 2 的倍数特征，然后详细对比了 5 的倍数特征，让同学们清楚地看到个位上是0 或 5 的才是 5 的倍数。
为了让同学们更好地掌握，我给他们讲了一个实际生活中的例子。
比如在分苹果时，如果苹果的数量是 5 的倍数，那么就能很整齐地分完，不会有剩余。
然后让他们自己去思考在什么情况下是 2 的倍数能正好分完，什么情况下是 5 的倍数能正好分完。
通过这样的实际案例，同学们对于 2、5 的倍数特征有了更深刻的理解。
在之后的练习中，我也特别注意观察同学们的答题情况。
对于那些容易出错的同学，我会单独辅导，帮助他们理解透彻。
我发现有的同学在判断一个较大的数是不是 2 或 5 的倍数时，会出现错误。
这让我反思，在教学中对于如何快速判断一个数是不是 2 或 5 的倍数的方法强调得还不够。
于是，我又给同学们总结了一些小技巧，比如只看个位数字就能快速判断。
通过这次教学，我深刻认识到在讲解数学概念时，一定要非常清晰、明确，不能有任何模糊的地方。
对于学生容易混淆的知识点，要多举例子，多进行对比，让他们真正理解其中的区别。
《2、5的倍数的特征》的教学反思
《2、5的倍数的特征》的教学反思背景在小学三年级的数学课程中，会学习到2、5的倍数的概念。
其中，2的倍数即为偶数，而5的倍数则以数字末尾为0或5的数字为代表。
在学习这一内容的过程中，老师通常会通过举例和练习让学生掌握这些数字的规律和特征。
教学内容本次教学的主要内容为2、5的倍数的特征。
具体来说，我们将分别介绍2的倍数和5的倍数的规律，并给出相应的例子进行解析。
2的倍数特征2的倍数即为偶数，其特征为：个位数字为0、2、4、6、8。
在做题时，可以用短除法法进行计算，例如计算24÷2=12。
5的倍数特征以数字末尾为0或5的数字即为5的倍数。
在做题时，可以用乘法口诀表进行计算，例如计算15×5=75。
教学反思在教学过程中，我遇到了以下几个问题，并思考了相应的解决方案。
1.学生对于2、5的倍数的记忆不牢固，容易混淆和遗忘。
为了解决这个问题，我在讲解时加强了对于特征的强调，并给学生留下了课后练习题以进行加深记忆和理解。
2.有些学生可能无法理解和运用短除法和乘法口诀表进行计算。
为了解决这个问题，我对学生进行了具体的实操演示，并给学生提供了相应的公式和方法进行记忆和练习。
3.整堂课有些单调，学生可能会因此失去兴趣。
为了避免这种情况的出现，我对于讲解进行了生动形象的表述，同时也安排了一些小游戏和小练习，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。
总结本次教学中，我通过对于2、5的倍数的规律和特征进行讲解，成功地让学生掌握了这一知识点。
在教学过程中，我遇到了一些问题，但通过积极的措施和方法，都得到了相应的解决。
最终，本次教学也取得了良好的效果，得到了学生和家长们的好评。
《2、5的倍数的特征》教学反思
《2、5的倍数(bèishù)的特征》教学(jiāoxué)反思回顾(huígù)我今天讲的《2、5的倍数(bèishù)的特征》这节课我有一些(yīxiē)反思：1.巧妙地沟通了数学与生活的联系。
《因数和倍数》属于数论的范畴，2、5倍数的特征是数论知识的起始课，在学生熟练掌握了2、5倍数的特征之后，帮售货员找问题，再一次拉近了数学与生活的联系，学生利用所学新知，很容易地解决了问题。
让学生切实体验到“数学来源于生活又服务于生活”。
2.重视了模型建构及数学活动经验的积累。
数学教学的根本所在不仅仅是知识与技能，比知识更重要的是方法与经验。
在引导学生探究5的倍数的特征的过程中，构建数学方法模型：例举－观察－猜测－验证－结论。
从而积累基本活动经验，然后用这样的方法与策略放手让学生独立探究2的倍数的特征。
在课的结束环节提出了“利用今天总结的方法与策略研究3的倍数的特征”使数学思想方法得以推广与延伸。
3.既关注结论，又关注过程。
学生发现、探究2、5倍数的特征是比较容易的，“是什么”有时候很简单，“为什么”容易被忽视，杨老师在学生提出问题之后，先引导学生探究5的倍数的特征，借助这一过程，总结与提升研究的方法与策略，然后借助这一经验让学生独立探究2的倍数的特征，在学生能够熟练判断一个数是否是2的倍数之时，提出“为什么判断一个数是不是2的倍数只看个位？其他数位要不要看？”引发学生对算理的思考。
在学生理解了2的倍数的特征的算理之后，通过类比与联想理解5的倍数的特征的算理。
……环环相扣，有条不紊。
作者简介：杨梅(yángméi)珍安阳县洪河屯乡大正(dà zhènɡ)学校数学教师小学(xiǎoxué)高级教师(jiàoshī) 电话：内容总结（1）《2、5的倍数的特征》教学反思回顾我今天讲的《2、5的倍数的特征》这节课我有一些反思：1.巧妙地沟通了数学与生活的联系（2）《2、5的倍数的特征》教学反思回顾我今天讲的《2、5的倍数的特征》这节课我有一些反思：1.巧妙地沟通了数学与生活的联系（3）数学教学的根本所在不仅仅是知识与技能，比知识更重要的是方法与经验。
25的倍数特征教学反思5篇
25的倍数特征教学反思5篇25的倍数特征教学反思1当时我是这样引导的：2的倍数有哪些?学生说：有2、4、6、8、10都是双数，有无数个?我接着问：既然有无数个，能不能全找出来?学生说：不能全部找出来，接着我又问：5的倍数能不能全找出来。
学生说：也不能全找出来。
“既然它们的倍数都找不全哪怎么去研究?我把这个问题抛给学生去解决，接着就有学生说：可以选择一个范围来研究。
这样学生就有了“小范围”的意识，在数据比较多的时候，我们可以先确定一个范围，在有限的时间里研究这个范围中的数的特征，当得到在1-100这个范围内5的倍数的特征的时候。
接着我又引导学生认识到这个结论仅仅适用于1-100这个小范围，是不是在所有自然数中都使用?还需要验证。
在这样引导下，学生开始认识到还要继续拓展范围，研究大于100的自然数中所有5的倍数特征，通过共同的.验证，最后得到正确的结论。
在这一过程中，学生感受到了科学严谨的态度，同时有了一定的“范围”意识，知道了在进行一项数目巨大的研究过程中，可以从小范围入手，得到一定的猜想，然后逐渐扩大范围，最后得出科学的结论。
25的倍数特征教学反思22、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。
我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。
再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢?因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的.喜悦。
在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手?”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。
这是我认为比较成功的地方。
《25的倍数的特征》教学反思
《25的倍数的特征》教学反思1、《25的倍数的特征》教学反思这堂课要引导孩子探索“2、5的倍数的特征”，在出示百数图之前，引导学生思考“我们怎样去找2、5的倍数的特征” 、“我们采取什么方法去找2、5的倍数的特征？” 整节课实际就是让学生经历“观察——操作——讨论——验证得出结论——解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。
整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的'培养、数学思想方法的渗透有机融为一体，同时还要充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。
密切联系学生的生活实际，比如：让学生写电话号码，列举生活中的数等，使学生真正领略到数学就在我们身边，生活中处处有数学。
反思本节课的教学，我也发现有许多环节处理极不得当，有待进一步改进。
如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学阶段我们只在0除外的自然数范围内研究倍数和因数。
所以我们现在只能在这个范围内说最小的偶数是2。
其他也不适于多说，以免让学生混乱。
2、《3的倍数的特征》教学反思今天我教学了3的倍数的特征，我首先复习2、5的倍数的特征，然后我出示了几个不同的四位数，问生：谁能很快判断出哪些是3的倍数？想知道有什么窍门吗？这们引入课题很顺当，学生也很有兴趣。
下面，我先让学生写出50以内3的倍数，再观察：3的倍数有什么特点？学生一时很难发现，仍从个位上的'数去观察，但马上被其他同学否定，当时我心里有点担心怎么看不来呢？，我启发学生再看看个位和十位上的数，通过交流后，在部分学生马上发现把每个数的数字加起来的和除以3都是正好除的，我让学生用这个发现对书上第76页的表格100以内的数进行验证一下，学生验证后我又让学生从100以外的数来验证。
从而得出了3的倍数的特征。
再通过用1、2、6可以写成哪些三位数？这些三位数是3的倍数吗？由此有什么发现？让学生进一步明白3的倍数跟数字的位置没有关系，只跟各位上数的和有关系。
2、5的倍数特征 教学反思
1.2.1 2、5的倍数特征
教学反思
本节课的主要内容是引导学生找2和5的倍数特征，而对于以感性思维为主的小学
生来说，总结规律并形成理论性的结论是有一定的难度的。
所以在教学中，我们要让学生在列举了大量的2的倍数的基础上，让学生自主地发现2的倍数的特点是个位上的数就是0，2，4，6，8。
并用类推的方法找出5的倍数并发现5的倍数的个位上数字特征就是0或5。
本节课通过引导学生列举，观察，猜想，发现、最后形成结论。
在独立观察中发现，在小组合作中观察和发现。
小组内合作交流是这节课运用的最多，也是最好的方法。
因为引导交流，是集小组的智慧，让学生共同的发现。
在交流中，学生才能学的更专心，记的更牢固。
2和5的倍数特征教学反思
2、5 的倍数的特征教学反思由于本节课的容量比较大，练习题设计综合性比较强，学生学得并不轻松，还存在一小部分学生没有很好地理解因数与倍数的关系。
今后，应努力改进教学手段，提高学困生的学习效率。
通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。
好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的：老师我有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是 2 或5 的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。
学生听后兴趣盎然，个个踊跃。
考验老师结束后，就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。
在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的生日“是不是 2 或5 的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。
这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。
又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。
真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。
不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。
在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。
这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
小学数学_2、5的倍数的特征教学设计学情分析教材分析课后反思
2、5的倍数的特征学情分析本单元知识是整数认识的又一次拓展，是在学生初步认识了自然数、学习了四则运算及因数和倍数的基础上进行学习的，在教学中学生始终是学习主体，教师要教给学生有效的学习方法，使学生学会学习。
在本课的教学中，依据教学内容，通过自主探究，动手实践，合作交流的方法，使学生理解掌握2,5的倍数的特征以及偶数奇数的概念，这样充分调动了学生学习的积极性，使学生不仅学会了，而且乐于学。
效果分析通过本节课学习，大部分学生都能总结归纳出2和5的倍数的特征以及既是2也是5的倍数的特征，并且能认识什么是奇数，什么是偶数，还会利用所学知识解决问题，但是还是不够熟练，也有少部分同学在判断是有出错现象，仍要加强后续联系。
教材分析《2，5的倍数的特征》，这节课是小学五年级下册第二单元第9页的内容。
这部分内容是在学生掌握了倍数概念的基础上进行教学的，它是学好找因数，求最大公约数和最小公倍数的重要基础，还有利于学习约分，通分知识。
因此，掌握2,5的倍数的特征，是今后学习约分、通分和分数四则运算的重要基础，对于本单元的内容具有十分重要的意义。
评测练习1.按要求填空。
（1）□□两个数位上的数一样，并且是5的倍数。
（2）3 5 □既是2的倍数，又是5的倍数。
（3）□□□既是2的倍数，又是5的倍数的最小的三位数。
2.判断(1)如果用a表示自然数，那么a－2一定是偶数。
( )(2)每相邻两个奇数相差1，每相邻两个偶数相差2。
( )(3)所有的自然数不是奇数就是偶数。
( )(4)任何一个奇数加上1之后，一定都是2的倍数。
( )(5)一个数是5的倍数，它一定是奇数。
( )课后反思2、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。
我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。
再到5的倍数特征时，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。
25倍数的特征教学设计及反思
25倍数的特征教学设计及反思
25倍数的特征教学设计及反思
在数学教学中，倍数是一个重要的概念，对于小学生而言，掌握倍数的概念对于日常生活中的计数和计算都非常有帮助。
25倍数特征明显，因此在教学中我们需要特别注意。
首先，在教学设计中，我们可以让学生通过观察数列中数字的规律来认识和确定25的倍数。
例如，让学生自主填写25的倍数数列，并观察每个数字末尾的规律。
通过这一步骤，学生可以发现25的倍数的末两位数字只会是25、50、75或00，从而认识到这是25倍数的特征。
接下来，在教师指导下，学生可以进一步探讨25的倍数与其他倍数的关系。
学习过100以内的数的倍数后，学生可以将100看作是25的4倍，在此基础上发现25倍数和100的倍数不同之处。
通过比较和列举25和100的倍数，学生可以更深入地理解25倍数的特征。
最后，在教学反思中，我们可以发现，通过让学生自主探讨认识25倍数的方法可以提高学生的自主学习和思维能力。
同时，通过和其他倍数的比较和联系，可以使学生更好地理解和记忆25倍数的特征，从而更好地应用于实际计算中。
总之，25倍数的特征明显，对于小学数学教学具有重要意义。
我们可以通过让学生自主探索和比较来帮助他们更好地认识和理解这一重要概念。
2和5倍数特征教学反思5篇
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《25的倍数特征》教学反思5篇
《25的倍数特征》教学反思5篇《25的倍数特征》教学反思精选篇1“能被3整除数的数”一课，能体现新的教育理念教育思想。
仔细分析，有以下几个特点：1确立了基本技能目标和发展性目标并重的教学目标。
本节课不仅重视学生掌握能被3整除数的特征，并能运用特征进行正确判断，同时十分重视学生学习过程的体验和方法的渗透，让学生通过“猜测——验证——提出新的假设——验证”的探索过程来发现知识，获得结论，并感悟方法。
2理性处理教材，使教学内容生活化。
教科书只是提供了学生学习活动的基本线索。
教学中，教师要充分发挥主观能动性，创造性的使用教科书，本节课重新设计例题，通过用“0——9”十个数字组成能被整除的三位数让学生探索特征，这样处理使教学内容有较强的灵活性，促进了学生思维的发展。
教学内容生活化不仅能激发学生兴趣，产生亲切感，而且使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学问题。
开课时收集的数据一方面激发了学生学习的兴趣，同时也缩短了教师和学生的距离，课后“你再长几岁，这个岁数就能被3整除”这一开放题富有情趣，给学生留下了深刻的印象。
3着力改变学生的学习方式。
学习方式的转变是本节课的主要特色。
本节课始终以自主探索合作交流为主要的`学习方式，让学生通过自主选教学内容，举例验证等独立思考和小组讨论等合作探究活动，获得教学知识感悟方法。
如在课的第二阶段，设计三个层次的教学活动，让学生充分探索讨论交流，使学生真正成为学习的主人。
第一层通过学生猜测举例选数字组数，使学生产生两次认知冲突；第二层通过交换三位数数字的位置，仍然没能发现特征，产生第三次认知冲突；第三层次通过计算各位上的数的“和差积商”使结论逐渐显露。
这一过程不仅培养了学生探究精神，磨练了意志，同时也使学生品尝了成功的喜悦。
４合理定位教师角色，营造民主和谐的学习氛围。
课堂教学中只有摆正了师生关系，才可能使学生得到发展。
本节课学生始终是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者引导者和合作者。
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2、5倍数的特征教学反思
通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。
好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的：同学们，孙悟空身怀七十二项绝技，老师也有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或者5的倍数。
你们相信吗？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。
在学偶数和奇数时我安排了学生到电影院看电影的活动，让他们根据自己手中的票(即学号)判断应从单号还是双号入口。
而在学习一个数既是2的倍数又是5的倍数的特征时，我先让学号是是2的倍数的同学站起来，再让学号是5的倍数的同学站起来，紧接着提出问题“那些同学站了两次？”从而归纳出如果一个数既是2的倍数又是5的倍数的特征。
这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。
这既巩固了学生对奇数和偶数意义的理解，又让学生对规律的运用更加灵活了。
学生非常喜欢这样的形式，也真正让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。
这节课的不足之处最主要的有两点，这也是指导老师的宝贵意见。
首先在教学2的倍数出示课件时应把2的倍数的个位用红色全部圈起来，然后让学生观察。
这样学生就非常容易找出2的倍数的特征。
第二个不足之处是在教学5的倍数时应大胆放手让学生去寻找规律，从而体现以学生为主体的新课标精神。