什么是行动研究法般实施过程
课题研究方法之一-------------行动研究法
课题研究方法之一-------------行动研究法行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。
它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。
它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。
教育研究可以从许多不同的角度进行分类，如果我们依研究目的及研究者的不同，又可把教育研究分为两大类。
第一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员。
他们可称为专业研究者。
其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。
第二类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员。
其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。
对这两类不同性质的活动，西方社会科学工作者分别以“研究”和“行动”概念来表述。
行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究调研判断是矫正行动计划。
研究的目的是衡量每阶段目标达到的程度。
这种达到的程度要用实证的或逻辑的证据表明。
所以，这种研究的目的不在于演绎行动计划的目标或评价目标的价值，而在于描述“计划”与“行动”之间的实在关系如何。
情况调研判断一般采用现场调查法、访谈法收集资料。
组织中的成员随着收集资料工作的开展而参与到变革的过程中去反馈研究将调查或研究的结果向被试反馈，并与他们共同解释结果的过程。
勒温1945年在团体动力研究中心以及R.利克特等50年代以来在密歇根大学所做的研究都表明，情况调研判断和反馈研究都可由研究人员的“行动”对组织变革发生影响。
参与到这两类研究中的人员越多，越主动，对组织变革的影响越大。
自我参与被试在得知结果之后不但参与对结果的解释，而且自己订立改革方案，并在实践中实施。
四种教育研究方法简述
四种教育研究方法简述四种教育研究方法简述戴晓萍2006-7-26 12:27:00四种教育研究方法简述第一内容分析法一、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观而系统的分析，并加以述的一种研究方法。
“分析”，包括定质分析和定量分析。
可作趋势分析、意向分析、比较分析。
内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类目的统计。
定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质方面的分析。
2.在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。
3.在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。
定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义。
二、内容分析的设计（一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A一X一T）这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。
这种模式适用于趋势分析。
A代表同一资料来源，X代表相同的分析类目，T代表从不同时期中抽取的样本。
例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行分析。
（二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是比较同一资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。
这种模式适用于意向分析。
A代表同一资料来源，X代表相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
例如，若分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。
（三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A一X一A1一A2）这种设计模式是分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。
这种模式也适用于意向分析。
简述行动研究法的特点
简述行动研究法的特点行动研究法（Action Research）是一种针对实际问题进行研究、参与式的研究方法。
它强调从实践中获取知识，通过试错的过程来不断优化实践，同时通过反思来提高学习和执行的能力。
行动研究法具有以下特点：一、参与性强行动研究的核心任务是问题解决，这意味着研究者必须深入实践现场，了解实际问题和需求，与工作团队和相关方进行密切合作，提供支持和指导，共同制定解决方案，并实施和评估。
二、循环性强行动研究法是一个不断循环实践、反思、改进的过程。
在每个实践环节中，研究者都应该反思过去的经验教训，更好地引导未来的行动。
这个过程是循环性的，不断深入，不断反省，不断进步。
三、实用性强行动研究法以实际问题和需求为出发点，着眼于解决当前的矛盾和问题。
其目的是实现实践创新和问题解决，为实践提供有用的知识和方法。
因此，研究成果是为了支持实际工作，具有实用性和可操作性。
四、参与者主体性强在行动研究中，参与者都是主动的，并参与各个阶段的工作。
他们应该积极参与问题诊断和分析、方案的制定和实施、成效的评估和总结。
这激发了人们的创造性和主动性，同时也提高了实践者的专业素养。
五、多元性强行动研究方法从多个角度研究同一问题，包括定量研究和定性研究，并倡导多种视角的研究，如学生、教师、家长、领导等不同参与者的感受和建议。
此外，行动研究还可以融合多种方法和理论，以解决特定问题。
综上所述，行动研究法具有参与性强，循环性强，实用性强，参与者主体性强和多元性强等特点。
这种方法有助于人们了解一种问题，制定解决方案，并提高实践者的专业素养和能力。
虽然这种方法需要相当的时间和资源，但它具有明显的优势，因为它将研究与实践相结合，切合实际，有助于提高我们的实践能力。
什么叫行动研究
什么叫行动研究？是中小学教师开展教育科研的一种操作范式。
有以下几种特点：1、从研究目的看，为行动而研究；2、从研究对象看，对行动进行研究；3、从研究人员看，是教师进行研究；4、从研究范围看，是小学教育的各个领域；5、从研究的方法看，学习、研究、反思、行动，四为一体。
6、从研究过程看，是自我发展，自我完善的过程；7、从研究结果看，是高质量、高效率，看学生的发展。
第三点：怎样开展行动研究？一、行动研究的程序。
1、做好划，定好方向；2、加强实施，进行反思；3、总结提高，改善行动。
其中重点是反思，反思是行动研究的关键环节，反思是教师对自己教学合理性、有效性的追求，反思是教师自身发展的重要手段。
怎样反思呢？（1）反思自身教学的有效性、成功率；（2）反思自己的真个教育事业以及生活环境。
二、行动研究的类别。
有三点：移植、教历和案例。
三、行动研究的重点。
应放在提高课堂教学的效率上，科研兴课。
要解决课堂教学的十大形式，以及如何解决问题，这里不在一一罗列。
四、新动研究必须处理好的关系。
一共有6个方面的关系：1、行动和研究的关系；2、理论导向和行动实践的关系；3、课题研究与行动研究的关系；4、个体研究和合作研究的关系；5、体会性成果和概括性成果的关系；6、科学主义和人文主义的关系。
“以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先。
”十六字是行动研究纲领。
什么是行动研究法（根据网上资料整理）一、行动研究法的起源“行动研究”是二战时期美国社会工作者约翰·考尔(John Collier)、著名社会心理学家勒温(Kurt Lewin)等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。
那时，在一般科研工作者看来，“行动”与“研究”是由不同的人所从事的不同性质的活动，前者指实际工作者的实践活动，后者指受到专门训练的研究者的专业探究活动，两者并不相干。
而考尔、勒温在各自的研究工作中发现：社会科学研究者如果仅凭个人兴趣搞科研，仅仅是为“出书”作研究，那么其研究工作就不足以满足社会实践的需要；而实际工作者如果不研究自己身处的环境和面临的问题，又得不到研究者的帮助，光有一腔“热情”，那么他们就无法作出“有条理有成效的行动”。
行动研究方法
行动研究方法.txt等余震的心情，就像初恋的少女等情人，既怕他不来，又怕他乱来。
听说女人如衣服，兄弟如手足，回想起来，我竟然七手八脚地裸奔了二十多年！今天心情不好，我只有四句话想说，包括这句和前面的两句，我的话说完了！一、行动研究法概述（一）行动研究概念介绍1、教育学家的定义库尔勒·勒温: 行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。
约翰·埃里奥特：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。
凯米斯：行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。
2、综合定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
3、综合定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
4、行动研究概念注释* 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
* 行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。
* 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。
就是活生生的课堂。
* 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。
* 研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。
行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。
行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
行动研究法及其在教育技术研究中的应用(二)
（三）行动研究的操作程序
行动研究的具体操作步骤可以图7表示：
拟定课题，明确目标
例如，一项探讨如何利用语文多媒体教学软件《扩展阅读》在小学中进行有效阅读教学，提高阅读速度和理解能力的研究。课题的目的不是探讨阅读教学的一般规律，而是具体如何效使用多媒体教学软件《扩展阅读》，发挥它的作用并提出可能遇到的问题的解决办法的建议。
（2）计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。
（3）计划必须有充分的灵活性、开放性。随着对问题的认识需要逐渐加深，制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素、矛盾、条件，又要把始料不及、未曾认识、在行动中才发现的各种情况、因素容纳进去。从这一意义上讲，计划是暂时的，允许修改的。
计划
“计划”是指以大量事实和调查研究为前提，制订“总体计划”和每一步具体行动计划。
“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。“计划”环节包含三个方面的
内容和要求。
（1）计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手，弄清楚：
第一，现状如何？为什么会如此？第二，存在哪些问题？从什么意义上讲有问题？第三，关键问题是什么？它的解决受哪些因素的制约？第四，众多的制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的而且可以创造条件改变之？第五，创造怎样的条件，采取哪些方式才能有所改进？第六，什么样的设想是最佳的？
反思
反思是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括：
（1）整理和描述，即对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环过程和结果，构画出多侧面的生动的行动过程。
行动研究法及其操作程序与要领
行动研究法及其操作程序与要领行动研究法是一种具有重要实际意义的社会科学研究方法，它的目的是通过解决实际问题来改善实践，从而提高组织或个人的工作效率和效果。
在当今的社会科学研究中，行动研究法越来越受到研究者的青睐，因为它不仅具有较高的实用价值，而且能够促进理论与实践的紧密结合。
行动研究法是一种以解决实际问题为核心的研究方法，它通常适用于解决那些需要立即采取行动的问题，如组织管理、教育教学、医疗保健等领域。
行动研究法的实施过程包括以下几个方面：确定研究问题与目标：这是行动研究法的第一步，需要明确研究的问题和目标。
研究问题应该具有实际意义和价值，而目标则应该具体、明确和可行。
制定可行的研究计划与时间表：在确定研究问题与目标后，需要制定一个切实可行的研究计划，包括研究方法、研究对象、时间安排等。
同时，还要制定一个详细的时间表，以确保研究的进度和质量。
合理安排资源，包括人员、时间、物资等：在行动研究法的实施过程中，需要合理安排各种资源，以确保研究的顺利进行。
人员包括研究者和参与对象，时间是指研究的期限，物资包括各种设备和材料等。
严格控制影响研究结果的因素，如随机样本、数据收集方法等：在行动研究法的实施过程中，需要严格控制各种影响研究结果的因素，以确保研究结果的准确性和可靠性。
例如，要进行随机抽样，选择合适的调查方法等。
定期检查研究进度与质量，并做出相应调整：在行动研究法的实施过程中，需要定期检查研究的进度和质量，并及时做出相应的调整。
这有助于确保研究的顺利进行，从而达到预期的研究目标。
注重实践，及时总结经验：行动研究法的核心是解决实际问题，因此需要注重实践，及时总结经验教训。
通过实践来不断完善和调整研究计划和方法，以提高研究的实用性和可靠性。
重视领导，加强团队沟通与协作：在行动研究法的实施过程中，领导和团队的作用是至关重要的。
领导需要制定明确的研究目标和计划，并监督研究的进展和质量。
同时，团队成员之间需要加强沟通和协作，共同解决问题和推进研究。
课题研究方法有哪些
课题研究方法有哪些：问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
2、资料收集法：深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。
4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
5、个案研究法：结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
6、文献法：广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。
7、教育调查法：深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
教育课题研究的基本方法主要有以下几种：一、观察法1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：（1）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
行动研究法的六个基本步骤
行动研究法的六个基本步骤作者：教科所文章来源：本站原创点击数：1450 更新时间：2011-4-18行动研究法的六个基本步骤1、提出问题：对教学中亟待解决的问题进行预诊，提出行动改变的初步设想。
2、分析问题：对诊断所提出的问题予以界定，进行初步讨论，分析原因，确定问题的范围，制定计划。
研究小组成员必须有资料，（与问题有关的文字、数据、图片、声像、等供问题分析的材料）。
3、似定整体计划：包括研究的目标、研究人员的任务分配、研究的假设、搜集资料的方法等。
4、制定具体计划|：根据总计划再制定具体措施，。
通过有计划的干预行动，要解决实际问题，改变现状。
5、行动实施：在基本设想，总体计划和具体计划的指导下，落实具体计划。
应包括：对参与研究的人员进行培训，使他们掌握基本研究技术；按计划采取干预行动；应用有关的方法，如直接观察、问卷调查、个案研究、测试等手段，深入现场，收集资料，对行动后的结果进行评价。
通过结果反馈来验证设想和计划是否可行、是否有效、是否需要进一步修改或调整。
在修改的基础上再进行第二步的具体计划和行动。
总之，行动研究是一种不断扩展的螺旋式结构，重要的在于求得实际问题的解决。
6、提出报告：在全部研究完成之后，对整个研工作做出总结。
应以客观、求实、严谨的态度，对研究所获得的数据、资料进行系统的科学的处理，得出研究所需要的结论。
对产生这一课题的实际问题及其解决的程度做出解释，并对研究成果进行评价。
课题总结一、课题成果的几种形式1、研究报告：调查报告，实验报告等，主要是用事实说明问题，材料要具体，典型。
研究报告要通过典型事例，如确凿材料的介绍、分析、找出规律性的东西，提出经验、办法、建议，指出存在的问题，得出应有的结论。
学术论文，一般来说，应有独特看法，有创新的见解，形成某种新解释、新论点甚至新理论。
2、课题论著：一项教科研任务完成后，除了撰写研究报告外，还可以以著作的方式呈现研究结果。
3、教科研成果，还可以转化成教材、教具、光盘、音像制品等。
学前教育研究方法行动研究法
行动研究法在幼儿教 师专业发展中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿教师的教育教学能力和反思能力 • 研究目标：促进幼儿教师的专业成长，提高教育教学质量 • 研究过程：
行动研究法的理论基础与实践原则
行动研究法的理论基础
• 实践性知识理论：关注实践者的经验和知识 • 反思性实践理论：强调研究者和实践者对实践的反思和改进 • 质性研究方法：关注研究过程和结果的丰富性
行动研究法的实践原则
• 以问题为导向：研究问题和目标来源于实践 • 以实践者为主体：研究者与实践者共同参与研究过程 • 循环迭代：研究过程分为计划、行动、观察和反思四个阶段
• 行动1：收集幼儿园组织管理中的问题和反馈 • 行动2：分析问题和反馈，制定组织管理改进方案 • 行动3：实施改进方案，观察和记录幼儿园的组织运行状况 • 行动4：反思研究过程，总结幼儿园组织管理的经验和教训
04
行动研究法的优势与局限性
行动研究法的优势及其对学前教育的贡献
优势
• 针对性强：关注实践中的具体问题 • 实践性强：促进实践者对实践的反思和改进 • 合作性强：鼓励研究者与实践者共同参与研究
• 行动1：分析幼儿教师在教育实践中的问题和挑战 • 行动2：制定教师专业发展计划和策略 • 行动3：组织教师参与培训、研讨和实践活动 • 行动4：反思研究过程，总结教师专业发展的经验和教训
行动研究法在幼儿园 组织管理中的应用
• 研究问题：如何提高幼儿园的组织效能和团队协作 • 研究目标：优化幼儿园的组织结构和管理方式，提高工作效率 • 研究过程：
课题研究方法有哪些
课题研究方法有哪些:问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等1、行动研究法：制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践.并将经验总结、记录,形成有价值的文字。
2、资料收集法：深入班级，深入学生个体,对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集,找准问题所在,明确研究对象。
3、学生带动法：通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。
4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
5、个案研究法:结合课题研究目标,引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要,进行有效指导。
6、文献法:广泛收集整理文献资料，如经典书籍,名人格言，以及课程标准推荐的书目,为学生阅读提供具有时代性,创造性的正面教材。
7、教育调查法：深入班级,深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象.教育课题研究的基本方法主要有以下几种：一、观察法1．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：(1）作大略调查和试探性观察。
的情况,有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等,以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点,考虑弄清楚什么问题,需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心,范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；三是确定拟观察的具体项目.比如,要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。
1.一、什么是教育行动研究
教师的专业知识包括“学科 取向的内容知识”和“实践取向 的默会知识” （陈向明） 提出“默会知识”概念的应 该哲学家波兰尼说：“我们知道 的要比能够言说的更多” 只可意会，不可言传 陈述性知识与程序性知识
在教师的日常行为和直接经 验中，隐藏着许多默会知识。 教育行动研究倡导的就是教 师通过自我反思和默会知识的显 性化，成为自我的发现者、知识 的探索者、潜能的开发者、实践 理性的总结者。
（1）教育研究中的两种基本范式 实证主义范式 自然主义范式 （定量研究和定性研究） 我国： ① 以事实研究为主的实证性的研究 范式，包括：定量研究、实验研究、调 查统计分析和逻辑分析研究。 ② 以价值研究为主导的非实证性研 究范式：描述研究、文献研究、质的研 究、思辨研究、解释学研究等。
Hale Waihona Puke （2）教育行动研究以“质性”研 究为基本范式
2．教育行动研究支撑校本教研的活动
校本教研的活动形式： 课题研究、教研活动 （1）集体备课：教学决策和教学设计的研习 （2）教研活动：潜在课程与替代学习的载体 （3）课堂教学：行为改善与现场探究的平台 （4）阶段总结：实践反思与经验提升的论坛 （5）检查评估：建立规范与促进自律的探索 思考：我们平时开展的教研活动是否能叫做教育 行动研究？
对行动研究不同认识的归纳： （1）行动研究即行动者用科学的方法 对自己的行动进行的研究。 （2）行动研究即行动者为解决自己实 践中的问题而进行的研究。（英美最为 普遍的研究模式） （3）行动研究即行动者对自己的实践 进行批判性思考。（批判性行动研究或 独立性行动研究） 你的看法？
★ 2．教育行动研究的要义 （1）教育行动研究以提高行动质量、 解决实际问题为首要目标； （2）教育行动研究以研究过程与行 动过程的结合为主要表现形式； （3）教育行动研究以教师对自己从 事的实际工作进行持续的反思为基本 手段。
教育研究方法课程简介
教育研究方法课程简介课程简介《教育研究方法》是一门为研究教育问题、探讨教育规律提供基本思路与方法的课程。
是教育学类专业的必修课程，也是教师教育类专业的必修课。
在加速教师教育专业化发展的新时期，该课程担负为教师从事教育研究奠定坚实的方法论基础和基本方法技能训练的任务。
研究教育方法：1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。
它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。
行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
教育研究方法的基本类型及特征（一）实证方法实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。
这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。
实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。
教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。
其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。
行动研究法
行动研究法的基本特征是：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。
行动研究法的主要特征如下所列。
（1）实践性。
行动研究的目的是为了解决中小学教师面临的最需解决的现实问题。
为了解决教育教学实践中所存在的实际问题。
行动研究法将教育教学实践中所存在的问题发展成课题，设计出解决方案，并逐个实施，达到解决问题、提高教育教学质量的目的。
（2）合作性。
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
研究者要深入实践第一线，教育实践者同时成为自己实践情境的研究者。
因此，行动研究是理论与实践的结合，是行动与研究的结合，是研究者与实践者的结合。
（3）及时反馈性。
传统研究中，一个问题从被专家发现到得以解决，中间大约要经过发现问题、明确问题、收集资料、提出解决方案、实践者试验、研究者验证、改进方案或推广等环节，而每一环节间需要在不同人员间进行信息转换，出错概率大增。
而采用行动研究，实践直接进入研究，缩短了信息往返环节，且在不同人员间信息转换出错概率大减，从而使问题解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育教学实践中去，影响教育教学实践过程。
（4）开放性。
从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因是在总目标的指引下，可以面对实践中出现的新情况、新问题及时调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
（5）兼容性。
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。
它是一种多元化的研究方法，需要依据要解决的实践问题的特点，优选出多种教育研究方法集于一体。
这种多元化特点正是行动研究兼容性特点的展现。
另外，有的学者把行动研究的主要特征归纳为以下三点。
为行动而研究（research for action）。
为行动研究指出了行动研究的目的。
研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。
课题研究的方法有哪些
课题研究的方法有哪些问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等 1、行动研究法:制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
2、资料收集法:深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
3、学生带动法:通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。
4、教育实验法:立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到适合学生科学素养发展的方案。
5、个案研究法:结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展的需要，进行有效指导。
6、文献法:广泛收集整理文献资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目，为学生阅读提供具有时代性，创造性的正面教材。
7、教育调查法:深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在，明确研究对象。
教育课题研究的基本方法主要有以下几种:一、观察法1(观察法:为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2(观察法的步骤:观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面:(1)作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过程。
例如:要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
(2)确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
请简要论述教育行动研究法的主要操作步骤
请简要论述教育行动研究法的主要操作步骤篇1：嘿，朋友们！今天来聊聊教育行动研究法那有趣的操作步骤。
这就像是一场奇妙的冒险之旅呢。
首先，你得发现问题，这就好比你在一片茂密的知识森林里，突然发现了一棵形状怪异的树，这棵树就是教育中的问题啦。
比如说，为啥有些学生一上数学课就犯困呢？这就是我们要找的那棵“怪树”。
然后呢，要初步研究这个问题。
这时候你就像个小侦探，到处收集线索。
你可以去问问那些犯困的学生，就像采访目击证人一样。
也可以观察一下数学课堂的环境，是不是太热啦？或者是老师讲课的方式像催眠曲？这一步就像是在给这棵“怪树”做个初步的“体检”。
接下来就是拟定计划。
这个计划就像是一张藏宝图，指引着你前进的方向。
你要决定怎么去解决这个问题，是改变教学方法呢，还是调整课堂时间？就好比你决定是从左边还是右边绕过那棵“怪树”到达宝藏所在地。
制定好计划后，就开始实施行动啦。
这就像是一场战斗的冲锋号吹响了。
你按照计划开始在课堂上进行变革，可能是采用一些有趣的数学游戏，把课堂变得像游乐场一样。
这时候你得密切关注着学生们的反应，就像一个厨师看着食客们品尝新菜品的表情一样。
在实施的过程中，要不断地进行观察。
你就像个超级间谍，不放过任何一个小细节。
学生们的眼神、表情、参与度都是你观察的对象。
如果看到学生们眼睛放光，那就像看到了胜利的曙光；要是还在打哈欠，那可能还得调整策略呢。
观察完了就得进行反思啦。
这就像是比赛后的复盘。
你要想想哪些地方做得好，哪些地方像个莽撞的小鹿乱撞出了错。
然后根据反思的结果调整计划，就像给汽车换个零件一样，让它跑得更顺。
接着又开始新一轮的实施行动，这就像个无限循环的游戏，每一次循环都让你离成功更近一步。
不断地重复这个过程，直到你觉得这个问题已经被解决得差不多了，就像把那棵“怪树”变成了一棵美丽的风景树，在教育的森林里闪闪发光。
最后呢，要总结成果。
这就像是把冒险过程中的宝贝都收集起来放进宝箱。
你要把整个研究过程中的经验、教训、成果都整理好，分享给其他教育者，就像一个慷慨的海盗分享宝藏一样。
教育行动研究的操作模式
如果想要成为一名优秀的小学教师，我们必须要学会 运用行动研究将理论联系实践，在自我反思和研究中不 断成长，那么如何将理论与实践相结合呢？
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畅所欲言
小A：首先我们要学习与行动研究有关的理论。 小B：我们要关注自己的教学行为，再结合相 关理论。
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第二讲 教育行动研究法的操作模式
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······
三、埃利奥特模式
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行动研究的 “一般观念” 可以根据实际情况变化而作 出相应的调整和转化。
观察不仅仅资料的收集 过程, 还应包括对资料的分析。
只有对行动计划实施的效 果作了充分的观察之后, 才能 进入到修正阶段 。
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四、埃伯特模式
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小结
勒温模式认为行动研究应包含计划、行动、观
一 察和评价修正四个环节，这四个环节是一个完
整的循环过程 。
凯米斯在此基础上提出，行动研究是一个螺旋 式上升发展的过程，每一个过程都要包括计划、
二 行动、观察、反思四个环节，反思是第一个螺
旋圈的终结，又是过渡到另一螺旋圈的中介 。
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埃利奥特和埃伯特又在此基础上做将行动研究的理论模式渗透 到实际的教学中？
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第二讲 教育行动研究的操作模式
螺旋循环模式 凯米斯模式
埃利奥特模式 埃博特模式
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一、勒温的螺旋循环模式
反思
计划 观察
行动
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二、凯米斯模式
1.计划：行动研究的第一个环节。 2.行动：实施计划或者按照目的和计划行动。 3.观察：对行动的过程、结果、背景和行动者特点进行观察。 4.反思：是行动研究前一个螺旋圈的结束，又是过渡到下一 个螺旋圈的中介。 5.修改计划 6.行动 7.观察
什么是行动研究法？一般实施过程？
行动研究法及其一般实施过程一、定义：行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
二、实施过程（1）计划即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。
一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。
研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。
（2）行动行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。
（3）观察“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者的特点的观察。
观察可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。
（4）反思它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。
在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果做出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。
“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。
它的主要特点包括以下几个方面：（1）实践性即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问题，研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。
（2）合作性行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
（3）及时反馈性在行动研究中，实践者直接进入研究，缩短了信息往返节，且在不同人员间信息转换出错率大减，从而使问题的解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育实践中去，影响到教育实践过程。
（4）开放性从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下，面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案， 修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
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行动研究法及其一般实施过程
一、定义：
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、实施、观察、反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。
二、实施过程
（1）计划
即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。
一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。
研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。
（2）行动
行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。
（3）观察
“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者的特点的观察。
观察可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。
（4）反思
它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。
在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果做出判断评
价，并为下阶段的计划提供修正意见。
“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。
它的主要特点包括以下几个方面：
（1）实践性
即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的现实问题，研究的目的是解决教育实践中所存在的实际问题。
（2）合作性
行动研究将从事两种不同性质活动的主体——实践者与研究者结合起来，倡导教育理论人员与中小学教师的合作，或教师群体内部的合作。
（3）及时反馈性
在行动研究中，实践者直接进入研究，缩短了信息往返节，且在不同人员间信息转换出错率大减，从而使问题的解决更为迅速、高效。
一旦出现较为有效的结果，可以立即反馈到教育实践中去，影响到教育实践过程。
（4）开放性
从研究过程看，行动研究是一个螺旋式的发展过程，促成发展的重要原因就是我们在总目标的指引下，面对实践中出现的新情况、新问题及时地调整方案，修改计划，甚至更改研究课题，真正体现边行动边研究。
（5）兼容性
行动研究并非一种独立于其他教育研究方法的特殊方法。
它是依
据要解决的实践问题不同而优选的多种教育研究方法于一体的一种多元化研究方法。