浅谈语文阅读教学的“对话”
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
语文阅读教学中的有效对话
语文阅读教学中的有效对话研究摘要“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
“话题”在对话教学中扮演着非常重要的角色，教师可以通过精心设计一个个“话题”，使之成为真正意义上的对话，从而引领学生走进“对话”的语文课堂。
本文旨在从新课程标准提出的“对话理论”中的一个小小分支——“人本对话”中的“学生与文本”（除此之外，还有老师与文本的对话）的对话——的角度，探究“对话”式教学如何真正成为语文课堂中的亮点。
文章将从“文本的‘空白处’设置话题”、“文本与生活的‘衔接点’设置话题”、“文本的‘关键点’设置话题”、“文本的‘冲突点’设置话题”四个方面来探讨，有理论的讲解也有实例评析，希望能从学生与文本对话的角度窥语文“对话”教学一斑。
关键词对话式教学话题实施策略被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷曾在《被压迫者的教育学》中指出，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。
克林伯格说：“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。
”可见，对话式教学是阅读教学的主体。
对话式阅读教学有三个要素：甲方（teacher）、乙方(student)和话题。
王尚文教授指出：“在阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的‘碰撞’，让‘碰撞’去产生它本身内必然产生的效应。
”教师设置话题，就是设计“碰撞”，而确立的话题好与坏，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。
由此可见，精心设计的话题可起到抛砖引玉的作用。
那么教师到底怎样设计话题，才使得话题具有引爆性并能激发学生内在的对话欲呢？根据近几年的教学经验总结，笔者提出以下几点微薄的建议（即对话式教学的实施策略）：一、在文本的“空白处”设置话题接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。
而文本意义的未定性与文本自身存在着创作中的空白有关。
那么何为空白？它就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过“有形”部分而进入想象的艺术空间。
浅谈语文阅读教学中的课堂对话
在 阅读教学 中， 主要存在着学生与 文本 、 学生 与学生 、
学 生 与 教 师 这 三 种 对 话 形 式 。 其 中 ， 生 与 文 本 对 话 是 主 学 要 的 ， 阅 读 教 学 的 中心 ， 生 对 话 、 生 对 话 必 须 围绕 这 是 生 师
面、 准确和深刻 ， 进而极大地提高课堂教学 的价值 。 为充分 唤起 学生旺盛 的求知欲望 ，激发他们合作 、 探 究 学 习 的热 情 ，生 与 生 对 话 可 以采 用 多 种 多样 的 方 式 ： ） ｆ １ 两 人或多人组 成学 习小 组 ， 进行对话 ； ） （ 小组 和小组之 间 ２ 互 相交流对 话 ； ） （ 大组 之间开展交 流互补 ； ） ３ ｆ 全班 同学 在 ４
教 师 的指 导 下交 流互 补 。 这 种 多 向互 动 的特 点 ， 求 教 师 要 能 及 时 点 拨 提 升 对 话 过程 中 的 种 种 交 互 功 能 。 ３ 学 生 与 教 师 对 话 。学 生 与 教 师 对 话 决 不 是 简 单 的 ． 学 生 问教 师 答 或 教 师 问 学 生答 的 问 答 式 ， 要 求 师 生 双 方 它
丰 富 、 活 的意 义世 界 — — 这 个 意 义 世 界 中 ， 饱 含 作 者 鲜 既 对 自然 、 社 会 、 人 生 的种 种认 识 、 受 、 解 和 体 悟 ， 对 对 感互 沟通 ， 相互启发 ， 相互补充。 在这 个过程 中， 教师与学 生分享彼此 的思 考 与见解 ， 交流彼此 的情感 、 验与观念 ， 体 丰富教学 内容 ， 得新 的发 现 ， 求 从而
对话 型学 习则是对 话时代精 神在教育领域的 回应 。
浅谈语文阅读教学中的有效对话
动。为使学生生 动活泼主动地 发展 ，教 师要创设 丰富多彩 的教 学情境 ，使学 生的学 习变 得亲切 、 自由和愉悦 ，并在
入景动情 的环境 中主动学习 。
整体感知 ，在读 中有所感悟 和体会 ，在 读中受到情感 的熏 陶。课前要 布置学 生预 习课 文 ，自读课 文并收集有关 信息 资料 ；课 中要 保证充裕 的读 书时间 ：在 师生 、生生交 流与
同学 、 与 文 本 的 充 分 对 话 之 后 ，收 获 颇 深 。有 的说 ： “ 不
是人与人之 间在彼此平等 、彼此倾 听 、彼此接 纳 、彼此 敞
开 心 扉 的基 础 上 达 成 双 方 视 野 的 交 融 ，是 一 种 致 力 于 相 互
仅麦地 可以 当教 室 ，社会也可 以 当教室 ；不仅麦穗 可以 当
２创 设 问 题 情 境 。 在 一 定 条 件 下 ，依 据 教 学 内 容 向学 ． 生 提 出 需 要 解 决 的 问 题 ， 激 发 学 生 的 求 知 热 情 。 在 教 学
《 大的麦穗 》一课时 ，笔 者提 出了这 样一个 问题 ： “ 最 大 学者苏 格拉底教 育学生有 哪些独到之 处呢？”学 生通过与
教 海 揉 察 ・教 藩 探 析
浅 谈 语 文 阅读 教 学 中 的 有 效 对 话
◇江 苏 如皋 市 搬经 镇 丁许 小 学 赵 辉
《 日制 九年义务教育 语文课程 标准 》指 出 ： “ 全 阅读
教 学 是 学 生 、教 师 、文 本 之 间 对 话 的 过 程 。 ” 这 句 话 不 仅 道 出 了 阅读 教学 的 本 质 ，同 时 也 指 出 了 阅 读 教 学 的 途 径 ， 即 通 过 教 师 、 学 生 、文 本 的 对 话 实 现 。 这 种 “ 话 ” 指 的 对
浅谈语文阅读教学中“对话”的意义
彩 表达 方 式 、创 设 富有 情感 意 味 的 “ 实 ”情 境 的 真
练 笔 ，能让 语文 运用 鲜活 起来 。
人 教 版 《 鱼 的 启示 》 一 篇情 景 理交 融 的 课 钓 是
文 ，研 读课文 就会发现 ，课文是借 月光景色 的描写 来
教 育作 出垂 范 而更加 鲜亮 。 生３ ：月 光似 乎 在 为 “ ”对 生 活 中 的 是 与 非 我 问题上 作 出正 确 的抉择 而变 得格 外 皎洁 …… 生４ ：月 光似 乎荡 涤 了 “ ”心 中 的尘 埃 ，纯 我
洁 了我 的灵魂 … …
中 ， 就 可 以 明 确 地 告 诉 他 们 ，还 要 学 习 美 好 的 品 德 ， “ 善成 德 ，神 明 自得 ，圣 心 备焉 ” 由此联 想 到 孔 子所 积 。
月光 ，仿佛 月光 中有 我 ，我 心 中有 月 光似 的 ，这 就 是 借景 寄情 、情 景 交 融 的写 法 。这 样 的练 笔 ，学 生
在 思想 上 与文 本有 同 感 ，情 感上 与 文 本有 共 鸣 ，方
络 。 阅读 任 何 文 本 ，都 会 与 其他 文本 发 生 互 指 性 关 系 。
音 乐 的酷 爱 ，带 着 小提 琴 的渴 望 走 了 。我 知道 ，你 死不瞑 目啊 ！ 我真 希望你 会在 另一 个美 好 的世 界里 再
生 … …
对 话 型 语 文 教 学 ，其 出 发 点
与 归 结 点 都落 在 一 个 “ ”字 上 ， 人
是 从人 的身心 发展 的 需要 出发 ， 又 回 归 人 的 生 命 本 体 与 生 活 世 界
说的 ， “ 见贤 思齐 焉 ，见不 贤而 内 自省 也 ” 中国教 育 总 。
浅析小学语文阅读教学中的对话策略
浅析小学语文阅读教学中的对话策略摘要：对话理论的发展历史颇为久远，其具有坚实的理论知识背景，包含了哲学、教育学以及心理学等多方面的理论教育知识。
纵观目前小学语文阅读教学的现状，其主要存在以下几个问题：对阅读文章的理解出现偏差，教学目标过于形式化以及教学教案内容设计过于零碎。
因此，小学语文阅读教学教育急需一个新颖的理论方式解决上述问题，对话理论则恰好可以弥补上述小学语文阅读教学的不足，如其提倡的教师和学生平等交流、对话与合作，不仅有效让学生表达了所学所感，亦让教师在对话过程中把握学生学习需求，从而设计有利于学生学习发展的教学教案。
关键词：小学语文；阅读教学；对话；教学策略随着时代的迅猛发展，现代的语文教学更讲求师与生的交流与沟通。
传统教育中教师就是课堂上的权威，严重影响了学生主体性的发展，学生被动接受知识的时代已经宣告结束。
对于小学语文阅读教学来说，对话式教学的存在是必不可少的。
学生正值思维发展的年龄段，对新知识有很多自己的见解，要学生端坐在座位上听教师一味地讲解而没有对话的机会、没有说话的时机，这是对学生最大的不尊重。
让学生敢于发言、勇于发言，因此在小学语文教学中落实对话式教学势在必行。
一、小学语文阅读教学中的对话的意义对话式教育的核心其实还是“以学生为主体，以教师为引导”，有时因为时间的制约，或教学设备不够充足，难以达成理想的以学生为主体。
在“应试教育”的余热尚未散去的大环境下，教学仍然强调快速高效，一切以让学生最快掌握技能为主要目的，仍是传统“填鸭式”教育，导致很多对话流于形式。
虽然为学生布置了思考作业，但学生因为其他原因只能将这种“看不出来”的隐形作业搁置一旁。
因此，把握课堂时间，为阅读“留白”，鼓励学生的学习兴趣和提高课堂参与度，这些都是小学语文教师必须加以注意的重要举措。
从学生的角度来说，在小学阶段，学生心智尚未成熟的青少年，他们的思维能力与学识也没成型，在生活中不断地进行着语文实践，已熟练掌握语言运用的规则，语文阅读量也很少。
浅谈语文阅读教学中的对话
２ ２ 参 与 讨 论 ： 课 堂 教 学 中 ， 师 对 文 章 的 理 解 往 往 ． 在 教
间 只 有 师生 平 等 地 对 话 ， 师才 能 真 正 走 进 学 生 的 心 灵 ， 好 更 深 刻 ， 有更 高 的 水 平 在 学生 迫 切 想 了解 知 识 时 ， 师 要 教 更 具 教
纵 观 我们 以往 的 课 堂 教 学 ， 难 看 到 真 正 的 对 话 。 “ 很 独 间 ， 听 每一 个 学 生 的 意见 ， 下 架 子 ， 学生 平 等 对 话 。 倾 放 和 自” 了传 统 课 堂 的 主要 形 态 ， 堂 教 学 演 变 成 教 师 个 人 和 少 成 课 数 学 生 的“ 剧” 出 ， 多 数 学 生成 为 “ 角 ” “ 众 ” 教 案 了单 纯 意 义 的 传 递 ， 有 重 新 建 构 意 义 、 成 意 义 的 功 能 。 学 戏 演 大 配 和 观 ， 具 生 ”
【 要】 摘 新课 程 人 本 主 义 趋 势 告诉 我 们 ， 代 教 育 首 先 应 该 是 “ ” 教 育 。 语 文 阅读 教 学 中 的 对 话 ， 是 一种 教 学 方 式 ， 现 人 的 既
更 是 一种 师 生 关 系 。现 代 教 学 十分 重 视“ 话 ” 课 堂上 应 建 立 和 谐 、 对 ， 民主 、 等 的 师 生 关 系 ， 成 互 动 的 对 话 交 往 。本 文 分 析 平 形
１ 现 状 分 析
“ 话 ” 是 指 在 教 学过 程 中 ， 过 师 生 之 间 民主 、 等 、 对 ， 通 平 互 能拉 近 与学 生 的距 离 ， 仅 在 空 间 上 ， 应 在 心 灵 上 。在 语 文 不 更
动 的对 话 ， 过 各 种 不 同 视 界 的 碰 撞 ， 学 生 以新 的 启 迪 ， 通 给 引 课 堂 阅 读 教 学 中 ， 师 不 能 始 终 站 立 在 三 尺 讲 台 前 。当 学 生 教
语文阅读教学如何引发学生与教师的对话
语文阅读教学如何引发学生与教师的对话“对话”是语文课堂的新境界，是阅读教学的最佳教学模式，体现了师生之间和学生之间动态的信息交流，真正实现了师生互动，在对话中师生互相影响、互相补充、互相促进，最终共同进步。
那么，如何在小学语文阅读教学中实现平等对话呢？一、尊重学生，平等沟通要实现师生之间的平等，在交往过程中教师首先要承认学生的主体性，给予学生所应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。
同时，教师更要尊重学生，转变“权威”角色，与学生平等沟通，相互敞开心扉、接纳、分享。
请看特级教师钱梦龙的教学片断：师：有的同学提出来冬天象征黑暗，是不是呢？生：不是的。
当时正是冬天。
生：我认为是的。
寒冬过去，春天就要到来。
（笑）师：这个想象很有诗意，很有道理。
不过我认为作者在这里还是要渲染一种荒凉、萧条、冷落的气氛。
如果不是这样写，而是写故乡鸟语花香，行吗？生：老师，我认为鸟语花香也可以。
只要写出人物心情的不高兴来就可以了，而且这一衬托，效果就会更强烈了。
师：对，对！你比老师高明。
（大笑）这种手法叫反衬。
……这是富有个性的对话，是师生平等的对话，是激活思维的对话，是生命的对话，也是真正“研究”的对话。
用叶澜教授的话来说，他们不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
二、拉近距离，学会倾听在语文课堂教学中，我们不仅要实践对话，更需要学会倾听。
审视我们的课堂教学，似乎更多地关注了学生的倾听。
我们的教学并非侧重于把学生培养为忠实的听众，我们更强调对话教学中教师的“倾听”。
教师的倾听在课堂上创造了民主的氛围，可以使学生放飞自由的心灵；教师的倾听使课堂成为学生畅所欲言的交流场所；教师的倾听更是对学生的一种期待,教师在阅读教学中关注着每一个学生，关注他们的个性差异，指导他们完成学习的任务，满足他们知识情感上的需求，从而，师生情感上达成一种默契，达成一种心灵上的共鸣。
对小学语文阅读教学中的对话策略的探究
对小学语文阅读教学中的对话策略的探究发布时间：2021-12-09T05:57:13.571Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：傅雯雯[导读] 小学语文阅读教学是教师、学生和文本之间的对话，从某种程度上来说，语文阅读教学是一种交往形式的教学形态和互动形式的教学形态，在实施具体教学的过程中，要对师生互动互惠的关系予以创建，追求课程教学改革的价值，并在此基础上更新教学观念。
文章在此基础上，主要对小学语文阅读教学中的对话策略进行研究与分析。
浙江省义乌市北苑小学傅雯雯摘要：小学语文阅读教学是教师、学生和文本之间的对话，从某种程度上来说，语文阅读教学是一种交往形式的教学形态和互动形式的教学形态，在实施具体教学的过程中，要对师生互动互惠的关系予以创建，追求课程教学改革的价值，并在此基础上更新教学观念。
文章在此基础上，主要对小学语文阅读教学中的对话策略进行研究与分析。
关键词：小学语文；阅读教学；对话策略；对话情境；师生互动在小学阶段的语文阅读教学中，教师应掌握良好的对话策略，落实文本对话，促进师生互动，使学生在对话分析中更好地感悟语文和学习语文，并在阅读对话中完成共享式学习，进而成为具有对话理性的人。
关于小学语文阅读教学中的对话策略及方法等，要求综合教学实践情况展开研究与探讨。
一、小学语文阅读教学中的对话意义1. 增加问题探究小学阶段的语文课程教学中，由于学生的知识基础较为薄弱，为更好地帮助学生理解文本内容，教师多是采用“一言堂”的方式对学生进行教学讲解，学生在完全被动的状态下，跟随老师的思路进行理解，课堂效率不高。
语文阅读教学中，以对话形式加强师生互动，可以使教师就阅读的内容向学生提出问题，将阅读的自主权充分交给学生，而学生可以带着问题阅读，学生和阅读文本之间搭建起对话联系的桥梁，学习过程更加具有开放性和民主性，并且能有效实现对相关问题的探究。
2. 营造互动氛围小学生刚开始接触和学习语文知识，主要集中于文字、语言方面的知识学习，在阅读教学中有所欠缺，教师则应重点培养学生这种文字信息的整合能力，在阅读理解中强化对语文素养的培养。
寻找语文阅读教学中的对话空间
二 、教师 ： 对话 教学 的组 织者
阅 读 教 学 的 过 程 是 心 灵 对 话 的 过 程 。 对 话 应 该 是
心 声 的 交 流 ，是 积 极 自主 的行 为 。 但 由于 种 种 原 因 ，
中职 学 生 的 “ 对 话 ”普 遍 存 在 “ 失 语 ”现 象 ，即 内心
创作 意识 和 接 受意 识 的桥 梁 ，是 作 者 的创 作 意 识 向读 者 的 接 受 意识 转换 的 不 可缺 少 的 条件 。文 本 的意 义 空
寻 求 对 文 本 的解 读 。 同 时 ，接 受理 论 研 究指 出 ：文 本 的意 义 充 满 了未
会 在 内心 产 生 同 情 ，然 后 感 叹 世 事 的 变 幻莫 测 、 人 生
的 艰 难 苦恨 。 我 们还 可 能 会 从 中领 悟 出 一 点 现代 的 意 义 ：或 是 发 生 物 换 星 移 、 物 是 人 非 的 沧 桑 之 感 ，或 是 发 现 人 们 总 是 在 失 去 之 后 才 懂 得 珍 惜 的 人 生 哲理 。
师 先 将传 统 的看 法 亮 出来 ， 即受 压 迫 的弱 者 形 象 。 经
过 课 堂讨 论 ，有学 生提 出质 疑 ： “ 祥 林 嫂 在 饱 受 生 活 打 击 和 周 围 人 们 冷 眼 的 情 况 下 ，再 三 主 动 地 求 生
文 本 意 义 的理 解 在 范 围 、程 度 上 存 在 差 异 。对 话 给 学
生 了 解 和 交 流 这 些差 异提 供 了机 会 ，不 同 的理 解 使 每 个 学 生产 生 内部 的认 知 矛盾 ，这 种 矛 盾将 引起 每 个 学 生 内部 知 识 的 重 新 建 构 。 对 话 互 动 提 供 了 一 个 开 放
在语文教学中还原“对话”——浅谈小学生语文阅读能力的培养
当 学 生 新奇 于 世 界 的丰 富 多 彩 时 ， 当学 生 陶 醉 于 我 绘 声 绘 色 地 讲 述 时 ， 此 法 ， 教 师应 对 学 生 发 表 的不 同意 见 持 欢 迎 态 度 。 对学 生那种克服从众心 理 ． 时 教 师 再 因势 利 导 ， 使 学 生 在 强 烈 的 求 知 欲 望 中投 入 读 书 活 动 。 另 外 ， 教 敢于发表创见的精神 予以充分肯定 ， 并在教 学 中因势利 导 ， 使 提 出的问题 师也应起到带头作用 ， 多阅读一些 儿童 书籍 ， 并 推 荐 给 他 们 。 并 及 时 鼓 励 妥 善 解 决 ， 使不同意见得以发表 ， 切 不可压 制 、 打 击学 生的学 习积极 性行 为 ， 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实
勤 奋 学 习 的结 果 。我 还 经 常 利 用 课 内 外 时 间 向 学 生 讲 古 今 故 事 ， 世 界 见 践 。应 让 学生 在 主 动 积 极 的 思 维 和 情 感 活 动 中 ， 加深 理解 和体验 ， 有 所 感
◆ ◆ ◆ ◆
在 语 文 教 学 中还 原 “ 对话 ’ ’
浅谈 小 学 生语 文 阅读 能 力的 培 养
◆ 薛 义 清
（ 黑龙 汀 省 大 庆 市 富 强 学 校 ）
Ｉ ｎ要】阅读能力是人们 生活、 学习、 工作 中不可缺 少的一种能力。对一个学生来说 ， 同时也 是学生应该具备的一 个重要 素质。 阅读能 力 对促进人 的 自身发展和参与社会 生活、 学 习、 工作有着十分重要 的作用 。
“对话”在小学语文阅读教学中的作用
“对话”在小学语文阅读教学中的作用摘要：新课标认为，阅读是学生、教师和教材三方的对话过程。
“对话”并非人与人简单的对话，也是教与学的对话，更是精神世界的沟通。
为此，小学语文教师要适时地转换身份，和学生之间建立一种平等的关系。
本文分析了“对话”的作用，并探讨具体的应用策略。
关键词：对话；阅读教学；作用1小学语文阅读教学中“对话”的作用1.1具有实践意义“对话”是人和人的对话，是传递情感的方式，也是生活中必备的部分。
“对话”策略的引入，帮助学生提升了口语表达、理解能力，将学生真正带入书本中的故事情节，让学生如同身临其境。
语文阅读教学活动中，“对话”有较高的实践意义，可以长时间地和学生沟通，锻炼他们的思维能力。
1.2促进口语交流“对话”是传递内心的情感，“对话”策略的引入，是指师生双方一问一答，以提高口语表达能力。
在教学活动中，教师需要让学生分段朗读，分人物角色展开对话，加强口语训练，培养学生的口语能力，促进对话交流。
培养口语交流能力，需长期的培训锻炼。
利用“对话”，能够培养口语能力。
教师要引导学生勤于交流，鼓励他们多说多做，激发口语表达兴趣，让学生乐于说、乐于讲。
1.3有利于提升阅读理解能力书读百遍，其义自见。
阅读，能够帮助学生提升理解能力。
情景重现，口语促进情感的深层交融。
“对话”不仅能够让学生更充分地理解文章，而且可以引导学生投入更多的感情，增强他们的阅读兴趣，激发对阅读的热情，让学生爱上阅读、对话。
在对话中，提升学生对书本的认知能力。
如先介绍全文中的若干人物形象，将这些角色分配给班上学生，要求分人物朗读。
同时，让学生说说自己是如何理解这个人物，这种对话能够加深学生对书本的理解。
1.4有利于活跃课堂氛围在严谨的课堂氛围下，“对话”可以让学生释放紧绷的神经，帮助学生缓解身心的疲惫，让教师充分地感知和体会每个学生的内心。
小学语文阅读中，“对话”策略的引入能够释放原本乏味、死板的课堂，转变单向讲解的传统模式，拓展学生的感情思维，锻炼口语能力，帮助学生增强信心，活跃课堂气氛，将一言堂转变为轻松的满堂彩。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略对话是人们交流的一种方式，通过对话可以让人们更好地理解彼此的想法和意见。
在小学语文阅读教学中，对话策略是一种非常重要的教学策略。
下面我们来分析一下小学语文阅读教学中的“对话”策略。
1、对话可以让学生更深入地理解文章在小学语文阅读教学中，教师常常会通过对话的形式来让学生更好地理解文章中的内容。
例如，在学习小说《绿皮书》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话中的人物关系、语言表达等感受小说的情节和情感。
2、对话可以让学生学会合作与交流在小学语文阅读教学中，对话策略可以培养学生的合作与交流能力。
例如，在学习小说《小兵张嘎》时，教师可以让学生分角色朗读对话，通过对话来体会人物之间的关系和冲突，学习如何与人合作和交流，这对学生以后的人际关系和社交能力都有很大的帮助。
同时，在课堂上，教师也可以通过对话来让学生互相交流和探讨问题，鼓励学生发言，提高学生的讨论能力和口语表达能力。
3、对话可以让学生掌握语言表达技巧在小学语文阅读教学中，对话策略也可以帮助学生掌握语言表达技巧。
例如，在学习文章阅读技巧时，教师可以让学生通过对话来练习如何问答、如何用简要的语言总结文章要旨等技巧，让学生在对话中锻炼语言表达和沟通能力。
同时，在创作作文时，对话也是一种非常重要的表现方式。
通过对话的形式来展现人物之间的思想、感情和言行举止，可以让作文更有生命力和情感力量。
综上所述，对话策略在小学语文阅读教学中是不可或缺的一种教学策略，它可以让学生在对话中深入理解文章、学习合作与交流、掌握语言表达技巧，在逐步提高阅读水平的同时，培养学生的综合素质。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略1. 引言1.1 研究背景研究表明，对话策略在小学语文阅读教学中具有重要的作用，能够促进学生的阅读能力的提高，加深学生对文本的理解和品味，提高学生的思维能力和语言表达能力。
如何有效地运用对话策略，提高小学生的阅读水平，已经成为当前语文教学研究的热点问题之一。
针对以上研究背景，本文将对小学语文阅读教学中的对话策略进行深入分析，探讨对话策略的定义、实施方式、优势、应用场景和注意事项，旨在为小学语文阅读教学提供更为科学有效的教学方法。
1.2 研究意义小学语文阅读教学中的“对话”策略是一种重要的教学方法，具有深远的研究意义。
对话策略可以促进学生之间的互动和交流，增强他们的合作意识和团队精神。
通过对话策略，学生可以在讨论中相互启发，促进思维碰撞，提高思维深度和灵活性。
对话策略还可以激发学生的学习兴趣，增强他们对阅读的主动性和探究欲望。
最重要的是，对话策略能够帮助学生建立正确的阅读习惯和方法，提高阅读理解能力和表达能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。
研究小学语文阅读教学中的“对话”策略，对于促进学生全面发展，提高教学效果具有重要的意义。
2. 正文2.1 对话策略的定义对话策略是指在语文阅读教学中，教师和学生之间进行思想交流和互动的方法和技巧。
通过对话策略，教师可以引导学生主动思考问题、解决问题，促进学生的思维发展和语文素养提升。
对话策略强调师生之间的密切互动，不仅是简单的问答形式，更注重引导学生多角度思考和深入交流。
在对话策略中，教师可以通过提问、启发、引导等方式，与学生进行有意义的对话。
教师可以根据学生的不同特点和学习情况，采取不同的对话策略，如启发式对话、引导式对话、问题解决对话等。
通过对话策略，教师可以更好地引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
对话策略是小学语文阅读教学中非常重要的一部分，它不仅可以提高学生的阅读理解能力和语文表达能力，还可以促进学生的思维发展和创造性思维能力。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读是小学语文教学中非常重要的一环，对话是阅读教学中常用的教学形式之一。
对话教学能够增强学生的语言表达能力、逻辑思维能力和阅读理解能力，对学生的语文学习起到了积极的促进作用。
本文将围绕小学语文阅读教学中的对话教学展开讨论，探讨对话教学在提高学生阅读能力方面的作用和意义。
对话教学是指通过教师和学生之间的问答、交谈等形式展开教学。
在小学语文阅读教学中，对话教学有以下几方面的作用：1. 提高学生的语言表达能力通过对话教学，学生不仅能够在阅读中理解故事情节和人物性格，还能够通过口头表达向他人传达自己的想法和看法。
这种交流方式有助于提高学生的口头表达能力，使他们能够清晰、准确地表达自己的思想和观点。
2. 培养学生的逻辑思维能力在对话教学中，教师经常会提出一些问题，要求学生分析、归纳和总结，这种思维训练有助于培养学生的逻辑思维能力。
学生通过对话教学，能够更好地理清逻辑思路，提高自己的思维能力。
对话教学有助于学生通过交流、讨论更好地理解阅读材料。
学生在交流中可以互相交流自己的理解，借此来完善自己的理解，加深对阅读材料的理解和掌握。
二、对话教学在小学语文阅读教学中的实践方法1. 设计精彩的问题在对话教学中，教师可以设计一些精彩的问题，引导学生开展探讨和讨论。
问题设计要与课文内容贴合，能够引发学生的思考，激发学生的兴趣，提高课文的理解和掌握。
2. 鼓励学生展开自由的交流对话教学需要鼓励学生展开自由的交流，让学生在课堂上敢于表达自己的观点。
教师在对话中要给予学生一定的自由度，尊重学生的想法和看法，鼓励学生勇于表达。
3. 引导学生总结归纳在对话教学中，教师要引导学生对所讨论的问题进行总结和归纳。
要鼓励学生结合自己的理解和学习经验，归纳出一些规律性内容，提高学生的思维总结能力。
4. 营造良好的课堂氛围对话教学需要营造良好的课堂氛围，使学生在轻松、愉快的氛围中展开对话交流。
教师要注重课堂管理，引导学生自觉遵守课堂纪律，创设积极向上的课堂氛围，让学生乐于参与到对话教学中来。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”
语文阅读教学中的“对话”是指学生教师就课文内容进行的交流活动，旨在激发学生
的积极性、主动性，使学生为自己活到文字，以真实的感悟去明白真实的内容，最终把文
学作品的源头和主要内容传承并承载进神灵里。
“对话”在语文阅读教学中具有重要作用。
一方面，它可以提高学生的阅读能力，另
一方面，能够让学生更熟谙文字的有效性，能够使其语文修养更加深厚雅致，这是非常有
必要的。
“对话”的教学要注重对话的思想性和实践性，使学生在学习中获得真正的体会，以
达到文字中隐藏的基本逻辑，有时要采用更加深度和丰富思路，在丰富的语境中养成激发
学生思维的思维链条，以让学生发现文学作品的真正精髓，做到真实的把握文学作品的主
要内容。
“对话”的交流行为也要对学生的学习过程特征较有深度和准确性的分析，要从学生
的个性特征、生活背景等方面根据不同的学习的状况进行深入的分析，得出具体的教学内
容和相应的教学策略，把握学生的学力水平，实施有针对性的教学任务，培养学生独特的
思维能力和创新能力，使学生有把握不同知识结构间中心关系的能力，以及把握课文主要
内容的思维投射能力。
“对话”与摘抄作为英语教学的重要技法，是文字能力训练者的基本技能，也是理解
学习的重要过程。
只有通过语文阅读中的“对话”来体会课文的深刻性，学习者才能真正
融入到文字中去和能够把文学作品的内容活到心里去的。
最重要的是，学生在课内“对话”的运用得当，才能掌握学习课文内容的主要重点，加深对文学作品的理解，使学生对真实
文学作品有更加熟谙的把握。
小学语文阅读中对话教学的应用
小学语文阅读中对话教学的应用摘要：语文能力是学生成长发展过程中的必备能力，教师需要通过合理的教学手段，培养学生的语言文字应用能力及语文学科综合素养。
而阅读是语文教学中的重要项目，是学生运用语文知识、获取知识、发展思维、认知世界的重要途径。
因此，教师需要在小学语文阅读教学中，适当引入对话教学，以提高学生对语言文字的掌握能力及应用能力，强化小学语文阅读教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；对话教学；应用在小学阶段培养学生的阅读能力，不仅可以帮助学生养成正确的学习习惯，还能让学生从大量复杂的文本信息中，快速抓住重点信息，以提高学生的概括能力、表达能力。
学生阅读的过程，是学生在已有知识的基础上，对文本信息二次加工，实现语文知识的内部构建的过程。
此时，适当引入对话教学，可以大大提高小学语文阅读教学的有效性，让学生、教师、文本三者之间进行深层次的对话，提高语文课堂的互动性，方能进一步提高小学语文的教学质量。
1.小学语文阅读中对话教学的价值在小学语文阅读教学中启用对话教学，是一种全新的教学形态。
教师应该在课堂中搭建民主、平等的氛围，随后开启课堂的师生互动。
教师可以借助文本，带领学生走入语文世界之中，加强教师与学生、学生与文本之间的交流与沟通，以平等的师生关系，促进师生之间共同发展。
在对话教学中，教师可以了解学生的思想情感学习态度，并有目的、有意识地开展语文教学活动，以提升语文课堂的教学质量。
从这一视角看，在语文课堂中开展对话教学，是新时代下教育改革的必然选择[1]。
小学阶段学生的心智尚不完整，需要教师对学生进行引导，帮助学生养成健康的思想意志。
合理的对话教学，可以让教师走近学生、了解学生，与学生共同成长，能有效提高学生的综合能力。
在阅读教学中引入对话教学，要求教师在课堂中开展有效对话，并基于阅读文本,为学生创设学习交流话题，在课堂中为学生留下思考时间，让学生进入深度阅读状态之中。
对话教学改变了传统语文课堂中讲学式的教学模式，让语文课堂更轻松、更活跃，能够激活学生的学习兴趣，并让学生以更积极的状态，主动学习语文，思考文章的深层价值，能有效提高小学生在语文课堂中的学习效率。
语文阅读教学中的“对话”
语文阅读教学中的“对话”作者：金江英来源：《现代教育科学·小学教师》2010年第03期对话型语文教学,正越来越受到人们的关注。
在这个过程中,教师不再只是“传道、授业、解惑”者,而是学生的指导者、参与者,学生也是教学过程中的主体,教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。
教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。
对话的目的不仅限于知识的获得,更在于了解和掌握知识获得的过程,形成与他人合作的意识,最终实现“学会学习”、“学会生存”、“学会认识”、“学会做人”。
所以,“对话型”阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
在实践中如何落实对话教学呢?1. 更新教师的教育教学理念“课程变革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,也是变革人。
”教师在课程改革和校本课程开发中处于极为关键的地位。
课程领域曾出现过许多“昙花一现”的所谓改革,一些教师采取“以不变应万变”的策略,教师手里拿着的是新编的教材,但在观念和教法上是“涛声依旧”。
对话型阅读教学是以对话为原则的教学,就是追求人性化和创造性质的教学。
这就必须解决起主导作用的教师及其教学新观念的确立问题。
教师应该发展自己的知识储备,潜心读书,真正用心与文本对话,在教学中切实起到主导或帮助学生的作用。
2. 平等不排除引导“教育”最本源的意义就是“引导”,教育者在本真意义上就是一个“引导者”。
我们强调在教学中师生关系的平等性,是就师生人格的平等性而言的,但并不排除引导。
对话从根本上说是一种教育现象,是教育的过程,因而必须像其他教学形式一样,以教师为引导。
学生的相对稚嫩使引导具有必要性,教师的相对成熟又使之具备引导的可能性,教师在教学过程中更多的是一名向导和顾问。
“一千个读者有一千个哈姆雷特”,教师应当让每一个学生充分自由地、个性化地、创造性地表达自己的阅读理解,但又不能因此误入相对主义迷途,对学生的回答不加区分地一律给以“好”、“很好”、“有自己的理解”等赞扬和评价。
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浅谈语文阅读教学的“对话”
语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教
学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使
他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣
在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅
读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望
除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内
在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读
的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从
而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法
在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇
文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教
师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，
使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考
在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层
意义。
五、引导学生表达自己的理解
在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅
读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
教师可以
通过和学生进行交流，鼓励他们自由地表达自己的看法和感受，从而让他们在阅读中得以
更深入地理解和领会文本。